小学科学教学案例分析75373.doc
小学科学优秀教学案例分析用显微镜观察身边的生命世界
小学科学优秀教学案例分析《用显微镜观察身边的生命世界》第一单元有三课是《用显微镜观察身边的生命世界》为了培养学生的动手能力，观察能力，激发他们的学习兴趣，我让学生自己动手制作洋葱装片，叶子表皮切片，观察洋葱细胞、叶子的气孔、叶绿体以及水中的微生物。
在观察过程中盖玻片被损坏了许多。
我当时很着急，不知道该怎么办？经过我的努力，解决的很好。
我很激动，在这里我要和大家分享我的快乐。
我按教材要求给每个小组准备了显微镜、载玻片，盖玻片、滴管等实验器材。
讲课之前，我在每个班都进行了爱护公务和安全教育。
特别强调损坏东西要赔，责任到人。
组长负责，课代表检查验收。
上课的铃声响了，同学们高高兴兴地来到教室进行实验观察。
“哇，真神奇呀”“我看见了，象砖墙”“老师来看，我们成功了”同学们一个个体验着成功的快乐，我忙碌着给学生进行指导，和学生进行交流，也沉浸在快乐之中。
下课的铃声响了，组长清点器材，“老师，盖玻片碎了”“老师，盖玻片找不见了”经过清点11个组就有2个组损坏。
，这怎么行？我先记下名字，课后处理。
上课的铃声又响了，我给第二个班的学生配齐器材，再一次强调爱护公物。
下课的铃声响了，课代表检查验收，出乎意料，又有一个组的盖玻片被损坏了！我气坏了，把损坏仪器的同学留下，准备很很批评他们。
同学们着急地解释，“老师不小心碎了”“用手一按就碎了”“用水一冲就碎了”…我听了同学们的发言，开始反思，“看来这个问题不光是学生的问题了”,我冷静下心来找原因：（1）玻璃片太薄了，（2）注意事项没有讲到。
（3）对盖玻片不熟悉。
下午第三个班和第四个班，我总结经验教训，强调注意事项，及玻璃片太薄了，让同学们小心使用，这样情况好多了。
回到家，我一直思考这个问题，桌上的一个礼品盒塑料包装使我受到启发，能不能代替玻璃片呢？我拿到学校在显微镜下对照观察，进行试验，效果几乎一样，我高兴地告诉同伴，这不是一个很好的替代品吗？一个头疼的问题解决了。
问题虽然解决了，但是对学生的教育还没有进行，于是我召集损坏仪器的同学开会，给他们讲：1、我们遵守的规则是损坏东西要赔； 2、昨天你们损坏的玻璃片本应赔偿，但老师经过调查研究，知道同学们都是无意的，玻璃片比较薄，易碎。
小学科学教材教学案例分析
小学科学教材教学案例分析引言：科学是小学教育中的一门重要学科，它培养学生的观察能力、实验意识和创新思维。
本文将通过分析小学科学教材中的教学案例，探讨如何有效地教授科学知识，培养学生的科学素养。
1. 教学案例一：观察昆虫生长变化案例描述：教师带领学生观察并记录一只毛毛虫从幼虫到蛹再到成虫的生长过程，并引导学生思考和探究。
分析：该教学案例通过观察昆虫的生长变化，激发学生的好奇心和求知欲。
学生在观察中逐渐了解昆虫的不同生命周期，培养了他们的观察力和描述能力。
此外，教师引导学生思考为什么昆虫会经历这个过程，激发了学生的思辨能力。
2. 教学案例二：利用水和醋制作魔法蛋案例描述：教师将生鸡蛋放入醋中，学生观察并记录鸡蛋经过一段时间后的变化，发现鸡蛋壳逐渐融化，最后只剩下透明的蛋壳膜。
分析：这个案例通过实际操作让学生亲身体验到了科学的魅力。
学生在观察中发现鸡蛋壳的融化现象，激发了他们的好奇心和探索欲望。
通过教师的引导，学生可以深入思考为什么醋可以溶解鸡蛋壳，培养了他们的科学思维和实验技能。
3. 教学案例三：种植观察案例描述：学生在课堂上种植豌豆，并观察其生长变化，记录下每个阶段的特征。
分析：种植观察是小学科学教学中常用的案例之一。
通过亲身参与植物的种植和观察，学生了解到了植物的生长过程和特征。
同时，学生还能通过观察中的测量、记录等环节，培养科学实验的基本能力。
4. 教学案例四：制作简易电路案例描述：学生利用铜线、电池和灯泡制作简易电路，并观察灯泡是否亮起。
分析：这个案例通过动手实验让学生直接参与到电路的制作和观察中，激发了他们的动手实践能力和创新意识。
通过制作电路并观察灯泡是否亮起，学生可以深入理解电流的形成和闭合电路的原理。
结论：通过以上案例的分析，我们可以看到，科学教材中的教学案例在小学科学教育中扮演着重要的角色。
这些案例能够激发学生的兴趣，培养他们的观察力、实验能力和创新思维。
因此，在教学实践中，教师应充分利用好这些教学案例，营造积极、探究的学习氛围，提升学生的科学素养和综合能力。
小学科学课堂教学案例分析
小学科学课堂教学案例分析
1. 引言
这份文档旨在分析小学科学课堂的教学案例。
通过分析这些案例，我们可以了解到小学科学教学的有效策略和教学方法，帮助教师们提高课堂教学的质量和效果。
2. 案例一：实物展示
在某小学科学课堂上，教师选择了将实物作为教学工具展示给学生。
教师向学生们展示了不同材质的石头，并让学生们亲自触摸感受。
通过这种方式，学生们能够直观地了解石头的质地和特点，提高了他们对科学的兴趣和理解能力。
3. 案例二：小组合作
另一节小学科学课上，教师采用小组合作的方式进行教学。
教师将学生分成小组，每个小组负责研究不同的科学实验，并在课堂
上向其他小组展示他们的研究成果。
通过小组合作，学生们不仅学会了科学实验的基本步骤，还培养了团队合作和沟通能力。
4. 案例三：多媒体教学
在一堂小学科学课上，教师运用多媒体技术进行教学。
教师播放了与课堂内容相关的视频和动画，以吸引学生的注意力和提供更丰富的研究资源。
学生们通过观看多媒体教学材料，更好地理解了抽象的科学概念，并能够将其应用到实际生活中。
5. 结论
通过以上分析，我们可以得出以下结论：在小学科学课堂教学中，实物展示、小组合作和多媒体教学是有效的教学策略。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师们可以参考这些教学案例，结合自己的教学实践，创造出更好的小学科学课堂教学环境。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析
一、教材分析
本次教学案例属于小学科学类，案例主题是“力和运动”。
这一课题
的内容涉及了物理学中的力、动量、能量以及运动的原理，既有实验性，
又有理论性，对学生的科学思维具有较强的培养作用。
二、教学目标
