小学科学教学案例分析修订稿
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析科学教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生建立科学知识体系，培养科学思维，还能够激发学生对科学的兴趣和好奇心。
在小学科学教学中，教师需要设计生动有趣的教学案例，引导学生进行实验、观察、探究，从而提高他们的科学素养和实践能力。
本文将从实际案例出发，对小学科学教学进行深入分析，探讨如何设计有效的科学教学案例。
首先，我们来看一个关于水的实验案例。
在小学科学教学中，水是一个非常基础的科学知识点，而且也是孩子们日常生活中经常接触到的物质。
教师可以设计一个简单的实验，让学生观察水的性质。
比如，教师可以准备一些容器，让学生用不同的方法往容器里加水，比如倒水、滴水、喷水等，然后观察水的状态和变化。
通过这个实验，学生可以深刻地理解水的流动性、透明性和无色性等特点，从而加深对水的理解。
其次，我们来看一个关于植物生长的案例。
植物生长是小学科学中一个重要的内容，而且也是一个比较抽象的概念。
为了让学生更好地理解植物生长的过程，教师可以设计一个观察植物生长的实验。
比如，教师可以让学生种植一些小型植物，比如豌豆、小麦等，然后观察它们的生长过程，记录下每一天植物的状态和变化。
通过这个实验，学生可以直观地感受到植物的生长规律，理解植物生长的过程和必要条件。
最后，我们来看一个关于力的案例。
力是小学科学中一个比较难以理解的概念，而且也是一个比较抽象的概念。
为了让学生更好地理解力的作用，教师可以设计一个简单的力的实验。
比如，教师可以让学生用不同的方法推动物体，比如用手推、用绳子拉等，然后观察物体的运动状态和变化。
通过这个实验，学生可以直观地感受到力对物体的作用，理解力的大小和方向对物体运动的影响。
综上所述，小学科学教学案例的设计需要紧密围绕学生的实际生活和认知水平，注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力，从而提高他们对科学的兴趣和理解。
教师在设计科学教学案例时，需要注意案例的生动性和趣味性，引导学生进行实验、观察、探究，激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析导言：科学教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
本文通过分析小学科学教学案例，探讨科学教学中的问题与解决方案。
案例一：实践探究——种子发芽实验情境描述：小学三年级教师在教学设计中引入种子发芽实验，旨在让学生亲身参与，观察植物生长过程。
问题分析：在此实验中，学生在观察种子发芽过程时，往往只关注发芽的表面现象，缺乏对背后原理的理解。
解决方案：引导学生进行更深入的思考和探索，可以通过以下方法提高学生的自主学习能力和科学素养：1. 提问式引导：通过提问，激发学生思考，例如：“你们观察到了什么？”“为什么种子要发芽？”学生应根据实际观察和知识背景回答问题，逐渐形成自己的思考。
2. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，互相交流和分享观察结果和思考。
学生可以在合作中互相启发，共同发现问题和找到解决方案。
3. 建立科学实验思维：在实践活动中，教师应引导学生养成科学实验思维，例如提前让学生预测实验结果，通过实验验证他们的预测。
案例二：探究游戏——感应电笔的原理情境描述：小学五年级教师设计了一堂探究游戏课，让学生通过自主探究感应电笔的原理，并制作简易感应电笔。
问题分析：在探究过程中，学生往往只注重结果，缺乏对原理的深入理解。
他们在制作感应电笔时可能只按照教师提供的材料和方法进行操作。
解决方案：通过以下方法加强学生的自主学习和科学思维：1. 提供资源：提供丰富的学习资源，如科学书籍、视频、动画等，帮助学生在自主探究中寻找相关知识。
2. 引导自主观察：在游戏过程中，教师应引导学生仔细观察，并提出问题：“你们感受到电流是如何产生的？”激发学生思考并寻找答案。
3. 讲解原理：在感应电笔制作完成后，教师可通过简洁明了的语言讲解感应的原理和电流产生的条件。
结语：小学科学教学案例分析中发现，在科学教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和科学思维，调动学生的学习积极性。
只有通过寓教于乐的方式，让学生自主参与和思考，才能培养出更多对科学充满兴趣的未来科学家。
小学科学教材教学案例分析
小学科学教材教学案例分析引言：科学是小学教育中的一门重要学科，它培养学生的观察能力、实验意识和创新思维。
本文将通过分析小学科学教材中的教学案例，探讨如何有效地教授科学知识，培养学生的科学素养。
1. 教学案例一：观察昆虫生长变化案例描述：教师带领学生观察并记录一只毛毛虫从幼虫到蛹再到成虫的生长过程，并引导学生思考和探究。
分析：该教学案例通过观察昆虫的生长变化，激发学生的好奇心和求知欲。
学生在观察中逐渐了解昆虫的不同生命周期，培养了他们的观察力和描述能力。
此外，教师引导学生思考为什么昆虫会经历这个过程，激发了学生的思辨能力。
2. 教学案例二：利用水和醋制作魔法蛋案例描述：教师将生鸡蛋放入醋中，学生观察并记录鸡蛋经过一段时间后的变化，发现鸡蛋壳逐渐融化，最后只剩下透明的蛋壳膜。
分析：这个案例通过实际操作让学生亲身体验到了科学的魅力。
学生在观察中发现鸡蛋壳的融化现象，激发了他们的好奇心和探索欲望。
通过教师的引导，学生可以深入思考为什么醋可以溶解鸡蛋壳，培养了他们的科学思维和实验技能。
3. 教学案例三：种植观察案例描述：学生在课堂上种植豌豆，并观察其生长变化，记录下每个阶段的特征。
分析：种植观察是小学科学教学中常用的案例之一。
通过亲身参与植物的种植和观察，学生了解到了植物的生长过程和特征。
同时，学生还能通过观察中的测量、记录等环节，培养科学实验的基本能力。
4. 教学案例四：制作简易电路案例描述：学生利用铜线、电池和灯泡制作简易电路，并观察灯泡是否亮起。
分析：这个案例通过动手实验让学生直接参与到电路的制作和观察中，激发了他们的动手实践能力和创新意识。
