以读促写教学设计
《中国神话故事》读写结合教学设计三篇
《中国神话故事》读写结合教学设计三篇《中国神话故事》读写结合教学设计1一、检查预习情况1、电脑出示带拼音的生字，指名读2、电脑出示词语：肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物3、开火车读，指名读、齐读4、区别“逐”和“啄”在字形和读音上的不同点，鸟儿嘴里叼着一条虫是“啄”，快速追赶就是“逐”二、整体感知，提炼中心1、按要求自由读课文：A.:读准确字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。
B:边读边思考，课文写了一个什么故事?能不能用书上的一句话来概括?2、检查交流读书情况a学生交流后白屏出示课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
b介绍中心句的作用，并要求学生画上这个中心句，做上批注。
c齐读最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
3、找出中心句中的中心词学生交流：创造a、结合“创造”的字形特点，初步理解创造。
学生交流：创造需要力量，需要工具，需要行动b、到底什么是创造，深入的学习课文之后就会知道答案。
三、精读赏析1、盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，那么先来了解盘古创造宇宙之前宇宙到底是什么样的?赶快从书上找到相关的语句。
a学生交流：宇宙是混沌一片，关键词是：混沌(教师板书：混沌)b、学生联系上下文理解“混沌”c、遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。
我们看看字典上对混沌是怎么来理解的。
电子白屏出示：混沌：我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
2、现在我们知道宇宙之前是混沌一片的了。
我们将继续关注这个词。
盘古在这混沌之中，一睡就是十万八千年，有一天，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢?请同学们默读课文，找出重点句子。
a、学生交流后出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
b理解“抡”的含义，比较“抡”和“拿”的区别c透过“抡”和“猛劈”我们可以体会到什么?学生交流后提示：我们不仅感受到了盘古的力大无穷，我们更感受到盘古在一片混沌中创造宇宙的那份勇气，要有所创造需要无所畏惧的“勇气”(板书：勇气)d、全班齐读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去3、只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，白屏出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。
诚挚之泪,人生珍珠——杜甫诗歌群文阅读,以读促写教学设计
诚挚之泪,人生珍珠——杜甫诗歌群文阅读,以读促写教学设计中国古代文学家杜甫，以他精湛的文采和博大的心胸，撰写了大量经典优秀的文学作品，其中以诗歌最为出色，用千古流传的言辞，描绘出当时苦难的社会现实、悲情的生活状况，融入了人性和人生的真实体验，以及对自然的热爱与抗争，无不令人动容。
他的作品，正如鲁迅所说，“杜甫的对联，不但比别人的对联更远更好，而且，在文学史上，以其为特定形式，多年来也没有后继者”。
因此，针对杜甫诗歌群文，应该采取有效的教学设计，既集中学生的注意力，又能够激发其学习兴趣，使他们更容易地吸收学习的知识，达到有效的学习效果。
一是有视觉支持的教学设计。
我们可以利用计算机、投影仪、白板等多媒体设备，向学生提供丰富的图片和图表，生动地展示杜甫诗歌群文中涉及的文学知识，让学生以视觉的形式重新感受杜甫诗歌中的精神内涵。
另外，要建立起学生与作品之间的紧密联系，也应该采取激励学生投入学习的教学设计。
可以让学生就杜甫诗歌群文的受欢迎程度、推荐理由等加以讨论，在讨论的过程中，学生可以根据自己的喜好和理解，分享自己的想法，并和老师以及其他学生一起针对作品的深入阅读，从而更好地理解作品的精神内涵，从而使学生更加容易地学习杜甫诗歌。
再者，为了提高学生读写能力，也应该采取辅助写作的教学设计。
根据杜甫诗歌群文的内容，让学生充分地利用联想、比较和分析等方法，加强对学习内容的理解，并利用各种技巧把自己的思想表达出来，以写作的形式提高自己的语言运用，形成自觉、更具说服力的写作训练。
总之，在设计教学时，我们应该把杜甫诗歌群文的价值观和审美价值深入挖掘，利用多种教学设计，激发学生的学习兴趣，进行有效的学习，以培养学生的正确理解和热爱杜甫文学，让杜甫的无尽思想长盛不衰！。
立足语篇 以读促写——初中英语读写课教学设计例谈
一
个 运 用 本 节 课 所 学 知 识 的 平 台 ， 同 时 也 培 养 了他 们
热 爱家 乡 、 家乡 为荣 的情感 。 以
四 、 束 语 结 情 境 教 学 法 集 真 实 性 、 味 性 、 活 性 、 育 性 于 趣 生 教
杭州 ３０ ２ ） １０ ３
（ 州外 国语学 校 ， 江 杭 浙
摘
要： 阅读是 学生学习语言的重要输入途径 ， 写作则是语言输 出的一种方式。 中英语读写课应 立足 于语篇 ， 阅读教 学与写作 初 将
教学有效结合 ， 让学生通过使用 学到的语 言知识和技巧促进 写作 能力的提 高。
关键词 ： 阅读教学； 写作教 学； 读写课 ； 读写结合 阅 读 与 写 作 是 紧 密 相 关 的 ，通 过 阅 读 可 以 学 习 写 作方 法 和 技 巧 ， 高 写 作 水平 ； 一 方 面 ， 过 写 作 学 提 另 通 生 可 以学 会 安 排 篇 章 结 构 ， 高 语 言 组 织 能 力 。 因 此 ， 提 学 生在 完成 主要任 务时 ， 够 正确 使用下 列词语 ： 能
１知 识 目标 ．
读前 导人 以上 一 周 刚结 束 的校 运 动 会 为 切 入 点 ，
