论任务型教学中英语课堂的真实性
任务型教学在英语课堂中的运用
浅谈任务型教学在英语课堂中的运用任务型教学在教学实践中一直发挥着重要作用，是经过众多外语学者和语言研究者在大量研究和实践的基础上提出的具有一定影响的学习理论。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。
一、任务型教学的目标新的《英语课程标准》强调英语课程要“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”进行任务型教学。
在任务教学模式中，教师根据教学目标和学生的实际水平，设计可操作的、有明确目的的任务。
学生在完成任务的过程中，使用英语来获得信息、利用信息，用英语与他人交流、解决实际问题，实现“做中学”。
任务型教学模式可以有效的培养、提高学生的语言实际应用能力，增强综合素质。
二、任务型教学的形式1、接近生活，激发兴趣。
教育心理学表明，当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。
任务型教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活活动，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题，不断“调用”自己存储在大脑中的“词语库”，使原本孤立的语言知识有机地串联起来，学会用已学英语词汇和语法知识把所要求的事情做好，从而培养学生在真实的语境中运用英语的能力。
在任务教学中，任务的焦点是解决某一个交际问题，它在现实生活中有发生的可能性。
因此，任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。
为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心任务的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。
2、人人参与，感受成功。
英语新课程标准强调面对全体学生，关注每一位学生的情感，要促进所有学生的全面和谐发展。
在具体的实践过程中要能体现学生的参与性和合作性。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。
在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。
一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。
2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。
通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。
任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。
3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。
在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。
4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。
二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。
2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。
浅谈任务型教学在初中英语课堂教学中的应用
、
ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ 。 ｓ ｍｅ ｎｉ ａ ｎｇ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｇ ｕ ｒ ｇ ｉ ｔ ａ ｔ ｅ ． ）
浅谈任务型教学在初中英语课堂教学 中的应用
重庆市巴蜀中学
【 摘
这种新的教学模 式进行教 学。本文从该教 学模 式的特征 、 任 务设计原则、 具体步骤以及教学应用中存在 的问题及对 策等 方面 ， 较 为全 面地分析 了任务型教 学模 式在初 中英语教 学 中 的情况 ， 并 为广 大教师提供参考。 【 关键 词】 任务型教 学； 初 中英语课 堂； 任务设计原则 近年来 ， 初 中英语课堂教学也逐 步开始引入任务型教学 模式。 不少学者 和一线教师也对任务型教学模 式在初 中英语 教学课 堂的应用进行 了系列研究。 本 文则 拟从任务 型教学 的 特征 ， 任务型教学的步骤以及 目前初 中英语课堂进行任务型 教学存在的问题及其对策等方面人手 ， 较为全面地分析任务 型教学在初中英语课堂教学 中的应用。 任 务 型 教 学 的 特 征 关于任务型教学 的特征 ，先后有 Ｎ ｕ ａ ｎ 、 Ｆ ｅ ｅ ｚ 、 Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ等 人对此进行了概括 。 篇幅所 限， 我们仅 引述 Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ的观点作 为参考。 Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ （ １ ９ ９ ８ ） 在 ａ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｔ ｏ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ一 书 中， 明确地提 出了任务的五个 主要特征： １ ． 意 义 是首 要 的 。 （ Ｍ ｅ ａ ｎ ｎ ｉ ｇ ｉ ｓ ｐ ｉ ｒ ｍａ ｒ ｙ ． ） ２ ． 学习者不是 只重 复他人 的话 。（ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ ａ ｒ ｅ ｎ ｏ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｎ
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，旨在通过学生参与真实的任务活动，培养他们的语言能力和解决问题的能力。
在英语课堂中，任务型教学法具有重要的实践意义。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更注重学生的主动参与和积极思考。
通过设计适合学生年龄和能力水平的任务活动，能够让学生感到课堂不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。
在英语口语教学中，可以组织学生进行角色扮演活动，让他们在情境中实际运用英语进行交流，这样不仅能增加学生的兴趣，还能提高他们的口语表达能力。
任务型教学法可以提高学生的语言运用能力。
通过参与各种任务活动，学生需要运用已学知识和技能来完成任务，这样就能够让他们将所学的语言知识应用于实际情境中。
在英语写作教学中，可以给学生一个写英语电子邮件的任务，要求他们根据收到的邮件内容进行回复。
这样一来，学生不仅可以锻炼写作能力，还能提高阅读理解和语言应用能力。
任务型教学法可以培养学生的合作与解决问题的能力。
在任务型教学中，通常会以小组合作的形式进行任务活动。
通过小组讨论、合作完成任务，学生能够培养团队合作意识和沟通能力，同时也能提高他们的解决问题的能力。
在英语听力教学中，可以让学生在小组中听一段对话或短文，然后共同解决与听力材料相关的问题。
这样一来，学生不仅可以互相交流和讨论，还能共同努力解决问题，培养合作与解决问题的能力。
任务型教学法还能促进学生的自主学习和思维能力的发展。
在任务型教学中，学生需要主动思考和解决问题，需要根据任务要求自主选择和运用相应的语言策略和技巧。
通过这样的学习方式，学生能够培养独立思考和自主学习的能力，提高他们的学习动机和学习效果。
在英语阅读教学中，可以给学生一个任务，要求他们从一篇阅读材料中找出关键信息，然后进行总结。
这样一来，学生不仅可以锻炼阅读理解能力，还能培养归纳和总结的思维能力。
任务型教学法在英语课堂中具有重要的实践意义。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用1. 引言1.1 任务型教学法在小学英语课堂中的重要性任务型教学法在小学英语课堂中的重要性体现在多个方面。
任务型教学法能够促进学生的语言实践能力，通过实际的任务活动让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
任务型教学法可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中相互学习，提高他们的团队合作能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习能力，通过设置具体的任务要求和评价标准，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习过程中主动思考、积极参与。
最重要的是，任务型教学法能够促使学生将所学知识运用于实际生活中，提高他们的英语综合运用能力，使学习变得更加有意义和有效果。
任务型教学法在小学英语课堂中的重要性不言而喁，它不仅可以激发学生学习兴趣，促进学生的语言实践能力，还可以培养学生的合作意识和自主学习能力，对学生的综合素养和语言能力提升具有重要意义。
1.2 任务型教学法的概念和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学理念，强调通过具体的任务来促进学生的学习和发展。
任务型教学法注重学生的参与和合作，帮助他们在真实的语境中实践语言运用，从而提高他们的语言能力。
任务型教学法强调学生的主动性和自主性，鼓励他们通过实际任务的完成来提升自己的语言技能。
任务型教学法的特点包括：注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的实际情况设计任务活动；强调学生的参与和合作，倡导学生之间的互动和交流；注重任务的真实性和情境性，让学生在真实的语言环境中学习和实践；重视语言技能的综合运用，帮助学生全面提升听、说、读、写的能力。
通过任务型教学法，学生可以在实际任务中感受到语言的实际运用，激发学习兴趣和积极性，提高英语综合运用能力。
任务型教学法的灵活性和针对性使其在小学英语课堂中具有重要的应用价值，有助于培养学生的综合语言能力，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 明确任务型教学法的教学目标明确任务型教学法的教学目标是教师在教学过程中首先要确定明确的教学目标，明确学生需要达到的学习成果和能力要求。
任务型教学法在小学英语课堂中的运用
任务型教学法在小学英语课堂中的运用一、任务型教学法的定义任务型教学法是先提出一个任务，再由学生新掌握知识的教学方法。
任务指一个目标和过程，从解决问题的角度提出，达到知识和语言技能的实践操作和掌握。