1、概念目标：让学生了解力、动量、能量以及运动的原理，掌握运
动的定义及其相关的物理概念。
2、能力目标：锻炼学生通过实验证明力和运动的相互关系，并能灵
活运用力的作用原理综合解决物理问题。
三、教学重点
1、理解力和运动的概念及其相互关系；
2、掌握力的作用原理；
3、实验性操作，并能灵活运用力的作用原理综合解决物理问题。
四、教学过程
（2）概念讲授：教师分步骤地讲解力、动量、能量以及运动的原理，帮助学生加深对相关概念的理解；
（3）解决实际问题：分组练习，要求学生通过灵活运用力的作用原
理解决实际的物理问题；
（4）实验实践：以实验室的辅助，让学生完成力和运动的实验，运用力的作用原理，实现实验中物体的运动；
（5）总结：教师辅助学生总结本次课的学习内容。
小学科学课堂教学案例分析
小学科学课堂教学案例分析科学教学是小学教育中至关重要的一环，良好的科学教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生的科学素养。
本文将通过一个小学科学课堂教学案例，来分析科学教学中的有效方法和策略。
案例背景：学校：XXX小学年级：三年级科目：科学教学主题：食物链一、教学目标：1. 掌握食物链的基本概念和组成部分；2. 了解常见动植物的食性关系；3. 能够通过图表和实例分析食物链的结构和特点；4. 培养学生的观察和分析能力。
二、教学步骤：1. 导入：教师通过简短的小故事介绍食物链的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 观察实例：教师带领学生观察一幅描绘了海洋食物链的图片，并引导学生讨论其中的关系和特点。
3. 分组讨论：学生根据自己的兴趣，分成小组进行讨论，讨论的主题是不同环境下的食物链，例如森林食物链、河流食物链等。
4. 小组报告：每个小组选择一个食物链进行介绍，并通过图片或实例展示，让全班学生互相学习。
5. 总结归纳：教师和学生一起总结归纳各个食物链的特点，并引导学生总结出构成食物链的种类和规律。
6. 拓展应用：教师出示一些真实场景中的食物链问题，让学生进行分析和解答。
7. 结束：教师进行课堂总结，激励学生养成热爱科学的习惯。
三、教学重点和难点：教学重点：食物链的基本概念和组成部分。
教学难点：通过图表和实例来分析食物链的结构和特点。
四、教具准备：1. 海洋食物链图片；2. 小组报告所需的图片或实例材料；3. 真实场景中的食物链问题。
五、案例分析：通过以上的案例，我们可以看到教师在科学课堂教学中采用了多种教学方法和策略，使得学生在兴趣的驱动下，积极参与课堂讨论，并对食物链的概念和结构有了深入的理解。
教师通过导入环节的小故事，引起了学生的兴趣，使他们主动探索学习的动力提高。
在观察实例环节，教师运用图片展示的方式，直观地让学生认识到食物链的存在，并引导他们自主探索其特点和关系。
通过小组讨论和报告，学生能够在小组合作中互相学习，培养了他们的合作能力和口头表达能力。
小学科学实验教学案例分析
小学科学实验教学案例分析一、引言科学实验在小学教学中起着至关重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和实践能力。
本文将以小学科学实验教学为切入点，分析一个具体的教学案例，探讨其教学设计、实施过程以及教学成果，从而展现科学实验在小学教学中的价值和作用。
二、教学案例分析1. 教学目标设定教师本次实验的教学目标是帮助学生了解和掌握水的循环与变化规律，培养学生的观察和实验能力。
通过本实验，学生应能够了解水循环的过程，理解蒸发、凝结和降水的原理，并能够在实验中观察、记录、分析、总结。
2. 教学准备工作在开展实验前，教师准备了实验仪器和材料，包括装有水和冰块的玻璃容器、烧杯、温度计、观察笔记本等。
教师还制定了实验步骤，并与学生进行了预习，让他们对实验过程有所了解。
3. 实施过程及教师指导教师首先向学生介绍了实验的目的和步骤，引发学生的兴趣。
然后，教师示范了实验的操作步骤，比如将冰块放入玻璃容器中，并记录下温度。
接着，教师让学生自己进行实验操作，引导他们观察水在不同温度下的变化。
4. 学生实验与探究在教师的指导下，学生按照实验步骤进行操作，观察水的状态变化。
他们发现随着温度的上升，冰块逐渐融化，水开始蒸发。
温度升高到一定程度后，水蒸气开始凝结，形成云朵，并在一定条件下产生降水。
学生将观察到的现象记录在笔记本中，并进行了讨论和总结。
5. 教师评价与反馈教师在实验结束后对学生进行评价与反馈。
教师表扬了学生关注实验细节的观察力和记录能力，同时提出了一些改进意见，比如更准确地测量温度等。
教师还和学生一起回顾了整个实验过程，并引导学生从实验中得出相关结论。
三、教学成果分析通过本次科学实验教学，学生们不仅了解了水的循环与变化，还培养了观察、实验和记录的能力。
他们通过实践发现，温度对水的状态变化有着重要影响，从而深化了对科学知识的理解。
学生们还积极参与讨论与总结，形成了良好的合作学习氛围。
此外，通过科学实验教学，学生们培养了动手能力和实践能力，增强了对科学的兴趣。
小学三年级科学教学案例分析
小学三年级科学教学案例分析小学三年级科学教学案例分析在小学三年级的科学课堂上，教师们面临着培养学生科学兴趣和探索精神的重要任务。
本文将通过一个教学案例，探讨如何通过生动的教学方法和实践活动，激发学生的学习兴趣和认知能力。
教学目标设定为引导学生探索水的性质及其在生活中的应用。
课堂上，教师通过引入一个“小水滴”的拟人化形象，使抽象的概念更具体和生动。
小水滴生动地讲述了自己的旅程，从云层的形成到降雨的过程，再到流入地面形成河流的旅程。
学生们通过这种拟人化的方式，不仅理解了水的循环过程，还感受到了水作为生命之源的重要性。
教学过程中，教师采用了多种教学方法，包括讲述、展示、实验和小组讨论。
例如，教师通过展示实验模拟水的循环过程，让学生亲自动手操作，观察水蒸气的凝结和降水，进一步加深了他们对水循环过程的理解。
在小组讨论环节，学生们分享他们对水资源的看法和对节水措施的理解，激发了他们的环保意识和实际行动意愿。
评估方面，教师通过观察学生在实验操作中的表现、小组讨论中的参与度以及课后提交的作业来评价学生的学习情况。
