浅谈灵活使用科学教材的方法

浅谈灵活使用科学教材的方法科学课程是一门开放性的学科，在科技日新月异的今天，小学生作为一群思维最活跃的群体，是我国科学事业最具潜力的未来主力军，小学科学教育越来越受到重视。

小学科学教师对学生创造性的思维培养承担着不可推卸的责任。

教材是教师和学生首要的联系纽带，教师是否能够对教材灵活使用，对科学课的效果起着至关重要的作用。

一、根据学生的实际情况，要讲求教学内容的开放性科学教育的一个基本理念就是科学课程应该具有开放性。

这种开放性表现在课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。

所以教师要以学生为中心，根据实际情况灵活使用教材，使科学课程内容在最大程度上满足学生学习科学的需要。

教学实践经验告诉我们，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件，为他们创新活动的展开提供更多的可能。

例如《食物的营养》一课，教材首先通过提出“人为什么每天要吃食物”这一问题，食物的营养成分(蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、水、维生素)和作用，然后讲述三种主要营养成分(蛋白质、脂肪、淀粉)的检验方法，最后通过讨论对学生进行营养卫生的教育。

其重点是进行蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养物质的检验实验。

在信息高度发展的今天，小学生虽然年龄小，但他们并非“一张白纸”一无所知，他们早已通过各种各样的渠道获取了一定的知识，积累了一定的认知经验，他们当中的绝大多数已懂得除了蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养成分外，还有其它许多与人的生命，生长发育密切相关的营养成分，如通过电视、报纸、杂志上的广告知道了的“脑白金”、“娃哈哈”、“补铁”、“补锌”、“补钙”等等，是是非非，琳琅满目，他们当中的许多人甚至在父母的关爱下已服用过多种的营养成分(补品)，学生所知道的老师未必都知道，学生经历过的老师也未必都经历过，学生会做的事老师未必都会做。

因此，教学中我们应该从学生的实际出发，增强教学内容的开放性，让学生围绕“食物的营养”这一主题展开充分的研讨，从更多方面去探究认识食物的营养，如营养的种类、人类认识营养的历史、某种营养成分与人体的关系、营养成分的获取、营养成分的被破坏、人造营养成分等等。

拓宽问题的研究面，让学生获取更多有关食物的营养方面的知识，从而激发学生探求科学知识的兴趣，培养学生的创新精神。

二、根据教学实际情况，合理调整教材编排顺序我们都知道现行教材在编写过程中，受编写者的地域、教学经验等因素的影响，教材的设计不一定符合当地学生的学习环境，所以教师在使用教材时，应该根据本地的实际情况，充分利用教材资源，开发思路拓展本地教学资源。

⑸同时科学学科是与语文、数学、综合活动等课程都有紧密联系的，科学教师要能将科学学科与相关学科知识内容取得联系，适时调整教材或许能取得很好的效果。

例如在上五年纪下册《浮与沉》这一课时，我们可以和小学语文课中《曹冲称象》联系起来。

在实验过程中，运用小象和小船在水中一沉一浮的现象，让学生对浮力这个概念有了形象直观的体验。

我们通过对称象过程的分解，让学生意识到称象就是运用了浮与沉这一基本原理。

同时让学生在称象的意境中学习，更能体现科学在实际应用中的智慧。

同时我在实习的时候也发现了很多这样的知识联系的情况，但由于很多老师之间并没有做到很好的沟通，错失了很多很好的交流学习的机会。

有一次我在备课的时候发现《河流对土地的作用》与他们将要开展的综合实践活动课程《保护母亲河》很有关联。

于是我找到了相关的老师进行了商量和讨论，最后我们决定我着重介绍河流的侵蚀原理及危害，那位老师着重介绍如何保护及保护的重要性。

由于他的课程是马上要上的，我的还在比较后面，所以我将这一课放到了前面来上。

因为我觉得学生们在了解了河流的侵蚀的一些基本原理和之后，能够对保护母亲河有更深刻的认识。

由于知识是互相关联的，科学更是贯穿于各门功课。

我们可以通过学科互动的处理方法，对于突破课的重点，降低课的难度，是十分有效的。

三、根据科学知识与现实生活的联系，选择情境教学我们都知道科学课程要紧密联系生活实际,让学生们在生活中领悟科学。

在科学技术飞速发展的今天，联系实际进行科学教学被越来越多的在教学中采用。

教材上没有涉及到的新知识，我们可以通过情境教学加以扩充。

教材上讲得不够清晰的内容，我们可以通过情境教学加以深化。

因为在一定情境中开展探究活动将大大的提高探究活动有效性。

我在实习期间也上了一堂这样的情境课程，感觉通过情境教学不仅增加了学生们探究的兴趣，也加深了他们对科学知识的掌握。

那是上五年级上册《地球内部运动引起地形变化》这一课，教材内容以地震和火山为主要内容介绍地球内部的运动引起地形的变化。

由于正好距离2008年5.12汶川大地震发生不久，学生们都通过各种媒体对地震的破坏有了很深刻的意识。

所以我想这个时候如果进行一次关于汶川地震的研究，一定能让激发他们的学习热情。

于是在课堂上我便以汶川地震对我家园的破坏的短片引入，一副副惨不忍睹的照片激发了学生们的探究欲望。

他们都想要知道导致汶川大地震发生的原因有哪些？地震发生前有什么特殊预兆？发生地震时应该怎样做？地震发生频繁地区有什么特点？……学生们学得很认真，积极思考，通过对汶川地震发生的原因的层层探究，他们很好的掌握了地球内部在不断运动以及它的运动对地表形状的构造等科学知识。