教师的任务是提供任务，指导学习，评价成果。
1、学习者通过接受任务，能够更快地进入语言环境，表达实际的需求，增强学习动力，激发学习兴趣。
2、任务型教学模式能够造成更加自然、真实、有趣的学习语言环境，使学习者参与感更强。
3、这种方法能够集中学生的注意力，同时激发学生的动力和积极性。
1、提出任务：引出任务型课程，以解决某个问题或达成某个目标为引导，提出一个学习任务。
例如，课堂起始时，教师可以先提出问题:“你们有没有听过......”，作为任务题，引起学生兴趣。
2、学习任务：学生们完成任务过程中，从所触及的内容中学习语言和知识。
例如，教师可以提供让学生听、说、读、写的机会，通过任务帮助学习者掌握一些语音规律、词汇、语法等。
3、整理总结：培养学生的自主学习的能力，评价任务结果。
例如，让学生完成训练后，对练习结果进行总结、评价，反过来反思自己的学习，了解自己的学习效果。
以小学英语教学为例，任务型教学可采用以下方式：1、定立具体的任务和情境：任务和情境应与学生生活、经验、兴趣和实际需要密切相关，要求学生展现自己的实际生活水平，可以从听、说、读、写四个方面入手，让学生有良好的参与感和体验感。
例如，教师可以通过布置“旅游”任务，让学生主动利用所学知识，编写旅游日记，融合日常会话、电话预定机票酒店等实用情景。
2、设置合理有效的任务指导：任务导引是修改课程结构，提供对学习过程中的控制、监督等方面的指导。
例如，教师可以较为清晰地表述语言学习之前的检测要点，如生词、语法、句式，提示学生注意到问题，让学生能够独立完成任务。
3、鼓励反思与评估：鼓励学生了解自我语言能力，让学生反思自己语言学习的过程。
例如，教师可以通过反思与分组探讨方式，让学生动手分析自己在具体语言学习中的优点和不足点，提高自我认知水平。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型英语课堂的真实情景设计
补充目录!任务型英语课堂的真实情景设计摘要：英语是一门需要学生大量时间练习的课程，学生只有在语言真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。
目前, 国家教育部依据《国家英语课程标准》要求我们在教学中使用任务型教学的方法。
而真实性是任务型课堂情景设计的核心问题，也是语言任务型课堂情景设计中最难的问题之一，它是现代交际型课堂区别于传统课堂的一大标志。
任务型情景的真实性体现在课堂设计的材料、任务、情景及结果评价等方面。
本文从设计真实的语言交际情景和设计真实的语言文化情景两个方面的任务去突出任务型英语课堂的真实性。
学生在通过完成教师所设计的各种任务中，不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。
(研究证明,)学生只有在语言真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。
关键词：任务型教学；设计；真实情景补充英文摘要及关键词。
Ⅰ引言（前面要用罗马数字标上号，下面各大部分也是如此。
这一部分内容中如果还要分小点则应该用1.1，如果在其下还有小点则要标1.1.1等等。
其它部分类同。
）英语是我国小学的一门核心学科课程。
但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好，判断学生心理特征和兴趣来编排和组织，这时的英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成运用所学英语语言进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量时间练习的课程，学生只有在语言真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。
目前, 国家教育部依据《国家英语课程标准》要求我们在教学中使用任务型教学的方法。
任务型教学（task-based teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义一、提高学生的英语实际运用能力众所周知，语言学习最根本的目的是为了能够实现语言的实际应用。
传统教学模式注重知识点的讲解和纯语法的练习，但是学生只是为了考试而记忆，缺乏实际应用的机会，因此掌握知识点的能力和实际运用能力之间的距离较大。
而任务型教学法强调以实际情境出发，通过学生自主运用技能和知识解决问题，提高学生的实际运用能力。
让学生在实践中逐渐体会到英语的实际应用场景，从而提高他们的语感和语言运用能力。
二、培养学生的实践能力和自主探究精神传统的教学模式是以老师为中心的，老师讲、学生听、学生复制，一个教师对多个学生对内容的传授，是有很大局限性的。
而任务型教学法重点在学生实践推进的过程中自主探究和学习。
任务型教学法注重学生在问题解决的过程中形成思维模式的自主思考、信息收集和自我调整的能力。
通过任务的完成，培养和促进学生的自主探究精神，让学生自主控制学习过程和方式。
三、提高课堂的趣味性和互动性传统教学往往将课，看成知识的洪波琪中，以授课为主要形式，讲授内容苍白一成不变。
而任务型教学重在与学生的交流互动。
任务型教学强调以学生为中心，通过小组合作等方式让学生在真实语境中解决问题。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，而且还能够增强课堂的趣味性和互动性。
四、提高学习效果实践证明，任务型教学法有效地提高了教学效果，使学生的学习效果更快速。
任务型教学法有明确的目标和任务，学习者通过实践、探究和评价来完成任务，让学习更加具有针对性和实用性。