通过制作电路并观察灯泡是否亮起，学生可以深入理解电流的形成和闭合电路的原理。
结论：通过以上案例的分析，我们可以看到，科学教材中的教学案例在小学科学教育中扮演着重要的角色。
这些案例能够激发学生的兴趣，培养他们的观察力、实验能力和创新思维。
因此，在教学实践中，教师应充分利用好这些教学案例，营造积极、探究的学习氛围，提升学生的科学素养和综合能力。
小学科学课堂教学案例分析
小学科学课堂教学案例分析
1. 引言
这份文档旨在分析小学科学课堂的教学案例。
通过分析这些案例，我们可以了解到小学科学教学的有效策略和教学方法，帮助教师们提高课堂教学的质量和效果。
2. 案例一：实物展示
在某小学科学课堂上，教师选择了将实物作为教学工具展示给学生。
教师向学生们展示了不同材质的石头，并让学生们亲自触摸感受。
通过这种方式，学生们能够直观地了解石头的质地和特点，提高了他们对科学的兴趣和理解能力。
3. 案例二：小组合作
另一节小学科学课上，教师采用小组合作的方式进行教学。
教师将学生分成小组，每个小组负责研究不同的科学实验，并在课堂
上向其他小组展示他们的研究成果。
通过小组合作，学生们不仅学会了科学实验的基本步骤，还培养了团队合作和沟通能力。
4. 案例三：多媒体教学
在一堂小学科学课上，教师运用多媒体技术进行教学。
教师播放了与课堂内容相关的视频和动画，以吸引学生的注意力和提供更丰富的研究资源。
学生们通过观看多媒体教学材料，更好地理解了抽象的科学概念，并能够将其应用到实际生活中。
5. 结论
通过以上分析，我们可以得出以下结论：在小学科学课堂教学中，实物展示、小组合作和多媒体教学是有效的教学策略。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师们可以参考这些教学案例，结合自己的教学实践，创造出更好的小学科学课堂教学环境。
小学科学教学解析案例分析
小学科学教学解析案例分析案例一：植物的生长过程植物是我们生活中最常见的生命体之一，在小学科学教学中，教师需要通过生动有趣的案例来帮助学生深入了解植物的生长过程，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
案例描述：小明在家中养了一盆绿萝植物，他每天都会观察植物的生长情况，并记录在日志中。
在观察过程中，小明发现植物的生长过程可以分为种子发芽、幼苗生长、开花结实三个阶段。
种子发芽阶段：当小明把一颗种子放入土壤中时，经过一段时间的浸泡和吸水，种子外皮会变软，内部胚芽开始发育。
随着温度、湿度和光线的作用，种子开始发芽，从土壤中钻出。
小明很惊奇地发现，发芽的种子会长出一条嫩嫩的根系，这条根会向下延伸，并吸收土壤中的养分和水分。
幼苗生长阶段：随着根系的不断扩张和吸收，幼苗逐渐长大。
在这个阶段，小明观察到植物的茎开始伸长，并且长出了新的叶子。
叶子的主要功能是进行光合作用，将阳光转化为植物所需的能量。
小明还注意到，随着时间的推移，幼苗的根系和茎变得更加坚实，并且在长度和形状上也有所不同。
开花结实阶段：当幼苗继续生长，养分和水分的吸收让它逐渐变得更加健壮。
在适当的条件下，植物会进入开花结实的阶段。
小明发现，植物的花朵开始绽放，并产生了许多颜色鲜艳的花瓣。
这些花瓣通过吸引昆虫等传粉者来进行传粉，在结实后形成果实。
案例分析及教学应用：通过以上案例，教师可以引导学生观察、记录和分析植物的生长过程。
学生可以通过实地观察家中或学校中的植物，记录它们的生长情况，并进行案例分析。
在教学过程中，教师可以提供种子、土壤和各类植物供学生观察。
通过实际操作，学生可以亲自体验种子发芽的过程，培养他们的动手能力和观察力。
教师还可以设计实验，调节环境因素如温度、湿度和光照来观察其对植物生长的影响，让学生深入了解植物对环境的适应性。
同时，在教学中应引导学生积极思考，提出问题并进行探究。
例如，为什么植物需要阳光进行光合作用？植物的花瓣为什么具有吸引昆虫的颜色？通过提问和讨论，激发学生的思考和独立思维能力。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析
一、教材分析
本次教学案例属于小学科学类，案例主题是“力和运动”。
这一课题
的内容涉及了物理学中的力、动量、能量以及运动的原理，既有实验性，
又有理论性，对学生的科学思维具有较强的培养作用。
二、教学目标
1、概念目标：让学生了解力、动量、能量以及运动的原理，掌握运
动的定义及其相关的物理概念。
2、能力目标：锻炼学生通过实验证明力和运动的相互关系，并能灵
活运用力的作用原理综合解决物理问题。
三、教学重点
1、理解力和运动的概念及其相互关系；
2、掌握力的作用原理；
3、实验性操作，并能灵活运用力的作用原理综合解决物理问题。
四、教学过程
（2）概念讲授：教师分步骤地讲解力、动量、能量以及运动的原理，帮助学生加深对相关概念的理解；
（3）解决实际问题：分组练习，要求学生通过灵活运用力的作用原
理解决实际的物理问题；
（4）实验实践：以实验室的辅助，让学生完成力和运动的实验，运用力的作用原理，实现实验中物体的运动；
（5）总结：教师辅助学生总结本次课的学习内容。
小学科学实验教学案例分析
小学科学实验教学案例分析一、引言科学实验在小学教学中起着至关重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和实践能力。
本文将以小学科学实验教学为切入点，分析一个具体的教学案例，探讨其教学设计、实施过程以及教学成果，从而展现科学实验在小学教学中的价值和作用。
二、教学案例分析1. 教学目标设定教师本次实验的教学目标是帮助学生了解和掌握水的循环与变化规律，培养学生的观察和实验能力。
通过本实验，学生应能够了解水循环的过程，理解蒸发、凝结和降水的原理，并能够在实验中观察、记录、分析、总结。
2. 教学准备工作在开展实验前，教师准备了实验仪器和材料，包括装有水和冰块的玻璃容器、烧杯、温度计、观察笔记本等。
教师还制定了实验步骤，并与学生进行了预习，让他们对实验过程有所了解。
3. 实施过程及教师指导教师首先向学生介绍了实验的目的和步骤，引发学生的兴趣。
然后，教师示范了实验的操作步骤，比如将冰块放入玻璃容器中，并记录下温度。
