左公柳教学设计及反思完整版

左公柳教学设计及反思 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《左公柳》教学设计及反思
教材说明：
这是一篇精读课文。

课文记叙了“我们”在参观游览玉门关途中听到导游所讲述的左宗棠的爱国事迹。

教学目标：
1、指导学生读懂课文内容，了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复新疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，并有感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。

3、帮助学生会认“屹、戈”等8个字，会写“廊、纤”等16个生字，掌握“走廊、纤巧、戈壁、拱手相让”等词语。

重难点：
1、体会重点词句在文中表情达意的作用。

2、本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。

教具准备：ppt课件
教学时间：二课时
教学过程：
诱导试学
导入
一、出示图片
问：这是什么树你能说一下它的样子吗（婀娜多姿、长长的柳条随风摇摆等）师：对，这就是我们常见的柳树，但是在我国的大西北，却有这样一种柳树，（出示图片）（百度链接：
它高大挺拔、枝条刚劲有力，它还有一个很特别的名字——左公柳（板书）今天我们就来学习22课《左公柳》，看到这个题目，你想知道什么呢？
在学生质疑的基础上归纳：为什么叫左公柳它有什么特别的来历吗“左公柳”指的什么“（树、人）等。

下面请同学们带着你的问题读课文，别忘了把生字词解决一下。

二、生自学课文，要求：
1、把课文读流利，解决生字词。

2、联系上下文理解生字词。

3、检查自学。

（1）课件出示生词。

（指名认读、同桌互读）
（慷慨激昂、走廊、纤巧、戈壁、拱手相让、腹地、疲惫、谋划、策略、携带、屹立、流淌、楚楚动人、力排众议、马不停蹄）
（2）生字变红，你认识哪个字了，怎么认的？
多音字：
纤（xiān）巧纤(qiàn)夫
字形：
屹（右边不要写成“气“）立慷慨（右边是既）
词义：
读四个字的词语，联系上下文，哪些意思你弄懂了或还不明白（生生互动，质疑解疑）
楚楚动人：形容样子娇美可爱。

慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬充满正气。

力排众议：尽力排除各种反对意见，以维护自己的正确的主张。

马不停蹄：马不停下脚步，比喻一刻不停止，行动很急促。

三、再读课文，了解大意。

1、本文主要写了谁的什么事？
（本文主要写了左宗棠收复新疆、建设新疆的事迹。

）
3、课文哪几个段落写了这些事（4—13自然段）
4、课文其他段落写了什么？给课文分段。

过过渡：师：本文是写人还是写树的？为什么题目是“左公柳“
引导探究
一、学习第一部分
1、这一部分主要写了什么（左公柳的样子）
指导生画出来，读一读，说一说你体会到了什么。

（联系它所生存的环境体会生命力的顽强，感受作者对它的赞美。

）
2、课文还有哪些地方写到左公柳？读一读，（14自然段），你体会到了什么？
（同桌交流，指名说）
3、出示句子：
这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！（生自读理解，同桌交流）
全班交流：作者通过一句设问加反问，由树到人，歌颂了像左宗棠这样的爱国将士身上所具有的不屈不挠、坚韧顽强的精神。

师讲解：这种名为写树更为颂人的写法就是借物抒情。

5、指导生读文中关于写柳树的段落。

过渡：这种树为什么叫“左公柳”文中主要写了左宗棠的那些事迹下一节课我们再来学习。

二课时：
一、导入：
上一节，我们知道了这篇课文主要写“左公柳”还是“左宗棠”
二、读课文，了解
课文主要写了左宗棠的那些事迹呢（力排众议、收复新疆、建设新疆）
（一）学习“力排众议、主动请缨”部分。

生默读“力排众议、主动请缨”部分，画出让你感动的句子，写下你的感受。

根据生的回答，师相机指导。

什么叫“偏颇”（偏移某一方面，本文指大臣们只想到新疆的不足）
大臣们又哪些偏颇的认识他们为什么主张放弃新疆
面对大臣的偏颇，左宗棠是怎样做的？
挺身而出：“这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域，建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！”（抓住重点词语体会开辟疆土的不易）感叹号，表达他怎样的感情（
坚决，毫不犹豫）
慷慨激昂：教师引读：
对视新疆为千里荒漠、贫瘠之地的说法，他慷慨激昂地反驳——指名读（2——3）（指导学生慷慨激昂地读）
断然指出：如果放弃了新疆（生）——“无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口。