同时，任务型教学过程是课程知识的有机制度，能够真正帮助学生掌握和应用英语知识。
学习者能够在不断实践中反思、总结，进一步完善自己的知识结构，从而进一步提高学习效果。
总之，任务型教学法在英语课堂的实践中，通过充分发挥学生主体性，培养学生实践能力、自主探究精神，提高课堂趣味性和互动性以及提高教学效果等方面起到了重要的作用。
未来，我们需要更加深入地研究和探究任务型教学法，以应对未来教育的新挑战。
论英语课堂的真实性原则
关 键 词 ：英语 课 堂 真 实 性 原 则 构 建 途 径
教 育 部 颁 布 的 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 实验 稿 ） 导 教 普 （ 倡 师 在 英 语 教 学 过 程 中使 用 任 务 型语 言 教 学 ．培 养 学 生 在 真实 生 活 中运 用 英语 的 能 力 。任 务 型语 言 教 学 是 ２ 世 纪 ８ 年 代 提 ０ ０ 出的 一 种 新 的 教 学 方 法 ． 倡 导 在 “ 中 学 ” 学 生 在 完 成 教 师 它 做 ， 布 置 的 任 务 的 过 程 中 ， 触 语 言 、 解 语 言 、 展 语 言 。 终 提 接 理 发 最 高 语 言 的 运 用 能 力 ， 符 合 课 程 标 准 的要 求 ， 利 于 课 程 目标 这 有 的 实 现 。 任 务 型 语 言 教 学 以培 养 学 生 在 真 实 生 活 中 的语 言 运 用 能 力 目标 ．教 师 在 实 施 任 务 型语 言 教 学 的 过 程 中要 遵 循 真 实 性 原 则 ， 学 生 设 计 真 实 的语 言 学 习机 会 。 握 真 实性 原 则 为 掌 及 其 实 现 条 件有 助 于 教 师 实 现 教 学 目标 。 而 在 实 际 的教 学 过 程 中 ． 何 增 加 课 堂 的真 实 性 ， 何 利 用 真 实 性 原 则 营 造 真 实 如 如 的 课 堂 是 困 惑广 大 英 语 教 师 的难 题 。本 文 在 此 对 真 实 性 原 则 作 系 统 的探 讨 。 对 构 建 真 实 的 英语 课 堂 提 出几 点 建 议 ， 望 并 希 对 英语 教 师 在 实 际教 学 工 作 中 提供 借 鉴 和参 考 。
论
英
语
课
Байду номын сангаас
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用
谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用谈“任务型”教学模式在英语课堂的应用随着新课程改革的不断深入,课堂教学模式在发生着翻天覆地的变化。
在很长的一个时期,我国中小学英语课堂教学普遍采用的是以教师为中心的“一言堂”教学模式,可以说这是典型的应试教育的教学模式;上世纪90年代以来,交际教学法在我国中小学英语课堂教学中得到了广泛的运用。
进入本世纪,一种从交际教学法发展而来的,更具实效的课堂教学模式正在我国的中小学英语教学中得到逐步推广和运用,那就是“任务型”课堂教学模式。
下面,笔者从认识和实践层面就这种模式的应用谈几点粗浅看法,以抛砖引玉,与大家共同探讨。
一、“任务型” 英语课堂教学模式的基本内涵任务型教学是交际语言教学的课程模式之一,是众多交际教学模式中最强调语言学习者自主性的新型教学模式。
根据众多语言教育家的观点,任务型教学模式的最根本特点是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言;不论是源于真实世界的任务还是教育型任务,都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机,从而使其成为自主的学习者。
“任务型”英语课堂教学是将英语的教学目标,整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于具体的英语课堂来讲,“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后,教师需要分析和设计具体任务,完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等,旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
新《英语课程标准》指出:我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用【摘要】任务型教学模式在英语课堂中的应用具有重要意义。
本文首先介绍任务型教学模式的概念及其在英语课堂中的重要性。
然后探讨任务型教学模式的特点、设计原则和实施步骤，以及在英语口语和写作教学中的具体应用。
结论部分总结了任务型教学模式的优势，讨论了其对学生的影响，并展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，读者将更深入地了解任务型教学模式在英语教学中的作用和重要性，以及如何有效地运用这一教学模式来激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
【关键词】任务型教学模式、英语课堂、重要性、特点、设计原则、实施步骤、口语教学、写作教学、优势、学生影响、未来发展方向。
1. 引言1.1 任务型教学模式的概念任务型教学模式是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，其核心理念是通过任务的设计和完成来促进学生的语言学习和应用能力。