贴 近 学 生 的 真 实 生 活 ， 较 能 引 起 他 们 的兴 趣 。教 师 告 也 诉 学 生 刚 收 到 一 封 来 自运 动 会 总 分 排 名 第 一 的 班 级 庆 功 ｐｒ ａ ｙ的 邀 请 函 ， ｔ 由此 引 入 课 文 主题 。
邀 请 函设 计 如 下 ：
目标 和 情 感 教 学 目标 的 和 谐 统 一 。 如 我 在 “ ｏ ｎ ｈ Ａｒｕ ｄ ｔｅ ｗｏｌ ｎ ａｄ ｙ 教 学 的 读 后 拓 展 活 动 中 ， 用 江 苏 省 第 ｒｄ ｉ ａ ” 利 十 七 届 省 运 会 在 我 市 召 开 这 一 热 点 话 题 ， 请 Ｌ ｎ ａ的 邀 ｉｄ
以读促写，培养学生思维品质——以读写课 Winston Churchill’s Speeches为例
以读促写，培养学生思维品质——以读写课Winston Churchill ’ sSpeeches 为例摘要：在高中英语课上，教师引导学生阅读文学作品并以读促写，不仅可以使学生有机会接触经典语料，而且可以提升学生的阅读素养、思维品质、文化意识，实现知识迁移。
关键词：以读促写，思维能力，知识迁移一、以读促写写作是创造性运用语言的过程，学生在这个过程中，常伴随着不同的认知活动和策略运用（刘桂蓉，2017）。
以读促写课型中的微写作有如下优势：用时少，篇幅短，写点精。
二、教学备课本文将以外研社选修6第六模块 Reading Practice Winston Churchill’s Speeches的教学实践为例，阐述如何在阅读课中优化教学设计，引领学生读写结合，发展思维品质。
教学目标：1. Students will accumulate Churchill’s famous lines and learn from him to be brave and determined;2. appreciate the charm of Churchill’s language and try to writea few lines to express their opinions;3. be interested in reading and writing English speeches and learn from the past.教学重难点：理解文本，关注意义和语言表达，通过写作实践，在语境中使用语言，达到语言的内化。
本节课在理解、运用、创新的基础上，采用交互式学习策略，其核心是师生互动，生生互动，学生实现从阅读到写作的知识迁移。
三、教学过程1. 课堂导入T: What day is it today?S; December 13th.T; It is the National Memorial Day, in memory of the dead in the Massacre. What happened 73 years ago?S: …通过师生互动为后续的阅读做准备。
“以阅读促写作”的教学设计与分析
ｊａ ｓｏ ｃｏｌ ｎ ｅ ｒａｅ ｈｍ． ｅ ｎ ｈ ｏａ ｄｔ ｙｆ ｂｄ ｅ ｔｓ ｈ ｏ ｔ
①呈现一组近期老师和学生拍的照片 ， 让学生观察并发现休
闲装 尤 其 是 牛 仔 裤 很 流 行 。 ②呈 现不 同款式 的牛仔 裤 ， 学生选 择喜 欢 的一款并 陈述理
ｃ ． 晨跑是许多 当今 的年轻人生活的一部分。
３ Ｃ ｗｂ ｙ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎｆ ｒ ｉｉ ｇｗ ｌ ｎ ｒｅ ． ｏ ｏ ｓｈ ｄ ａｒ ｐ ｔｔ ｖｎ ｉ ａ ｄ ｆ ． ｏ ｏｌ ｄ ｅ
ｄ 多 明 星 以 有规 律 的锻 炼 和保 持 健 康 文 明 ． 许
Ｓｅ Ｌ ａ —ｎ ｔｐＩ．ｅ ｄ ｉ
ｅ 动装 已经成为年轻 的， ． 运 活跃的和休 闲的生活方式 的一种 象征 了。
５． ａ ｃ ｏｓ ｉ ｈｅ ＵＳ ｄ ｄ ｎ ｐ ｏ ｅ ｏ ｔｄｅ ｔ ａｉ ｇ Ｍ ｎｙ ｓ ｈｏ ｌ ｎ ｔ Ａ ｉ ｏｔａ ｐｒ ｖ ｓｕ ｎ ｓｗｅ ｒｎ ｆ
由。
Ｓｅ ．ｉｔｎｎ ｔｐ１ Ｌ ｓｅ ｉｇ ／
￡ 我们学校很赞 成学 生进行每周两次 的体育锻炼 。 Ｓｅ Ｖ．ｒｌ ｏ ｐ ｓｉｎ ｔｐ Ｏａ ｃｍ ｏｉｏ 运用恰 当的连词连句成篇。 ｔ 尽管时 尚每年都可能发生变化 ， 运动却永远不会过时。现在
晨 跑 已 经 成 为 许 多 年 轻 人 生 活 的 一 部 分 。许 多 明 星 有 经 常锻 炼 和保持健 康的名声 。许 多年轻人梦想着过 他们那样 的生活 。因 此运动装 已经成为年轻的 ， 活跃 的和休 闲的生活方式的一种象征 了。我们学校也很赞成学生进行每周两 次的体育锻炼 。 分析 ： 该教 学设计通过提 问， 找信 息等 手段处理 阅读材料 ； 查 通过句 子仿写 ， 翻译 ， 连句成篇等有梯度 的方式使学生逐 步理解 并学会使用 阅读材料 中的好词好句以及 经典 句型 ， 为写作做了一 定 的铺垫 ； 后让学生 运用这 些词句 ， 型去写一 个话题 作文 。 最 句 该过程 的设计遵循 了“ 由易 到难 ， 层层推进 ” 的原则 ， 使写作 降低 了难度 ， 符合学生的认 知规律 。 ４ 学生作文练 习 该部分分两步进行 ： ①学 生各抒 己见除 了牛仔裤还有那些流
Unit10SectionB以读促写教学设计教案人教版英语八年级下册
（以读促写教学设计I’ve had this bike for three years.”）（第一课时）本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习中身边的事物与环境”。