接着，教师让学生自己进行实验操作，引导他们观察水在不同温度下的变化。
4. 学生实验与探究在教师的指导下，学生按照实验步骤进行操作，观察水的状态变化。
他们发现随着温度的上升，冰块逐渐融化，水开始蒸发。
温度升高到一定程度后，水蒸气开始凝结，形成云朵，并在一定条件下产生降水。
学生将观察到的现象记录在笔记本中，并进行了讨论和总结。
5. 教师评价与反馈教师在实验结束后对学生进行评价与反馈。
教师表扬了学生关注实验细节的观察力和记录能力，同时提出了一些改进意见，比如更准确地测量温度等。
教师还和学生一起回顾了整个实验过程，并引导学生从实验中得出相关结论。
三、教学成果分析通过本次科学实验教学，学生们不仅了解了水的循环与变化，还培养了观察、实验和记录的能力。
他们通过实践发现，温度对水的状态变化有着重要影响，从而深化了对科学知识的理解。
学生们还积极参与讨论与总结，形成了良好的合作学习氛围。
此外，通过科学实验教学，学生们培养了动手能力和实践能力，增强了对科学的兴趣。
小学科学课堂教材案例分析
小学科学课堂教材案例分析科学课堂教材对小学生的学习发展起着至关重要的作用。
本文将通过分析一篇小学科学课堂教材的案例，探讨如何设计有效的科学教材，以促进小学生的科学学习兴趣和能力的培养。
案例：《植物的繁殖》教材内容：教材开始引导学生对植物繁殖的好奇心，并以种子的繁殖为切入点，逐步介绍了植物的不同繁殖方式，包括开花植物的传粉和结实，无花果的繁殖以及植物的修剪繁殖等。
教材分析：1.引起学生兴趣：教材通过问题引导学生思考，激发他们对植物繁殖的好奇心。
例如，在开篇部分，教材提问“为什么植物需要繁殖？”，引发学生思考植物的生命周期以及繁殖对于植物种群的重要性。
2.结合实际情景：教材以植物常见的繁殖方式为例，结合实际情景进行讲解。
例如，教材通过图片和文字描述了开花植物的传粉过程，让学生了解花粉传递到雌蕊上的过程，并进一步分析了结实的过程。
3.多媒体辅助：教材充分利用多媒体资源，以图文并茂的形式呈现教材内容。
通过插图和图表，学生可以更加直观地理解植物繁殖的过程。
4.探究式学习：教材注重培养学生的探究意识和动手能力。
在教材末尾，设计了一道实验题，要求学生观察并记录植物的修剪繁殖实验过程，并总结实验结果。
这种设计可以激发学生的主动学习兴趣，培养科学实践能力。
5.知识扩展与应用：教材在最后一个环节，进行了简要的知识扩展和实际应用指导。
例如，教材引导学生观察花的结构，让学生通过观察和实验了解花的结构与传粉的关系，并引导学生思考一些与植物繁殖相关的现象。
结论：通过对《植物的繁殖》教材的案例分析，我们可以看出这本科学教材设计得非常符合小学生的认知规律和学习特点。
教材以问题引导学生思考，结合实际情景进行讲解，运用多媒体资源进行辅助，注重培养学生的探究意识和动手能力，同时在最后进行知识扩展与应用指导。
这些设计都有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养。
然而，我们也应该看到，教材还存在一些可以改进的地方。
例如，在案例中，教材的排版整洁美观，语句通顺，但可能还可以加入更多的图表和实物图片，以更好地帮助学生理解植物繁殖过程。
小学科学与技术教材第二册教学案例分析
小学科学与技术教材第二册教学案例分析科学与技术在小学教育中起着至关重要的作用，能够培养学生的观察力、思考力和创造力。
而教材作为教学的重要工具，对于学生的学习效果有着重要的影响。
本文将对小学科学与技术教材第二册中的教学案例进行分析，旨在探讨其教学有效性和教学设计的优缺点。
1. 教学案例一：植物的生长环境这个教学案例通过观察不同植物在不同环境下的生长状况，引导学生了解植物的生长环境对其生长发育的重要影响。
教师在教学中合理运用了实物、图片和观察记录表等教具，提供了直观的观察材料，有助于学生理解和记忆。
值得称赞的是，教师在教学设计中强调了学生的参与性。
通过小组合作的方式，鼓励学生进行实地观察和记录，培养了学生的团队合作精神和观察力。
此外，教学案例中提供了开放性问题，激发了学生的思考和探索欲望。
然而，教学案例的时间安排相对较短，学生的观察和记录时间有限，不能充分展示植物的生长过程。
因此，在教学设计中，可以适当延长观察时间，增加学生的实践机会，进一步提升教学效果。
2. 教学案例二：传导现象的探究该教学案例通过小组实验的方式，引导学生认识物体中的传导现象。
教材中提供了简洁明了的实验步骤和材料清单，便于教师和学生操作。
在教学中，学生通过动手实验的方式亲自试验传导现象，培养了学生的实践能力和探究精神。
同时，教师还鼓励学生进行实验结果的分析和总结，在实践中提升学生的科学思维和逻辑能力。
然而，教学案例在知识扩展方面还有进一步的完善空间。
在实验的基础上，可以简单介绍一些相关的科学理论，帮助学生理解传导现象的原理和应用。
3. 教学案例三：浮力与沉力的探究这个教学案例通过浸泡实验，引导学生了解物体的浮力与沉力。
实验过程简单明了，教师通过提问的方式引导学生思考，培养学生的观察力和分析能力。
值得赞扬的是，教学案例中还设计了小组讨论环节，鼓励学生分享和交流实验结果，促进学生的合作与互动。
然而，教学案例在实际操作中存在一些难度，需要学生具备一定的实验技巧和操作经验。
小学科学教材案例分析案例分析
小学科学教材案例分析案例分析小学科学教材案例分析科学教育在小学教育中具有重要地位，小学科学教材的编写对于培养学生的科学素养和探索精神至关重要。
本文将通过案例分析的方式，探讨一种小学科学教材的设计和教学方法。
案例一：探索天体运行规律教材分析：在小学科学教材中，天体运行规律是一个重要的知识点，并且通常会通过一些图表和实例来进行讲解。
例如，在某一教材中，为了帮助学生更好地理解天体运行的规律，教材设计了以下内容：1. 以地球和太阳为例，通过插图和文字说明太阳的直射、斜射和无直射照射地球时，地球上不同地方的温度和昼夜变化。
2. 通过对地球自转和公转的原理进行解释，引导学生分析为什么在不同季节会有昼长夜短和昼短夜长的变化。
3. 设计实验活动，让学生使用模型或样品，观察并记录地球和太阳的运动情况，提高学生观察和实验能力。
4. 结合具体实例，让学生应用所学知识解释日食和月食的原理，培养学生的观察和分析能力。