任务型教学模式强调学生在真实语境中完成具体任务的过程中，不仅能够学习语言知识，还能培养语言运用能力和交际能力，提高学生的学习动机和兴趣。
任务型教学模式与传统的以教师为中心的教学模式有着明显的区别，它更加注重学生的参与和体验，打破了传统的教学模式，促使学生更加积极地参与学习过程。
1.2 任务型教学模式在英语课堂中的重要性任务型教学模式在英语课堂中扮演着至关重要的角色。
这种教学模式能够帮助学生更好地掌握语言技能，促进他们的语言能力的综合发展。
通过设置具体的任务，学生在完成任务的过程中不仅能够提高听、说、读、写的能力，同时也能够培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
任务型教学模式注重学生的参与和合作，促进了学生之间的互动和交流。
在完成任务的过程中，学生需要相互协作、交流思想，从而培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
任务型教学模式能够激发学生学习的兴趣和动力，让他们在学习英语的过程中更加投入和积极，提高学习的效果和效率。
任务型教学模式在英语课堂中的应用具有重要的意义，可以促进学生的全面发展和提高他们的学习成绩。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是一种现代化、灵活多样的教育实践，尤其适用于英语教学中。
它以学生为主体，以任务为核心，以多元化的学习方式和手段为支撑，使学生在实际的交际情境中，自主、探究地完成任务，从而达到掌握英语知识、应用英语技能的目标。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方式偏重知识传递，学生主动性不够，属于被动接受的状态，而任务型教学则通过设计以学生为主体的任务，让学生成为任务的主人，自己设定目标，自己寻找答案，自己解决问题，这样就可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习积极性。
其次，任务型教学法可以培养学生的语言运用能力。
学生在任务中需要用英语进行交际，掌握语言技能是完成任务的必要条件，因此在完成任务的过程中，学生不仅可以获取知识，还可以提高语言运用能力，如听说读写等。
再次，任务型教学法可以促进学生的创新思维和能力。
通过任务型教学，学生需要独立思考、创意输出，带有一定的探究性、实践性，这样能够培养学生的创新思维和能力，提高他们的综合素质和应变能力。
最后，任务型教学法是一种注重实践、能够有效促进学生实际应用的教学方式。
任务型教学中任务的设置直接面向学生日常生活和实际需求，这样就可以使学生通过任务完成，将学习内容与生活实践相结合起来，使他们更加深入、直观地了解学习内容，更加灵活地运用所学知识。
综上所述，任务型教学法在英语课堂中有着极其重要的实践意义。
它能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的语言运用能力、创新思维与实践能力的培养，还能使学生更加深入、直观地了解学习内容，在实际生活中更加灵活地运用所学知识。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
任务型教学模式在初中英语课堂教学中的实际运用
任务型教学模式在初中英语课堂教学中的实际运用[摘要]本文着重研讨任务型教学模式在初中英语课堂教学中的实际运用。
分别讨论任务型教学的理论依据、设计原则、在教学中的运用以及应该注意的问题。
[关键词]任务型教学；模式；教学中的应用；原则；注意的问题一、任务型教学的理论依据以及教学模式的特点和优点“任务型”教学法的理论基础是“输入与互动假设”(Ellis,1999)。
Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念：学习和习得。
他强调，掌握语言大多数是在初中活动中使用语言的结果。
他认为：学生掌握语言，必须通过“可理解性的输入”。
假如输入在一定程度上超出个人的现有水平，习得就自然而就地产生。
根据上述理论，外语教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学习在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
任务型教学作为课堂教学至少应具备以下三个特点：1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至毫无意义的语言形式为目的。
2.任务的焦点是解决某一交际问题，而这问题必须与现实世界有着某种联系。
这种联系应与学生生活、学习经历和社会实际密切相关，能引起学生积极参与的欲望。
3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
采用任务型教学有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
通过任务型教学，促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
二、任务型教学的设计原则（一）设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。
（二）设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。
要让学生在掌握语言形式的同时，学生自我培养掌握语言功能的能力；通过一系列任务的训练培养理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（三）所设计的任务应由简到繁，由易到难。