通过这些评估方式，教师能够了解学生对水循环知识的掌握程度和对环境问题的认识。
在教学案例的总结部分，教师强调了培养学生科学探索精神和环境保护意识的重要性。
通过拟人化手法和多样化的教学活动，学生不仅学会了科学知识，还养成了探索和实践的习惯。
这种综合性的教学方法不仅提升了学生的学习兴趣，还培养了他们解决实际问题的能力，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
综上所述，小学三年级科学教学案例充分展示了如何通过拟人化、实践活动和多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和认知能力。
这种教学方式不仅符合学生的认知发展特点，还促进了他们的全面发展和未来的可持续发展意识。
小学科学第四年级案例分析
小学科学第四年级案例分析随着教育改革的不断深化，小学科学教育也得到了更加重视和关注。
对于四年级学生而言，他们逐渐进入到了系统学习科学知识的阶段。
因此，本文将对小学科学第四年级的一个案例进行分析，以探讨如何更有效地进行教学。
一、案例背景在某小学的四年级科学课堂上，老师为了让学生更好地理解太阳和月亮的关系，设计了一个观察太阳运动的活动。
活动中，学生需要在不同的时间上课，并且观察太阳的位置和光线的变化。
二、案例分析1. 教学目标：通过活动，让学生能够理解太阳和月亮的运动规律，并培养学生实际观察、记录和整理数据的能力。
2. 教学方式：教师以问答、讲解和实践相结合的方式进行教学，通过向学生提问，引导他们进行观察和思考。
3. 活动设计：教师将学生分成小组，每天不同时段的观察任务分配给不同的小组。
学生从上午到下午分别进行观察，并记录所观察的太阳的位置和光线的变化情况。
4. 活动实施：学生按照分组和时间要求进行观察，并在观察后集中进行讨论，向全班汇报各自的观察结果。
教师针对学生提出的问题进行解答和引导，帮助学生加深对太阳和月亮运动规律的理解。
5. 活动总结：教师安排学生写下观察总结，并鼓励他们归纳出太阳和月亮的运动规律，结合实际数据进行分析和总结。
三、案例反思1. 教学目标：通过观察活动，学生确实理解了太阳和月亮的运动规律。
但在目标设定上，可以加入培养学生观察力和实践能力的要求，使学生对科学实验和观察有更深入的认识。
2. 教学方式：教师采用了多种教学方式，充分调动了学生的积极性和主动性。
然而，在课堂时间有限的情况下，可以更加注重学生的实际操作和实践能力的培养。
3. 活动设计：活动设计合理，将观察任务分配给不同小组，让学生相互合作，提高了团队合作能力。
但可以适度增加一些挑战性的任务，以提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
4. 活动实施：学生按要求进行观察和记录，增强了学生对科学实证和数据整理的能力。
然而，安排更多的时间给学生进行实际操作和讨论，可以更好地培养他们的观察和分析能力。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析科学教学案例是指在教学实践中，教师根据学科教学内容和学生的实际情况，设计并实施的一种具体教学活动。
科学教学案例的设计和实施需要教师对学科知识的深刻理解，对学生认知发展的规律有清晰的把握，同时还需要考虑到学生的兴趣、特点和实际情况。
在小学科学教学中，科学教学案例的设计和实施对于激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养具有重要的意义。
首先，科学教学案例需要符合小学生的认知规律。
小学生的认知水平和认知方式有其特殊性，他们的认知活动主要以感觉和经验为基础，思维活动主要是具体的、形象的。
因此，科学教学案例设计时应该充分考虑到小学生的认知特点，注重通过直观的实验、生动的故事、有趣的实例等方式来引导学生进行认知活动，激发他们对科学的兴趣。
其次，科学教学案例需要贴近学生的生活实际。
小学生的生活经验相对有限，他们对于抽象的科学知识往往缺乏直观的感受。
因此，科学教学案例设计时应该尽量贴近学生的生活实际，选取他们熟悉的现象或者问题作为教学案例的背景，通过引导学生观察、实验、探究，让他们在实践中感受科学知识的魅力，增强对科学的实际应用能力。
再次，科学教学案例需要注重培养学生的动手能力和探究精神。
科学是一门实践性很强的学科，学生只有通过实际操作和实践探究，才能真正理解和掌握科学知识。
因此，科学教学案例设计时应该注重培养学生的动手能力和探究精神，让他们在实践中学会观察、提问、实验、总结，培养他们的科学思维和创新能力。
最后，科学教学案例需要注重学生情感态度的培养。
科学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生对科学的态度和情感。
科学教学案例设计时应该注重引导学生形成正确的科学世界观、方法论和价值观，培养他们对科学的兴趣和热爱，激发他们对科学探究的欲望和热情。
综上所述，科学教学案例的设计和实施对于小学科学教学具有重要的意义。
科学教学案例需要符合学生的认知规律，贴近学生的生活实际，注重培养学生的动手能力和探究精神，以及注重学生情感态度的培养。
小学科学教学方案设计案例分析
小学科学教学方案设计案例分析一、教学目标的设定在小学科学教学中，确定明确的教学目标对于学生的学习和发展至关重要。
本次教学方案的目标是培养学生对自然科学的兴趣和认识，通过实践活动提高学生的实践能力和科学思维。
二、教学内容的选择为了达到教学目标，我们选择了小学科学领域中的"植物生长与变化"作为本次教学内容。
通过这一主题的学习，学生可以观察和了解植物的生长变化，培养对植物的热爱和保护意识。
三、教学策略的确定为了激发学生的学习兴趣，我们采用了多种教学策略。
首先是通过观察和实践活动，让学生亲自参与植物的种植和护理过程。
同时，我们还将利用多媒体和图书馆资源，帮助学生扩展对植物生长的认识。
四、教学过程的设计1. 导入环节在导入环节中，我们可以通过向学生展示一些与植物生长相关的照片或视频，并提出一些问题来引起学生的兴趣和好奇心。