”是什么力量支持着他“力排众议，主动请缨”（是他满腔的爱国热忱和保卫祖国的决心。

）
师：当时，左宗棠已经69岁了，可是却依然一心想着国家，这是一个多么令人敬佩的老人啊！让我们怀着这样的心情齐读第七自然段。

师：是什么力量支持左宗棠力排众议，主动请缨呢（爱国热忱）
了解左宗棠是个怎样的人（
爱国将领，民族英雄）
你是通过什么了解到左宗棠这些品质的（语言、神态、动作）
师：我们写一个人，就要抓住人物的这些方面来表现人物的精神品质。

小结;是啊，据史料记载，当时不仅新疆被入侵的外敌占领了10年，沙俄也时时觊觎着整个西北，如果没有左宗棠的“慷慨激昂”，新疆160多万平方公里，占祖国近六分之一的大好河山，就会消失，甚至整个大西北祖国三分之一的疆土就失去了。

（二）学习“抬棺出征、收复新疆”部分。

过渡：还写了左宗棠的哪些事迹？
（总结，抬棺出征、收复新疆）
师：左宗棠用了多少时间收复新疆（两年）在这两年中，肯定又许许多多的事，在战场上的血腥厮杀，与茫茫大漠相抗争等等，为什么写“抬棺出征”
（典型<板书>少有）
默读，画出感动你的句子，批注。

（生交流感动自己的句子，并说一说自己的感受）
临出发时，左宗棠便郑重地吩咐部下，如果他在收复新疆失地的征战中死去，就用这口棺材收敛他的尸体。

师：“抬棺出征”，古来能有几人此时此刻，你有什么问题要问左宗棠吗他是怎样想的（要么收复新疆、要么战死沙场，这位年逾花甲的老将军早已将生死置之度外）
（有六万湖湘子弟兵、有一颗爱国之心、有新疆人民的支持，一定能取得胜利）
建设新疆;
（三）学习“植树造林，建设新疆”部分。

师：第三件事怎样概括（
建设新疆）跟着老师读。

引读：左宗棠不仅谋划如何收复新疆失地的策略，而且···（生读）
当时，有一位将军去新疆巡视时，看到在茫茫沙漠中，两边绿荫成行，触景生情，写下了（出示）“大将筹边未肯还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度。

”的诗句。

（出自百度百科，链接：）对比“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，用课文中的句子说一说这两种景象是什么样子？谈一谈自己的体会。

文中哪些部分写了“左公柳”都写了什么读一读，表达了作者怎样的感情。

（第一、三部分，写了左公柳的样子）
出示句子：
这哪里是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！（生自读理解，同桌交流）
全班交流：作者通过一句设问加反问，由树到人，歌颂了像左宗棠这样的爱国将士身上所具有的不屈不挠、坚韧顽强的精神。

齐读最后一自然段，体会左宗棠的精神品质。

三、拓展延伸
左公虽去，柳树尚在。

"左公柳"，已不单是一种自然景物，一种百年古树，它还继承和延续了左公的爱国精神，正因为如此，它成为诗人们吟咏的对象，成了艺术家们审美的对象，也成了改造西北自然环境的象征，成为精神的丰碑。

学了这一课你又什么收获？
生谈一谈。

作业：
1、有感情地朗读课文。

2、上网搜索百度中有关左宗棠的爱国事迹，互相交流。

板书设计：
22左公柳
力排众议主动请缨
抬棺出征收复新疆
植树造林建设新疆
（爱国热忱）
反思：
在读了教材之后，我就深深地为左公权折服，就想，一定在课堂这个有限的时间内，让学生也同我一样，感动于主人公，在教学时，我抓住主人公的事迹及文中对人物的描写，层层剖析他的精神品质，由树及人，使学生认识到左的伟大。

学生通过分析、讨论，从认识到理解左公的爱国精神，最后再让学生谈收获，升华文章的中心。

当然，本节课的遗憾也有，在教学时，由于我偏重于人物品质的学习，对课文的写作特点没有进行过多的叙述，其实本文的写作特点也十分值得学生借鉴，抓住人物的典型事例，及语言、动作等描写，由树及人，又由人及树，体现人物的伟大。

但是我在课堂上却没有强调指出，只是简单提了一下，其实，语文教学就是为习作服务的，这种顾此失彼的做法以后一定要避免。