任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用
任务型教学法在英语课堂中的应用_任务型教学法在大学英语课堂教学中的应用摘要：任务型教学法已渐渐成为我国英语课堂教学广泛采纳的一种新的语言教学模式, 它强调语言教学的过程是从“做中学”, 有效地造就学生综合运用语言进展交际的实力。
本文从任务型教学法的教学理念入手, 介绍了任务型语言教学在大学英语课堂教学中的实施, 并分析了其任务对我国大学英语教学改革的启示。
关键词：任务型教学大学英语课堂教学教学改革任务型教学法是20世纪80年头外语教学探究者经过大量的探究和实践提出的一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和承受的外语教学方法。
它遵循“做中学〔Learning by Doing〕”原那么, 表达了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。
它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为根底, 强调在交际活动中运用语言从而驾驭语言。
任务型教学法充分表达了以学生为中心和以人为本的教育理念, 以参加、体验、互动、沟通、合作的学习方式, 充分造就学习者的认知实力。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种基于任务或以任务为根底的教学途径, 以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 充分发挥学习者的认知实力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、相识、应用目的语, 在“干”中学, “用”中学。
任务型教学法的理论依据是建构主义。
遵照Jonassen的理论, 建构主义强调任务的真实性和互动合作性, 强调学生是学习的主体, 通过大量的语言实践, 建构新学问和新经历。
任务型教学法的突出特点是, 它试图把大纲设计与教学法合二为一, 将任务贯穿整个学习过程之中, 表达以学生的开展为本的教育理念, 结合语言开展的动态过程, 融教学内容与目的的人文性和教学环境的丰富性为一体。
二、任务型语言教学的特点〔一〕学生通过语言沟通完成任务型教学中的各项任务, 从而提高交际实力。
〔二〕在课堂教学中引入真实的语言材料, 使学生在轻松的环境中理解和运用语言, 到达脱口而出的效果。
浅谈任务型教学在英语课堂中的应用
和向导的作用 。 教师应重视 发挥学生 的主体性 ， 从学 生“ 学” 的角度来设 计任务 ， 学生的活动具 有明确 的 目标指向 、 具体的操作要求 ， 使 学生在教师所设计 的 各种“ 任务” 中， 能够不 断地获得知识或得出结论 ， 从 而获得语言运用 的能力 ，而不仅是 现成 的语 言知识 点 。这样 ， 随着教学任务的不断深化 ， 学 生语 言能力
一
和积 累相应 的学习经验 ， 享受成功的喜悦 ， 从而大大 提 高学生 的学习兴趣和学 习积极性 。 学是为了做 ， 做 又促 进 学 ， 两者 相辅 相 成 。教 师 要 让学 生学 以致 用 ， 在理解 的基础上运用所学语言进行交流 ，真正提高 实 际生 活 中运 用 语 言 的 能 力 。
＠
园 丁 沙 龙
浅 谈 任 务 型 教 学 在 英 语 课 堂 中 的 应 用
■ 高 玉枝
以任务型为核心的初中英语课 堂教学 ，坚持 以 学生的生活经历和兴趣爱好为出发点 ，强调学生创 新精神和语言运用能力 的培养 ，注重发展学生 的学 习策略 ， 充分体现 了以教师为指导 、 以学生为 主体 的 素质教育理念 ，在英语课堂教学中越来越显示 出其 优越性 。 那么， 该如何在实际教学 中运用任务型的教 学模式 ， 让学生在教师的指导下 ， 实现任务的 目标并 感受成功呢？笔者认 为 ， 以学生为主体 ， 以任务为 主 线， 重视体验参 与 ， 把学 习的主动权真正还给学生 ， 使课 堂语言活动近似于习得过程 ，这是实现任务 型 教学 的关 键 。
四、 转 变 观念 。 以 人 为 本
教学是人的活动 ， 无 论 是 教 师 还是 学 生 ， 人 的 因 素应 当成为英语课堂教学设计 的基本依据。任务型 教学过程 中， 教师具有至关重要的作用 。 教师既是任 务的设计者 ， 又是任务 的组织者 、 引导者 ， 起 着很大 的主导作用 。 教师要充分发挥其主导作用 ， 有效地组 织学生完成任务 。 在教学活动 中， 教师要教给学生学 习的方法 和技巧 ， 积极热情地参与学生的活动 ， 组织 和控制好课堂 ， 给学生充分 的实践机会 和时间。 在任 务型教学中， 教师还起着语言习得的促进者 、 答疑者
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，强调学生积极参与、自主探究和合作学习。
在英语课堂中，任务型教学法的实践意义主要体现在以下几个方面。
任务型教学法能够帮助学生培养英语语言运用能力。
在传统的教学中，学生只是被动地接受教师的知识传授，缺乏实际应用的机会，导致英语语言能力难以得到真正的提升。
而任务型教学法通过设立真实、实际的任务，让学生在真实的语境中运用英语进行交流和解决问题，从而使学生在实践中提高语言运用的能力。
任务型教学法能够培养学生的学习兴趣和主动性。
英语是一门实践性很强的学科，学生通常对于枯燥的英语语法规则和单调的课文缺乏学习兴趣。