例如，我们可以问学生："你知道植物是如何从小苗长成大树的吗？"2. 知识讲授在这一环节中，我们通过教师讲解和演示的方式向学生介绍植物生长的基本原理和过程。
同时，我们也可以加入一些互动，例如让学生合作完成一些实验，观察植物的生长过程。
3. 实践活动为了让学生更好地理解和体验到植物生长的过程，我们将安排一些实践活动。
例如，让学生亲自种植一盆植物，并对其进行日常的护理和观察。
4. 总结和展示在教学过程的最后，我们将通过学生的实践成果展示和讨论的方式，帮助学生总结和巩固所学知识。
同时，也可以让学生分享自己种植植物的心得和体会。
五、教学评价的方法为了评价学生的学习效果，我们可以采用多种评价方法。
例如，可以通过观察学生的实践活动和成果展示来评估其对植物生长的理解和掌握程度。
同时，还可以设计一些小测验来检验学生对相关知识的掌握情况。
六、教学资源的准备为了完成这一次科学教学，我们需要准备一些教学资源。
例如，可以准备一些与植物生长相关的图片、视频和实验材料。
同时，还可以收集一些相关的图书和资料，供学生参考和扩展学习。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析2021-11-09 08:15 阅读(?)编辑删除小学科学教学案例分析培养观察能力我没有突出的理解能力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上.达尔文的这一段话提示我们,观察能力是学生的基本能力,他可以点燃学生创造的火花.由此可见,培养学生的观察能力是多么的重要.课堂上,引导学生观察物体模型和实物标本,利用幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段,让每一个学生眼睛发亮,嘴巴不停,小手直举,思维就像山涧的溪流源源不断.课外,教孩子做一个能感悟周围世界的有情人,从身边的一草一木开始留心,带他们去寻访小动物,在草地、花坛、树林、田野、生物园、池塘,一起寻找飞舞的蝴蝶、点水的蜻蜓、嗡嗡的蜜蜂、成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱,鸣叫的蝉、畅游的蝌蚪,可爱的蚕宝宝,一步一步往上爬的蜗牛可以这样说,观察的过程,就是积累知识的过程.孩子们走进多彩的生命世界,了解小动物的习性,和它们一起玩耍,体验科学的乐趣.一旦时机成熟,创造就会如泉水一样喷涌而出.例如,在教学《观察水》一课时,先让学生观察放在桌上的4杯液体（分别是牛奶、白醋、糖水和清水）,想办法找出哪一杯是水.学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法,依次排除了牛奶、白醋、糖水,最终找到了清水.教学并没有就此停止,我接着又拿出刚才的四杯液体,让学生再次进行观察,观察水与其它液体的异同点.此时,观察已不再是简单的操作,而是在验证刚才的观察方法.在观察两种或两种以上的生物体或生物标本、挂图、模型时,要指导学生充分进行比较、观察.例如,在教学《动物的相同点和不同点》一课时,让学生一边触摸金鱼和蚂蚁,一边进行认真仔细地观察,感受深刻的地方可以允许学生大声地说出来,然后把金鱼、蚂蚁画下来,并将它的各部分名称介绍给自己的小伙伴听,最后引导学生根据两者外部形态特征猜想它们各自的生活习性和生活环境条件,分析他们可能存在的异同点,并填写在观察记录表格中.利用比较观察法,可以使被观察物形象、生动地印在学生的头脑中,知识的掌握显得轻而易举.在比较观察的过程中,还可以培养学生对不同事物进行对比、分析的能力.在实验中,同学们先根据实验要求和教材内容确定自己将要做什么该怎么做；实验中,教师努力创造有利条件,尽可能地让学生运用视、听、嗅、触等各种感官感知奇妙的科学世界.比如说《纺织材料》一课,需要比较棉布和尼龙的不同,我让学生借助放大镜观察微观世界,仔细看从布料中抽出的纤维,再拉一拉,比较牢固程度；用火柴烧一烧,比较气味；把布料浸入水中,比较吸水性,一系列的实验会让学生感触很多,并培养学生对科学发现的兴趣.有时把某一物体的各个方面或各个组成部分分解,通过一部分一部分的观察,使学生对事物了解得更加清楚.还记得自己小时候非常贪玩,放学后我经常和几个小伙伴去捉蜻蜓,捕小鱼,逮蚂蚱,钓青蛙.捉来什么就解剖什么,看青蛙的心跳、肺泡；蚂蚱的筋儿儿时的兴趣爱好让我决定了当一名科学老师.现在我如愿以偿了,我也不忘带领自己学生去解剖动物、做植物标本,为学生打开这一扇扇知识的大门,解开他们心中的一把把锁.教《种子里面有什么》一课时,我先向每一个学习小组发放干种子和泡过的种子,要求学生仔细观察,我只作为他们成员之一,参与观察过程；接着我让小组成员互相配合,对种子进行解剖,再次观察,并认真讨论,作好记录,画出解剖图.学生经历了观察、解剖、讨论,一步步走近了科学的殿堂.总之,教学中教师根据不同的课型引导学生选择各种合适的观察方法.一定能够提高学生的观察能力,点燃学生创造的火花.让学生学会观察,从一点一滴的变化开始,刨根究底,溯本追源.从一次次活动入手,让孩子明白科学探究不是科学家的专利,只要用心、留心、细心,我们每个人都能成为科学家.。
小学科学与技术教材第六册教学案例分析
小学科学与技术教材第六册教学案例分析引言：小学科学与技术教材第六册是针对小学生学习科学与技术的一本教材。
本文将对第六册中的教学案例进行分析，旨在评估教材对学生的教育效果以及对学生科学与技术能力的培养。
第一部分：教学案例1【案例描述】本案例以“生活中的物体运动变化”为主题，通过让学生观察、实践和记录经验，来认识物体运动变化的规律。
在这个案例中，学生将通过观察滚球的实验，并记录球的运动轨迹、滚动速度和滚动距离等数据，从而探究加入外力对物体运动的影响。
【分析】这个案例采用了探究式学习的方法，让学生通过实践和观察来主动探索物体运动变化的规律。
这样的教学方法有助于培养学生的观察力、实践能力和解决问题的能力。
案例设置的实验任务具有一定的难度，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过观察和记录数据，学生能够深入理解物体运动的本质，并掌握运动规律的变化。
第二部分：教学案例2【案例描述】本案例以“植物的生长与发育”为主题，通过观察花卉的生长过程，帮助学生理解植物的营养需求和生长环境的影响。