所以通过对教材合理改进后，我们不仅很好的完成了教学目标，也让学生更多的体会到了科学与实际生活的紧密联系，明白了用科学知识解释自然现象的道理。

所以科学教师在实际教学中要不断开动脑筋，真正做到教为学服务。

四、根据学科特征，开展科学探究活动拓展学生思维科学探究，指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

新课程标准强调科学教师应当用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，同时以探究为核心是科学学习的目标也是科学学习的主要途径。

学生参与、亲身经历各种探究活动得意洋洋的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身体多种器官协同活动，真正地做到了动手动脑学科学。

⑹正以为如此，科学教师要好好把握教材研习教材，一有机会就组织科学探究活动让学生亲身经历科学考察活动、科学测量活动、科学实验活动、科学制作于创新活动。

例如我在实习期间担任小学五年级的科学教学，在上到第五章的时候，发现本章内容系统全面的介绍了地球表面的地形及地形的形成原因。

于是我想通过组织一次探究活动系统的让学生来探索相关方面的知识。

活动内容包括小组成员分工协作、查阅资料、课堂实验、写实验报告和总结、汇报交流、评价颁奖等步骤。

活动所用到的课时和教学所用的课时相当，但孩子们在活动过程中的情绪明显要比单纯的上课积极高涨得多。

他们积极的投入，认真探讨，很有科学家的派头。

最后不仅完成了我要求他们写的总结，不少学生还写了关于湖南水土流失方面的小论文。

提出了一些关于保护水土的见解，让我颇感意外。

由此可见，科学教师要善于把握教材，要让学生们在亲历亲为中体验科学，认识科学。

只有让学生们的兴趣最大的激发出来，才能最好的发散他们的思维。

还有探究蚯蚓的生活习惯，探索水蒸发的种种因素，探究影响溶解快慢的因素等。

探究活动在科学学习中具有重要价值，通过“做科学”来学科学，在这一过程中学生们就可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的理解。

当前的认知研究指出，学生通过构建他们自己的知识的过程，能够学得最好。

应该推进学生们通过从事科学探究活动来理解重要的科学概念，这些探究活动将使学生真正的走进科学。

所以教师要让教材为学生的探究活动服务，开发和使用教材。

五、根据教材内容，让学生不止在课堂上才接触到科学科学课程是一门开放性的课程，学生不可能只是在课堂上学习了一点科学知识就足够了。

他们的对这个世界有太多的好奇和不知，科学教师应该通过积极正面的引导，让他们意识到科学时刻在他们的身边。

我们需要做的是提醒他们用他们小科学家的思维方式去观察去动手发现。

小学科学教师在开学的时候不应该急于上科学内容，而应该利用一到两个课时来和学生一起商量本学期的学习内容，让学生留心观察身边的事物，写相关的观察日记记录不明白的地方和新的小发现。

例如教科版四年级下册的教材主要学习电、新生命、食物、矿物和岩石等内容，这些都是生活中随处可见的一些事物，可是如果没有提醒小学生可能并没有过多的去留意。

所以在新学期伊始，科学教师就可以把本学期将要探究的科学项目和学生进行商量和做适当的扩展。

让学生做好探究方面的准备，留心观察身边相关方面的现象，做好知识储备。

这样科学课就不仅仅只是科学课堂上的事了，它可以促进学生的观察能力和运用科学知识的能力。

这也正是科学课程的核心要求，让学生认识科学。

同时在平时的接触和交往中，教师一定要对小学生的一些关于科学方面的小发现或者疑惑进行积极引导。

让他们自己对自己的疑惑通过探究的方式去寻找答案，比在课堂上40分钟收获到的要多很多。

例如，有个学校的学生在发现学校新建的塑胶跑道上不断有死去的蚯蚓出现，引起了他们的兴趣，通过老师的鼓励和指导，他们开始了对蚯蚓死因的调查。

通过查找资料、不断思考讨论、实地考察、最后他们发现了其中的奥秘。

我相信在这样的自主探究过程中，他们得到的绝对不仅仅是一个科学答案。

⑺六、根据教材的知识逻辑结构，选择最恰当的教学方式小学科学教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想，与科学课程的教学活动密切相关。

教材在设计过程中充分考虑了知识的内在联系与逻辑关系,但小学生的逻辑思维结构与成年人有很大的区别，他们看问题的方式和考虑的方面都需要我们在日常教学过程中不断的去体会和研究。

因此我们在教材的使用过程中要考虑以探究能力发展为主线、以儿童生活经验发展为线索、以学生知识背景与认知发展为线索、以提供学习素材为线索、以科学概念体系为线索、以统一的概念与过程为线索以及以科学方法为线索。

⑻无论采用哪种线索，都应注意教学方法适合小学生的逻辑思维顺序和逻辑思维能力。

切实做到教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。

根据新课程标准，科学教师在教学过程中主要可以采取探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法等教学方式进行教学。

⑼教师应该根据知识的逻辑关系，选择最适合小学生的接受能力的教学方式或者运用多种教学方式配合进行教学。

教师教学的创造性首先体现在教材的处理上。

教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对小学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可操作的教学思路。

相信科学教师掌握了灵活处理教材的诀窍定能当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的科学学习发展服务。