初中语文三结合阅读法

经验 ， 可 以 重 点 从 以下 两 个 方 面 鼓 励 学 生 提 问 ： 一 是 从 阅 读 教 学
对 于教读课 文 ， 除了教师本人认真研悉教 材 、 备好 教法之外 ，
最关键 的是让 学生在 阅读时 ， 不要 每篇每 页不偏不倚 ， 平均使 用 “ 兵力 ” 阅读 ， 而应把课文 中对 自己启发最深 、 关系最密 切的部分 ，
平时适 当地 向学生推荐一些 与课 文结合 比较紧密 铎 的《 猫》 抒情 方式则不同 ， 感情线索则相似 ， 学生 通过 比较 阅读 ， 际应用 。因此 ， 也 可以使学生 “ 课 内课 外” 相结合 ， 自觉地提 高 自己 则能初步揣摩散文 的构思方 法 ； 还 有用 同一 作 家 的不 同时期 、 不 的文学作 品 ，
１ ． 对 比法
材料 中的矛盾处寻找问题。学生如果发现 了矛盾提 出问题 ， 就 可 以顺藤摸瓜 、 开展讨论 ， 直到得出合理的答案 ， 也就完成 了此文 的 学习。二是从 阅读材料中的从反常处提 出问题。 三、 课 内外阅读法 互补法 。这次新 编教材 的最大特点是每册语文教科书还另 配
的质量。
关键词 ： 语文教学； 三结合 ； 阅读
阅读教学是语文教学 的核心 内容 ， 而且是提 高学生综合 素质 此寄》 诗中的“ 我寄愁心 与明月， 随君直 到夜郎西” 的抒情技巧。在
的重要途径 。初 中阶段 的语文 阅读教学对学生阅读能 力的培养 与 归纳《 纸船 》 的构思 技巧时 ， 我指导学 生阅读 了泰戈 尔的《 纸船 》 ， 形成具 有十分关 键 的作 用 ． 所 以， 阅读 教学在初 中语文 教学 中的 这样 ， 引导学生把知识横 向的迁移 ； 其次 ， 我 又从 《 纸船》 的托物抒 地位举足轻重 。本 文从 初中语文阅读教学 的现实 出发 ， 从 以下几 情写法 ， 让学生 回顾 杨朔《 荔枝蜜 》 的托 物喻人手法 ， 让学 生区别
利用办手抄 报 、 开展读 书笔记交流等活动 ， 使学生养成 爱看书 、 勤
动笔 、 多 积 累 的 习惯 。 ２ ． 精 读 法
来源 于我们 的 日常生活 ， 这是我们能够激发学生学 习兴趣 的有利
条件 。
４ ． 质 疑法
鼓励质疑提问 ， 引导学生科 学探 究。语文阅读教学 中常常会 出现学生没有 问题 的情况 ， 这对语文学习是非常不利 的。如何 在 语文阅读教学实践 中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学
一
初 中课文课本 中 ， 自读课文一般 为 １ ５篇 ， 均是 情文并茂 的美
我让 学生在阅读 自读课文 时 ， 摘抄并记忆 文 中的格 言名句 以及学
的生命感悟 。语文教学实 际与生活是最 紧密相 关的 ， 很 多材料是
生感 悟颇深的优美篇段 ， 用来充实他们 的写作语言 ， 陶冶其性情 ， 感悟人 生哲 理 ， 寻求 生活指南 ， 塑造 完美 自我形象 。此外 ， 还可 以
方 面对初中语文阅读 教学 做一探讨 。
一
这两种抒情 方式的异 同点 ， 如 此阅读方法 ， 何愁学 生阅读 能力不 能提 高呢？ ３ ． 激趣法
、
结合课型 。 改变阅读法
１ ． 积 累法
积极创设情境 ， 营造阅读教学氛 围。所谓情境 ， 并非是游离于 文， 对于这些 课文 ， 如果 让教师讲 析 ， 也许说 了好半天 ， 学 生仍是 学生学习之外 的一 种单纯 的教学环境 ， 而是一种具有 教学功能 的 不 好理解文意 ， 因而 ， 调动学 生的学习主动性 ， 让他 们通 过扎实 的 课堂 因素 。其最 突出的特点就是 引导学生 的情 感 ， 调 动学 生的生 课 前预习 ， 多读 、 多写 、 多背 ， 这 未尝不是一种较 直接的学 习途径 。 命体验 。只有从多维 的视角认识情境 的激情 功能 ， 才 能使 学生真 般说来 ， 词不 达意的病源是词汇太贫乏或 者是缺乏语感 ， 为此 ， 正从情境 中得 到学 习的东西 和源泉 ， 唤醒学生 的情 感 ， 实现学 生
细嚼慢 咽 ， 精心细读 ， 反复品 味 ， 并 能够深思 文 中的精 妙之法 ， 自 己设疑质问 自己， 如此下去 ， 当教师研析新课 时 ， 学 生也会心领神 会， 并 能 在 以后 的习作 中 ， 借鉴 其 写法 ， 使 自己 的文 章 “ 下 笔 如
有神 ” 。 二、 纵横结合 阅读法
没有 比较就没有鉴别 ， 没有 比较 就不会融会贯通 。对 比阅读 法是 培养学生阅读能力 的较好 办法 。在教学 中 ， 我把 不同类型 的
读本》 中的选文。 文章内容让学生进行纵向、 横向比较阅读 ， 例如， 同一体裁文章我 指导学生 阅读与课文相配合的《
是这 样 比较 阅读 的 ， 譬 如同属散 文体裁 ， 杨 朔的《 荔枝蜜 》 与郑振
套一本《 初中语文阅读》 （ 简称《 读本》 ） 。《 读本》 不仅拓宽了学生 的
知识 视野 ， 增加 了学生 的阅读量 ， 同时 ， 也 为我们教师在培养学 习 科学 的阅读方 法时找到了比较恰Βιβλιοθήκη Baidu当的方法 。平时教学 中 ， 我注重 教师 平时讲授 的阅读方 法和技巧 ， 最 终是为了让学生能够实
２ ０ １ ３ 年 ８月 ８日
ｌ 学科教 学
初 中 语 文 三 结 合 阅 读 法
文／ 曹 毅
摘
要： 阅读教学在初 中语文教 学中的地位举足轻重 ， 阅读教 学是语 文教学的核心 内容， 而且是提高 学生综合素质的重要途径。 在
初 中阶段 的语 文阅读教 学实践 中， 教 师 需要在 充分 了解学 生个体 差异 的基础上 ， 结合语文 学科的性质特 征， 提 高初 中语 文阅读教 学
同体裁 的文章让学 生对 比阅读 ， 使他们进一 步了解这位作 家和他 的阅读能力。 总之 ， 阅读教学承 载语文教学 的诸多 因素 ， 因而充满 活力与 的作品 ， 这样 ， 边 比较 、 边学 习 ， 用时少 ， 阅读效果佳 。