语篇Section B, 2aHometown FeelingsMany people choose to leave their towns and villages to search for work in the city. Among these people is Zhong Wei, a 46yearold husband and father. He has worked in Wenzhou for almost 13 years. With a busy job in a crayon factory, he doesn't have time to return to his village often. On a recent visit, he said,“It's a shame that I had to leave my hometown. I've always wanted to move back. It has improved so much since I left."Nowadays, more and more hometowns are changing for the better. Large hospitals and new schools have appeared. And in many places, the government has also built new roads and bridges. This has made traveling between villages, towns, and cities much easier. Thanks to the new roads around his village, Zhong Wei will now be able to open an online shop that sells delicious food from his hometown.Zhong Wei also likes the new school in his village. “The old school opened in the middle of the last century," said Zhong Wei.“The classrooms we used to read and count in were really small. Now there's a pletely new school with a big library. Some city schools have also sent teachers to help out."Zhong Wei regards such developments as important steps for his hometown. According to him, however, one thing will never change. "In my hometown, there is a big old tree opposite the school. It has bee quite a symbol of the place. When I was young, my friends and I liked to play under that big tree, especially in the summer. We had such a happy childhood. Our hometown has given us so many great memories."教学设计理念This class adopts taskbased teaching method and municative method under the concept of unit holistic design, and creates a real situation in which everyone has something to sell according to key petency advocated by the English Curriculum Standard for pulsory Education (2022 Edition) and the cognitive level of eighth grade students based on Bloom’s classification of cognitive learning objectives.教学目标通过本课的学习，学生能够：Language petence:1.Understand and master the words: look for, consider, across from go back, changes, area and so on.2.Master the sentence patterns of present perfect tense.3.To write an article about hometown’s changes.Cultural awareness:1.Let students understand the life of migrant workers in cities and respect their labor andcontribution to urban development.2.make students think about the impact of changes in their hometowns and society, and to valuethe changes in things around them.Thinking quality:1.To accurately obtain and express information about hometown’s changes and favorite old things.2.Develop students’ ability of writing in English, so that students can write position to achieve the purpose of munication.Learning capacity:To develop good learning habits and use strategies such as mind map and recording key information to improve learning efficiency.