教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评估
教师信息素养的培养及其评估课题研究方案江西省九江田家炳中学课题组一、课题的提出课题的提出有其意义：现阶段教育信息化呼唤着教师信息素养的尽快提高．培养教师信息素养成为当务之急．但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来培养老师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费．本研究课题将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养的标准，使上述问题得以解决．寻求培养教师素养的正确方法和途径。
作此课题之前，我们确定了研究此课应着手注意的四方面的基本内容：一、关于信息技术与信息素养的关系二、教师信息素养的构成要素三、教师良好的信息素养的教育教学实践中的具体表现四、教师信息素养的评估标准（方法）重点内容：基本内容的最后二个方面三、教师良好的信息素养在教育教学实践中的具体表现四、教师信息素养的评估标准难点：基本内容的第三个方面三、教师良好的信息素养在教育教学实践中的具体表现实践是认识的基础，认识从实践始。
实践又是检验真理的唯一标准。
我们对任何为体的研究都不应当脱离实际。
一个教师如果具有良好的信息素养，在最经常的、大量的日常教育教学实践中应该有怎样的实际表现呢？研究这一问题，将有助于我们进一步确认构成教师信息素养的内涵诸因素及其评价标。
在国内外，大量从事（信息技术）教学教研工作同时也对次课题进行了一定的研究，我们能通过互联网等手段获取大量相关的信息，对同行的阶段性研究成相关的参考文献就有：华南师范大学未来教育研究中心宫淑红、桑新民文《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣文《信息素养与信息技术教育》二、实验目标1、通过信息素养的培养促进老师研制具有一定水平和一定数量的可供课堂教学、课后辅导、课外活动用的多媒体教学软件，并探索制作多媒体教学软件的规律。
2、探索多媒体教育软件的应用规律与信息素养的培养之间的关系，如多媒体技术与各学科教学的整合问题，当教师的信息素养提高到什么阶段时会达到最佳的整合效果。
浅谈中学教师信息技术素养和能力的培养
浅谈中学教师信息技术素养和能力的培养当代的教育决定了教师必须具有多媒体技术、网络技术及其相关的信息技术素质和能力，要深刻认识现代教育技术在教育教学中的主要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的需要。
并号召各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教学技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。
要培养教师的信息素养，首先要对教师信息素养作个了解，教师信息素养应包括三个层面：（一）态度、意识层面。
有目的地经常上网搜寻信息，为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息；因为在学校，教师不仅是科学知识的传播者，还应该是最好的学习者与实践者，除了熟悉自己学科领域的基础理论知识及各项技能外，还应时刻有意识提高自己的信息技术水平，在教与学中更好地发挥自己的作用。
（二）信息技术操作掌握层面。
会用办公软件进行各种信息处理、加工、排版，并能正确进行打印设置。
能用PPT制作简易课件，熟练运用PPT演示文稿工具制作课件用于教学。
（三）运用信息技术解决问题的整合创新能力层面。
能有效地加工、处理信息，以解决工作、学习中的问题。
会设计撰写教学课件文字脚本，有创新意识。
特别是在课程整合方面，把信息技术与其他学科紧密结合，使教学最优化。
在我们初步探讨了教师信息素养以后，我们再来寻求培养教师信息素养的途径。
根据以上分析教师信息素养的三个层面，我们应该在培养教师信息素养上要紧紧捉住这三点的内容，来定出最好的培养教师信息素养的方式。
首先，要捉住提高教师信息素养的态度和意识方面，把教师信息意识的培养放在相当重要的位置，让教师在意识层面上接受现代信息技术，从而使教师主动地学习、应用现代信息技术，提高教师的信息素养。
同时领导的强制性要求也很重要，这可以让各位教师意识到提高信息素养的必要性。
其次，真正的提高教师信息素养，就要在操作层面上下工夫：（一）做好教师信息素养的调查分析。
当代教师应具备的信息素养
当代教师应具备的信息素养21世纪的竞争是人才的竞争，是教育的竞争，而教育成败的关键在于教师。
所以当代教师作为知识的传播者和创新者，必然要强化信息意识，提高信息素养，增强信息能力。
只有这样，才能适应教学的变化，肩负起培养21世纪新型人才的重任。
一、信息素养的概念信息素养是一个发展的概念，广义的信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德等三方面的素质，其中信息能力是信息素养的核心内容。
狭义的信息素养通常只指信息能力，着重于信息的获取、交流、分析、信息检索和评估，是一种理解、发现、评估和利用信息的认知能力，已成为新时代教师的必备素质。
教师信息素养是一种以获取、评估、利用信息为特征、传统与现代文化素养相结合的科学文化素养，主要包括基本信息素养、多媒体技能、网络运用能力、学科课程整合能力等。
二、教师应当具备信息素养教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分，是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。
在信息技术与课程整合的环境下，作为当代的教师应具备以下几种信息素养。
1.信息获取能力能根据自己的学习目标有效收集各种学习资料和信息，能熟练运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。
在网络时代，除了常规的途径外，教师还可以从互联网获取大量信息。