教学方法：该教材案例通过图文结合的方式，既注重对知识的讲解，又注重学生的实践能力。
可以采用以下教学方法来有效辅助教材的实施：1. 操作实践：设计适当的实验活动，让学生亲自操作和观察，提高他们的实际操作能力。
2. 讨论交流：在教学过程中，鼓励学生们多组织小组讨论，互相交流和分享自己的观察结果和学习体会。
3. 观察记录：提醒学生让注意力集中，用日记或记录表记录观察结果，培养学生的观察和记录能力。
4. 多媒体辅助：利用多媒体资源，如图表、模型或视频，让学生直观地感受天体运行的规律。
案例二：水的循环过程教材分析：另一个例子是关于水的循环过程的教材设计。
教材通过以下方式来说明水的循环过程：1. 通过图示和简短的文字说明，展示水的蒸发、凝结、降水、蓄积等过程，帮助学生理解水的循环是如何发生的。
2. 在实验活动中，让学生亲自进行水的蒸发和凝结实验，观察和记录实验现象，加深对水循环过程的理解。
3. 引导学生观察周围环境中的水资源，如河流、湖泊、雨水收集设施等，并对其重要性进行讨论，培养学生的环境意识和保护水资源的意识。
小学科学教学案例分析（精选5篇）
小学科学教学案例分析（精选5篇）第一篇：小学科学教学案例分析小学科学教学案例分析在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是教科版小学六年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。
为后继学习打下坚实的基础。
教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。
而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。
有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。
而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。
于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。
小学生科学实验教学案例分析
小学生科学实验教学案例分析引言：科学实验是小学科学教学中不可或缺的一环，通过实践操作，学生能够亲身体验科学知识，培养科学思维和实践能力。
本文将通过分析一则小学生科学实验教学案例，探讨如何有效地进行科学实验教学，促进学生的学习兴趣和能力提升。
一、案例背景某小学五年级一班，教师在进行科学实验教学时选择了“光的传播与反射”这一主题。
在教学前，教师通过课堂讨论和视频观看等方式，引发学生对光的兴趣，并激发他们的好奇心。
接下来，教师决定进行一次有趣的实验，以进一步加深学生对光的理解。
二、实验设计实验目的：通过实验观察，了解光的传播与反射的基本原理。
实验材料：小镜子、小手电筒、白纸、黑纸、彩色纸。
实验过程：1. 教师首先向学生解释实验目的和步骤。
2. 学生分组进行实验，每组四到五人。
3. 每组学生依次拿起小手电筒，照射在白纸上，观察光线的传播情况。
4. 学生再将小手电筒照射在黑纸上，观察光线的传播情况。
5. 学生用小镜子将光线反射到彩色纸上，观察光线的颜色变化。
6. 学生根据实验结果，进行讨论和总结。
三、实验结果与讨论通过实验，学生观察到了以下现象：1. 在白纸上，光线可以传播并照亮整个纸面。
2. 在黑纸上，光线无法传播，纸面保持黑暗。
3. 通过小镜子反射光线，光线的颜色会发生变化。
在实验结果的基础上，教师与学生进行了讨论和总结：1. 光线是沿直线传播的，只有在遇到障碍物时才会发生反射或折射。
2. 白纸可以反射光线，使其传播到其他地方。
3. 黑纸吸收了光线，使其无法传播。
4. 小镜子可以将光线反射到其他地方，并且光线的颜色会发生变化。
通过实验和讨论，学生对光的传播与反射有了更深入的理解，同时也培养了他们的观察力、思考力和合作能力。
四、教学反思与改进在这次实验教学中，教师采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，并提供了实践操作的机会。
然而，仍有一些改进的空间：1. 实验材料的选择：在实验中，教师只使用了小镜子、小手电筒等简单材料，这样的选择能够更好地引发学生的好奇心和想象力。
小学科学实验课教学案例分析
小学科学实验课教学案例分析【引言】科学实验课在小学教学中扮演着重要的角色，它既可以激发学生对科学的兴趣，又有助于培养学生的实践能力和科学思维。
本文将以一个小学科学实验课的教学案例为例，对实验过程、教学效果以及教学反思进行分析，以期能够对小学科学实验教学有更深入的认识。
【实验课案例】在小学三年级的科学实验课上，老师选择了一个关于水的实验作为教学案例。
实验题目为“水的三种状态转变”。
【实验目标】通过本实验，使学生能够了解水的三种状态及相应的转变过程，并培养学生的观察、实验和思考能力。
【实验材料】- 一只透明玻璃杯- 冷水、热水- 冷却和加热用的热板【实验步骤】1. 将玻璃杯放在热板上，加热一小段时间；2. 将热板上的玻璃杯放到台面上，让学生进行观察并用手轻轻触摸杯子表面，记录感受；3. 将冷水倒入玻璃杯中；4. 将玻璃杯放在冷却的热板上，观察杯中水的变化并记录；5. 结束后，老师引导学生进行实验结果的总结和讨论，并指导学生填写实验报告。
【教学效果分析】通过以上实验步骤，学生不仅亲身观察并感受到了水的三种状态的转变，还通过实验记录和实验报告的填写，加深了对科学实验的理解。
实验的设计使得学生通过动手操作，增强了他们对实验过程和实验原理的理解。
通过实际参与实验，学生的学习兴趣被激发，并得到了有效的知识积累。
【教学反思】尽管这个实验案例在实施上取得了一定的成功，但在教学过程中还有一些改进的地方。
首先，在实验设计阶段，应该考虑到学生的实际情况和实验安全性，例如对热水和热板的使用需要增加防止烫伤的措施。
其次，在实验讲解时，教师应注重引导学生提出问题并思考，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
最后，在实验结束后，老师可以进一步引导学生分析实验结果，并与实际生活场景相结合，加深学生对所学知识的理解。
