望天门山教学设计
望天门山教学设计
望天门山教学设计望天门山教学设计11课标解读古诗词教学没有想象,就没有情境,没有品位,没有创意。
学生要充分了解诗中意境,就要靠自己的想象补充和领悟。
对于小学生而言,他们有丰富的想象力,可以利用古诗词作为一个载体。
因此,我在教学中努力创设情境,通过描述、插图、音乐等手段,给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。
2教学目标1.通过各种朗读方式,熟读成诵,抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境,激发学生对祖国山河的热爱之情。
2.通过引导叙述诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
3重点难点中年级段学习古诗,不能只满足于读一读,背一背;也不能像高年级那样,准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。
学生要对古诗内容有一定了解,能初步体会诗人情感。
根据这个年段学生长于形象思维特点,在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象,结合生活实际理解诗句,感悟古诗词的情、意、韵。
4教学过程4.1第一学时教学活动【活动】教学过程一、单元导读,明确目标1.出示第六组单元导读,全班齐读,抓住主要学习目标。
2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。
唐代诗人李白,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。
今天,就让我们随着诗人李白去望天门山。
(板书)【通过链接李白的其他写景诗,引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受,产生“课伊始,情已生”的教学效果。
】二、读书百遍,其义自见1.学生自读古诗,要求读准字音,读通诗句。
2.指名读,正音,强调:“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。
3.教师范读,学生评议。
4.学生自由练读,读出节奏。
5.指名读。
6.有人说:一首诗就是一幅画。
如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?7.再读诗,诗中写景的词语。
8.全班交流。
(课件出示:天门、楚江、孤帆、日。
)【在本环节的教学中,教师把学习的主动权交给学生,让学生通过自主学习,达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的,为领悟诗境、感悟诗情打下基础。
古诗三首《望天门山》公开课一等奖创新教学设计
古诗三首《望天门山》公开课一等奖创新教学设计《望天门山》教学设计一、教学目标1.学生能够正确朗读并背诵《望天门山》。
2.通过朗读、讨论、想象等方法,引导学生深入理解诗歌内容。
3.培养学生的想象力、语言表达能力和自主学习能力,体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情。
二、教学重难点重点:理解诗歌内容,体会诗歌意境。
难点:感悟品味诗中表达的意境,并能用自己的语言描述出来。
三、教学方法讲授法:教师讲解诗歌的背景、作者及诗歌的基本内容。
谈论法:通过师生问答、生生讨论等形式,引导学生深入理解诗歌。
演示法:利用多媒体展示天门山的图片或视频,帮助学生直观感受诗歌描绘的景象。
练习法:通过朗读、背诵、默写等练习,巩固学生对诗歌的掌握。
四、教学过程(一)导入新课1.展示与天门山相关的图片或视频,激发学生兴趣,引入新课。
教师:(面带微笑,手持遥控器)同学们,今天我们将踏上一场奇妙的旅行,去探访一位古代大诗人笔下的壮丽景观。
首先,请大家看大屏幕。
(展示天门山的图片或视频)教师:你们知道吗?这幅画面正是唐代伟大诗人李白笔下的《望天门山》。
李白,被后人誉为“诗仙”,他的诗歌充满了对大自然的热爱和对自由的向往。
今天,我们就一起走进他的这首诗,感受那份豪情与美景。
2.介绍李白及其诗歌风格,为学习《望天门山》做好铺垫。
(展示李白的生平介绍)李白,字太白,号青莲居士,是唐代最伟大的浪漫主义诗人之一。
他的诗歌想象丰富,语言豪放,充满了对自然的赞美和对人生的思考。
(二)初读诗歌1.学生自由朗读诗歌,初步感受诗歌的韵律和节奏。
李白到底望到了了怎样的景物呢翻开课本,自由读几遍。
注意字音读准确,节奏读清楚,读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。
现在开始(教师自读诗句,教师巡视)2.指名同学朗读诗歌,教师及时纠正发音和断句。
强调“断”“帆"是前鼻音,“楚”“至"是翘舌音。
谁来把生字带到古诗中读一读?我们要听听字音读准了没有,节奏读清楚了没有。
《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计《望天门山》教学设计1教学目标学问与力量:有感情地朗读和背诵这首诗。
过程与方法:通过诗中描写的情景,培育同学的想象力量和形象思维力量,理解诗句的意思和意境。
情感看法与价值观:培育同学喜爱读诗的爱好,激发对祖国山河的喜爱之情。
教学重难点情感朗读,感悟诗境。
教学方法情境教学法,朗读感悟法教学过程配乐,课前观赏祖国山河美景。
一、问题导入,释题。
1、孩子们,你们喜爱游山玩水吗?都去过哪些风景美丽的地方?2、所谓“读万卷书,行万里路”,祖国到处都有迷人的风光,三清山令人神往,长江风光无限旖旎,庐山瀑布气概磅礴,黄山云海云雾缭绕……祖国大好河山看不完、道不尽。
有一位唐代诗人,他也游历了很多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,他就是——李白。
〔板书〕4、今日,我们就要学习他写的一首山水名诗——望天门山〔老师板题,望天门山〕就让我们跟随大诗人李白去望天门山,观赏山水美景。