而通过任务型教学法，教师可以设计有趣的任务和活动，激发学生的兴趣，让学生在参与任务的过程中主动思考、积极探索，从而提高学习效果。
任务型教学法能够促进学生的合作学习和交际能力。
在任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务，通过与他人的合作，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作精神和交际能力。
教师可以通过任务设置，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
任务型教学法能够培养学生的自主学习和自我评价能力。
在任务型教学中，学生需要自主地选择任务的目标、策略和步骤，根据自己的学习情况和需求进行自我评价和调整，从而培养学生的自主学习和自我管理能力，提高学生的学习效果。
任务型教学法在英语课堂的实践意义十分重要。
通过任务型教学，学生能够在实践中提高英语语言运用能力，培养学习兴趣和主动性，促进合作学习和交际能力的发展，以及培养学生的自主学习和自我评价能力。
教师们应当积极运用任务型教学法，提升英语教学质量，培养学生的综合能力。
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ｌ ５・ １
赵冬生 ： 论任务型教学中英语课堂的真实性
语言输入的质量是语言输 出的保证 ， 在英语教学 １ 个重要方面。 在活动 中， 教师要通过设计与指导 ， 使
一
学生能够融人 到交际角色之 中， 能表现 出和生活交际 中， 真实的材料为学生提供了语言运用的范例， 也为 ｌ 学生提供了很好的通过语言接触 目标语社会文化的 ｌ 中一样的情绪变化和心理特征。 教师要鼓励学生把真 机会 ， 同时 ， 学生通过接触大量 的真实性语言材料 ， 。 还 实的话语 材料转换为具有真实性的交际表现 ， 而不是
性英语课堂教学的开展提出了新 的要求 。 本文将就此 ｌ
（ ） 师话语 的真实性。课堂教师话语主要包括 １教 话题展开讨论 ， 围涉及教学材料 、 堂话语 、 范 课 任务情 ｌ 教师 的课堂用语 ， 以及 教师为 了呈现 、 讲解或复 习语
景设置、 社会文化等各个方面。
一
Ｊ 法知识所选用 的例证材料 。作为英语教师 ， 首先要提
以学生的语 言技 能 、 语言知识 、 情感态度 、 习策 略和 ｒ 实语言材料来进行交际实践。 学 真
用 力 ‘ 能 。
文化意识的发展为基础， 培养学生的英语综合语言运 Ｉ
ｆ 性假说认为 ，可理解性输入是二语 习得 的必要条件 。
（） ３ 输入性语言材料 的真实性。监察理论的输入
难唤起学生的学习兴趣 ， 更达不 到使学生运用英语进 ： 『］李方． 型外语 学习研究． 州： ７ 任务 广 广东高等教 行交际的 目的 。 ｛ 出版社 ，０ ６ 育 ２０． 『 ８ 】文秋芳． 习得重点 问题研究． ： 二语 北京 外语教 （） ２ 话语过程的真实性。话语过程指学生在既设 ｌ
在教学中教育任务 的设计 ， 首先要考虑其在 日常 ｌ 性语 言交际 中完成二语 习得过程 。 真实性课堂教学更 生活交际 中 么场合或情境下会 发生 。 什 语言总是在一 ｌ 好地揭示 了外语教学的本质规律 ， 于学生综合英语 对 定 的情境 中使 用的 ， 如果学生能够在相对完 整 、 真实 ｛ 运用能力 的培养有着重要 的意义 。
［】 Ｖａ Ｌｅ， ．ｔｒｃ ｏ ｉ ｔｅ Ｌｎ ａｅ ４ ｎ ｉ ｒＬＩ ｅａｔ ｎ ｎ ｈ ａｇ ｇ ｎ ｉ ｕ
ａ ｃ １ ５ 学生参与的积极性 ，同时由于其逻辑上的合理性， Ｉｎｄ Ｉ ｌ ａ ｉｎｓＬｏ ｄｏ Ｌ ｎ ｍａｎ， ９８ ． 能 ｍｐ ｉ ｔｏ ． ｎ ｎ： ｏ ｇ
语的同时， 在选择教学材料的过程中要特别注重其典 Ｉ 为三个层 面 ： 通过恰 当的交流获取信息 ； 理解 他人 以 型性 与真实性 ， 为学生提供高质量的语 言输入 。 ｌ 及外 国文化和社会 ； 在理解他人 和外 国文化的过程 中 ２ 任务情境的真实性。要讨论任务情境的真实 Ｉ ． 理解 自己和本 国文化 。在教学过程中 ， 教师要有意识
． １ 自己驾驭英语语言 的能力 ， 自己的课堂用语 表达 高 使 教学真实性的讨论 与研 究由来 已久 ，一般说来 ，： 规范、 流畅 。 英语 教师要避免课堂表达用词 、 构句的随
、
真 实性 的界定
它至少应包 括教学材料 的真实性和教 学行为 的真实 性两个方面， 前者指在教学过程中输入性材料自身的 真实性 ， 后者则指在教学过程 中发生的言语 语行 为和 非言语行为的真实性。Ｂｅｎ将课堂真实性归纳为语 ｒｅ 言输入 、 习者对语言输入 的理 解 、 学 练习活动 以及社 会情境再设等四个 方面。Ｖ ｎＨｅ则认为 ， ａ ｒ 真实性是
验。教师要通过精 心设计 与安排 ， 使得教学活动的内 ｌ 主体构成部分 。强调学生话语的真实性 ， 并不是不允
容、 教学材料 ， 包括教师 的表情和声音 、 际活动中的 Ｊ 交 许学生在语 言实践 中有用词或语法上 的错误 ， 而是希 语料、 感情表达等都要尽量与真实环境相贴近 ， 从而 Ｉ 望学生能在一个相对真实的语言环境下 ， 用生活中的
《 教学与管理 》
２１年 ５ ２ ０２ 月 ０日
论任务型教学 中英语课 堂的真实性
◎河南洛 阳师范学院 赵冬 生
基础教 育阶段英语课程 的总体 目标是培养 学生 Ｉ 中播 放的音像 片断 ， 学 以及现代 网络环境下 的网络语
的综合语言运用能力。为达到这一总体 目 现代外 ｆ 标， 音及 电子 文 本 等 课 堂 上 发 生 的 所 有话 语 内容 。 堂话 课 语教学倡导任务型教学方法 。 任务型教学提倡教学设 ｌ 的真实性 主要 指教师为教学 活动所选的上述各 种 语