案例中，学生将通过观察不同养分和水分条件下花卉的生长情况，从而认识植物对养分和水分的需求，并通过实验记录和数据分析来总结植物生长的规律。
【分析】这个案例通过培养学生的观察力和实验操作能力，帮助他们深入理解植物的生长与发育。
通过实验设计，学生不仅能够观察到植物在不同条件下的变化，还能利用数据进行分析和总结。
这种学习方式有助于培养学生的逻辑思维和科学实验能力，提高他们的科学思维素养。
第三部分：教学案例3【案例描述】本案例以“声音的产生和传播”为主题，通过实验和观察声音的产生过程和传播方式，帮助学生理解声音的物理特性和声波的传播规律。
案例中，学生将通过实践操作，利用不同物体、不同频率的声音源进行实验，并通过观察和讨论来总结声音传播的规律。
【分析】这个案例通过实验和观察，培养学生对声音产生和传播规律的认识。
通过实践操作，学生能够亲身体验声音在不同介质中的传播方式，并通过观察和总结，掌握声波传播的规律。
小学科学教材案例分析案例分析
小学科学教材案例分析案例分析小学科学教材案例分析科学教育在小学教育中具有重要地位，小学科学教材的编写对于培养学生的科学素养和探索精神至关重要。
本文将通过案例分析的方式，探讨一种小学科学教材的设计和教学方法。
案例一：探索天体运行规律教材分析：在小学科学教材中，天体运行规律是一个重要的知识点，并且通常会通过一些图表和实例来进行讲解。
例如，在某一教材中，为了帮助学生更好地理解天体运行的规律，教材设计了以下内容：1. 以地球和太阳为例，通过插图和文字说明太阳的直射、斜射和无直射照射地球时，地球上不同地方的温度和昼夜变化。
2. 通过对地球自转和公转的原理进行解释，引导学生分析为什么在不同季节会有昼长夜短和昼短夜长的变化。
3. 设计实验活动，让学生使用模型或样品，观察并记录地球和太阳的运动情况，提高学生观察和实验能力。
4. 结合具体实例，让学生应用所学知识解释日食和月食的原理，培养学生的观察和分析能力。
教学方法：该教材案例通过图文结合的方式，既注重对知识的讲解，又注重学生的实践能力。
可以采用以下教学方法来有效辅助教材的实施：1. 操作实践：设计适当的实验活动，让学生亲自操作和观察，提高他们的实际操作能力。
2. 讨论交流：在教学过程中，鼓励学生们多组织小组讨论，互相交流和分享自己的观察结果和学习体会。
3. 观察记录：提醒学生让注意力集中，用日记或记录表记录观察结果，培养学生的观察和记录能力。
4. 多媒体辅助：利用多媒体资源，如图表、模型或视频，让学生直观地感受天体运行的规律。
案例二：水的循环过程教材分析：另一个例子是关于水的循环过程的教材设计。
教材通过以下方式来说明水的循环过程：1. 通过图示和简短的文字说明，展示水的蒸发、凝结、降水、蓄积等过程，帮助学生理解水的循环是如何发生的。
2. 在实验活动中，让学生亲自进行水的蒸发和凝结实验，观察和记录实验现象，加深对水循环过程的理解。
3. 引导学生观察周围环境中的水资源，如河流、湖泊、雨水收集设施等，并对其重要性进行讨论，培养学生的环境意识和保护水资源的意识。
小学三年级《科学》教学案例分析与总结
小学三年级《科学》教学案例分析与总结背景介绍小学三年级《科学》课程是小学阶段的基础性课程之一，旨在培养学生对周围事物的观察、发现、思考和探究能力。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的科学态度和能力，拓展学生的科学知识和技能，提高学生的科学素养。
本文将从一节小学三年级《科学》课的教学实践出发，对教学案例进行分析和总结。
教学设计学习目标1、培养学生的科学兴趣，提高学生的科学素养。
2、能够对课本中的动物进行观察，归纳，总结和探究。
3、能够利用简单的工具，记录自己的观察结果，提高学生的科学实验和观察能力。
教学内容本节课的教学内容是“动物天堂——猴子部落”，通过观察和探究，让学生对猴子的生活习性和行为有所了解，并培养学生的科学态度和能力。
教学步骤Step 1：引入教师在课前准备好一些玩具猴子和猴子图片，引导学生了解猴子的特点和生活习性。
Step 2：讲解教师通过PPT等方式简要介绍猴子的种类、生活习性和分布地区，激发学生学习的兴趣，并提出相关问题，引导学生思考。
Step 3：观察学生观察教师带来的玩具猴子和猴子图片，在小组内进行讨论，归纳出猴子的生活方式和特点。
Step 4：实验学生在教师的引导下，利用简单的器具进行实验观察，例如观察猴子喜欢吃什么食物，能否适应不同温度的环境等，记录下自己的观察结果。
Step 5：总结学生在小组内讨论观察结果，总结出猴子的生活习性和特点，并与其他小组分享。
Step 6：评价教师对学生的观察记录和总结进行评价，并对学生提出一些科学探究的问题，激励学生在日常生活中不断探索和发现。
教学实践在教学过程中，教师采用了多种教学手段和形式，例如引导式讲解、实验探究、小组讨论等，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握了相关的科学知识和技能。
在观察实验中，学生表现积极，跟随教师完成了实验，并记录下了自己的观察结果。
学生在小组内进行深入讨论，能够理性归纳和总结出猴子的生活习性和特点，并能够与其他小组分享自己的发现和见解。
小学科学教学案例分析（精选5篇）
小学科学教学案例分析（精选5篇）第一篇：小学科学教学案例分析小学科学教学案例分析在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是教科版小学六年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。
为后继学习打下坚实的基础。
教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。
而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。
有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。
而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。
