植物群落说课演示文稿
《群落的演替》 说课稿
《群落的演替》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是《群落的演替》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“群落的演替”是人教版高中生物必修 3 第四章第四节的内容。
在此之前,学生已经学习了种群和群落的相关知识,这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。
群落的演替是群落动态发展的一个重要方面,它反映了生物与环境之间的相互关系,对于学生理解生态系统的稳定性和可持续发展具有重要意义。
本节课在教材中的地位和作用主要体现在以下几个方面:1、知识的延伸:是对群落结构和种间关系等知识的进一步拓展和深化。
2、能力的培养:有助于培养学生的观察、分析和归纳能力,提高学生的科学思维水平。
3、价值观的树立:引导学生关注生态环境的变化,增强环境保护意识。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生,他们已经具备了一定的生物学基础知识和思维能力。
在之前的学习中,学生对种群和群落的概念、特征等有了一定的了解,但对于群落的动态变化——演替,还缺乏系统的认识。
高二学生具有较强的好奇心和求知欲,具备一定的自主学习能力和合作探究能力。
但他们的抽象思维能力和逻辑推理能力还有待进一步提高,在理解群落演替的过程和机制时可能会存在一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析,我制定了以下教学目标:1、知识目标(1)阐明群落演替的概念。
(2)举例说明群落演替的类型。
(3)描述群落演替的过程。
2、能力目标(1)通过分析群落演替的实例,培养学生的观察能力和分析问题的能力。
(2)通过小组讨论,提高学生的合作探究能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标(1)认同人类活动对群落演替的影响,树立人与自然和谐发展的观念。
(2)关注我国实行退耕还林、还草、还湖的政策,增强学生的社会责任感。
四、教学重难点1、教学重点(1)群落演替的概念和类型。
(2)群落演替的过程。
2、教学难点群落演替的过程和机制。
第八章 植物群落及植被的类型与分布(共96张PPT)
亚群:天然的与半天然的
群系:球形树冠针叶林
群属:Pinus taeda 密林 群丛:Pinus taeda/ Symplocos tinctoria-Myriea
cerifera-Vaccinium elliotii
1、排序的概念
但事实上,如果排序的结果构成若干点集的话,则可达 到群落分类的目的;如果分类允许重叠的话,则又可反 映群落的连续性。这一事实反映了群落的连续性和间断 性之间并不一定要相互排斥,关键在于研究者从什么角 度和尺度看待这个问题。
分类的实质:对所研究的群落按其属性、数据所 反映的相似关系进行分组,使同组的群落尽量相 似,不同组的群落尽量相异。通过分类研究,可 以加深认识群落自身固有的特征及其形成条件间 的相互关系。
群系的命名 只取建群种的名称,如东北草原以羊草为建群种组成的群系,称 为羊草群系,即Form.Aneurolepidiumchinense。如果该群系的优
势种是两个以上,那么优势种中间用“+”号连接,如两广地区常见的 华栲+厚壳桂群系,即Form.Castanopsis chinensis+Cryptocary chinensis。
第八章 植物群落及植 被的类型与分布
主要内容
植物群落的分类和排序 植被及植物群落的分布 世界主要植被类型及其特征
第一节 植物群落的分类和排序
关于群落的性质,长期以来一直存在着两种对立的观 点。争论的焦点在于群落到底是一个有组织的系统, 还是一个纯自然的个体集合。
机体论? 个体论?