网络信息具有数量庞大、超文本链接、格式多样、良莠并存等特点，因而从互联网获取的信息对教师信息获取的能力提出了新的要求：具有利用专业网站或利用专题网站进行检索、利用搜索引擎查找、利用专业数据库进行检索、利用浏览的方法、应用分类目录和网络资源指南检索、利用专用搜索软件进行检索的能力；具有超文本阅读的能力和信息鉴别的能力。
2.资源整合的能力从互联网上获取信息的教学资源在教学中得到有效应用，还需要教师有一定的资源整合能力。
这种能力包括资源的筛选、组合和应用三个方面。
（1）资源的筛选能力能够从大量的资源中剔除无关资源，最后挑选出教学所需要的资源。
中小学教师信息素养评价标准
中小学教师信息素养评价标准（非信息技术课专业教师或专门工作人员）
以上评价标准是针对一般教师编制的，学校的计算机专业教师和财务等行政人员的信息素养应该与之略有不同。
这份评价方案体现了重视对教师信息意识的评价，重视对教师获取及创造性地综合利用信息的能力方面的评价，而没有对信息技术的掌握提出过高要求，因为对一般教师在信息技术上提出过高要求是不切实际的，也无须有这样的导向。
这份评价标准涵盖了教师信息素养的以下三个层面：① 态度、意识层面；② 信息技术操作掌握层面；③ 运用信息技术解决问题的
整合创新能力层面。
而权重的分配也基本是依据这样的考虑。
我们只有用系统论的观点来看待教师信息素养的构成，才能对教师信息素养的培养内容、方法与评价有一个正确的理解。
到目前为止，我们似乎尚未见到比较完整的中小学教师信息素养评价标准或曰评估方案。
师范生信息化教学能力四维度评价框架
师范生信息化教学能力四维度评价框架第一维度：信息素养信息素养是指师范生在信息化环境下获取、评估、组织和利用信息的能力。
评价师范生的信息素养可以从以下几个方面考察：1.信息获取能力：师范生是否能够熟练使用各种信息源，包括网络、图书馆和数据库等，获取教学所需的相关信息。
2.信息评估能力：师范生是否能够对获取的信息进行评估，判断信息的可信度和适用性。
3.信息组织能力：师范生是否能够有效地组织和分类所获取的信息，形成有条理的知识结构。
4.信息利用能力：师范生是否能够将获取的信息应用于教学实践中，提升学生的学习效果。
第二维度：教学设计能力教学设计能力是指师范生在信息化环境下设计教学活动的能力。
评价师范生的教学设计能力可以从以下几个方面考察：1.教学目标设置：师范生是否能够根据学科特点和学生需求，合理设定教学目标，明确学习任务。
2.教学内容选择：师范生是否能够根据学科知识结构和教材要求，选择合适的教学内容进行讲解和演示。
3.教学方法运用：师范生是否能够运用多种信息化教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
4.教学资源利用：师范生是否能够合理利用信息化教学资源，如教学软件、多媒体设备等，丰富教学内容。
第三维度：教学实施能力教学实施能力是指师范生在信息化环境下实施教学活动的能力。
评价师范生的教学实施能力可以从以下几个方面考察：1.组织管理能力：师范生是否能够合理组织课堂教学活动，确保教学秩序和教学进度。
2.师生互动能力：师范生是否能够与学生进行有效的互动，促进学生积极参与教学活动。
3.问题解决能力：师范生是否能够在教学过程中及时发现问题，并采取相应的解决措施，确保教学效果。
4.教学创新能力：师范生是否能够运用信息化手段进行教学创新，提高教学效果和学生的学习动力。
第四维度：教学评价能力教学评价能力是指师范生在信息化环境下进行教学评价的能力。
1.评价目标明确：师范生是否能够明确教学评价的目标和标准，确保评价结果客观准确。
信息技术教师专业素质标准
信息技术教师专业素质标准一、信息技术教师专业素质概述信息技术教师作为教育领域中的重要角色，其专业素质不仅关系到个人的教学效果，也直接影响到学生的信息素养和创新能力的培养。
信息技术教师的专业素质包括但不限于以下几个方面：1.1 知识结构信息技术教师应具备扎实的专业知识基础，包括计算机科学与技术、网络技术、软件工程、数据科学等。
同时，还应了解教育学、心理学等教育相关学科，以便更好地理解学生的需求和心理状态。
1.2 教学能力教学能力是信息技术教师专业素质的核心，包括课程设计、教学实施、评价与反馈等。
教师应能够根据教学目标和学生特点，设计合理的教学方案，并运用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣。
1.3 信息技术应用能力信息技术教师应熟练掌握各类信息技术工具和软件，能够将信息技术有效融入教学过程，提高教学效率和质量。
1.4 终身学习能力信息技术发展迅速，教师需要具备终身学习的能力，不断更新知识，跟进技术发展，以适应教育的需要。
二、信息技术教师专业素质的培养路径信息技术教师的专业素质不是一蹴而就的，而是需要通过系统的培养和不断的实践来逐步提升。
2.1 专业培训与教育教师应参与定期的专业培训，学习最新的教育理念和技术知识，提升自身的专业水平。
2.2 教学实践与反思通过实际的教学活动，教师可以检验和完善自己的教学方法，并通过反思来发现问题，不断优化教学过程。
2.3 学术交流与合作参与学术交流，与同行进行合作，可以拓宽视野，学习他人的教学经验和方法。
2.4 技术研究与创新鼓励教师参与技术研究，探索新的教学工具和方法，促进教学创新。
2.5 教育政策与法规的了解教师应了解和掌握相关的教育政策与法规，确保教学活动符合教育目标和社会要求。
三、信息技术教师专业素质的评价标准评价信息技术教师的专业素质，需要从多个维度进行考量，以确保教师能够全面地提升自身的专业水平。
3.1 专业知识掌握程度评价教师是否具备广博而深入的专业知识，能否将理论知识与实践相结合。
优秀教师如何培养学生的信息素养
优秀教师如何培养学生的信息素养信息素养已经成为当代人必备的一种能力，而学生作为未来的主人，信息素养的培养就显得尤为重要。
作为一名优秀教师，如何通过有效的教学方法和策略来培养学生的信息素养呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、提高教师自身的信息素养要想培养出具有良好信息素养的学生，教师自身首先要有较高的信息素养。