师生对文本和学 习过程真实化 的结 果 ，实现 真实 性 ｌ 课过程 中 ， 讲 要尽量用 目之所及 、 听之所及 的真 实状 是 一 个 动 态 的过 程 ， 与 学 习 过 程 中师 生 的 互 动 行 Ｉ 它 况的情景描述 ， 来展现 目标 语言项 目的意 义 ， 引导 或
为密切相关， 需要教师和学习者共同努力实现。 ｝ 生进行相关项 目用法的练习。 学 笔者认为 ， 外语课 堂教学 的真实性有多重 内涵 ，ｌ （） ２ 学生话语 的真实性。学生话语指学生在课 堂
： 参考文献 ｌ … Ｂｅｎ Ｍ．ｕ ｅｔ ｉ ｉ ｔｅ Ｌｎ ｕｇ ｌ ｒｅ ， Ａ ｔ ｎｉ ｔ ｎ ｈ ａ ｇａｅ ｈ ｃｙ Ｃ ｓｏ ］ ｅ ｔｓ ａ ｒ ｍＪ Ａ ｐｉ ｉｇｉ ｉ １８ ． ｌ ｌ ｓ ｏ ［ ．ｐ ｌｄ Ｌｎ ｕｓｃ ，９ ５２ ！ ［】Ｋ ａ ｃ ， ．ｏｔｘ ａｄ Ｃ ｌ ｒ ｉ Ｌｎ ａｅ ２ ｒｍｓｈ ＣＣ ｎｅｔ ｎ ｕｔ ｅ ｎ ａ ｇ ｇ ｕ ｕ Ｔ ｆ ｒ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ ｒｓ ， ９ ａ ｈｎ Ｏ ｆｒ ｌｅ ｃ ｉｇ． ｘ ｏ ｄ：Ｏｘ ｏｄ ｉｅ ｓｔ Ｐ ｅ ｓ １ ９４． ｌ 【 Ｋ ａｈ ｎ Ｓ Ｔ ｅ Ｉｐｔ Ｈ ｐｔｅｉ： ｓｅ ３ 】 ｒｓｅ ，． ｈ ｎ ｕ ｙｏｈｓ Ｉ ｕｓ Ｄ． ｓｓ
生， Ｉ Ｉ 避免使用 中国式英语 。 意 同时 ， 教师要保证在讲解 ｆ 过程 中从真实语言材料 中选择举 例 ， 选举的例子前后 Ｉ 符合逻辑性 ，而不是简单地 随机 编造一些句 子片 要 人为把一些彼此没有关联 的话语堆砌在一起 。 ： ， 断 ｌ 以上讨论 为教师话语语言上的真实性 。 教师话语 ｌ 真实性 的另一个方面是其话语 内容的真实性 。 教师在
是学生 ， 而学生对一项任务的兴趣 与教学设计 的效果 ｌ
和学 习效果密切相关 。因此 ， 师要充分考虑到情境 Ｉ 教 语教 育 出版 社 ，０ ９ ２０ ．
任务设计和学生的主体相关性， 多以贴近学生学习生 ｌ ［ ６ 】贾冠杰． 英语教 学基础理论． 上海 ： 上海外语教 活的内容为主题材料。 脱离学生的生活实际的活动很 ｆ 出版社 ，０ ０ 育 ２１．
性， 首先要 区分“ 真实任务” 任务的真实性” 与“ 之间的 ： 地把文化教学融入到所涉及 的交际过程中 ， 引导学生
概念差异。在任务型教学中， 教学任务分真实任务和 ｆ 对不 同的文化现象进行 比较 分析 ，使他们在 获得知 教育任务两大类。真实任务指生活中的实际任务， ｌ 、 表 锻炼能力 和发展心智 的同时 ， 识 培养对 目标 语文化
计 的内容要尽量真实 ， 在执行任务 的过程中使学生使 语 言材料 ， 包括其课 堂用语 ， 以及学生所使用 的语 言
用英语与他人交流， 并获取、 处理和使用信息， 从而发 ｌ 必须是现实生活中实 际存在 的语言 。 我们从 以下三个 展其用英语解决实际问题的能力。 任务型教学为真实 ｌ 面展 开讨 论 。 方
它主要包括 课堂话语 （ 堂输入性语料 和输 出型语 － 的语 言表 现 ， 学 生 在课 堂 上 的语 言 输 出 行 为 。 学 课 上 是
料） 的真实性 ， 为语 言练 习所设 置任务情境 的真 Ｉ 教师 生话语真实性受 学生语言表达水平 及教师在课 堂上 实性（ 情景设置及执行过程）以及在课堂交际中所体 ｆ ， 创设语言环境 的制约 ，更受心理等情感 因素 的限制 。 现的社会文化的真实性三个方面。 我们将在本文中逐 １ 师在课堂上 ， 教 要尽力为学生创造真实性话语输 出的
现在课 堂上 ，如教师可要求学生制作英 语班级通 讯 ０ 的敏 从
录， 办英语板报 ， 举行英语辩论赛 等 ； 教育任务则指教 ｌ
真实性原则是 任务 型英语课堂教学的首要原则。
课 师为完成某种教学任务而设置的在虚拟场境中完成 ｌ 堂教学真实性 的研究 与探 讨有助于我们 把握如何 的任务。本节所探讨的任务情境的真实性， 主要指教 ｌ 选用教学材料及安排课 堂话题 ， 并指 导我们设置活 动 育任务的情境真实性 。 ・ 情境 ， 开展学生 言语 互动 ， 学生在真实语料 和真实 使
性语言材料提出了更高的质量要求。 在多媒体影音技 ｊ 生具有 自主权 和选择权 ， 以学生为 中心 的探究性学 是 术、网络技术在外语课堂教学越来越普及的今天， ｌ 外 程。 习过
语教 师在积极提高 自己的语 言素养 ， 保证教师规范用 ： ３ ． 社会 文化 的真 实性。 堂活动 的文化真卖 ｆ 课 生分
１ 堂话语的真 实性。课堂话语 ， ． 课 简而言之就是 ｝ 除了上 文已讨论过 的教师话语外 ， 学生课堂输入性语 课 堂上产 生的话语 ， 包括教师话语 和学生话语 。广义 ｌ 言材料还包括教材文本 、 教师为完成教学任务而选用
的课堂话语还包括教师的板书、学生的当堂作业， Ｊ 教 的补充性教学材料 以及课堂所使用影音片段等 。
的情境中接触、 体验、 理解和学习语言， 就能更好地理 解语言的意义和用法， 也能更好地掌握语言的形式。 （） １情境要素的真实性。话语情境包括话语产生 的时间和地点、 话语的参与者以及话语主题等。在创 设情境中， 教师要充分考虑到各情境要素之间的关联 性， 使创设的对话过程自然、 真实， 能最大限度地调动
可以体会 目 标语民族的思维方式 ，感受其风土人 情 ， ｌ 机械地表 演和背诵 。在这样的话语过程 中 ， 没有 固定 增加学 习英语的兴趣。 ｌ 的话语轮次 ， 也没有程式化 的交际步骤 ， 一切都需 要