于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。
小学生科学实验教学案例分析
小学生科学实验教学案例分析引言：科学实验是小学科学教学中不可或缺的一环，通过实践操作，学生能够亲身体验科学知识，培养科学思维和实践能力。
本文将通过分析一则小学生科学实验教学案例，探讨如何有效地进行科学实验教学，促进学生的学习兴趣和能力提升。
一、案例背景某小学五年级一班，教师在进行科学实验教学时选择了“光的传播与反射”这一主题。
在教学前，教师通过课堂讨论和视频观看等方式，引发学生对光的兴趣，并激发他们的好奇心。
接下来，教师决定进行一次有趣的实验，以进一步加深学生对光的理解。
二、实验设计实验目的：通过实验观察，了解光的传播与反射的基本原理。
实验材料：小镜子、小手电筒、白纸、黑纸、彩色纸。
实验过程：1. 教师首先向学生解释实验目的和步骤。
2. 学生分组进行实验，每组四到五人。
3. 每组学生依次拿起小手电筒，照射在白纸上，观察光线的传播情况。
4. 学生再将小手电筒照射在黑纸上，观察光线的传播情况。
5. 学生用小镜子将光线反射到彩色纸上，观察光线的颜色变化。
6. 学生根据实验结果，进行讨论和总结。
三、实验结果与讨论通过实验，学生观察到了以下现象：1. 在白纸上，光线可以传播并照亮整个纸面。
2. 在黑纸上，光线无法传播，纸面保持黑暗。
3. 通过小镜子反射光线，光线的颜色会发生变化。
在实验结果的基础上，教师与学生进行了讨论和总结：1. 光线是沿直线传播的，只有在遇到障碍物时才会发生反射或折射。
2. 白纸可以反射光线，使其传播到其他地方。
3. 黑纸吸收了光线，使其无法传播。
4. 小镜子可以将光线反射到其他地方，并且光线的颜色会发生变化。
通过实验和讨论，学生对光的传播与反射有了更深入的理解，同时也培养了他们的观察力、思考力和合作能力。
四、教学反思与改进在这次实验教学中，教师采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，并提供了实践操作的机会。
然而，仍有一些改进的空间：1. 实验材料的选择：在实验中，教师只使用了小镜子、小手电筒等简单材料，这样的选择能够更好地引发学生的好奇心和想象力。
小学科学课程教学案例分析
小学科学课程教学案例分析一、引言科学是小学教育中非常重要的一门学科，它培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
本文将分析一则小学科学课程教学案例，探讨如何有效地进行科学教学。
二、案例背景在小学四年级的科学课堂上，教师采用了“火种传递”的教学案例，探究火的传播过程和必要条件。
三、教学目标1. 知识目标：了解火的传播过程和必要条件。
2. 能力目标：培养学生观察和实验的能力，并通过实践激发他们的思维。
3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣，促进学生的合作学习和团队意识。
四、教学过程分析1. 导入环节：教师通过提问学生了解了他们对火的基本认知，并引发了他们的好奇心和探索欲望。
2. 实验准备：教师组织学生准备实验器材，包括火柴、纸张、水杯等。
3. 实验过程：教师首先向学生演示了火种传递的过程，然后将火种传给一个学生，经过学生之间的传递，最终让整个班级都点燃。
在实验过程中，教师引导学生观察实验现象、记录实验结果，并鼓励学生提出问题和猜测。
4. 结果分析：通过实验结果的展示和讨论，教师引导学生总结火的传播过程和必要条件，如氧气、着火物质和燃烧温度等。
5. 拓展探究：教师和学生一起探究其他火的传播方式，如传热、传声、传电等。
并引导学生思考如何防止火灾发生，如何正确使用和存放火种。
六、教学效果评价通过这个案例的教学，学生在实践中掌握了火的传播过程和必要条件，提升了他们的观察力和实验能力。
学生也培养了合作学习和团队意识，通过讨论和合作解决问题。
学生对科学的兴趣也得到了培养和提升。
七、教学反思与改进在教学过程中，教师可以更多地借助多媒体资源，如图片、视频等来展示火的传播过程，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣。
此外，教师还可以增加更多的实践环节，让学生亲自进行实验和操作，增强他们的实践能力。
八、结语科学教学案例的分析能够帮助教师更好地设计和实施科学课程，培养学生的科学素养和能力。
本文分析了一个小学科学课程教学案例，并对教学效果进行了评价和反思。
科学教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，科学教育在基础教育中的地位日益凸显。
科学教育旨在培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，提高学生的科学探究能力。
本案例以某小学五年级科学课为例，探讨科学教学实践中的有效策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为《物体的沉浮》。
通过这节课，学生将学习物体沉浮的条件，探究影响物体沉浮的因素，并能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解物体的沉浮现象，掌握物体沉浮的条件。
（2）过程与方法：通过实验、观察、讨论等方式，探究影响物体沉浮的因素。
（3）情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究精神，树立科学的世界观。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中常见的沉浮现象（如轮船、潜水艇等），引导学生思考：为什么有些物体能浮在水面上，而有些物体则会沉入水底？（2）探究活动教师将学生分成若干小组，每组准备不同密度的物体（如泡沫、木头、石头等）和容器（如水杯、水桶等）。
要求学生进行以下实验：①将不同密度的物体放入水中，观察物体的沉浮现象。
②改变物体的放置方式（如竖直放置、水平放置等），观察物体的沉浮现象。