〔老师板书:望〕5、释题:“望”就是远远地看,那么李白在这儿望到了哪些美景呢?让我们去诗中查找答案吧!二、合作探究1、请同学们看清要求,自由读读古诗两遍。
〔课件要求:读准字音,读通诗句〕2、谁来读给大家听一听?指名读,正音。
3、初步指导读出诗的节奏。
4、依据手势,标画节奏。
5、师生合作叠读诗歌,体会诗歌一唱三叹之美。
三、展现沟通1、感受诗歌的景美。
这诗中有歌,诗中还有画呢。
《望天门山》这首诗一句一景,就像一幅水墨画。
下面我们悄悄地默读一下,找一找每一句都有哪些景物,拿起笔圈画下来。
〔课件出示要求:同学默读诗,边读遍圈。
〕〔指名汇报〕2、巍巍天门山,滔滔楚江水,还有孤帆红日,这么美的景物,谁来读一读诗文?3、学习第一、二句。
课件出示:天门中断楚江开,碧水东流至此回。
这句诗中哪个字最让你感受到天门山的气概?〔抓住断字感受江水的气概〕当李白看到浩荡的楚江水劈山而去,不禁发出这样的吟诵〔生读,读出气概〕4、这样汹涌的江水,这样的气概,谁来读。
古诗《望天门山》优秀教学设计【精彩7篇】
古诗《望天门山》优秀教学设计【精彩7篇】(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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古诗望天门山教学设计(共3篇)
古诗望天门山教学设计〔共3篇〕第1篇:古诗《望天门山》教学设计古诗《望天门山》教学设计教材简说古代教育学家孔子说:"不学诗,无以言."这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕"壮丽的祖国山河"这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽风光.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:"天门中断楚江开,碧水东流至此回."第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描绘,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.二,教学目的1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达才能(智能目的).2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目的).3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习才能..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感.4,能有感情地朗读和背诵全诗.(三,四为技能目的)三,教学设计 (一)谈话激趣,导入新1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造气氛,激发学习的积极性.2,简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力.(二)明确目的,尝试学习.1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思.(三)引导学生逐词逐句理解诗句的意思 A—"扶"学生学习第一句,初步掌握学习方法.1,先运用不同手段打破"断,开,回,出,来"这几个难懂词的意思.(注:"断,开,回,出,来""联系实际,展开想象"法.) 2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.3,老师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有宏大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.4,总结学习方法:"先解字词,再串句意." (这样"扶"着学生,其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".)B—"半扶半放"引导学生学习第二句.1,指导学生看教学图,启发想象,训练"回"这个教学难点.2,让学生试着自己串讲句意,老师点拨纠正.3,指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起盘旋,形成波涛汹涌的奇观.一个"回"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.假如说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句那么是借水势衬出山的奇险.C—"放手"让学生自学三,四句.1,让学生分成四人小组进展讨论学习,然后汇报,2,老师理解反应,及时纠正.3,再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出,孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句那么点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈明晰的身姿时,"两岸青山相对出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去渐渐揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵.(四)品味想象,欣赏意境.(欣赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步进步,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.)1."紧扣词句".让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供"像,简直"等词帮助学生描绘.) 2."想象画面法".