【结论】科学实验课作为小学教学中的重要组成部分，对学生的科学素养和综合能力的培养起到了重要的推动作用。
通过案例分析，我们不仅了解到了实验课的设计和实施过程，也体会到了实验对学生学科知识的巩固与应用的重要作用。
小学科学课程教学案例分析
小学科学课程教学案例分析一、引言科学是小学教育中非常重要的一门学科，它培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
本文将分析一则小学科学课程教学案例，探讨如何有效地进行科学教学。
二、案例背景在小学四年级的科学课堂上，教师采用了“火种传递”的教学案例，探究火的传播过程和必要条件。
三、教学目标1. 知识目标：了解火的传播过程和必要条件。
2. 能力目标：培养学生观察和实验的能力，并通过实践激发他们的思维。
3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣，促进学生的合作学习和团队意识。
四、教学过程分析1. 导入环节：教师通过提问学生了解了他们对火的基本认知，并引发了他们的好奇心和探索欲望。
2. 实验准备：教师组织学生准备实验器材，包括火柴、纸张、水杯等。
3. 实验过程：教师首先向学生演示了火种传递的过程，然后将火种传给一个学生，经过学生之间的传递，最终让整个班级都点燃。
在实验过程中，教师引导学生观察实验现象、记录实验结果，并鼓励学生提出问题和猜测。
4. 结果分析：通过实验结果的展示和讨论，教师引导学生总结火的传播过程和必要条件，如氧气、着火物质和燃烧温度等。
5. 拓展探究：教师和学生一起探究其他火的传播方式，如传热、传声、传电等。
并引导学生思考如何防止火灾发生，如何正确使用和存放火种。
六、教学效果评价通过这个案例的教学，学生在实践中掌握了火的传播过程和必要条件，提升了他们的观察力和实验能力。
学生也培养了合作学习和团队意识，通过讨论和合作解决问题。
学生对科学的兴趣也得到了培养和提升。
七、教学反思与改进在教学过程中，教师可以更多地借助多媒体资源，如图片、视频等来展示火的传播过程，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣。
此外，教师还可以增加更多的实践环节，让学生亲自进行实验和操作，增强他们的实践能力。
八、结语科学教学案例的分析能够帮助教师更好地设计和实施科学课程，培养学生的科学素养和能力。
本文分析了一个小学科学课程教学案例，并对教学效果进行了评价和反思。
(完整版)小学科学教学案例分析
(完整版)小学科学教学案例分析介绍本文档将分析一份小学科学教学案例，旨在提供对该案例的详细分析和评价。
该案例涉及小学科学课程的教学内容和方法。
通过分析该案例，我们可以了解到教学案例的优点和不足，并从中得出一些教学策略和建议。
案例描述该案例是一堂小学二年级的科学课。
课程主题是"植物的生长"。
教学目标是让学生了解植物的基本生长过程，并能够观察和描述一个小花盆中植物的生长变化。
在课程中，老师采用了多种教学方法，包括讲解、示范、实验和讨论。
老师首先通过讲解介绍了植物的生长过程，然后进行了一个实验，让学生观察种子的发芽过程。
接着，老师示范了如何正确浇水和给植物施肥，并让学生参与其中。
最后，老师引导学生进行小组讨论，分享他们观察到的植物生长变化，并解答学生提出的问题。
分析与评价该教学案例有以下几个优点：1. 多种教学方法的运用：老师采用了讲解、示范、实验和讨论等多种教学方法，通过多样化的教学方式可以更好地激发学生的兴趣和参与度。
2. 实践性教学：通过让学生观察种子的发芽过程、参与浇水和施肥等实践活动，学生可以更直观地了解植物的生长过程，并加深对科学知识的理解。
3. 学生参与度高：通过小组讨论的形式，学生有机会与同伴分享他们观察到的植物生长变化，并提出问题。
这样的互动可以促进学生之间的交流和思维的发展。
然而，该教学案例也存在一些不足之处：1. 缺乏互动性：虽然通过讨论形式可以促进学生之间的交流，但是在整个教学过程中，学生与教师之间的交流相对较少。
更多的互动可以提高研究效果。
2. 缺乏不同研究层次的考虑：该案例中未明确考虑学生之间的不同研究层次和进度。
对于研究速度较快或者较慢的学生，可能需要额外的支持或者挑战，以确保每个学生都能够获得适当的研究体验。
教学策略和建议基于对该教学案例的分析，我们提出以下教学策略和建议：1. 提高互动性：在教学过程中，教师可以更多地与学生进行直接的交流和互动，鼓励学生提问和思考，并及时回答学生的问题。
小学科学教学方案案例分析
小学科学教学方案案例分析随着教育的不断发展和改革，小学科学教育也扮演着越来越重要的角色。
科学教学方案作为教学的指导工具，对于促进学生的科学思维和创新能力的培养具有至关重要的作用。
本文旨在通过对小学科学教学方案的案例分析，探讨如何制定和实施一套有效的科学教学方案。
一、教学目标的设定一个好的科学教学方案必须有明确的教学目标。
以中小学生的认知水平为基础，制定适当的教学目标能够帮助学生掌握科学知识、培养科学思维，并能够应用所学知识解决问题。
例如，对于小学三年级的科学教学方案，目标可以是：学生能够理解物体的变化和运动规律，学会观察和实验，培养动手实践的能力。
二、教学内容的选择根据小学生的认知特点和学科知识体系，科学教学方案应当合理地选择教学内容。
教学内容应当既能够满足学科的基本要求，又能够与学生的实际生活相结合，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在教学“物体的变化”这一内容时，可以选择有趣的实例，例如物体的融化、凝固、潮气等，以及通过实验展示这些变化。
三、教学策略的运用科学教学方案的设计也需要运用合适的教学策略。
通过多样化的教学手段和方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
例如，可以运用启发式教学策略，给学生举一个常见的物体变化的实例，引导他们思考其中的原因，并鼓励他们进行探究和实验。
四、评价与反馈机制一个科学教学方案的完善需要建立有效的评价与反馈机制。
通过科学、客观的评价方式，可以及时发现和纠正教学过程中的问题，促进学习效果的提高。