机体论观点
就是把一个地区内所调查的群落样地,按照相似度(similarity)来排定各样地的位序, 从而分析各样地之间及其与生境之间的相互关系。
高中生物 第四章 种群和群落 4.3 群落的结构说课稿 新人教版必修3
《群落的结构》说课稿一、说教材“群落的结构”,包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路,群落研究的是不同物种的生物集合体,在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用,既是种群问题研究的深化,也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生,但由于生活经历简单性和生活环境差异性,学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上,要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难,这就需要按照新课程理念的要求,在注重与现实生活联系的基础上,引导学生积极开展探究性学习,通过多种教学方法和手段,才能实现教学目标。
二、说教学目标知识目标解释群落的概念,识别群落类型,列举群落水平上研究的问题,概述群落的结构特征,运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查,尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究,进行数据的收集和整理,学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感,积极参与讨论交流,善于倾听不同的意见,认同科学的思维方法对认识群落的价值,关注人类活动对群落结构变化的影响,在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
三、说教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。
教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、说教法4.1制作多媒体课件在学生调查研究中,群落内的不同生物之间的种间关系,群落的空间结构中动物的分层现象等,有时不容易观察到,可以利用课件中的图片、视频等手段展示;也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象,如热带雨林群落,温带草原群落,海洋群落,湖泊群落等,为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
4.2结合“问题探讨”的素材进行引导为了使学生领会和把握群落的概念,教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。
《植物群落》课件
植物群落在农业和林业中的应用
农业种植
植物群落可以为农业种植提供适宜的生态环境, 促进作物的生长和丰收。
林业发展
植物群落可以为林业发展提供丰富的种质资源, 促进森林的生长发育和生态系统的稳定。
生态农业
植物群落可以与养殖业相结合,形成生态农业体 系,实现资源循环利用和可持续发展。
THANKS
感谢观看
水源涵养
植物群落能够涵养水源,保持水土 ,减少水土流失,对于水资源的保 护和利用具有重要意义。
植物群落在景观设计中的应用
景观美化
植物群落能够美化环境,提升景 观品质,为人们提供宜居的生活
空间。
空间营造
植物群落可以营造出不同的空间 感,满足景观设计中的空间需求 ,增强景观的层次感和立体感。
文化传承
植物群落中的一些具有特殊文化 意义的植物,可以传承和弘扬地 方文化,增强景观的文化内涵。
态过程,包括能量流动、物质循环、生物多样性保护等方面。
02
CATALOGUE
植物群落的分类与命名
植物群落的分类原则
生态学原则
根据植物群落的生态特征、生 态幅度和生态适应性进行分类
。
系统发育原则
根据植物群落的系统发育和进 化关系进行分类,反映群落的 自然演替过程。
地理学原则
根据植物群落的地理分布和地 理环境特征进行分类,反映不 同地区的地理隔离和环境差异 。
植物群落对环境的改造作用
植物通过吸收二氧化碳、释放氧气等作用,改善环境质量,同时 植物的根系可以改善土壤结构和肥力。
环境对植物群落的塑造作用
环境条件如气候、地形地貌、土壤等,对植物群落的生长和分布具 有重要影响,形成不同类型的植物群落。
植物群落与环境的协同进化
群落的结构说课稿-PPT精品文档
说教学重点、难点
(1)教学重点:生物群落的涵义及群落的结构特 征。 (2)教学难点:从结构与功能相统一的角度描述 群落的结构特征。
二、说学法
学生应通过观察、分析、讨论
与教师讲授相结合来学习本课 内容。
三、说教法
充分利用多媒体功能展示多种生物的 群落结构,为学生运用概念解决未知 的群落问题提供素材 。并指导学生 进行讨论交流,通过提高学生的识图 能力、思维能力,且适当配合练习,