教师需要不断学习新知识，更新教育观念，掌握现代信息技术，提高自身的信息意识和信息能力。
只有教师具备了较高的信息素养，才能更好地指导学生，帮助学生形成良好的信息素养。
二、营造良好的信息环境良好的信息环境是培养学生信息素养的基础。
学校应该加强校园信息化建设，建立完善的信息化设施和资源库，为学生提供丰富的信息资源和学习资源。
同时，学校还应该加强网络安全管理，保护学生的信息安全和隐私。
此外，教师还应该鼓励学生利用网络资源进行自主学习和探究，培养学生的信息意识和信息能力。
三、注重信息意识的培养信息意识是指人们对信息的敏感度和对信息的认识程度，是信息素养的重要组成部分。
教师可以通过多种方式来培养学生的信息意识，例如：引导学生关注社会热点问题，让学生通过各种渠道获取相关信息；引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，培养学生的信息意识和解决问题的能力；通过案例分析、讨论等形式，让学生了解信息的价值和作用，增强学生的信息意识。
四、注重信息能力的培养信息能力是指人们获取、处理和利用信息的能力。
教师可以通过多种方式来培养学生的信息能力，例如：引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，培养学生的信息检索和筛选能力；通过课堂讨论、案例分析等形式，培养学生的信息分析和处理能力；鼓励学生参与各种信息技术竞赛和活动，培养学生的信息技术应用能力和创新思维能力。
此外，教师还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、数字教育资源等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
五、渗透信息道德教育在培养学生信息素养的过程中，教师还应该注重信息道德教育。
中小学教师信息素养评价标准
中小学教师信息素养评价标准（非信息技术课专业教师或专门工作人员）
以上评价标准是针对一般教师编制的，学校的计算机专业教师和财务等行政人员的信息素养应该与之略有不同。
这份评价方案体现了重视对教师信息意识的评价，重视对教师获取及创造性地综合利用信息的能力方面的评价，而没有对信息技术的掌握提出过高要求，因为对一般教师在信息技术上提出过高要求是不切实际的，也无须有这样的导向。
这份评价标准涵盖了教师信息素养的以下三个层面：①态度、意识层面；②信息技术操作掌握层面；
③运用信息技术解决问题的整合创新能力层面。
而权重的分配也基本是依据这样的考虑。
我们只有用系统论的观点来看待教师信息素养的构成，才能对教师信息素养的培养内容、方法与评价有一个正确的理解。
到目前为止，我们似乎尚未见到比较完整的中小学教师信息素养评价标准或曰评估方案。
信息技术教学中的信息素养培养与评价
信息技术教学中的信息素养培养与评价信息技术的普及和发展已经成为了现代教育改革的重要组成部分。
作为一种教育手段和学习工具，信息技术为学生提供了广阔的学习空间和资源，同时也提出了对学生信息素养的要求。
信息素养培养与评价是信息技术教学中不可忽视的关键环节。
本文将探讨信息技术教学中信息素养的培养目标和评价方法，以期为信息技术教师提供一些有益的指导。
一、信息素养的核心要素信息素养是指个体在信息环境中获取、理解、使用和评价信息的能力。
它不仅仅包括对信息的技术操作和利用，更重要的是培养学生的信息意识、信息道德和信息能力。
信息意识是学生在信息时代积极适应和主动利用信息资源的意识；信息道德是学生在信息获取和利用中遵守道德规范的意识；信息能力是学生在信息搜索、分析和评价中的能力。
这三个方面构成了信息素养的核心要素。
二、信息素养的培养目标在信息技术教学中，我们应该根据学科特点和学生需求，制定合理的信息素养培养目标。
以下是信息素养培养的一些基本目标：1. 提高学生的信息获取能力。
信息获取是信息素养的基础，学生应具备熟练使用各类信息资源和搜索工具的能力，包括有效地使用图书馆、互联网等平台进行检索和筛选。
2. 培养学生的信息分析和评价能力。
信息的海量性和多样性给学生带来了信息过载的困扰，学生应具备分析和评价信息真伪、可信度的能力，培养学生批判性思维和判断能力。
3. 培养学生的信息创新和应用能力。
学生应具备信息整合和创新的能力，能够将学到的知识应用于实际问题的解决中，能够使用信息技术解决实践中的难题。
三、信息素养的评价方法信息技术教学的评价应该包括对信息素养的评估。
以下是几种常用的信息素养评价方法：1. 任务型评价。
通过布置一些具体任务，要求学生利用信息技术完成任务并进行评估，例如使用Excel制作数据统计图表或使用网上资源撰写一篇小论文等。
任务型评价可以直观地了解学生的信息搜索、整理、分析和利用能力。
2. 作品展示评价。
学生可以通过制作PPT、网页设计、视频制作等方式来展示自己对某一主题的信息整理和运用能力。
教师信息素养培养
教师信息素养培养一、信息素养的概念和重要性信息素养是指人们运用信息技术获得、理解、利用、评价和创造信息的能力。
在信息时代，信息素养已经成为教师必备的一项基本素质。
教师信息素养不仅涉及到信息技术的应用，更要求教师能够正确理解和判断信息，将信息结合教学实际，提升教学质量。
二、提高教师信息素养的必要条件1. 激发教师的学习兴趣。
教师需要对信息技术保持持续的学习热情，不断更新自己的知识储备。
2. 提供专业培训机会。
学校和教育机构应该组织定期的培训，帮助教师掌握信息技术，了解最新的教学资源。
3. 提供充足的技术支持。
学校要配备完善的信息技术设备，为教师提供便捷的数据资源。
三、推动信息技术与教育的融合教师信息素养的培养需要推动信息技术与教育的深度融合。
教师应该学会运用信息化手段来辅助教学，例如使用多媒体教学、网络课堂等，使学生能够更好地获取知识，培养其信息素养。
四、教师信息素养的影响因素1. 个人素质。
教师本身的认知能力、学习能力以及适应能力都会影响其信息素养的水平。
2. 学校环境。
学校提供的信息技术设备、教育资源等都会对教师信息素养的培养产生影响。
3. 社会氛围。
社会对信息技术的认可程度以及对教师信息素养的要求都会对教师信息素养的培养产生影响。