例如，可以通过小组讨论、实验报告、作品展示等方式对学生的学习情况进行综合评价，并及时给予反馈和指导。
五、师生互动的促进教学方案的实施还需要促进师生互动，营造积极向上的学习氛围。
教师应充分发挥自身的指导和辅助作用，鼓励学生提出问题、思考和解决问题，培养他们的自主学习和探究精神。
例如，在教学实践中，教师可以以问题促发学生的思考，鼓励他们的提问和讨论，从而引导学生学会自主学习和探索。
小学六年级科学教学案例分析
小学六年级科学教学案例分析科学教育如同一扇通向未知世界的窗户，为学生们提供了探索自然奥秘的机会。
在小学六年级的科学教学中，教师不仅要传授知识，更要激发学生的好奇心和探究精神。
以某一案例为例，这种教学模式如何在实践中有效地实施呢？在一个典型的六年级科学课堂上，教师设计了一个有关“植物的生长条件”的实验活动。
目标是让学生理解植物生长所需的基本条件，包括水分、光照、土壤和空气。
课堂的第一步是通过引导问题来激发学生的思考。
例如，教师可能会问：“植物为什么需要阳光？没有阳光会发生什么？”这些问题旨在引导学生自主探索植物生长的基本条件。
接下来，教师展示了一个简单的实验：将几盆相同种类的植物分为不同组，每组提供不同的生长条件。
例如，一组放在阳光充足的地方，另一组则放在阴暗的角落，还有一组则保持土壤湿润而另一组则干燥。
通过这种设置，学生能够直观地观察到不同条件对植物生长的影响。
在实验过程中，教师鼓励学生记录观察结果，并与同学讨论他们的发现。
这不仅帮助学生加深对实验的理解，还锻炼了他们的科学观察能力和合作精神。
学生们通过实际操作和数据记录，逐步领悟到植物对生长条件的依赖性，并学会了如何进行科学实验和数据分析。
除了实验，教师还安排了讨论环节，让学生总结实验结果，并提出自己的见解。
例如，学生可能会发现，阳光充足的植物生长最快，而缺乏光照的植物则显得萎缩。
这些观察结果帮助学生建立了对科学原理的初步认识。
为了巩固学生的学习效果，教师还设计了相关的家庭作业和复习活动。
例如，学生可以在家中进行类似的小实验，观察不同条件下植物的变化，并将结果带到课堂上进行分享。
这样的作业不仅延伸了课堂学习，还激发了学生的主动学习兴趣。
在教学的过程中，教师还需关注学生的个体差异。
对于一些学习能力较弱的学生，教师可以通过小组合作的方式，让他们在小组成员的帮助下完成实验，逐步掌握科学方法。
而对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的任务，例如设计自己的实验或研究其他因素对植物生长的影响，以满足他们的探究需求。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析教师作为知识的传授者和引导者，在小学科学教学中扮演着重要的角色。
为了提高学生的学习兴趣和科学素养，不仅需要选取恰当的教学案例，还需要合理的教学策略和方法。
本文将通过分析一个小学科学教学案例，探讨如何有效地进行科学教学。
案例分析：在小学二年级的科学课上，老师带领学生们开展了一堂关于水的课堂活动。
首先，老师鼓励学生观察周围环境中的水的存在形式，并引导学生提出问题，例如“为什么海洋里的水是咸的，而湖水是甜的？”接下来，老师带领学生通过实验，观察水的沸腾和凝固现象，并让学生自己动手进行实验操作。
最后，老师组织学生进行小组讨论，分享他们观察到的现象和实验结果。
教学策略和方法：这个案例中的教学策略和方法旨在培养学生的探究精神和实践能力。
首先，通过让学生观察和思考，引导他们主动提出问题。
这样的启发性问题可以激发学生的兴趣，增加他们对科学的好奇心。
接着，通过实验操作，学生能够亲身体验水的沸腾和凝固过程，以及相应的现象。
实践使学生更加深入地理解水的特性和变化规律。
最后，组织学生进行小组讨论，学生可以借助互相间的合作与分享，丰富自己的知识。
教学目标：这节课的教学目标主要包括：培养学生的观察能力、提高学生的实践能力、提升学生的团队合作意识以及增加学生对水的理解。
通过这些目标的达成，学生能够在实践中积累知识，运用探究的方法对问题进行分析和解决，同时也培养了他们的合作与沟通能力。
教学评价：在这个案例中，教师通过启发学生提问、带领实验和组织小组讨论的方式，有效地激发了学生的学习积极性和参与度。
通过实践操作，学生们亲身体验了水的沸腾和凝固的过程，并通过观察和讨论，逐步理解了水的特性和变化规律。
因此，在这个案例中，学生不仅仅是被动的听众，而是积极参与者和思考者。
他们通过亲身经验和小组讨论，探索和建构自己的科学知识。
教学延伸：在该案例中，教师可以进一步鼓励学生开展自己的实践探究。
例如，学生可以设计更多有关水的实验，深入探究水的其他特性和现象。
小学科学实验教学案例分析
小学科学实验教学案例分析【小学科学实验教学案例分析】一、引言科学实验作为小学科学教学的重要环节之一，对于培养学生的观察力、实验能力、探索精神具有重要的作用。
本文将通过分析一个小学科学实验教学案例，探讨实验在小学科学教学中的应用及其具体效果。
二、实验案例概述本次实验案例选取的是小学三年级《物质的变化》单元中的一个实验——“溶液的制备”。
实验开始前，教师向学生提出了问题：“你们知道什么是溶液吗？为何有些物质能够溶解在水中而有些物质不能溶解？”，并引导学生进行讨论。
随后，教师组织学生进行实验操作，通过观察和记录，使学生对溶液的概念有了更深入的理解。
三、实验过程及分析1. 实验目的本实验旨在通过实际操作，让学生了解溶液的定义及原理，培养学生的观察力和实验技能。
2. 实验步骤（1）准备实验器材和材料：玻璃杯、搅拌棒、水、白糖、沙土。
（2）根据教师示范，学生按照一定比例（如10克白糖加100毫升水）将白糖溶解在水中，搅拌均匀。
（3）将沙土倒入另一个玻璃杯中，观察是否能够溶解。
3. 实验结果通过实验操作，学生观察到白糖成功溶解在水中，形成澄清的溶液；而沙土未能溶解，在水中分层沉淀。
4. 实验分析本次实验让学生亲自动手操作，通过观察实验现象来探究溶液的形成条件。
通过对实验结果的观察和分析，学生理解到只有能够与溶剂相互作用的物质才能溶解，从而培养了学生的实验技能和探索精神。
四、实验效果评价1. 学生效果评价通过本实验，学生在实践中学习科学知识，培养了自主探索和实验技能。