③改变水的深度，观察物体的沉浮现象。
④将物体与容器一起放入水中，观察物体的沉浮现象。
（3）讨论与分析教师引导学生对实验结果进行讨论，总结出物体沉浮的条件：物体的密度小于水的密度时，物体能浮在水面上；物体的密度大于水的密度时，物体能沉入水底。
（4）拓展与应用教师引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，如如何让一个小木块浮在水面上、如何设计一个简易的鱼缸等。
4. 教学反思本节课的教学效果较好，主要体现在以下几个方面：（1）学生积极参与课堂活动，实验操作规范，探究精神较强。
（2）学生在讨论与分析环节，能够运用所学知识解释实验现象，体现了良好的科学素养。
（3）教学过程中，教师注重培养学生的合作意识，使学生学会了如何与他人共同完成任务。
(完整版)小学科学教学案例分析
(完整版)小学科学教学案例分析介绍本文档将分析一份小学科学教学案例，旨在提供对该案例的详细分析和评价。
该案例涉及小学科学课程的教学内容和方法。
通过分析该案例，我们可以了解到教学案例的优点和不足，并从中得出一些教学策略和建议。
案例描述该案例是一堂小学二年级的科学课。
课程主题是"植物的生长"。
教学目标是让学生了解植物的基本生长过程，并能够观察和描述一个小花盆中植物的生长变化。
在课程中，老师采用了多种教学方法，包括讲解、示范、实验和讨论。
老师首先通过讲解介绍了植物的生长过程，然后进行了一个实验，让学生观察种子的发芽过程。
接着，老师示范了如何正确浇水和给植物施肥，并让学生参与其中。
最后，老师引导学生进行小组讨论，分享他们观察到的植物生长变化，并解答学生提出的问题。
分析与评价该教学案例有以下几个优点：1. 多种教学方法的运用：老师采用了讲解、示范、实验和讨论等多种教学方法，通过多样化的教学方式可以更好地激发学生的兴趣和参与度。
2. 实践性教学：通过让学生观察种子的发芽过程、参与浇水和施肥等实践活动，学生可以更直观地了解植物的生长过程，并加深对科学知识的理解。
3. 学生参与度高：通过小组讨论的形式，学生有机会与同伴分享他们观察到的植物生长变化，并提出问题。
这样的互动可以促进学生之间的交流和思维的发展。
然而，该教学案例也存在一些不足之处：1. 缺乏互动性：虽然通过讨论形式可以促进学生之间的交流，但是在整个教学过程中，学生与教师之间的交流相对较少。
更多的互动可以提高研究效果。
2. 缺乏不同研究层次的考虑：该案例中未明确考虑学生之间的不同研究层次和进度。
对于研究速度较快或者较慢的学生，可能需要额外的支持或者挑战，以确保每个学生都能够获得适当的研究体验。
教学策略和建议基于对该教学案例的分析，我们提出以下教学策略和建议：1. 提高互动性：在教学过程中，教师可以更多地与学生进行直接的交流和互动，鼓励学生提问和思考，并及时回答学生的问题。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析在小学科学教学中，教师需要根据学生的实际情况设计合适的教学案例，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面，我们就以小学科学教学中的一个案例为例进行分析。
教学内容，水的三态及其转化。
教学目标，让学生了解水的三态及其相互转化的基本概念，并能够用生活中的例子进行解释和说明。
教学过程：1. 导入，教师可通过展示一杯水，让学生观察水的形态，并提问“水在不同情况下会呈现哪些不同的状态？”以激发学生的好奇心。
2. 探究，教师引导学生进行实验，比如将水放在冰箱中观察，或者将水加热至沸点观察，让学生亲身体验水的三态转化过程。
3. 深化，通过实验，教师引导学生总结出水的三态及其相互转化的规律，并结合生活中的例子进行讲解，比如水蒸气凝结成水珠的过程等。
4. 运用，教师设计小组活动，让学生根据所学知识，观察周围环境中水的三态及其转化现象，并用图表或图片形式进行展示。
5. 总结，教师带领学生对所学知识进行总结，强调水的三态及其转化在日常生活中的重要性，并鼓励学生在生活中多加观察和思考。
教学评价，教师可通过观察学生的实验操作情况、小组活动展示和学生的总结表现等来评价学生的学习情况，同时也可以设计一些简单的问题或者综合性的实验来进行考核。
通过以上案例分析，我们可以看出，设计一个生动有趣的教学案例对于小学科学教学的重要性。
教师应该注重启发学生的好奇心，引导他们进行实践探究，培养他们的观察力和动手能力，从而提高他们对科学知识的理解和运用能力。
同时，教师也要注重对学生的评价，及时发现问题并进行针对性的指导，帮助学生更好地掌握所学内容。
总之，小学科学教学案例的设计需要紧密围绕教学内容和学生的实际情况，注重启发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力，提高他们的学习效果。
希望教师们能够在教学实践中不断探索，不断创新，为学生营造更好的学习氛围。
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案例剖析:
小学科学教学案例分析
在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。
为后继学习打下坚实的基础。
教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。
而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。
有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。
而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。
于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。
但细细分析，这样的课堂真的有效吗？对学生的思维发展真的有利吗？
其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。