第四章
第三节
群落的结构
说课内容
一、说教材 二、说学法
三、说教法
四、说教学过程 五、说板书设计
一、说教材
一、教材地位和作用
二.教学目标 三、教学重点、难点
教材的地位和作用
《群落的结构》贯彻了种群和群落是不同层次的生命
系统这一思路,群落研究的是不同物种的生物集合体,在 更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互
(1)物种组成是区别不同群落的重要特征。
(2)不同群落间,物种数目有差别。
群落中物种数目的多少称为丰富度。
一个群落中的物种不论多
少,都不是随机地聚集在一起 的,而是通过复杂的关系,形 成一个有机的整体。
种间关系
分析双小核草履虫和大草履虫混合饲养的实例,引导学
生进行归纳总结。 再举些例子,引出种间的主要四种关系:竞争、捕食、 互利共生和寄生。并逐个解释种间的这四种主要关系。
群落的空间结构
通过观察可以发现,植物
的分布呈现出一个垂直结 构,再分析这种结构的出 现是与植物对光的利用有 关,继而再引出动物的垂 直分布与植物有关。
群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐 碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长的特点的 不同,以及人与动物的影响等因素造成的。
高中生物群落的结构说课稿一等奖
高中生物群落的结构说课稿一等奖作为一名教职工,总归要编写说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的高中生物群落的结构说课稿一等奖,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
高中生物群落的结构说课稿一等奖1一.教材分析:1、学习主题的位置分析:本课的内容来自人教版《生物》第3册第5章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”本课题的参考课时为2课时。
(包括实验的组织和准备0.5课时)教材第5章是以生态系统为框架,主要讲述了生态系统的结构,生态系统的能量流动物质循环、信息传递及稳定性等知识,主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第5章的一个重点,是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节,并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台,埋下了一个伏笔。
该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供应有联系。
2、学生情况分析:学生已学习了生态系统结构和能量流动的知识,对这部分的内容有了初步的了解。
学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平,难以建立起结构功能间的联系,通过本节学习,可以深入理解生态系统结构和功能的关系,形成结构和功能相适应观点。
通过做实验,引起学生对一些问题的思考,激发学生深入探究。
帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。
根据学生已有知识和认知能力,在教师的引导下,对这部分内容进行探究基本上是可行的。
二.教学目标:知士标:1、以碳循环为例,分析生态系统中物质循环的基本规律。
2、说明能量流动和物质循环的关系。
能力目标:1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。
2、研究生态系统的规律,明确每一环节由哪些生物占据并完成相应的功能。
当系统运行发生障碍时,找出问题可能发生在哪一环节,使自己的耐心细致的观察能力和识图能力得到提高。
情感目标:1、通过带领学生做探究微生物分解作用实验,学生能遵循生态学原理去对待自然界的一草一木,同时培养一定的团队意识。
第六章植物群落
群落环境:在群落内部,由于群落本身作用形成的特 殊环境,是群落内部的一个组成成分。 5.具有一定的动态特征 6.具有空间上的分布规律
6.1.3 群落的性质
机体论学派
群落是客观存在的实 体,就像机体与种群 那样,是一个有组织 的生物系统。
个体论学派
群落并非一个自然的实体, 而只是生态学家从一个连 续变化着的植被中收集来 的一组生物,其所以有这 种组合,只是对于环境有 着同样的需求。
植物群落植物群落 (plant community, phytocommunity, phytocoenosium)是 指在特定时间聚集在 一定地域或生境中所 有植物种群组成的有 机集合。
6.1.2 植物群落的特征
1.具有一定的种类组成 2.具有一定的外貌 3.具有一定的结构 4.形6.1 植物群落概述