五、培养教师的信息素养的途径和方法1. 课程设置。
加强信息技术在教师培养中的地位，开设相关的课程，培养学生对信息技术的兴趣和能力。
2. 教师培训。
加强对在职教师的培训力度，提高他们的信息素养水平。
3. 学习社区建设。
学校可以建立学习社区，让教师之间相互交流，分享教学经验和学习资源。
六、开展教师信息素养的评估为了检验教师信息素养的培养效果，可以通过开展信息素养评估活动来对教师进行测评。
评估结果可以提供教师自身提高的方向和目标。
七、制定教师信息素养的标准针对教师信息素养的培养，学校应该制定相应的标准，明确教师信息素养的要求和水平，从而营造良好的学习环境。
八、推动学校信息化建设学校信息化建设是促进教师信息素养培养的基础。
中小学教师信息素养及其评价标准制定原则word精品文档6页
中小学教师信息素养及其评价标准制定原则进入21世纪以来，我国相继出台了一系列政策法规来指导和培养教师的信息素养，如2004年12月，我国颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这一标准是我国颁布的关于教师信息技术能力方面的第一个标准，是指导中小学教学人员、管理人员、技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。
当时只是简单地对中小学教师的教师交际技术能力做了相关规定，而在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中第十九章明确提出加快教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
此时的政策已经要求将信息化贯彻到教育各个方面，比较系统化。
作为信息技术的实践者和信息知识的传播者――教师，他们必须具备一定的信息素养，才能推动教育信息化改革。
提升教师信息技术能力，促进信息技术与教学的融合是促进学校教育信息化应用的基本手段。
虽然在国家的重视和时代的要求下，教师素养有所提高，但是仍存在不少问题。
笔者结合一些专家学者提出的教师信息素养培养理论和建议，对教师信息素养的定义作了进一步的剖析和解释，提出了一些相应的评价标准制定原则。
一、信息素养的内涵与构成1.信息素养基木内涵。
信息素养是人们对“信息”这一普遍存在的社会现象的认识，以及人们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质，包含技术和人文两个层面的意思。
大部分学者公认其特征包含以下四个方面：信息意识、信息获取能力、信息应用能力、信息伦理。
信息意识指对信息的需求意识，这是信息素养认识层面的要素，是我们对于识别、获取和利用信息重要性的认识程度和使用意愿。
信息获取能力指在识别筛选自己需要的信息后，能采用下载、共享、请教倾听、查阅等方法得到信息，包括对信息的选择、判断、收集和优选能力。
信息应用能力指将获取的信息为自己所用的能力，也就是信息处理能力。
信息伦理，指以“善”为目标，以非强制力为手段，调整在信息生产、传播、利用和管理等信息活动中人与人之间关系的规范和准则。
教师如何在教学中培养学生的信息素养
教师如何在教学中培养学生的信息素养随着信息时代的快速发展，信息素养已经成为学生必备的基本能力之一。
作为教师，如何在教学中培养学生的信息素养，是一个亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨教师如何在教学中培养学生的信息素养。
一、注重信息素养的培养意识教师首先要有培养学生信息素养的意识，认识到信息素养对学生的重要性。
信息素养不仅是学生学习和生活的基础，也是未来更好适应社会发展的需要。
教师应当认识到，培养学生的信息素养是自己的一项重要任务，需要将其纳入到日常教学的目标中。
二、创设良好的信息学习环境教师应当创设良好的信息学习环境，让学生能够在有序、安全的环境中进行信息学习。
教师可以通过设置信息学习角、配备信息学习工具等方式，为学生提供学习的场所和条件。
同时，教师还可以引导学生使用合适的学习资源，如图书馆、网络资源等，培养学生主动获取信息的意识和能力。
三、引导学生有效利用信息资源教师在教学中应当引导学生学习如何有效利用信息资源。
首先，教师可以教授学生如何使用搜索引擎进行信息检索，如何筛选出优质的信息资源。
其次，教师可以教导学生如何阅读和分析信息，培养学生从海量的信息中提取有用知识的能力。
最后，教师还可以指导学生如何进行信息整理和分享，让学生在学习中不断提升信息整合和传递的能力。
四、开展信息素养相关课程教师可以结合学科特点，开展信息素养相关的课程。
在语文课上，可以教授学生如何辨别信息的真实性和可靠性；在数学课上，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力；在科学课上，可以引导学生进行科学实验和观察，培养学生的实践操作和数据分析能力。
通过开设相关课程，教师可以将信息素养的培养贯穿于学生的学习过程之中。
五、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生信息素养的关键。
教师可以通过设计有趣的教学活动和案例分析，引起学生对信息学习的兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生参与信息竞赛和实践活动，提高学生对信息学习的重视程度。
通过激发学生的学习兴趣，教师可以更好地培养学生的信息素养。
教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评价标准可以从以下几个方面考虑：
1.基础知识和技能培养：包括教师对计算机和网络的基本操作和应用的掌握，熟练运
用各种教育软件和网络资源进行教学设计和教学实施。
2.信息搜索与评估能力：教师应具备查找和评估各类教育信息资源的能力，包括学术
期刊、教育网站、在线教育平台等，能够从中找到适合自己教学需要的内容，并对其
进行评估和筛选。
3.信息处理和整合能力：教师应具备将信息进行整合和加工的能力，能够从海量的信
息中提取、归纳和总结重要的教学内容，并能够将信息转化为能够被学生理解和接受