教学重难点Key points: Master the words, phrases, sentence patterns and the structure of the passage. Learn to use these correctly in their writing.Difficulties: To practice more sentences by using the present perfect tense with “since” and “for”.教学过程分析教学过程教学过程设计意图：To create relaxing atmosphere at first and make use of pictures and conversations to设计意图：To get a overview about the passage before reading tasks so that students can linguistically and thematically prepare for the reading task.设计意图：To develop students’ writing skill and check their understanding of the expressions.设计意图：Offer students chances to produce their own language and consolidate the new language in context and make use of the target language to write an essay.作业布置板书设计Unit 10 I’ve had this bike for three years。
“以读促写”的教学实践探索
IM__效果与教学设计有很大的差距,没有在学生学习能力的范围之内，教师就需要对学生加强引导，帮助学生理解问题。
［作者通联：江苏连云港市灌云县实验中学］“叹读化常的叢学实琰薜索■保长腾作文教学作为语文教学中最重要的内容，对提高学生的语文核心素养具有重要意义。
而阅读作为写作的基础性前提，对写作教学有着重要的促进作用，理应在语文课堂教学中受到广大教师的重视。
在此，笔者对“以读促写”的教学实践方法进行粗浅的分析阐述，旨在有效提高学生的写作能力。
一、以课前阅读促进写作能力的培养在语文课堂教学实践中,笔者发现有一部分学生的阅读能力不强，同时大部分学生对课前阅读都不够重视，更谈不上有效掌握课前预习的方法。
但是，课前的预习性阅读通常会起到较好的阅读效果,它可以使学生在正式学习课文前，对课文的大概内容有一个基础性的认知，从而在正式学习课文的过程中，可以有针对性地进行学习，以便从整体上对课文内容有一个更加明确清晰的认知,进而使学生可以对课文知识做到活学活用，以此强化写作能力。
通常来讲,课前阅读主要应对学生的阅读习惯进行培养,具体包括对生字、生词的认知，对课文大意进行归纳，对课文结构进行梳理。
这样，学生在正式进入课堂学习阶段之前，就已经扫清了阅读障碍，从而可以将专注力直接放在对课文内容的学习上，这样会有效提高学生的阅读效率，从而使学生更深刻地理解课文内容，在此过程中，学生的写作能力自然就会得到提高。
以《叶圣陶先生二三事》为例,本篇课文涉及到较多的生词、成语，因此，对本篇课文进行课前预习性阅读，可以有效扫清阅读障碍,使学生在课堂学习环节，可以更高效地进行阅读学习。
课文中的生词、成语大概包括“累赘”“拖沓”“鞠躬尽瘁”“颠沛流离”等词语，教师在引导学生进行课前预习的过程中，不仅应使学生对这些词的读音进行熟悉，同时80下也应对这些词的涵义进行认知，这样才可以使学生在课堂学习环节更加深入细致地对通篇课文进行整体阅读。
此外，学生在课前阅读的过程中，也应学会梳理课文的段落，并归纳总结每个段落的大意，比如本篇课文可以分为五个部分，分别叙述了写作的缘由、赞美主人公的品德、与主人公交往过程中的感受、主人公的严于律己精神、以及作者对主人公的认识等。
Unit9Greatcities以读促写教学设计
Unit 9 Great cities of the worldPeriod 2 Great cities以读促写教学设计Teaching Aims(教学目标):1.知识目标：了解世界上一些国家的首都以及它们的标志性建筑和人文知识。
2.语言技能目标：能根据提示描述一些国际大都市及其标志性建筑，人文等。
3.情感目标：读万卷书，行万里路。
4.写作目标：仿写介绍国际大都市——深圳5.教学重点：1.能根据提示描述Beijing，Tokyo，London等国际大都市及其标志性建筑。
2.能用句型Where is …? What can people do in …? What do people like eating …?等来提问和回答关于国际大都市的问题。
3.写作：国际大都市——深圳教学难点：仿照所学国际大都市的写法，描写深圳，形成一篇小短文。
教学用具：多媒体，电脑，投影等教学过程：Step 1. Warming up and revision（热身与复习）1.Sing a song.2.Free talk.3.Guessing game.4.Revise what we learned about Beijing.描述加提问。
Step 2. Great cities 课文学习1.视频学习What cities are the video about?2.多种形式分步学习三个城市的介绍.1）根据提示回答问题：Where is …?What can people do in …?What do people like eating …?2）根据短文，学生提出关于城市的问题，其他学生回答。
4.根据表格提示，选择城市交流介绍，然后展示。
Step 3. 拓展学习1.拓展内容欣赏：了解更多相关的国际大都市，情感升华：Read ten thousand books，Travel ten thousand miles。
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用摘要：在高中英语教学中，英语写作教学一直是教学的重点也是难点之一。
