基于个体学习风格的教学应对策略

刘宁

课堂教学中，教学目标确定后，教学策略的选择对有效完成教学任务、达到教学目标至关重要。制定教学策略时不仅要考虑有针对性地选择与组合相关的教学内容，更要考虑学生的学习特征，采取匹配的教学组织形式、教学方法和手段，形成适合学生学习风格的有针对性的教学方法，促进学生学习的主动性、积极性和创造性，提高教学质量和效率。

一、基于学习风格的生理要素与应对策略

学习者有着对不同感觉通道的偏爱。有研究资料表明，大约200/c-30%的学龄儿童喜欢通过听觉接受并贮存信息，40%通过视觉，另有些则喜欢通过具体操作活动来有效获取知识，当然有些人属于两种或者三种感知觉结合型的。

1．视觉型学习者的特点及相应的教学策略。视觉型学习者对视觉刺激敏感，习惯于通过视觉去接受学习信息，对那些看得见的材料，如景色、相貌、图片、影片、书籍等能做出最好的反应。这样的学习者擅长于快速浏览、更易看懂图表，书面测验得分会比较高，但是他们不容易分辨听觉刺激，接受口头指导较难，不喜欢老师的讲授和灌输，外语听力水平较低。

对于这样的学生我们可以针对他的长处予以合适的匹配策略，比如让他们多阅读、给他们播放教学影片，做实验演示、榜样示范，在给他们讲授知识时要用视觉型的词汇来引导他们头脑中产生画面以促进他们高效的学习。另外，针对于他们的劣势则多让他们做听写笔记、把学习内容录在磁带上反复播放直至掌握。

2.听觉型学习者的特点及相应的教学策略。听觉型学习者偏重听觉刺激，他们对语言、声响、音乐的接受力和理解力强，喜欢通过教师讲授、师生讨论、听磁带录音等口头言语的方式接受信息。这样的学生口头表达能力比较强，日常表现常常优于考试结果，但是这样的学生的缺点在于书面作业与抄录比较困难，运动技能也很差。

对于这样的学生，教师除了注意运用讲授法、讨论、谈话、播音等适合他们的方式帮助他们掌握知识以外，还要让他们多作读书笔记、多阅读、多观看教学影片等来弥补他们的劣势。

3．动觉型学习者的学习特征及其教学策略。动觉型学习者面对信息刺激会做出全身反应，他们在接受信息时不停地记笔记、作框图，或者勾勾画画，这些学习者的运动节律感、平衡感好，书写整洁，易装配操作事物，对自己能够动手参与的认知活动感兴趣，他们操作测验的分数比较好，但是他们接受讲授教学或者视听教学效果很差，所以学习典型的学术性较强的学科，成绩往往不佳，但在需要直接参与具体活动的学科中或者其他操作性技能的学习中表现出色。

二、基于学习风格的心理要素与应对策略

1．场独立性与场依存性学习者的特点及相应的教学策略。在学科兴趣上，场独立者一般对数学和自然科学感兴趣，他们善于运用分析的知觉方式，而场依存者一般对人文学科和社会科学感兴趣，他们更偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。因此，在学习中，学生在那些与自己的认知方式相匹配的学科中，成绩相对会较好，即场独立者自然科学成绩好，社会科学成绩差，场依存者社会科学成绩好，自然科学成绩差。但是这种区别并不是学习能力上的，而是学习过程上的，他们的学习水平和记忆水平并无显著不同。

学习动机上，场独立者受内在动机的支配，喜欢独立自主地学习，时常能产生更好的学习效果，尤其是在数学成绩上，而场依存者的学习努力程度常常受外在动机的支配，容易受暗示，学习欠主动。因而场独立型的人比场依存性的人更需要反馈信息。

2．沉思型与冲动型学习者的特点及相应的教学策略。这两种学习者的特点在学习方面差异显著。一般沉思型学习者阅读成绩佳，再认成绩及推理成绩相较冲动型学习者好，并且更有创造性。冲动型学习者通常阅读困难，很多时候表现出缺乏学习能力，学习成绩并不令人满意。不过，在那些需要整合能力的学习任务中，冲动型学习者表现反而较好，他们更善于

从整体上理解分析问题。

对推理和阅读之类的学习任务需将概念仔细辨别，粗心大意的学生往往不容易有较好的成绩，尤其对那些从一开始就需要认真仔细阅读材料的学习任务，答案不能够直接得到，而需将各种条件都分析一遍，冲动型学生更是不占优势。为了帮助这种类型的学习者，心理学家正在创造一些训练方法，以便对他们的认知方式起到纠正作用。

3．整体性加工策略和系列性加工策略学习者的特点及相应的教学策略。整体性加工学习策略的学生在学习过程中，在从事学习任务时，往往倾向于整体性思考和解决问题，能够较好地处理好局部和整体的关系。能够把局部的问题和材料放在整体中去考虑，对整个问题可能涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的解决方式进行预测。能从系统的角度去思考问题，能把一系列子问题联系起来去分析，而不是一碰到问题就立即着手解决，他们能够从整体去思考局部的存在方式，习惯于用联系的观点去分析问题和解决问题。所以，他们采取的方法有点类似于小说家或新闻记者常用的方式。往往是从概括到个别，从一般到具体去认识事物。采取系列性策略的学生，一般把重点放在解决一系列子问题上，从共性到个性，从一般到个别。他们在解决问题时习惯于把这些子问题联系在一起，十分注重其逻辑顺序。

教育的个性化决定了不同个体具有不同的学习风格。对于不同的学习风格必须采用不同的教学策略。教师在教学中要为学生提供一种适合于学生个体自己偏好的学习风格来学习的机会，例如有的学生喜欢教师列个一、二、三的条理清晰的提纲，有的则喜欢看完之后自己总结和组织。英国心理学家戈登·帕斯克认为，在教学前先要给学生提供一定的信息，使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以激发学生对学习意义的理解。