3爬天都峰

3、爬天都峰
各位评委，大家好！今天，我说课的内容是《爬天都峰》，我准备从教材、教学目标、教法学法、教学流程和板书设计这五个方面做详细的阐述。

对于教材我是这样理解的：
《爬天都峰》是人教版小学语文第五册第一组中的一篇课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

通过阅读我还发现，课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味，而且课文还运用了大量的对话，从中体会人物情感的变化。

选编这篇课文，一是要在体会在困难面前要有勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量。

二是体会一些句子在表情达意上的作用。

二、说教学目标：
根据新课标的理念，我从三个维度制订以下教学目标：
1、认识6个生字。

会写11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会一些句子在表情达意上的作用
4、体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

教育学生学会从别人身上汲取力量。

根据以上分析，我还确定了教学重点和难点：
重点是指导理解我和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

难点是读懂课文最后一段中爸爸的话“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身上汲取力量。

三、说教法学法：
语文教学要遵循“以学定教、以生为本、以读促悟”的教学原则。

结合实际，我采取了以下几种教法：
1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，运用多种朗读方法，在朗读中想象、体会人物的心理变化。

当然还要重视学法的指导。

教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,在上述教学方法指导下引导学生掌握”读、想、划、议”的学习方法。

以读促悟,理解重点词句，体会人物品质和文章情感。

在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

四、说教学过程：
本课拟定两课时完成，第一课时，初读课文，学习生字词，了解课文大意，学习第一自然段。

第二课时，学习2-10自然段，理解“我”爬天都峰的过程，体会爸爸话的含义。

下面我将详细说说第二课时的教学设计：
第一板块：视觉导入，触发情感
课始，我这样引入：孩子们这节课我们继续学习爬天都峰，首先让我们走进天都峰，黄山的三大主峰之一。

接着利用多媒体呈现天都峰的画面和简介，让学生了解天都峰的高、险、陡。

欣赏之后请学生谈谈：此时你最想说什么啊？让学生自由表达自己的体验。

【形象直观的画面可以激发兴趣，唤起学生的情感体验，帮助理解和感悟。

本环节中，我适当地运用多媒体，唤醒学生的内心视像，入境想象，感受天都峰的险峻气势。

】
第二板块：细读品味，感受峰险
在学生交流感受之后，我这样过渡：是啊，这天都峰让人望而生畏。

看看课文中是如何描写这座天都峰的，自由读第二自然段。

1、孩子们读了这段文字的描述，如果让你用两个字概括此峰的特点，你预计用什么字。

引出高、陡。

2、抓住高、陡的特点读，读出体会。

（在体会朗读过程中，引领学生体会“挂”字的妙处。

——
我是这样引导的：孩子们，在描写天都峰陡的过程中，用了一个非常巧妙的字，体现出天都峰实在太陡了，你能找找是哪个字吗？找出来后，我又说：从挂字你
仿佛看到了一幅怎样的情景？通过学生的想象，理解天都峰实在太陡了，陡得直上直下，陡得令人发颤，陡得感觉不到一点斜度，陡得让人望而生畏）
3、理会我的心情。

如果是你，站在这样高陡的山峰脚下，你是怎么想的？预计学生会说害怕，担心等等，体会我犹豫不决的心情。

【本环节我着力于让学生潜心于文本，引导学生抓住重点字词，让学生在朗读、想象、体会中加深理解和体验。

体会天都峰的高陡，感受人物的心理活动，体会句子表情达意的作用。

】
第三板块，品读对话，获得启迪
【本文的最大特点就是通过我与老爷爷的两次对话，体会我的心情变化，因此引领对话的朗读是本文的重点，对于这个环节，我准备分三步来教学，第一步第一次对话受到鼓舞；第二步奋力攀爬，相互鼓励；第三步再次对话，明白道理】
首先进行学习第一次对话
1．我说：正当我犹豫不决的时候，在我背后响起了一个声音，于是我们之间有了第一次的谈话：
出示第一次谈话：小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
对，咱们一起爬吧！
2．指名角色朗读。

