2.课程与教学论形考任务二

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课程与教学论形考作业2答案(第5—8章).

课程与教学论形考作业2答案(第5—8章).

课程与教学论》形考作业2答案(第5—8章)一、填空题1.课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容,即决定应该教什么和怎么选择需要教的内容。

泰勒提出了课程组织的三个基本原则:连续性、顺序性和整合性原则。

课程的纵向结构,指的是对课程要素学习先后次序的安排。

2.美国学者古德莱德把课程分为理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程五个层次。

3.根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4.必修课程的本质特点就是强制性,它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。

5.课程结构是指课程各部分的组织和配合,即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排,基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程,它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。

7.影响课程实施的因素可以分为三大类:“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。

8.课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中,对课程的关注程度分为七个层次:低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。

9.美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种:“从上至下的策略、从下至上的策略、从中间向上的的策略。

10.课程管理是指教育行政部门和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11.校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12.校本课程开发的主体是教师,教师参与校本课程开发为教师在精神领域、知识领域、技能领域的专业发展提供了可能。

13.影响校本课程参与者的因素包括教师、学校领导者及管理者、课程专家及学生和家长。

二、单项选择题1.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。

课程与教学论02形考作业二

课程与教学论02形考作业二

一、课程目标编制的实例:人教版小学数学二年级下册第九单元数学广角——推理〔第一课时〕[教学目标]:1、通过观察、猜测等活动,让学生经历简单的推理过程,理解逻辑推理的含义,初步获得一些简单推理的经验.2、能借助连线等方式整理信息,并按一定的方法进行推理.3、在简单推理的过程中,培养学生初步观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力.4、使学生感受推理在生活中的广泛应用,初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识.[教学重点]:理解逻辑推理的含义,经历简单的推理过程,初步获得一些简单推理的经验.[教学难点]:初步培养学生有序地、全面地思考问题与数学表达的能力.[教学过程]:一、创设故事情境,导入新课师:同学们,你们玩过"石头、剪刀、布〞这个游戏吗?今天,我们一起来玩玩吧.老师和学生一起玩"石头、剪刀、布〞的游戏.通过几次的游戏,得到不同的结果,从而引出这节课的主题师:你们太棒了,能够知道老师要出的什么.小结:像刚才这样根据已知条件逐步推出结论的过程,在数学中叫做推理.今天,我们就一起来学习简单的推理.〔板书课题:推理〕二、情境体验,学习新知师:说到推理老师不得不提到一个词——侦探.侦探在工作中离不开推理,名侦探更是推理的高手,像中国古代的狄仁杰,英国的福尔摩斯,日本的柯南.知道柯南是谁吗?他是一位很聪明的小朋友,六岁就开始破案,还和小伙伴们成立了小小侦探团.你想和柯南一样聪明吗?想不想成为小侦探?好,赶紧进入"柯南训练营〞吧!1、柯南初级训练营.课件出示两种情况的推理题目,指名学生填空.师:我们班的同学真聪明!生活中像这样只有两种情况的推理还有很多.根据提示,一种情况不是的,那就是另一种情况了.你还能说说有哪些吗?〔师对学生的回答要与时肯定和引导,强调两种情况应是对立的.〕师:你说的真好!我要给你一个赞,老师手心里一个写着数字"8〞,一只写着数字"9〞,你能猜出左右手心里写着的各是数字几吗?2、柯南提高训练营.课件出示教材109页案例[三本书].师:仔细读题,你知道了什么?师:你能确定他们三个人分别拿的是什么书吗?师:请在你的纸上用喜欢的方式记录下你推理的过程.可以用写一写、连一连、画一画等方法.师:完成后在小组内交流你的想法.师:谁愿意上来把你的想法介绍给全班的同学?方法一、语言描述法用文字的方式进行推理.可以运用关联词"因为……所以……〞〔课件同步出示〕方法二、连线法将人名和书名写成两行,再根据条件连线.〔板书人名和书名〕〔课件同步出示〕方法三、列表法图表直观清楚.在表格中写出人名和书名,再根据条件打钩.〔课件同步出示〕师:上面三种方法都是先确定的谁?为什么?〔生回答〕也就是说能确定的我们要先确定,这样问题就变得简单了.〔板书:先确定〕师:再确定谁呢?为什么?〔生回答〕两本书中排除了数学,就是品德与生活.〔板书:再排除〕最后还剩下小刚,能确定小刚拿的是数学书.小结:语言描述法、连线法和列表法都是推理的好方法,我们可以根据需要选择合适的方法.两种情况的推理,想"不是什么,就是什么〞推出结果.三种情况的推理,要先确定一种,再变成两种情况的推理.三、运用所学,巩固提高柯南综合训练营课件出示题目,让生运用所学进行推理.a.案例[三只小狗]b.案例[猜猜他们在几班]四、拓展训练师:同学们可真厉害!看看下一个案子能不能难道你们.欢迎进入柯南拓展训练营.a.案例[找卡片]生在师发的纸上写出推理过程和结果,师巡视课堂并给予指导.师展示学生答题情况并给予充分评价.b.游戏[放松游戏]师讲清楚游戏规则,全体学生与老师一起配合完成游戏.师:哇,你们通过了重重训练,恭喜你,你就是小侦探!五、课堂小结1.教师请学生自己总结本课所学的重点内容.2.教师展示板书内容,带读重点句.3.学生将板书内容抄写在练习本上.4.请学生用以前学过的单词短语进行替换造句练习.二、对本课教学内容而编制的教学目标的讨论论点:讨论点一:本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据?讨论点二:本课教学目标能否为课程与教学的组织提供依据?讨论点三:本课教学目标能否为课程实施提供依据?讨论点四:本课教学目标能否为课程与教学的评价提供依据?小组讨论后总结:本课的教学目标的确立基本符合课程与教学理论的内容,比较成功,但本课教学目标的确立也存在不足的地方,可适当修改,添加表现性目标.三、讨论的情况:本组成员针对四个讨论论点进行了激烈的讨论,本课教学目标中以行为目标为主.教学目标能够为课程内容和方法的选择提供依据,也能为课程与教学的组织、课程实施、课程与教学的评价提供依据.但是课程目标中缺少表现性目标. 四、自己吸收到的观点:教学目标的层次不同,指导的X围就不同,目标的类型不一样,针对的对象也各异,但是不管什么样的目标的都应该具备相同的功能,就是通过明确教育活动的目标,提示旨在达到目标的最优的过程和方法,并且成为评价教育活动结果的一种标准.四、自己对讨论中焦点问题的通过小组讨论学习后,我能更深刻的体会到我国基础教育新的课程标准的深刻意义:1、培养目标的指导思想.2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征.3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系.。