提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物你有什么感想(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象遨游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)(五)指导诵读诗句.1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 )2,学生汇报,老师归纳,教给方法:a—读出节奏感.b—分辨重音区别语调划分节奏3.改变形式,反复诵读.(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)(六)总结古诗学习方法,布置作业.1,古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老师交流汇报)第2篇:古诗望天门山别董大[唐]高适千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
望天门山教学设计优秀6篇
望天门山教学设计优秀6篇望天门山教学设计篇一教学目标:知识与技能:1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字,能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解古诗的意思,体会诗歌的意境和诗人的情思。
过程与方法:1、借助多媒体,通过聆听,诵读,画面呈现和想象,使学生形象感知本诗,培养学生诵读古诗的能力。
2、通过小组合作,借助注释,自主查阅等方式,理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思,从而推动理解古诗的意境及作者的情思,教授学生学习古诗的方法。
情感态度与价值观:体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情,激发学生对祖国大好河山的热爱,培养学生的民族自豪感。
教学重点:学习古诗的学习方法,培养学生的自主学习能力,有感情地朗读和背诵古诗,理解诗句的意思。
教学难点:体会诗歌的意境及诗人的情思。
教学过程:一、回顾李白,引出课题1、导入语:同学们你们知道李白么?(知道,请一两名同学简要介绍)是的,这位有着“诗仙”之称与“诗圣”——谁?(杜甫)齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白,我们对他应该并不陌生,甚至可能是耳熟能详,家喻户晓了。
那么,同学们,你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢?(指名2至3个同学回答,择取最后这首全班背诵)(先呈现画面再出示诗歌)赠汪伦——李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
静夜思——床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
望庐山瀑布——日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
2、同学们真不错!大家发现了没有,李白的诗歌是不是很豪迈奔放,想象丰富,朗朗上口。
这里有个字“望”什么意思?(板书望,从远处看)好的,今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山!一起再来学习他这首也很奔放豪迈,意境奇妙的诗歌——望天门山(接着望板书课题,齐读课题)3、解释课题——望(往远处看)天门山(天高,门对)——展示图片,安徽的天门山。
(注意解释天、门)4、当时正直年少,满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山,他望见了天门山的一些什么?望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢?请同学们读读诗歌。
《古诗三首之望天门山》教学设计
《古诗三首之望天门山》教学设计
一、教学目标
1.会认“断、楚”等生字,会写“断、楚”等字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵《望天门山》。
3.理解诗句意思,感受天门山的雄伟壮丽,体会诗人对大自然的热爱之情。
二、教学重难点
1.重点
(1)认识生字,朗读背诵古诗。
(2)理解诗句含义。
2.难点
体会诗人情感和诗的意境。
三、教学过程
1.图片导入
展示天门山的图片,让学生直观感受其雄伟。
2.初读古诗
(1)学生自由朗读,圈出生字。
(2)认读生字,强调读音。
(3)教师范读,学生跟读,读准节奏。
3.精读古诗
(1)理解“天门中断楚江开”。
①解释“中断”“楚江”的意思。
②想象长江水冲破天门山的壮观景象。
(2)体会“碧水东流至此回”。
①理解“回”的含义,感受江水的汹涌澎湃。
②分析为什么江水会在此回旋。
(3)感悟“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”。
①想象两岸青山对峙的画面。
②体会“出”字的妙处,感受动态之美。
③理解“孤帆一片日边来”的意境。
4.总结升华
(1)总结全诗内容和意境。
(2)引导学生体会诗人对大自然的赞美之情。
5.布置作业
(1)抄写古诗并背诵。
(2)用自己的话描述天门山的景色。
望天门山教学设计
望天门山教学设计一、教学目标1.了解望天门山的自然地理特点,认识望天门山的历史文化。
2.了解望天门山的旅游资源,学习如何发掘、保护和利用这些资源。
3.通过实地探索和实践活动,增强学生对环境的认识和保护意识。
4.发展学生的人文素养、观察力和团队合作精神。
二、教学内容1.望天门山的自然地理特点介绍,如山势、气候、地质等。
2.望天门山的历史文化介绍,如历史沿革、著名景点等。
3.望天门山的旅游资源介绍,如景点、特产、美食等。
4.望天门山保护和利用旅游资源的方法和经验介绍。
5.在课程实施过程中,增加实地调研和体验活动,比如到望天门山实地考察、游览、采风等。
三、教学方法1.讲授法。