6.1.1 植物群落的概念 6.1.2 植物群落的特征 6.1.3 群落的性质
6.1.1 植物群落的概念
植被vegetation 概念
覆盖在地球表面上 的种种植物群,称 为植被。
类型 天然植被 人工植被
植物群落
植物群落讲课讲稿
植物群落第六章植物群落第一节概述第二节植物群落的种类组成第四节植物群落动态植物群落的定义在特定空间或特定生境下,具有一定的植物种类组成和空间结构、各种植物之间以及植物与环境之间彼此影响、相互作用,具有一定外貌及结构,包括形态结构与营养结构,并具有特定功能的植物集合体。
植物群落基本特征☞具有一定物种☞具有一定外貌☞具有一定群落结构☞形成群落环境☞是一个功能集体☞一定分布范围和分布规律☞一定的动态特征☞群落的边界特征每个植物群落都是由一定的植物种群组成的。
因此,种类组成是区别不同群落首要特征。
一个群落中种类成分的多少及每种个体的数量,是度量群落多样性的基础。
一个群落中的植物个体,分别处于不同高度和密度,从而决定群落的外部形态。
植物群落是生态系统的一个结构单元,它本身除具有一定的种类组成外,还具有一系列结构特点。
例如,生活型组成、种的分布格局、成层性、季相、捕食者和被食者的关系等。
一定类型的植物群落在一定的环境条件下才能形成,且对其居住环境产生重大影响,并形成群落环境。
群落中的物种有规律的共处,即在有序状态下共存,不是一些种的任意组合。
主要表现在物质循环、能量流动和信息传递方面。
1.一个群落必须经过生物对环境适应;2.生物种群之间的相互适应、相互竞争,形成具有一定外貌、种类组成、结构和集合体。
任一植物群落分布在特定地段或特定生境上,不同群落的生境和分布范围不同。
植物群落是生态系统中具生命的部分,生命的特征是不停地运动,群落也是如此。
其运动形式包括季节动态、年际动态、演替与演化。
在自然条件下,有些群落具有明显的边界,如水生群落与陆生群落之间的边界,可以清楚地加以区分;有的则不具有明显边界,而处于连续变化中。
如草甸草原和典型草原的过渡带,典型草原和荒漠草原的过渡带等。
前者见于环境梯度变化较陡,或者环境梯度突然中断的情形。
例如,地势变化较陡的山地的垂直带,陆地环境和水生环境的边界处(池塘、湖泊、岛屿等)。
群落交错区(ecotone):不同群落之间的过渡带。
园林生态课题二、植物群落教案
不同物种之间相互影响,植物群落中各物种之间相互联系并取得协调和发展植物群落中的物种有规律的共处,即在有序状态下生存。植物群落具有自己的内部环境,形成群落环境,是定居植物对生活环境的改造结果植物群落对其占有的环境具有改造作用,并能形成群落环境。
按演替的方向划分可分为进展演替、逆行演替和循环演替。
按演替主导成因划分引起群落演替的原因可概括为内因和外因两方面。
植物群落的演替系列
生物群落的演替过程,从植物的定居开始,到形成稳定的植物群落为止,这个过程叫作演替系列。演替系列中的每一个明显的步骤,称其为演替阶段或演替时期。
2、植物群落演替的内因和外因
1、植物群落的概念
生物群落可以指生存于特定区域或生境内的各种生物种群的集合体,也可以用来指各种不同大小及自然特征的有生命物体的集合,如一块农田、一片草地、一片森林、一片荒漠等,这种集合虽然结构松散,但却因其组成的种类及其某些结构特征而出现一些与种群不同的特征。
2、植物群落的基本特征
植物群落作为特定空间中的有规律的集合体,具有以下基本特征
重点
难点
一、植物群落的概念及其基本特征
二、植物群落的演替、变化
三、城市植被的变化、恢复与重建
教学环节时间分配
2课时
教学手段、教学方法和实施步骤
多媒体
授课内容:
一、植物群落的概念及其基本特征
一、群落,亦称生物群落,是指在一定时间内由居住在一定区域内相互联系、相互影响的各种生物种群组成的有规律的结构单元,它具有一定的外貌和结构,并具有特定的功能及发展规律的生物集合体。他们和相邻的生物群落,有时界限分明,有时则混合难分。生物群落可以从植物群落、动物群落和微生物群落这三个不同角度来研究。其中以植物群落研究得最多、最深入,群落学的一些基本原理多半是在植物群落研究中获得的。
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2、植物群落:由一定种类的植物种群以一定的内在联 系组合在一起,称为植物群落。
二、种群的基本特征
• (一)种群的数量特征。 • (二)种群的年龄组成。 • (三)种群中个体的分布。 • (四)种群的遗传特征。
• 每个种群都是由一定数量的个体组成的。 • 种群数量:就是指在一定面积中某个种的个体总
数。 • 影响种群数量的因素:
1、外界环境因素的影响 2、种内因素的影响
• 每个种群都是由一定数量的个体组成的。 • 种数群。数量:就是指在一定面气条积件候中、、某环土个壤境种、污的营染个养等体。总 • 影响种群数量的因素:
1、外界环境因素的影响 2、种内因素的影响
• 每个种群都是由一定数量的个体组成的。
植物群落说课演示文稿
1.种群(Population)
一定空间时间范围内同种生物个体的组合
生物的组织层次
二、种群的基本特征