的形式。
4.信息创新和教学设计能力：教师应具备创新教学设计的能力，能够根据信息技术的
发展和学生的需求，设计充满活力和创意的教学模式和教学资源。
5.信息伦理和安全意识：教师应具备正确的信息伦理观念和网络安全意识，能够保护
学生的个人信息安全，遵守网络道德规范。
评价教师的信息素养主要可以从以下几个方面考察：
1.教师在教学中运用信息技术的能力和水平，包括教学设计、课堂授课、作业布置等。
2.教师在信息搜索和评估方面的能力，包括教学资源的查找和筛选能力。
3.教师在信息处理和整合方面的能力，包括信息提取和归纳的能力，信息转化的能力。
4.教师在创新教学设计和教学实践方面的能力，包括能否设计具有创新性和实践性的教学活动和教学资源。
5.教师在信息伦理和安全方面的意识和行为，包括保护学生个人信息安全的能力和遵守网络道德规范的表现。
教师信息素养的培养及其评价统一标准
老师信息素养培养及其评价标准培养老师信息素养成为当务之急。
但老师信息素养内涵到底是什么？我们应该朝着一个怎样目标来做培养老师信息素养工作？怎样评价老师是否含有信息素养？这些问题不处理将使我们工作很轻易走进误区，造成人力财力资源浪费。
本文将以老师信息素养内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建老师信息素养评价标准，使上述问题得以处理。
寻求培养老师信息素养正确方法和路径。
知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化方向快速发展。
和此同时，教育信息化也已经成为教育改革关键内容之一。
面对新形势新任务，一系列相关研究课题自然应运而生。
其中之一，便是在教育信息化进程中，怎样立即培养和提升老师信息素养，使广大老师快速适应教育发展这一新形势，愈加主动地投入到这么一场教育变革中去。
很多地域和学校在探索培养老师信息素养路径和方法。
这是教育主动适应社会发展并促进社会发展表现，是可喜可贺。
然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象具体内涵有一个比较清楚了解呢（尤其是我们国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该怎样做？为何要这么做？是否应该知道我们要向着一个什么样目标（或曰“预期结果”）努力登攀？笔者认为，答案应该是肯定。
因为行为盲目性肯定造成令人大失所望甚至适得其反结果，从而造成极大人力资源和物质资源浪费。
我们培养老师信息素养，这毫无疑问是很必需。
然而，信息和信息素养为何物？老师信息素养和学生信息素养、公务员、电信人员、商务人员信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养全部？我们怎样判定老师是否含有良好信息素养——亦即评价老师信息素养标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。
一、相关信息技术和信息素养什么是“信息”？控制论创始人维纳（N·Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容名称”。
这个定义大致是正确。
但还应该认可，在没有些人参与情况下也存在着信息交换，比如动物之间、相关物种和太阳、气温之间等等。
数字化时代教师信息素养评价标准
数字化时代教师信息素养评价标准
1. 基本技能：教师应具备掌握基本的数字化工具及软件的使用技能，如操作电脑、网络、移动设备、文件管理等。
2. 信息搜索与评估：教师应了解有效地使用搜索引擎，判断网络信息的可靠性和准确性，提高信息获取的效率。
3. 信息处理与分享：教师应能够使用数字化工具处理信息，包括制作PPT、教学视频等教学资源，能够进行网络协作和资源分享。
4. 教育应用与创新：教师应具备数字化技术在教育中应用的能力，推广教育信息化技术的应用，引导学生积极参与数字化学习。
5. 安全与保护：教师应明白数字化世界中的信息安全、网络安全和个人隐私应保护的重要性，在平时的使用中谨慎对待信息，维护网络安全和个人隐私。
6. 信息素养的提高：教师应具备持续学习、自我调整和不断完善自己信息素养的意识，积极参与数字化教育相关的课程、培训和研讨活动。
教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养的培养及其评价标准信息是指对于某个特定的问题或者主题所需要的知识或者数据。
而信息技术则是指利用计算机等现代技术来处理和传输信息的技术。
信息素养则是指人们对于信息的获取、处理、利用和传播的能力。
教师信息素养的培养，不仅仅要求教师掌握信息技术的操作技能，更需要教师具备信息素养，即对于信息的理解能力、判断能力、利用能力和创造能力。
二、教师信息素养的目标教师信息素养的培养，应该以学生为中心，以提高学生信息素养为目标。
教师应该从学生的需求出发，掌握信息技术，利用信息技术来丰富教学内容，提高教学质量。
同时，教师也应该具备自主研究的能力，不断更新自己的知识和技能，以适应信息时代的发展。
三、教师信息素养的评价标准评价教师信息素养，应该综合考虑教师的信息技术操作能力、信息素养、信息资源利用能力和信息创新能力等方面。
具体来说，可以通过教师的教学效果、科研成果、教学设计和教学方法等方面来评价教师的信息素养。
总之，教师信息素养的培养是当务之急，但必须要有清晰的目标和评价标准。
只有这样，才能够有效地提高教师的信息素养，更好地适应信息时代的发展。
认为信息素养包括信息获取、处理、评估、组织、创造和传递等能力。
2001年，XXX发布的《信息素养标准》则把信息素养定义为"利用信息技术解决问题的能力，包括信息获取、加工、管理、表达和交流等"。
"换句话说，信息素养是指人们在信息获取、处理、评估、组织、创造和传递等方面的能力，以及利用信息技术解决问题的能力。
在信息化时代，信息素养的重要性愈发凸显。
教师作为信息素养的传播者和实践者，必须具备较高的信息素养水平，才能更好地引导学生掌握信息素养，促进学生的全面发展。