实验操作的过程中，学生参与互动，激发了学生对科学的兴趣与热爱。
2. 教学效果评价通过引导学生讨论问题，进行实验操作，并对实验结果进行分析，教师激发了学生主动学习的积极性和思辨能力。
此外，实验教学为学生提供了实际物质的观察和探究机会，有利于学生的知识内化和认知能力的提升。
五、实验教学的改进策略1. 注重引导讨论：在实验开始前，教师可通过提出问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
小学三年级科学教学案例分析
小学三年级科学教学案例分析小学三年级科学教学案例分析在小学三年级的科学课堂上，教师们面临着培养学生科学兴趣和探索精神的重要任务。
本文将通过一个教学案例，探讨如何通过生动的教学方法和实践活动，激发学生的学习兴趣和认知能力。
教学目标设定为引导学生探索水的性质及其在生活中的应用。
课堂上，教师通过引入一个“小水滴”的拟人化形象，使抽象的概念更具体和生动。
小水滴生动地讲述了自己的旅程，从云层的形成到降雨的过程，再到流入地面形成河流的旅程。
学生们通过这种拟人化的方式，不仅理解了水的循环过程，还感受到了水作为生命之源的重要性。
教学过程中，教师采用了多种教学方法，包括讲述、展示、实验和小组讨论。
例如，教师通过展示实验模拟水的循环过程，让学生亲自动手操作，观察水蒸气的凝结和降水，进一步加深了他们对水循环过程的理解。
在小组讨论环节，学生们分享他们对水资源的看法和对节水措施的理解，激发了他们的环保意识和实际行动意愿。
评估方面，教师通过观察学生在实验操作中的表现、小组讨论中的参与度以及课后提交的作业来评价学生的学习情况。
通过这些评估方式，教师能够了解学生对水循环知识的掌握程度和对环境问题的认识。
在教学案例的总结部分，教师强调了培养学生科学探索精神和环境保护意识的重要性。
通过拟人化手法和多样化的教学活动，学生不仅学会了科学知识，还养成了探索和实践的习惯。
这种综合性的教学方法不仅提升了学生的学习兴趣，还培养了他们解决实际问题的能力，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
综上所述，小学三年级科学教学案例充分展示了如何通过拟人化、实践活动和多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和认知能力。
这种教学方式不仅符合学生的认知发展特点，还促进了他们的全面发展和未来的可持续发展意识。
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小学科学教学案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
案例分析:小学科学教学案例分析
工农中心校李敏
（2013---2014下）
在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。
为后继学习打下坚实的基础。
教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。
而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。
有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。
而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。
于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。
但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗
其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。
如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。
学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。
教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。
一、培养良好的学习习惯，为“放手”做好基础
我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：1、培养孩子的质疑精神
“学贵有疑”，科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。
但是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。
传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计去实验，产生懒于提出新问题、新设想的依赖心理。
学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。
学生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。
因此在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。
而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
而不能对学生提出的问题置若罔闻，这样会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
科学来不得半点虚假，只有怀疑精神是不够的，更重要的是在这种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的过程。
怀疑精神固然可贵，但实践更是必不可少的。
当学生对某一理论或现象提出怀疑的时候，我们教师在鼓励他们的同时，还要善于引导他们，用严谨的态度和科学的方法，在不断探索和实践中去证实自己的观点。
在这个求索的过程中，学生将会受益无穷。
2、培养孩子的自信心