教师通过讲解、演示等方式,让学生了解望天门山的自然和人文地理特点,学习有关知识和技能。
2.观察法。
通过观察实地自然景观、人文景观和旅游资源,让学生对望天门山有更深刻的了解和感受。
3.讨论法。
通过开展小组讨论、集体讨论等方式,让学生主动参与,交流意见和建议。
4.实践方法。
通过实地调研、拍照、采风等方式,让学生深入探究望天门山的自然、人文特点和旅游资源,提高学生的学习兴趣和体验感受。
四、教学过程第一节课教学目标1.了解望天门山的自然地理特点,认识望天门山的历史文化。
2.了解望天门山的旅游资源,学习发掘、保护和利用这些资源的方法和经验。
教学内容1.介绍望天门山的自然地理特点。
2.介绍望天门山的历史文化。
3.介绍望天门山的旅游资源。
4.介绍望天门山保护和利用旅游资源的方法和经验。
教学方法讲授法、观察法、小组讨论法。
教学重难点掌握望天门山的自然地理特点、历史文化和旅游资源,并学会如何保护和利用这些资源。
教学过程1.引入。
教师用幻灯片展示望天门山的自然风光和历史文化,让学生感受和了解望天门山的美丽和历史。
2.讲解。
教师用PPT讲解望天门山的自然地理特点,如山势、气候、地质等,讲解望天门山的历史文化,如历史沿革、著名景点等。
3.观看视频。
放映介绍望天门山的旅游资源和保护和利用旅游资源的方法和经验的视频,让学生了解望天门山旅游资源的规模和类型。
三年级古诗望天门山教学设计
三年级古诗望天门山教学设计三年级古诗《望天门山》教学设计一、教学目标1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《望天门山》。
2、帮助学生理解古诗的意思,感受诗人对天门山景色的赞美之情。
3、引导学生学习古诗中夸张、比喻等修辞手法,体会其表达效果。
4、培养学生对古诗的欣赏能力和对祖国大好河山的热爱之情。
二、教学重难点1、教学重点理解古诗的意思,体会诗人的情感。
掌握古诗中的生字词,背诵古诗。
2、教学难点感受古诗中夸张、比喻等修辞手法的妙处。
体会古诗所描绘的意境,培养学生的想象力。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程1、导入新课同学们,我们的祖国有许多美丽的山川景色,今天老师要带大家去欣赏一处非常壮观的地方——天门山。
(展示天门山的图片或视频)看到这么美丽的景色,大家是不是都很惊叹呢?在古代,有一位诗人也被天门山的美景所吸引,写下了一首流传千古的古诗,那就是《望天门山》。
2、初读古诗教师范读古诗,学生注意听准字音和节奏。
学生自由朗读古诗,圈出生字词,借助拼音读准字音。
检查生字词的读音,重点指导“楚、孤、帆”等字的读音。
学生再次朗读古诗,注意读出节奏。
教师可以画出节奏线,让学生根据节奏线朗读。
3、理解诗意小组合作,结合注释和图片,理解古诗的意思。
小组汇报交流,教师相机指导。
重点理解以下诗句:“天门中断楚江开”:天门山被长江从中断开,分为两座山。
“中断”指从中间断开,“楚江”指长江流经古代楚国的一段。
“碧水东流至此回”:碧绿的江水向东流到这里,回旋澎湃。
“回”指回旋。
“两岸青山相对出”:两岸的青山相对耸立,扑进眼帘。
“孤帆一片日边来”:一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
4、感受意境引导学生想象古诗所描绘的画面,说一说自己仿佛看到了什么。
教师补充介绍天门山的相关知识,帮助学生更好地理解古诗的意境。
让学生体会诗人通过描写天门山的景色,表达了怎样的情感。
(对天门山景色的赞美和热爱之情)5、赏析修辞手法引导学生找出古诗中运用的修辞手法,如“天门中断楚江开”运用了夸张的手法,突出了长江水的汹涌澎湃;“两岸青山相对出”运用了拟人的手法,把青山写活了。
古诗《望天门山》教案优秀5篇
古诗《望天门山》教案优秀5篇古诗《望天门山》优秀教学设计篇一教学目标:1、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
2、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点:情感朗读,感悟诗境。
教学过程:课前谈话:出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品,初步感知书法魅力。
一、激趣导入,揭示课题1、你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?2、所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。
有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。
他就是——李白。
(板书)3、出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》),读后揭题:他还去过一座山,山名就在刚才那幅字里,看得出是去哪座山吗?(师板书:天门山)4、今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。
(师板题)释题:“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!二、读通诗文,初悟诗意1、学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
2、指名读,正音,强调:“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。
3、教师范读,学生评议。
4、学生自由练读,读出节奏。
5、指名读。
6、有人说:一首诗就是一幅画。
如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?7、再读诗,画出诗中写景的词语。
8、全班交流。
(课件出示:天门、楚江、孤帆、日。
)三、绘画想象,感悟诗境1、请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?3、诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。