• 种群的基本特征是指各类生物种群在正常的生长 发育条件下所具有的共同特征,即种群的共性, 而个别种群在特定环境条件下所产生的特殊适应 特征,不包括在此范围内。
一、概念
A
B狭、而顶部 比较宽。表示种群中幼体比例很小而老年个体的 比例较大,种群的死亡率大于出生率。说明种群 数量趋于下降,为衰退种群。
A
B
C
• 年龄结构调查大多在森林群落进行。(年) 龄级划分标准有10年一级(快速生长阔叶树 如桦、杨等),20年一级(一般树种)等。 林学界还将高度不足33cm的个体划为幼苗, 植株稍高而直径不足2.5cm者划为苗木,直径 2.5—7.5cm者划为幼树。
发生在同种个体之间的竞争称为种内竞争。种内竞争有 两种形式:一为直接干涉型;二为资源利用型。
寄生
寄生----是指一个种(寄生者)寄居于另一个种(寄 主)的体内或体表、从而摄取寄主养分以维持生活 的现象。
• 寄生可分为体外寄生(寄生在寄 主体表)与体内寄生(寄生在寄 主体内)两类。
• 在寄生性种子植物中还可分出 全寄生与半寄生两类。
• 在一定环境中,种群的数量大小还依赖于种群的 遗传结构。
• 由于种群内个体间的基因不完全相同,因而对环 境的忍耐力也略有差别,适应性强的遗传型,对 极端环境条件的抗逆性越强,不能适应的个体趋 于淘汰。保存下来的个体相互杂交,进行基因交 换,这样,使得每个种群的遗产结构常常不同于 同一个种的其他种群。变异性多的种群能更有效 地适应复杂的环境变化。
当有机体能够占据的空间比其所 需要的大时,则在其分布上所受 到的阻碍较小,这样使种群中的 个体呈均匀分布。
人工栽培植物种群多为均匀型, 自然状况下很少。
2.随机型:即种群内个体在空间 的位置不受其它个体分布的影响 (即相互独立);同时每个个体 在任一空间分布的概率是相等的。
随机分布比较少见,因为在环境 的分布均匀一致,种群内个体间 没有彼此吸引或排斥时才易产生 随机分布。
3.集群型:即种群个体的分布极 不均匀,常成群、成块或斑块密 集分布,各群的大小、群间距离、 群内个体密度等都不相等。
在自然界中,这种分布是最常见 的。成群分布又常有成群随机分 布和成群均匀分布两种现象。
二、种群的基本特征
• (一)种群的数量特征。 • (二)种群的年龄组成。 • (三)种群中个体的分布。 • (四)种群的遗传特征。
➢园林植物可根据植物生长发育情况的差异来划 分年龄级。
➢如休眠期、营养生长期、生殖期和老年期。 ➢了解它们的年龄结构可以推测群落的发展趋 势,指导管理。
年龄结构
• 研究种群的重要方面,能提供种群在过去、 当前和将来的群落中所起作用的某些信息。
• 两个不同的种群,尽管数量特征都相等,但 由于年龄结构的差异,在群落中的作用可以完 全不同。
•全寄生性植物 ----生 长发育所需要的一切 物质均靠寄主供给 。
• 例如:菟丝子科,列 当科,这两种植物不 具叶绿素和正常的根 系。
红花寄生(桑寄生)
无根藤
桑寄生科的广寄生
•半寄生植物----可自行进行光合作用制造碳水化合物 , 但它们缺少正常的根系,所需的水分和无机盐类必需 取自寄主。 •例如:桑寄生科的植物可以进行光合作用,但水分和 无机盐都需取自寄主。
• 种群数量:就是指在一定面积中某个种的个体总 数。
• 影响种群数量的因素:
1、外界环境因素的影响
2、种内因素的影响
密度所制约的种群
自动调节能力、增
长率、抗逆性、遗 产结构等。
二、种群的基本特征
• (一)种群的数量特征。 • (二)种群的年龄组成。 • (三)种群中个体的分布。 • (四)种群的遗传特征。
二、种群的基本特征
• (一)种群的数量特征。 • (二)种群的年龄组成。 • (三)种群中个体的分布。 • (四)种群的遗传特征。
种群的空间格局 均匀
成群
随机
• 种群的空间格局:
组成种群的个体在其生活空间中 的位置状态或布局,也称种群的内分布型。 • 类型:
5 4 3 2 1
1.均匀型:也叫规则分布,即种群0 内各个体在空间呈等距离分布。 0 1 2 3 4 5
A
幼年(繁殖前期)
B
中年(繁殖期)
C
老年(繁殖后期)
生物种群年龄结构的三种基本类型
A.增长型种群 B.稳定型种群 C.衰退型种 群
年龄结构的三种类型
➢ 增长型种群:基部宽,顶部狭。表示种群有 大量幼体而老年个体较小,反映该种群比较年 轻并且种群的出生率大于死亡率,是迅速增长 的种群。
A
B
C
➢稳定型种群:大致呈钟型,从基部到顶部具有 缓慢变化或大体相似的结构,说明幼年个体和中 老年个体数量大致相等,出生率与死亡率大致相 等,种群数量处于相对稳定状态。
第五节 种间关系
生活于同一生境中所有不同物种之间的关系 各种生物种群之间相互联系、相互制约、相互 促进等多种效应的综合反应。
1 、竟争
生物种群的竞争通常包括种间竞争和种内竞争。
发生在两个或更多物种个体之间的竞争称为种间竞争。 种间竞争不论其作用基础如何,竞争的结果可向两个方 向发展:第一是一个物种完全挤掉另一物种;第二是不 同物种占有不同的空间,捕食不同食物,或其它生态习 性上的分离,即生态分离,也可能使两种间形成平衡而 生存。