尤其是随着高考新题型——读后续写的出现，书面表达能力在考试中的比重也增大了，自然对学生的读写要求也提高了。
然而对于英语基础相对薄弱的美术生来说，读后续写无疑是更加大的挑战。
笔者通过读后续写课教学，探讨如何引导学生运用思维导图、“五句”“五点”和仿写的“读写结合，以读促写”教学策略有效地进行读后续写，以提高学生的写作能力。
关键词：读写结合以读促写思维导图五句五点写作框架细节叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”即读和写是相辅相成的，要想让学生写出好文章，首先要有足够的输入，将输入与输出紧密地结合起来。
高考新题型——读后续写就是读写相结合的教学模式的应用，学生通过阅读掌握文章信息，积累英语知识，理清文章的结构，进而在续写中构建写作框架、得出合理的结局，把阅读和写作有效地连接起来，促进学生的读写能力的提高。
一、读写结合、以读促写教学策略1、思维导图，构建文本知识框架，理清文章脉络，助力续写。
在读后续写教学中教师依托教材阅读材料、试卷上的作文材料等，以阅读为依据，以写作为目的，采用小组合作的形式，引导学生运用思维导图，理清篇章脉络，加深阅读理解，帮助学生建立知识框架，了解篇章内容之间的从属关系，有目的地去阅读和积累写作知识，为续写做好充分准备。
2、“五句”“五点”写作策略。
“五句”定续写框架，“五点”增添续写情节发展细节描写。
“五句”即三个衔接句，一个难题或者矛盾的解决句，一个主题升华句。
在读后续写中引导学生阅读文本材料，构建思维导图，理清文章脉络，抓住所给出的两段首句关键词，构建写作框架即“五句”——句1：和首段首句的衔接；句2：首段结尾句和第二段首句的衔接；句3：和第二段首句的衔接；句4：原文难题或者矛盾的解决；句5：文章主题升华句（正能量）。
“五点”即故事情节发展细节描写点，在已构建的“五句”基础上，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物的所说、所做、所见、所听、所感，选择性地进行多角度的细节描写点（语言、动作、心理、情感、环境等），增加故事的可信度、真实度和饱满度。
读写结合课题实施方案(四篇)
读写结合课题实施方案一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。
一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。
希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。
通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。
从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
以读促写
以读促写, 实施有效教学内容摘要：读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
关键词：读书积累体验领悟随文练笔一般来说，阅读教学不仅须引导学生体会文本所要表达的情感，还须引导学生体会文本是怎样通过语言文字来表达情感的。
崔峦老师在全国第七次阅读教学研讨会上提出，语文教学要坚持“一个中心”(语言文字训练)和“两个基本点”(培养听、说、读、写能力，提升语文素养)。
对照这个想法，我们认为在一定程度上，语文课从“怎样写入手”要比从“内容人手”更有利于学生内化语言。
因此，读写结合，以读促写，通过多读多写多积累，可以提高阅读教学的有效性。
着眼于“以读促写”的小学语文阅读教学，对教师的教学设计和教学实施提出了更高的要求。
它首先要求教师深入钻研文本，在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情。
其次，它要求教师找准教学的切入点，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践，领会课文遣词造句、谋篇布局以及内容呈现的特点、作用与效果。
一、轻松读书，在体验中积累新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……给学生打下扎实的语文基础。
”教师要引导学生大量阅读，增长知识，积累语言材料，学会借鉴模仿、迁移运用。
1、首先立足于优秀的阅读材料——《中国儿童阅读文库》。
这套阅读文库是新世纪小语辅助教材的一部分，其中包括古诗词、新诗、现代诗、文言文、散文、小说等，文质兼美，内容丰富。
通过大量阅读，能使学生从我国优秀的传统文化以及现当代中外文学精品中获得多方面的知识，接受规范的语言训练并培养语感，从小打下扎实的文化基础和良好的写作基础。
在培养学生热爱读书的基础上，教师再适当进行一些训练指导。
如，课文中的生字和生字组成的词语，学生必须读准确，写正确，在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄到积累本；选择常用字口头组词；接着选择常用词说话，或者用几个词语“串联”故事；最后选择常用词写句子，为作文积累丰富语言材料，打下坚实的基础。
小学语文读写一体化教学设计策略
小学语文读写一体化教学设计策略随着国家教育体制改革的深入和教育观念的不断转变，小学语文教育的教学模式也在逐渐转变。
传统的语文教学模式只注重其阅读理解和写作能力的培养，而没有实现真正的读写一体化。
因此，小学语文教育需要更为简便、互联的教学设计策略，促进学生的语文素养提高。
本文将探讨小学语文读写一体化教学设计策略。
一、教学设计思路小学语文读写一体化教学应当从阅读进入写作，强调“阅读+写作”的方法，促进学生们的语文素养提高。
教师可以从以下几个方面进行阅读教学：1、阅读课前提醒阅读前需要先告知学生阅读目的，对于作品的类型、主旨和具体内容进行预习，激发学生的阅读兴趣。
阅读时因为学生自身阅读能力的不同，需要设置不同的阅读负荷，让学生有一个渐进的阅读体验。
2、阅读小组分享学生们阅读完课文后，可以组织小组分享，让学生彼此交流阅读体验。