3．然后引导：孩子们，人物的语言，往往能体现人物的内心世界。

你能从我和老爷爷简短的对话中，感受我们的内心想法吗？发挥想象体会体会。

4．交流体会：预计学生会说：
我觉得老爷爷一定想：这么高的天都峰，连小朋友都来爬，真是不可思议。

我觉得老爷爷一定在想：这个小姑娘，那么娇嫩，却也勇敢地来爬天都峰，我想，我也行。

理解我的想法：老爷爷都这么大岁数了，也来爬天都峰，真是太惊讶了。

从咱们一起爬，看出老爷爷希望自己能够克服困难。

【通过交流人物内心的想法中，顺势指导朗读，如：把你的不可思议读出来，
把你的惊讶用朗读表达出来，就这样通过悟中读，读中悟，将人物的对话读到位。

】
第二步：奋力攀爬，相互鼓励
我这样过渡：看到这位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，我的信心倍增，利用多媒体出示句子，学生读：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
⑴指名读句子，说说体会到什么？预设：学生会从登山的艰难或者我的勇敢辛苦方面去说。

引出“奋力”一词。

⑵然后问学生哪些词让你感受到了我在“奋力”地爬：预设学生会说“攀着”、“手脚并用”、“向上爬”。

再深入体会：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。

紧接着进行想象说话：文中并没写老爷爷是怎样做的，你能想象当老爷爷看到我这么奋力攀爬，越爬越有信心时，他会怎么说怎么做呢？（引导学生想象老爷爷从我身上得到勇气加快脚步，坚持不懈地爬。

）
老师导读：这时，小姑娘看到老爷爷健步如飞，都快到山顶了呀。

于是她——学生接着朗读我奋力爬山的句子。

继而引出：攀登天都峰并不容易，可是我们并没有退缩，仍然勇往直前。

虽然我们都已经很累了，可是我们依然坚持，信心百倍地向山顶爬去。

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，预计学生会接读“终于都爬上了天都峰顶。

”
【学生在想象说话中已经深切感受到我和老爷爷身上不放弃、不怕困难的精神，此时把感悟化作了朗读，爬上山顶的喜悦之情自然溢于言表，水到渠成。

】
第三步：再次对话，明白道理
我这样引导：终于爬上了峰顶，此时，又出现了我与老爷爷、爸爸的对话，大家看：
出示句子：
谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然
爬上来了！
不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬得！我应该谢谢您！
你们这一老一小真有意思，都有会从别人身上汲取力量。

指名角色朗读对话。

然后随机创设情境：
老师问老爷爷：老爷爷你为什么要谢小姑娘啊？
老师问小姑娘：小朋友，你明明是自己爬上来的，为什么感谢老爷爷呢？
老师问爸爸：你为什么说他们是从别人身上汲取力量啊？
学生通过上面爬山时的体悟分别表达这一老一少从对方身上得到勇气，相互鼓励，相互学习，最终才能登上天都峰。

最后我再总结：说的真好。

相互学习，相互鼓励，这就是在对方身上汲取力量啊。

板书：汲取力量。

让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）
【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过对话朗读，想象说话，讨论交流等各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到汲取力量所包含的内涵。

】
第四板块：总结明理，升华主题
我这样过渡：孩子们，小作者与老爷爷一起登上天都峰，是因为他们相互汲取力量，学完课文以后，说说你从他们身上汲取了什么力量呢？
学生预计会说：我们要向他们一样不怕困难，面对困难不放弃，要从别人身上汲取力量，要多向别人学习•等等。

我是这样结课的：是啊，战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

只有这样才能取得成功。

【我想语文学习不应该将脚步驻留在文本里面，还应该让他们走向生活。

这篇文章虽然讲的是一个爬山的故事，但是蕴藏的那种在困难面前相互鼓励，相互学习的精神却是需要我们内化的。

所以我希望学生在看完这个故事以后，真正懂得的是故事背后需要我们发扬的精神实质。

】
五、说板书设计
这就是我本课的板书设计：
爬天都峰
我—高—陡—老爷爷
互相鼓励汲取力量
板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。

板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。

简洁明了，深化主题。