动物的社会行为

《动物的社会行为》（第一课时）教学设计

课型：新授课

一、确定教学目标：

1、知识与技能：

①举例说出动物的社会行为；阐明社会行为的特征。

②说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

2、过程与方法：

①通过创设情境，引导学生了解动物的是行为。

②通过分析教材中的各种资料，了解社会行为的主要特征。

③通过资料分析，理解是分工对动物生存的意义。

3、情感态度与价值观：

①通过学习动物的社会行为，认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重

要性，培养互助友爱的精神。

②认同生物与环境是一个统一的整体。

二、确定教学起点：

建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互

动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。

本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，

利用学生已有的生活经验和教材提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性

学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物

社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：1.培养学生的问题意

识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意

识。2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，

让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。为下节课“探究蚂蚁的

通讯”做好铺垫。教学策略：创设情境——提出问题——分组讨论——展示交流

——得出结论——整合提升。

三、确定教学重、难点：

教学重点：

1、通过资料分析，认识动物社会行为的基本特征。

2、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

教学难点：

1、社会行为形成的本质和意义。

2、提出问题并进行探究的能力。

四、课计安排：1课时

五、确定教法与学法：

学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同

化和顺应的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。

六、课前准备：

学生准备：1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。

2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。

3、预习教材内容

教师准备：1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。

2、设计并制作课件。

3、录像片段（动物世界）。

4、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。

七、教学程序

(一)新课导入：

(三)课堂小结

具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的等级，成员间有明确的分工，如蚂蚁和蜜蜂等。鸟类和哺乳动物的成员中没有明确分工，但有严格的等级，有

首领，有下属，像是“等级社会”。同群个体之间具有一定的交往形式，和复杂的通讯联系，使各个成员的行为互相协调配合，完成一定的共同活动。动物的社群行为既可以更好地适应生活环境，又可以维持个体和种族的生存。

(四)反馈练习：

1、具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的（），成员之间有明确的（），

有的群体中还形成（）。这是社会行为的特征。

2、一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种

（），这种现象叫做（）。

3、下列不是狒狒群体中“首领”行为的是（）

A、优先享有食物和配偶

B、优先选择“居住”场地

C、首领狒狒一般是雌性

D、负责指挥整个社群行动

4、蜜蜂告知蜜源的信息方式是（）

A、声音

B、动作

C、气味

D、性外激素

5、在农业生产上，人们利用在田间喷洒一定量的性外激素，达到控制蛾蝶害

虫数量的目的，这种做法实际上是干扰了害虫雌雄虫个体之间的（）

A、通讯

B、摄食

C、运动

D、产卵

6、下列昆虫中，有社会行为的是（）

A、蜻蜓、蝴蝶

B、蝗虫、蟋蟀 C 、蜜蜂、白蚁 D 、苍蝇、蚊子

7、下列动物行为中，哪一项不属于动物的“语言”（）

A、乌贼用腕足捕捉食物

B、狗沿途撒尿

C、蜜蜂的“８”字摆尾舞

D、萤火虫发光

八、板书设计：

第三节社会行为

一、社会行为的特征

1、群体内形成一定的组织

2、不同成员之间分工合作

3、有的群体还形成等级

二、群体中的信息交流

1、方式：声音、动作、气味

2、意义：使群体间保持联系，共同取食和御敌。有利于个体的生存和种族

的延续。

课后反思

动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流的？对于这些问题老师进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。

本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，利用学生对动物学习的兴趣，激发学生学习的欲望；利用学生的生活经验和好奇心，让学生通过观察提出问题，从问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。同时注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。

不足之处：在个别教学环节中，忽视了某些学生，没有做到面向全体学生开展教学……

课例研修心得

近两个月来，我积极参加了这次“国培计划”中西部农村中小学教师的远程培训，认真倾听了多位专家的视屏讲座和其他优秀教师的做课，学习了他们先进的教育理念和好的教学方法，并与班上众多优秀教师一起讨论交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又与他们一起进行了课例研修，受益匪浅！

通过对“课例研修”的学习和实践，我明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的目的和意义。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。

课例研修的一般程序是：

⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。

⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。

⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）

⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。

⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）

⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。

通过学习，我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。“课例研修”让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。“学无止境”，“路漫漫其修远兮吾将上下而求索”！