教师通过引导学生思考、梳理和表达，启发学生思辨和解读的能力。
3、阅读后续表达阅读课程完结后，为了巩固学生们的阅读练习，可安排相关的练习和测试，检验学生的理解和认知能力。
1、写作题材教学教师可以根据学生的阅读和写作基础，设置不同时期的作文题材。
初期教学可以以生活为主题，中期转为阅读经典名篇，后期则涵盖更加广泛的内容和更为复杂深入的思考。
2、写作素材搜寻教师需要引导学生广泛收集素材，使学生关注身边事物，周围环境等，增强学生的写作触角和深入思考的意识。
同时教师可以设置实验性的写作课程，让学生尝试新鲜的写作主题，激发学生的写作兴趣和热情。
3、写作组织性设计教师引导学生按照行文逻辑，分段结构的方式进行写作。
在写作之前，需要学生做好开头、结尾、重点的呈现和文体的掌握，以书信、日记、小说等不同形式的写作，提升学生的写作技巧和素养。
二、教学方法小学语文读写一体化教学，需要采用多种方法提高教学效果。
例如：1、群体合作学习通过群体合作学习的方式，让学生们一起探讨和解决问题，减少学生的孤立感和对知识的压迫。
以Heroes为主题的以读促写课教学设计与反思
２ ． 在学 生分 享评 价 的过 程 中 ， 教 师是 注 重分 享
的 内容 ， 还 是 纠正学 生写 作 中 的错 误 ； ３ ． 评价 是 否精 细化 ， 如何 保证 适度 。
四、 教 学设计 思维 图 （ 见图 １ ）
１ ． 个 别 学 生 因在课 堂 上 构 思 不 出具 体 的英 雄 形 象而 无法 完成 写作 任 务 ；
图 １
五、 教学 过 程
Ｓ ｔ ｅ ｐ １ ： Ｌｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｔ： Ｉ ａ ｌ Ｔ ｌ Ｂｏ ｎ ｎ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｎｉ ｎｇ ｂ ｏ． Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ
绍后 ，从 “ 来 自宁波 ” 这 个 点 引入 宁 波 名 人屠 呦 呦—— 既 是诺 贝尔 奖获 得者 ，又是 ２ ０ １ ５年感 动 中
．
抛 出任务 ， 发散思维 卜 ＞ 重 申要求 写作 生成
，
７
学生写 自
．．．．． ．．．．． ．．． ．．．．． ．．．．．．． ．
话 题 导 入
卜 、 、
Байду номын сангаас
己的英雄
阅读铺垫
７
＿
分享评价
卜 、 ＞
作者分享
同伴 评 价
课后作业
。
卜 、 ＞
后续写作延伸
候选 人 中投选 自己的城 市英 雄 的故事 ， 要 求 学生 思 ｄ ｏ ｎ ａ ｔ ｅ ， ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｔ ｙ等 ； ３ ． 能够在 教 师搭建 的框 架下 进行 课堂 写作 。
（ 二） 学 习能力
并给予适当的理由和事例论证观点。 在搭建好文本 框架后 ，要求 学生根据评价标 准 ，顺利完成 Ｍｙ
以读促写，读写结合——五年级语文教学之我见
以读促写，读写结合——五年级语文教学之我见摘要:小学语文教学中，读与写所占的比例很大，也是语言能力中较为突出的两项技能。
培养学生阅读的能力，理解文章意思，能够领会作者意图，并通过读的过程将这种理解内化，从而进行写作；又在写的过程中，重新构建语言，形成必要的阅读性，以读促写，读写结合，是小学语文教学中的核心，也是教师在教学设计中需要着重考虑的方面。
如何更好地进行读写训练，达到相应的教学目的，需要教育工作者进行有益的探索。
关键词:语文；读写；教学。
引言:小学阶段是学生形成语言能力的关键时期，这个阶段的语文是基础教学，关系到今后学生对语言的兴趣以及运用的能力，特别是小学阶段，一年级至四年级多数在积累生字生词方面，五年级是语文学习的一个重要转折期，该阶段学生大脑发育趋于完全，语言能力开始走向成熟，是衔接初中与小学阶段的重要时期，在五年级，进行区别于前四个年级的读写训练，有利于学生更好的提升语文能力，特别是写作能力，因此，如何在教学中以读促写，读写结合，需要更科学合理的设计。
1.语文教学中“读写结合”的优势传统的语文教学中，读与写往往是分开的。
一些教学大纲和教学计划在编制时，对于学生的阅读和写作是分开课时进行教学的。
这样的教学方式和观念，违背学生学习语言的规律，孤立了读与写之间的联系以及相互促进达到事半功倍的效果。
因此，要探索读与写的联系，将读与写的训练有机结合，深刻领会“读写结合”在语文教学过程中的优势。
1.深化学生对文字理解，阅读的精髓就是能够通过逐词逐句的阅读，来领会文字带来的触动和魅力，趁热打铁，在这种影响下，完成写作的输出。
2.写作是另一种方式的阅读。
学生自己有感而发，通过阅读进行思考所形成的文字，是经过自身加工的，这种加工，巧妙地把阅读转换为内在的写作能力，又重新输出可供阅读的文字，形成良性的互动。
3.读写能力齐头并进，学生有阅读，有思考，有写作输出，就会很有成就感，从而培养他们终身阅读的习惯和兴趣，而这种习惯，是学习语文以及语言最难能可贵的习惯。
Unit4 Fun in the sun(第7课时)Reading for Writing.教学设计
任务一: Warm up1.Watch the video.观看阿勒泰的雪景。
2.采访《我的阿勒泰》男女主角关于最喜欢的运动。
3.Pair work.学生们进行采访。
任务二: Pre-writing1.Look and answer.What is the sport?What do you know about skiing?In which season can we ski?Where can we ski?2.创设情境。