首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?4、是啊,名为天门,必为天之门户也。
(师板画天门山。
)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)5、传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。
再读读这句话,你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
人教版三年级语文(上)17《古诗三首 望天门山》教学设计与说课稿(共4篇)
人教版三年级语文(上)17《古诗三首望天门山》教学设计与说课稿(共4篇)《望天门山》教学设计1教学要求:1.会认本课的7个生字,会写“断、楚、孤、帆”等13个字。
2.能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
4.能正确默写《望天门山》。
教学重点:1.有感情地诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点:体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
课前准备:多媒体课件;田字格贴。
教学时间: 1课时教学过程:一、观赏图片,揭示课题。
1.导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。
大家请看--(课件播放天门山图片)2.师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。
两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?3.师抽答。
4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。
5.下面请大家齐读课题--《望天门山》(教师板书课题)二、初读古诗,整体感知。
1.学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。
2.指导生字的读音。
3.全班齐读,分小组读,反馈读。
4.教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。
(课件出示)三、逐句品读,理解诗意。
1.再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。
(教师将诗句写在黑板上)2.指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。
中断:从中间割断。
至此回:到这里回旋。
出:耸出来。
孤帆:单独一只船。
帆:船上的风帆,指代船。
)3.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。
(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。
)诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。
碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。
两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、再现画面,体会意境。
1.教师示范阅读,学生闭目想象。
三年级古诗两首望天门山教学设计
三年级古诗两首望天门山教学设计一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵《望天门山》。
2、理解诗句意思,感受天门山的雄伟和长江水的汹涌,体会诗人对大自然的赞美之情。
3、培养学生的想象能力和语言表达能力,激发学生对古诗的热爱之情。
二、教学重难点1、教学重点理解诗句的意思,体会诗人的情感。
2、教学难点感受诗歌的意境,培养学生的想象能力。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、想象法四、教学过程(一)导入新课1、展示天门山的图片或视频,让学生直观感受天门山的雄伟壮观。
2、提问:同学们,你们看到这样的景色有什么感受?3、引出课题:今天我们就来学习一首描写天门山的古诗——《望天门山》。
(二)初读古诗1、教师范读,学生边听边画出诗歌的节奏。
2、学生自由朗读,读准字音,读通诗句。
3、指名朗读,纠正读音和节奏。
(三)理解诗意1、结合注释,小组讨论诗句的意思。
2、教师巡视指导,解答学生的疑问。
3、指名汇报,教师相机点拨。
(1)“天门中断楚江开”引导学生理解“中断”“开”的意思,想象天门山被长江水劈开的景象。
(2)“碧水东流至此回”理解“至此回”,感受江水在这里回旋激荡的气势。
(3)“两岸青山相对出”让学生体会“相对出”的动态美,想象两岸青山仿佛在迎接自己。
(4)“孤帆一片日边来”引导学生理解“孤帆”“日边来”,感受诗人的广阔视野和豪迈之情。
(四)感悟诗情1、让学生再读古诗,思考:诗人通过这首诗表达了怎样的情感?2、引导学生从诗中的景色描写中体会诗人对天门山的赞美和对大自然的热爱之情。
3、指导学生有感情地朗读古诗,读出诗人的情感。
(五)想象画面1、闭上眼睛,听老师朗读古诗,想象诗中描绘的画面。
2、学生交流自己想象到的画面。
3、教师展示一些与诗歌内容相关的图片,帮助学生进一步丰富想象。
(六)背诵古诗1、学生自由背诵。
2、小组内互相背诵。
3、指名背诵,全班齐背。
(七)拓展延伸1、介绍诗人李白的其他作品,如《静夜思》《望庐山瀑布》等,激发学生对李白诗歌的兴趣。
望天门山教学设计8篇
望天门山教学设计8篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《望天门山》教学设计一等奖3篇
《望天门山》教学设计6一、教学目标◎有感情地朗读诗歌,背诵和默写《望天门山》。
◎自读自悟、小组合作,体会诗句含义。
◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
二、教学重难点重点:有感情地朗读诗歌,背诵和默写《望天门山》。
难点:体会诗句含义,培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教学方法朗读法,小组讨论法,多媒体辅助教学法。
四、教学过程(一)创设情境,导入新课(多媒体导入)同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。
请同学们欣赏一幅图片,大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。
两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前,诗人李白也去了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。
今天,我们就来学习这首诗。
(板书课题)(二)初读课文,整体感知◎学生自由朗读,要求读准字音,读通句子。
◎教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。
◎指名读,全班齐读。
◎出示作者介绍。
(三)深入研读,重点感悟◎自由朗读,标示出不理解的字、词。
明确:中断,从中间割断;出:耸出来;帆:船上的风帆,指代船。
◎同桌交流,借助课下注释和工具书,理解古诗的意思。
明确:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。
碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。
两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
◎教师范读,学生闭眼想象:诗歌描绘了一幅什么样的画面?明确:天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望,一只小船在水中荡荡悠悠。
◎小组为单位,交流讨论:你最喜欢哪一句?明确:(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势,令人向往。
(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。
(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。
(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。
◎画一画天门山的景色。
《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计《望天门山》教学设计「篇一」三年级语文上册《望天门山》的教学设计古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。
”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
这首诗都描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;《望天门山》头两句描写山川气势。
“天门中断楚江开,碧水东流至此回。
”第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出。
第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪。
第三、四句写行船的感受。
坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来。
诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。
《望天门山》重在抒情,融情于景,诗中有画。
《作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。
这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思,并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思,也是这首诗教学的重点。
再则,《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗,也是学生在本册中接触到的第一首古诗,学习方法的指导十分必要,所以,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求,以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻:一、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标)。
部编版语文三年级上册望天门山教学设计合集6篇
部编版语文三年级上册望天门山教学设计合集6篇【部编版语文三年级上册望天门山教学设计第1篇】教学目标1、学会“断、楚、孤、帆”四个字;2、有感情地朗读并背诵《望天门山》;3、能结合注释,想象诗中描绘的景色,用自己的话说出“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”等诗句的意思;重点难点重点:理解诗中重点词“断、开、流、回”,背诵古诗。
难点:能想象并体会诗中描绘的景象,在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。
教学过程(一)背诵古诗,导入新课师:同学们,我们已经学过很多首李白写的诗了,谁来背几首给大家听。
生可能会背(静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺)师:看来,同学们会背的还真不少,这节课我们再来学习他的另一首古诗《望天门山》师板书课题并齐读课题。