在教育领域，多媒体计算机技术的应用越来越广泛，但它并不是教育的全部。
即使在发达国家，多数学校的课堂教学仍然借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。
因此，广义的信息技术仍然在教学设计、实施和传统电教媒体的使用上表现出来。
教师信息化教学的信息素养培养
教师信息化教学的信息素养培养信息技术的迅速发展与普及给教育教学带来了巨大的机遇和挑战。
作为教育工作者，教师需要具备良好的信息素养，才能更好地运用信息化工具和资源进行教学。
本文将从教师信息素养的概念、培养方法和实施要点等方面进行论述，旨在探讨如何培养教师的信息素养，以提升教师信息化教学水平。
一、教师信息素养的概念教师信息素养是指教师在信息时代背景下，具备应对现代信息技术快速变化和应用的能力。
教师信息素养的核心包括信息知识、信息技能、信息意识和信息伦理。
信息知识是理解和掌握信息技术基本知识和原理的基础；信息技能是能够熟练使用各类信息技术工具和资源的能力；信息意识是教师对信息的敏感度和理解力，能够准确把握、筛选、评价和应用信息；信息伦理是遵守信息使用规则和伦理道德准则的行为规范。
二、教师信息素养的培养方法1. 系统培训：学校可以组织专门的信息技术培训班，提供系统的培训课程，让教师全面了解和掌握信息技术的基础知识和应用技巧。
培训内容可以包括电子教案的制作、多媒体课件的设计与使用、在线教学平台的操作等。
2. 自主学习：教师可以通过自主学习的方式提升信息素养。
他们可以通过阅读相关的专业书籍、参加在线学习课程、关注教育科技领域的最新动态等方式，不断扩充自己的知识和技能。
3. 案例分享：学校可以组织教师之间的案例分享会，鼓励教师分享自己在信息化教学中的成功经验和教训。
通过分享，教师们可以相互借鉴，提升自己的信息素养和教学水平。
4. 实践探索：学校可以鼓励教师在教学实践中积极探索信息技术的应用方式。
教师可以在教学中积极使用电子板书、网络资源、多媒体教具等工具，不断尝试创新的教学方法和手段。
三、教师信息素养的实施要点1. 建立良好的学习氛围：学校应该为教师提供良好的学习环境和条件，鼓励他们积极学习和研究信息技术，关注信息化教学的发展动态。
2. 打造信息化教学平台：学校可以投资建设信息化教学平台，提供多样化的教学资源和工具，为教师实施信息化教学提供支持和便利。
教师如何培养学生的信息素养
教师如何培养学生的信息素养信息素养是指个体通过学习和实践，掌握并运用信息技术的能力。
在当今信息化时代，信息素养对学生的发展起着重要的促进作用。
作为教师，应积极培养学生的信息素养，使他们能够灵活运用信息技术，提高信息获取、处理和传递的能力。
本文将探讨教师如何培养学生的信息素养，以期提供一些有益的参考。
一、关注课堂教学教师应将信息素养融入到课堂教学中，让学生在学习过程中接触和使用信息技术。
教师可以通过设计让学生搜索学习资料、合作进行网上探究等方式，引导学生积极运用信息技术来解决问题，培养他们的信息检索与处理能力。
二、鼓励学生自主学习教师应鼓励学生主动利用网络资源进行自主学习。
可以引导学生通过使用搜索引擎查找相关资料，培养他们的信息检索能力。
同时，教师还可以推荐一些优质的网络学习平台和资源，让学生积极使用这些平台进行学习，提高其信息筛选与评估能力。
三、组织信息技术活动教师可以组织一些与信息技术相关的活动，如信息技术竞赛、网页设计比赛等，让学生在活动中运用所学习的信息技术知识，提高其信息素养水平。
这些活动不仅可以培养学生的团队合作精神，还能激发学生对信息技术的兴趣，促进其主动学习和探索精神的培养。
四、注重信息伦理教育教师在培养学生信息素养的过程中，要注重对学生进行信息伦理教育。
学生在使用信息技术时，要遵守网络道德规范，尊重他人的知识产权，不传播虚假信息等。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生正确使用信息技术，培养他们的信息伦理意识。
五、与家长积极合作教师与家长的积极合作对培养学生的信息素养至关重要。
教师可以与家长交流学生在家中使用信息技术的情况，并给家长提供相应的指导和建议，帮助家长正确引导孩子合理使用信息技术，确保他们在网络世界中的安全。
六、示范和激励教师应该自身具备较高的信息素养水平，成为学生的榜样和引领者。
教师可以通过展示自己运用信息技术解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极学习和探索。
教师信息技术能力评价标准
教师信息技术能力评价标准教师信息技术能力评价标准一、熟悉教育信息化基本知识和政策法规1、熟悉教育信息化的基本概念、发展过程和重要意义；2、熟悉国家和地方有关教育信息化的政策法规，了解相关政策的执行情况；3、具备对教育信息化的发展趋势和前沿技术进行持续学习的能力。
二、掌握常用的信息技术工具和教育应用软件1、掌握计算机网络基础知识，了解常用网络设备和网络拓扑结构；2、使用电子邮件、即时通讯工具等进行高效的沟通和协作；3、掌握办公自动化软件（如Microsoft Office、Adobe Acrobat等）的使用；4、掌握教育应用软件的基本操作，如教学设计软件、学生管理软件等。
三、应用信息技术进行课堂教学1、利用信息技术进行教育教学设计，能够制定合理的教学目标和教学方案；2、灵活运用多媒体教学手段，能够制作和使用课件、教学视频等；3、运用教育应用软件辅助教学，提高教学效果；4、教育信息化环境下的课堂管理，包括学生电子档案管理、学习资源共享等；四、开展信息化教育研究与创新1、参与教育信息化教学模式与方法的研究与探索；2、运用信息技术开展教育教学改革和创新实践；3、设计和开发适合教育教学的信息技术工具和应用软件。
五、保障信息技术安全与教育信息资源1、遵守相关计算机和网络安全法律法规，维护个人和学校信息安全；2、了解通信和数据加密技术，保护教育信息资源安全；3、学习和掌握信息技术教育资源的评估和筛选方法。
附件：1、《教育信息化政策法规》（PDF格式）2、《教育应用软件使用手册》（Word格式）3、《教育信息化教学模式与方法研究报告》（PPT格式）法律名词及注释：1、计算机网络：是一种能够通过电信号与其他计算机互联的网络。