3. Look and answer.What may be covered in this passage?What do you want to know about the article?4. Fast reading. Read and answer.任务三:While-writing1. Read for the structure.2.Read for the setting.3.Read for more information.Why does the writer mention “friends” in the passage?作者为何在“最喜爱的运动”中谈到朋友?What else does the writer talk about to show skiing is his/her任务四:Post-writing1.Draw a setting for your favorite sport.在学校的运动社团分享日上，每个人需要推介自己最喜爱的运动。
请以“My Favorite Sport”为题，介绍你最喜爱的一项运动。
2.Draft your essay about your favorite sport.3.Make your final draft in your exercise book.4. Activity 3 Pair work.5. Activity 5Invite your partner to rate your final draft.任务五:Summary。
诚挚之泪,人生珍珠——杜甫诗歌群文阅读,以读促写教学设计
165周刊教材教法|精品课例摘 要：群文阅读以一个主题整编阅读篇目的形式，让学生在阅读上有量的积累，质的冲击，从而完成对诗歌的更自主性的学习与更深刻的理解，提升学生的语文素养。
本次教学设计选取课外诗歌《月夜》，选修教材《蜀相》和《登岳阳楼》三首诗，以“泪水”这一主题串联三首诗歌，通过探寻这三首诗中杜甫“为谁而流泪”、“因何而流泪”这两个问题来走进杜甫内心，了解杜甫在中年与晚年人生不同阶段的境遇，打破对杜甫“爱国诗人”的套板印象，深刻体悟作者情感。
关键词：教学设计；杜甫；眼泪一、教学目标1.知人论世：通过阅读《杜甫传》（节选）了解杜甫生平经历；2.因声求气：通过吟诵感受诗情，走进诗境，提升审美感悟能力；3.以意逆志：通过对同一意象的解读理解作者其人、其情，提升语言构建能力、鉴赏表达能力、思维能力；4.以读促写：通过主题阅读，迁移写作，以手写心，感受圣人的伟大人格，传承中华优秀文化。
二、教学重难点：重点：阅读分析杜甫三首诗歌：《月夜》、《蜀相》、《登岳阳楼》；能理解三首诗中杜甫为谁而流泪，因何而流泪，以何身份的人流泪。
难点：对比三首诗中关于眼泪的描写的异同，感悟杜甫自身命运艰难仍心系国家的深沉情感，了解圣人背后推己及人的“圣心”，以圣贤的精神引领自己，理解传承中国文化。
三、教学任务与活动一览表：四、教学课时：一课时五、教学过程1.引用导入，创设诗境。
首先和同学们分享一首诗——原野《人生》：“人生，从自己的哭声开始，在别人的眼泪中结束，人活着，为国为民啼出血路，人死了，别人洒下诚实的眼泪，数一数，那是人生价值的珍珠！”同学们总这首诗中看到了什么？（预设回答：“哭声、眼泪、珍珠……”)是的，这首诗说尽了人的一生，可有一位诗人不一样，他的一生写尽了别人的哭声，有“牵衣顿足拦道哭”直上干云霄的哭声，有“如闻泣幽咽”的低诉之声……他的晚年又尽是自己的眼泪，面对从菊两开，听闻捣衣之声，他留下思乡之泪；面对武侯祠，他泪满长襟；登临岳阳楼，凭轩远眺，他涕泗横流。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）Dear Sunday Globe,I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent jo b explaining the good points of cell phones; they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business. On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all. Thus, I hope you’ll let me give your r eaders some advice on cell phone etiquette (礼仪).The first point I’d like to address is loudness. When talking face to face in public, you wouldn’t shout. Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public. In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.Another point that needs to be made has to do with personal space. I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms. This makes others uncomfortable and forces them tolisten to your personal business. Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning. That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.Lastly, let me draw your readers’ attentionto the dangers of doing two things at the same time. For example, cell phones and driving are a bad combination. Pay attention to the road! Likewise,cell phones can cause you to neglect good friends. Give friends who are with you your full attention. Turn off your cell phone and enjoy their company!Sincerely,Amber Jala“以读促写”的教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