(大声的读,干脆的读)(二)分析题意师:“望”在这里是什么意思呢?师PPT出示“望”在字典里的解释,那“望”在这里是第几个解释?生:看,在远处看。
师:根据你对”望”的理解,你能说一说望天门山的意思吗?生:站在远处看天门山。
师:天门山你们了解吗?哪位同学给大家介绍一下天门山?生汇报!师:你是从哪里了解到的?生:注释!师:你真会学习!注释能够帮助我们读懂古诗,是理解古诗的一种好方法!这就是天门山(出示天门山图片介绍天门山):天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山,两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。
(三)初读古诗,感悟意境PPT出示整首古诗!师:下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山,去欣赏它的雄伟与秀丽吧!请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音,遇到难读的字多读几遍;生自由读古诗师:这首诗里藏着几个有趣的词语,只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗,老师给他们涂了颜色,谁来读一读?(指名读2学生,齐读)师:刚才我们通过注释了解了天门山,那楚江呢?谁愿意给大家介绍一下楚江?请看书中注释!师出示图片,补充讲解:这里的楚江指长江,古代长江中游地带属于楚国,所以叫楚江!“楚”是我们本课要求会写的生字,我们一起来写一写。
望天门山教学设计(最新7篇)
望天门山教学设计(最新7篇)古诗《望天门山》优秀教学设计篇一教学目标:1、会写“断、楚、孤、帆”四个字。
2、能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。
4、能正确默写《望天门山》。
教学重点:1、有感情的诵读古诗。
2、理解古诗大意。
教学难点:体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
教学准备:多媒体课件;田字格贴教学时间:一课时教学过程:一、观赏图片,揭示课题1、导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。
大家看——(课件播放天门山图片)2、师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。
两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?3、师抽答。
4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。
5、下面请大家齐读课题——第二十一课,古诗两首《望天门山》(教师板书课题)二、初读古诗,整体感知1、学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。
2、指导生字的读音。
3、班齐读,分小组读,指明反馈读。
4、教师出示节奏划分,知道学生读出节奏及古诗的韵律。
(课件出示)三、逐句品读,理解诗意1、再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。
(教师将诗句写在黑板上)2、指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。
中断:从中间割断。
至此回:到这里回旋。
出:耸出来。
孤帆:单独一只船。
帆:船上的风帆,指代船。
)3、多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。
(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。
)(诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。
碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。
两岸的情商相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
)四、再现画面,体会意境1、教师示范阅读,学生闭目想象。
2、指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画)3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。
古诗三首《望天门山》公开课一等奖创新教案_1
古诗三首《望天门山》公开课一等奖创新教案《望天门山》教学设计一、教学目标(1)能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《望天门山》这首古诗。
(2)理解诗中的生字新词,能够解释诗句的意思,感受诗人的情感。
(3)通过对天门山景色的描绘,培养学生的审美情趣,激发对大自然的热爱。
二、教学重点(1)古诗的朗读与背诵。
(2)诗句的理解与诗意的把握。
三、教学难点感受诗人通过描绘天门山景色所表达的豪迈情怀和壮志凌云的气概。
四、教学过程(一)导入新课,激发兴趣(1)展示天门山美景,引发共鸣①利用多媒体设备,向学生展示天门山的壮丽图片或短视频,让学生直观感受天门山的雄伟与美丽。
②引导学生分享对天门山的初步印象,激发学生的好奇心和探索欲望。
(2)联系学生生活实际,导入课题①询问学生是否有过亲近大自然的经历,以及他们对大自然的感受。
②引导学生思考:如果让你用一句话来形容天门山,你会怎么说?由此引出《望天门山》这首古诗,并简要介绍诗人李白和创作背景。
(3)巧设疑问,激发学生求知欲①提出问题:“诗人李白在望天门山时,会有怎样的感受和心情呢?"②鼓励学生带着问题去阅读古诗,寻找答案,激发学生的阅读兴趣和求知欲。
(4)师生互动,共同探究①教师朗读古诗,学生跟读,注意语音语调。
②教师引导学生理解诗句中的生字新词,结合图片或视频进行解释,帮助学生更好地把握诗意。
(5)小结与过渡①小结导入环节的内容,强调学生对天门山的初步印象和对古诗的期待。