2、通信和数据加密技术：是用于保护信息传输过程中数据安全的技术手段。
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教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。
但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。
本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。
寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。
知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。
与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。
面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。
其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。
很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。
这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。
然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结果”）努力登攀？笔者以为，答案应当是肯定的。
因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。
我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。
然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养——亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。
一、关于信息技术与信息素养什么是“信息”？控制论的创始人维纳（N〃Wiener）曾指出，“信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称”。
这个定义大体是正确的。
但还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。
本文不打算对信息的界定作深入探讨。
但从上述“大体正确”的描述中，我们可以知道“信息”不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。
自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。
据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处理的过程。
教师备课就是在进行信息的处理和加工，是对信息的再次“编码”。
学生上课学习也同样是这样。
什么是“信息技术”？作为信息工具的计算机及其技术是否即为信息技术的全部？信息技术是否即为信息素养的全部？信息既然是一种不可忽视的重要资源，人们就要设法获取和利用它，于是，为获取和加工信息的信息技术也就应运而生。
信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。
如广播、电视、计算机、互联网、各种电信设备、电信系统的运行、常规电化教育技术等。
由于计算机多媒体功能及其网络技术的飞速发展，当今的信息技术可以说已经以多媒体计算机技术为核心了——很多不同媒体、不同形式的信息处理和传输技术也都与计算机技术进行了整合。
正如华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣在《信息素养与信息技术教育》一文中所指出的：“计算机作为获取、分析、处理信息的一种重要工具在信息技术中有着不可替代的重要位臵”，而紧接着文章就强调：“但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握完全代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为获取、分析、处理信息的工具进行学习。
对计算机技术的学习应把握从信息技术的高度、信息技术的角度来开展，而不是脱离这个前提进行学习。
”我们通过理论联系实际的认真学习和研究，深为赞同这一观点。
因为就目前的状况而言，我们似乎更不可以把多媒体计算机技术就看作信息技术的全部；同样，更不能将信息技术看作信息素养的全部。
在教育领域尤其如此。
因为在不使用计算机的情况下，广义的信息技术仍然在设计教学（信息加工、编码）、实施教学、传统电教媒体（投影、幻灯、录音等）和其它媒体的使用上表现出来；而且必须看到，国内发达地区——即使发达国家，大中小学的课堂教学在信息技术的使用频率上，较多的还是借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。
多媒体计算机作为教与学的工具，还是处于明显的辅助地位——关于此，在下面还将专门论及。
总之，作为信息工具的计算机及其技术，自然是信息技术中不可替代的重要组成部分，但毕竟不是信息技术的全部。
学校的课堂教学当然是非常集中地进行信息加工、处理、传输和利用的时间、空间之一。
然而，任何技术都离不开人。
技术是人创造的，也是为人所利用的，没有人就没有技术可言。
什么是“信息素养”？人，是信息工具以及信息技术的主人。
“信息素养”是针对人来说的。
“素养”与“素质”是近义词。
一般来说，它们是指人所具有的那些相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的基础性因素（如我们常说的“艺术素养”、“军事素养”），由于其具有相对稳定性，所以它是人能够实现“可持续发展”的基础。