在小组讨论的时候，要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点；在全班汇报和回答问题的时候，鼓励学生大声地把自己的答案说出来；对于学生的回答，不管正确与否，首先表扬他的勇气，对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确的地方。
在平时课堂的每个细节中，培养孩子的自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。
3、鼓励每个孩子自己动手探究
以往我们总是把学生分成四人小组，并按照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每个人的任务，这样的分工，貌似使小组探究更高效、省时，但实际上却影响着学生科学素养的发展。
我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，顾自己在做着其他的事情。
只有让学生自己动手，学生才会感兴趣，印象也会更深刻，所以我们要为每个孩子创造动手探究的条件。
在条件允许的情况下，尽可能为每个孩子准备一份探究材料，一张记录单，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现。
我觉得这一点尤为重要。
二、设计合理的探究活动，为“放手”搭建平台
“电和磁”都是很抽象的，因为电和磁，学生都看不见，也摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难。
教师要帮助学生建立这样的认知，需要设计好探究活动，为“放手”搭建好平台。
作为《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上着名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
我在设计这一课的教学时，安排了三个探究活动：
第一，让学生从回忆组装简单的电路，调试指南针开始，这对学生来说比较容易，大胆放手让学生实验。
之后让学生回忆电流路径，指南针指示南北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。
第二，指导学生“重演”科学家奥斯特做过的实验，在此基础上，让学生尝试将导线放在不同的地方，观察小磁针有什么不同？让学生经历科学家的发现过程，激发学生探究的欲望，增强探究的趣味。
在这一部分的学习中学生对观察到的现象进行分析，并作出自己的解释：“电可以产生磁”。
第三，如何使小磁针偏转角度更大？我改变书上让学生做单一的通电线圈使指南针偏转的实验。
重新设计了以下三个探究问题：
1、你们认为怎样改变这根导线，会使小磁针偏转角度更大些（绕线圈、折叠、揉成团等）
2、你们打算怎么做这个实验？
3、应怎么摆放导线，小磁针偏转角度最大。
我并没有告诉学生该怎么操作，只是给学生探究的任务，让学生经历先讨论出实验的方法和步骤，然后自己动手实践，发现将导线短路和变导线为线圈的方法可以使小磁针的偏转更加明显，学生不仅进一步证实了“电流产生磁性”，而且有利于学生科学素养的培养。
最后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应用。
这样的活动，从扶到放，为“放手”创设了一个很好的平台。
三、引领探究思维的发展，为“放手”指明方向
“我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维。
”我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领，做好创造性及控制力度的协调统一。
本课的教学伊始，教师通过讲述奥斯特的故事，激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。
学生是科学学习的主体，在教学中教师只要把握住教材，安排好活动，引领起思维，那么放开手学生会走得更好。
本课中，安排了两个思维点：
第一：在学生“重演”了奥斯特的实验，并交流了观察到的现象后，让学生分析小磁针发生偏转的原因：磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？
学生通过思考、分析：导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关；通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。
从而得出：通电之后的导线产生了磁性，导致磁针发生了偏转。
教师最后再进行小结：电流能产生磁性之后，出示第二个问题：有什么办法使小磁针偏转角度更明显？
引导学生从电和磁的关系上思考，学生想到增加电池、增加导线的长度、把导线变粗、电路短路等方法。
在课堂中不可能一一探究，只选择了改变导线，至于怎么改变这根导线，则是让学生根据老师出示的探究任务自主探究的。
而其余学生想到的改变因素，则是放到学生的课外探究活动中去研究（见下表）。
课后探究一
我想研究：
1、增加电池会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
2、改变导线长度会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
3、改变导线粗细会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
4、会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
（在相应的栏目打√或填写）
我的猜测：
A.会（）
B.不会（）（在相应的栏目打√）
实验材料：
实验现象：
我的结论：
总之，教师要在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，我们在教学中要转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展，让学生的探究之路走得更远！。