②过渡到新课的学习,明确本节课的学习目标和任务。
通过以上导入新课的设计,旨在激发学生的学习兴趣和好奇心,为新课的学习打下良好的基础。
同时,通过师生互动和共同探究的方式,营造出积极的学习氛围,为接下来的学习做好充分的准备。
(二)学习生字新词,激发学习兴趣(1)生字新词学习与拼音标注①引导学生观察课本中的生字新词,如“中断”、“至此回"等,并进行正确的拼音标注。
教师板书生字新词,学生跟读并标注拼音。
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望天门山教学设计
据教材特点和大纲要求,以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻:
一、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达水平(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习水平。
.读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。
(三、四为技能目标)在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。
“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。
针对教材,针对目标,《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的:
第一步:谈话激趣,导入新课。
1.让学生自由诵读已学过的古诗,说说理解的诗人。
这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性。
2.简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力。
第二步:明确日标,尝试学习。
明确学习目标,可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么,掌握什么,做到心中有数,有的放矢。
三年级的学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。
这首诗的-、二两句中关键词多,学生理解起来难度较大,估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多,
所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生实行“解字词,明诗意”的指导。
解说:引导学生想像与联想,实现从文字信息到画面信息的转化,从而进入意境,实现阅读价值。
改写并不等于古诗今译,教师应使学生明确这个点。
)问题的回答不要求面面俱到,能扣住诗歌语言做出自己的分析即可,对学生的解答应多加肯定、鼓励1.“扶”学生学习第一句。
先使用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注:“断、开、回、出、来”“联系实际,展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法:“先解字词,再串句意。
”通过对文学作品的阅读,使学生具备一定的文学鉴赏水平,提升审美趣味,丰富个人感情世界,增进对祖国语言文字的热爱。
从这首词中我们能够学些什么呢?这样“扶”着学生,其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图,启发想象,出示训练:“”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思浅显易懂,况且通过一、二句的教学,学生掌握了学习方法,绝大部分同学能自己学懂。
这样,让学生分成四人小组实行讨论学习,然后汇报,教师了解反馈,即时纠正。
4.让学生串讲全诗意思,进一步加深理解。
第四步:品味想象,欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提升,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。
我采用两种方对学生实行意境欣赏的指导。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗,说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助学生描述。
)
2.“想象画面法”。
提示:在舟中望天门山。
你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象。
而且让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从理解上得到提升。
第五步:指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生-般都能实行准确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。
如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生:1.学生尝试,获取体验。
(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢?)2.学生汇报,教师归纳,教给方法:(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式,反复诵读。
(范读-→齐读-→个别读-→小组读-→扮演角色读)第六步:总结方法,布置作业。
我这堂课的设计,突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点,以“学法指导”为主线,注重智力与技能的培养,发挥学生学习的主体性与参与性,先试后导,先练后讲。
力求改变古诗教学中“讲词意-→记内容-→背中心”这种机+械呆板的旧模式,让语言文字训练和审美教育真正落到实处。