信息素养，则是指人在心智能力和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的上述相对稳定的基础性因素。
那么，在教育正大步迈向信息化的今天，教师的信息素养如何确实至关重要。
既然信息、信息技术、信息素养具有如上属性，我们就可以进一步来探讨信息素养的具体内涵。
对信息素养内涵的研究，我们必须承认发达国家走在了前面。
“信息素养”这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。
随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，20世纪90年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。
我国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》一文中阐述了这一认识：“1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为“有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下十种能力：（Doyle, 1992）“ 1、能辩识自己的信息需求。
*2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。
*3．能有效地陈述信息问题，表达信息需求。
*4．知道有哪些可能有用的信息资源。
5．能制订妥善的信息检索策略。
*6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。
7．能评估信息的相关及有用程度。
*8．组织信息使能有实用性。
*9．组合新信息成为自己原有知识的一部分。
10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。
*”我们认为，这基本上较确切地界定了信息素养的内涵。
需要指出的是，以上国内外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。
以上“*”为笔者所加，表示该因素与计算机信息技术实际操作没有直接的紧密联系。
二、教师信息素养的构成要素当我们认真地阅读并分析、体会以上文字的内涵，当我们联系一系列与信息技术相关的教育工作实践经历时，我们就会发现，信息素．．．养是这样一种涵盖面较广的以获取．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．、评估．．、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养．．．．．．．．．．．．．．．．。
它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。
我们在上述基础上，再来考虑教师信息素养的特殊内涵就不是很困难了。
通过以上探讨，我们已经可以感觉到我们所研究的“培养教师信息素养的方法、途径”的课题，可谓任重而道远。
综合国内外学者的研究，结合我们自身在现代教育技术实验过程中的体会，笔者认为，就中小学而言，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度方面，这是每一个教育工作者所必须具备的素养。
二是信息能力——即实际操作层面的素养，是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
这是一种信息素养的重要内容。
以这两个层面为纲，我们可以列出教师信息素养的如下构成要素，它不同于其它行业，与学校非教师职务的工作人员的信息素养也略有不同：1、有强烈的信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。
2、对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。
3、能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。
4、能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。
5、能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（和储存）自己生成的新信息。
6、能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。
7、有较强的信息道德意识和信息安全意识。
三、教师良好的信息素养在教育教学实践中的具体表现实践是认识的基础，认识从实践始。
实践又是检验真理的唯一标准。
我们对任何问题的研究都不应当脱离实际。
一个教师如果具有良好的信息素养，在最经常的、大量的日常教育教学实践中应该有怎样的实际表现呢？研究这一问题，将有助于我们进一步确认构成教师信息素养的内涵诸因素及其评价标准。
那么，一个具有良好信息素养的教师，是否一定就是计算机信息技术的高手？是否一定就是极频繁地使用计算机辅助教学者？答案是否定的。
我们用数字来说明这一判断。
我们对几所省和全国现代教育技术实验学校教师使用计算机等现代媒体辅助教学的情况作了调查和分析。
概括如下：一般来说，中小学教师每周平均任课量约12节，以一学期平均20周计算，中小学教师每学期任课量约240节。
从学校现代教育技术管理部门得到的统计数字是：使用计算机等现代媒体辅助教学较多的教师，其频率为每学期约5—12节次不等，占教师学期任课总量的2.1%—5%；有相当一部分教师每学期只有0—2节次。
这样的数字告诉我们，教师的信息素养高与不高，是不能完全用使用计算机等现代信息工具辅助教学的频率来衡量的。
即使数年以后计算机等硬件条件有了充分的改善和发展，教师日常使用现代信息工具辅助教学的频率也不至于会超过30%（以平均每周使用3节次计算机等现代媒体辅助教学计，一学期也只有60节，也仅占教师学期任课总量的25%），因为辅助教学的软件制作是需要投入大量的时间和人力的。