主题内容：A letter about"some advice on cell phone etiquette ”相关领域：手机的使用及其礼仪课时安排：2课时任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；2、课堂阅读一篇文章(书信格式）3、写一篇英语演讲稿 Mind Your Cell Phone Manners实施过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；3、学会“如何正确地合理地使用手机——既要关爱自己，又要善待他人"教学形式：讨论交流合作教学过程（Teaching Procedures）Step 1、Pre-reading课前教师给学生布置如下任务：1.How much do you know about cell phones?2.Do you like cell phones? Why? /Why not?3.List some good points of cell phones4.List some bad points of cell phones求学生带着这些任务预习课文。
学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。
此环节学生可采用分工合作的学习方式。
此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。
由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-in ——导入Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss toexchange the information about cell phones. And ask Ss to discuss thefollowing questions.1. Answer the following questions1) How much do you know about cell phones?2）How do you often use cell phone loudly on abus/in our classroom ?3)What attitude do people have now ?4) What should we use cell phones in public properly ?Give your views.分组展示预习任务的完成情况。
一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。
学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。
为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。
指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talkabout.Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Parts Main ideasTask III. Discuss the following detailed information in groups of 42.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ?3.Can you list some good points of cell phones?4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article?5. What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ?6. What is the main purpose of this passage?教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4: ConsolidationTask 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to thecorrect forms.(略)Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5. Homework assignmentGet further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell P hone Manners"第二课时信息输出——讨论、写作教学目标：1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；2、检验阅读与写作整合的效果。
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：写一篇演讲稿“ Mind Your Cell Phone Manners”教学形式：讨论合作评价教学过程（Teaching procedures）Step 1 Task AssignmentWrite a speech -- Mind Your Cell Phone Manners Including:1.convenient cell phones situation2. disadvanges of using cell phones3.proper attitude3.necessary help4.effective prevention5.good suggestions教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。