如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。
学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。
教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。
一、培养良好的学习习惯，为“放手”做好基础
我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多
时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：
1、培养孩子的质疑精神
“学贵有疑”，科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。
但是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。
传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计去实验，产生懒于提出新问题、新设想的依赖心理。
学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。
学生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。
因此在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。
而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
而不能对学生提出的问题置若罔闻，这样会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
科学来不得半点虚假，只有怀疑精神是不够的，更重要的是在这种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的过程。
怀疑精神固然可贵，但实践更是必不可少的。
当学生对某一理论或现象提出怀疑的时候，我们教师在鼓励他们的同时，还要善于引导他们，用严谨的态度和科学的方法，在不断探索和实践中去证实自己的观点。
在这个求索的过程中，学生将会受益无穷。
2、培养孩子的自信心
在小组讨论的时候，要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点；在全班汇报和回答问题的时候，鼓励学生大声地把自己的答案说出来；对于学生的回答，不管正确与否，首先表扬他的勇气，对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确的地方。
在平时课堂的每个细节中，培养孩子的自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。
3、鼓励每个孩子自己动手探究
以往我们总是把学生分成四人小组，并按照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每个人的任务，这样的分工，貌似使小组探究更高效、省时，但实际上却影响着学生科学素养的发展。
我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，顾自己在做着其他的事情。
只有让学生自己动手，学生才会感兴趣，印象也会更深刻，所以我们要为每个孩子创造动手探究的条件。
在条件允许的情况下，尽可能为每个孩子准备一份探究材料，一张记录单，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现。
我
觉得这一点尤为重要。
二、设计合理的探究活动，为“放手”搭建平台
“电和磁”都是很抽象的，因为电和磁，学生都看不见，也摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难。
教师要帮助学生建立这样的认知，需要设计好探究活动，为“放手”搭建好平台。
作为《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
我在设计这一课的教学时，安排了三个探究活动：
第一，让学生从回忆组装简单的电路，调试指南针开始，这对学生来说比较容易，大胆放手让学生实验。
之后让学生回忆电流路径，指南针指示南北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。
第二，指导学生“重演”科学家奥斯特做过的实验，在此基础上，让学生尝试将导线放在不同的地方，观察小磁针有什么不同？让学生经历科学家的发现过程，激发学生探究的欲望，增强探究的趣味。
在这一部分的学习中学生对观察到的现象进行分析，并作出自己的解释：“电可以产生磁”。
第三，如何使小磁针偏转角度更大？我改变书上让学生做单一的通电线圈使指南针偏转的实验。
重新设计了以下三个探究问题：
1、你们认为怎样改变这根导线，会使小磁针偏转角度更大些？（绕线圈、折叠、揉成团等）
2、你们打算怎么做这个实验？
3、应怎么摆放导线，小磁针偏转角度最大？。
我并没有告诉学生该怎么操作，只是给学生探究的任务，让学生经历先讨论出实验的方法和步骤，然后自己动手实践，发现将导线短路和变导线为线圈的方法可以使小磁针的偏转更加明显，学生不仅进一步证实了“电流产生磁性”，而且有利于学生科学素养的培养。
最后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应用。
这样的活动，从扶到放，为“放手”创设了一个很好的平台。
三、引领探究思维的发展，为“放手”指明方向
“我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维。
”我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领，做好创造性及控制力度的协调统一。
本课的教学伊始，教师通过讲述奥斯特的故事，激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。