小学体育之“快乐教学”

浅谈小学体育之“快乐教学”

长期以来，传统的体育教学观是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以期变革、改造受教育者。使其达到教育者预期的目的。这种施加影响、改造受教育者的过程实际上是一种单一教师主体观影响的过程，这种传统的体育教学观念往往只强调教育者主体作用，而忽视了受教育者的主观能动性。这个问题使学生逐渐远离体育，成为严重阻碍当前体育教学发展的羁绊。那么。在小学体育教学中，如何让学生学得更快乐，学得更主动呢?

一、让学生体会到体育来源于生活。生活中充满着体育

体育教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事体育活动和交流的机会。教学从学生已有知识出发，让学生特别是后进生感到这个内容以前学过，减轻学不会的心理压力。让学生想象生活中的体育应用，既使学生感受到生活中有体育。数学来源于生活，又使他们对体育产生浓厚的兴趣和亲切感。知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生对于新的体育知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程也就是把新知识纳入学生的认知结构之中，学生对此做出主动的反应。使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义，同时使原有的认知结构的内容更丰富。二、融入角色。增强好奇心

作为一名小学体育教师，如果通过感情渲染和形象的描述，再通

过生动的表演，优美的肢体语言，就能把学生带人一个童话境界，使学生学着老师进行较生动地表演，融入了角色。角色体验对孩子有极强的吸引力和感染力，使他们进入老师所营造的童话氛围。结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣。

三、鼓励大胆猜想。诱发探究意识

学习体育知识的过程，是一个凭借视觉、听觉、感觉，然后模仿，进行实践尝试。从而揭示运动规律的过程。要鼓励学生大胆模仿。尝试验证，发现运动规律，使学生不仅获取体育知识，而且学会探究、发现方法。

四、自我竞赛。激发进取心

在我们现行的小学体育教学中，很多教师在激发学生的学习动机时常会鼓励学生以与其他同学之间的竞争作为主要动机，得到的结果往往是学生之间的排斥心理加深。我认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，不如让学生向自己的能力提出挑战。

五、搭建探究舞台，挖掘思维潜力

有效的体育学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应让学生动手实践。自主探索和合作交流。因此，课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于让学生吸收教材或教师现成的结论，而应搭建探究舞台，让学生带着自己的知识、经验、思考、情感、兴趣在探究的舞台上展示自己的才智，从而挖掘他们思维的潜力。在学生自主探究的过程中，教师充当的应是一个组织者和引导者。在独立活动的过

程中，每个学生都在根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究。去发现，去模仿。在这个过程中，我们不难发现学生的活动是自主的，是鲜活生动的，是富有个性和创造的，学生的创造潜力能在这样的活动中得到充分的发挥。学生经过自己的探究，学会了动作要领，不仅能力得到发展，而且获得了深层次的情感体验。

六、变“学会”为“会学”

体育教学应以学生为主，让学生完成“要我学”到“我要学”，完成“学会”到“会学”的转变。在教学过程中，教师不应该过多束缚学生，应让学生按照自己对技术的理解去活动，并在活动中提高自己。在教学中，教师把动作方法传授给学生后，就应该让学生在自我锻炼中提高。例如，在“仰卧推起成桥”的教学中，我将仰卧推起成桥的动作与保护帮助的方法，利用多媒体给学生进行演示，然后让学生两人一组进行自主练习，我只在旁协助。几分钟后，不但大多数学生能单独完成仰卧推起成桥的动作，更有下腰成桥的创举。这样教学可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，以积极的热情投入到学习中去，而不是教师说什么做什么，被动地接受，逐渐丧失了个性和创造。当然，教师对学生也不能完全地放任自流，而应对学生在练习中出现的错误动作及时加以纠正，使学生正确、有效地掌握体育技能，这样有利于学生发展个性，举一反三，完成“我要健身”到“我会健身”的认识飞跃。逐步树立终身体育观。

七、提供交流机会，实现合作互动

由于学生之间存在着各种差异，学习内容开放，学习活动自主，因此，面对同样的问题，学生会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主的基础上进行合作。能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过互动，使学生看到体育知识的不同层面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起更深层次的理解。这样，让学生在交流中得到启发，并体会到体育知识的多样化，进而使学生的思维发生碰撞，产生创新的火花。在全班交流的过程中学生出现多种不同的方法，在方法评价中，我没作统一规定。而是要求学生用自己喜欢的方法来活动，真正体现了“不同的人，在体育上得到不同的发展”。

实践证明，只要我们充分相信学生。给学生以最大的自主探索空间，通过观察、模仿、独立思考、实践活动、合作交流。让学生经历体育知识的探究过程。这样不仅能让学生自主获取体育知识与技能，而且还能让学生达到对知识的深层次理解和对技能的高水平掌握。更主要的是能让学生在探究过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维，使学生愿学、乐学、会学，逐步养成“快乐学习”的良好习惯。