课程与教学论》形考二答案

课程与教学论》形考二答案

课程与教学论》形考二答案我们知道,长方形是一个很常见的图形,今天我们就来研究如何计算长方形的面积。

请看下面这张长方形纸板,它的长是6厘米,宽是3厘米,我们要如何计算它的面积呢?让我们一起来探究吧!二)、探究长方形面积公式让学生分组,每组拿到一张长方形纸板和一些小正方形,让他们尝试用小正方形铺满整个长方形,然后记录下所用的小正方形数量。

通过这个实验,学生可以发现长方形的面积可以用长和宽的乘积来表示,即面积=长×宽。

三)、巩固面积计算方法让学生在实践中巩固所学的面积计算方法,例如让他们计算一些不规则图形的面积,或者在课外让他们观察周围环境中的长方形并计算其面积。

四)、培养学生的合作精神和创新意识在实验过程中,鼓励学生互相合作,共同解决问题。

同时,也可以让学生自由发挥,探索更多有趣的面积计算方法,培养他们的创新意识。

七、教学反思通过本节课的教学活动,学生们对长方形的面积计算有了更深入的理解,同时也培养了他们的合作精神和创新意识。

在今后的教学中,我们可以进一步拓展学生的面积计算能力,让他们能够应用所学的知识解决更复杂的实际问题。

的计算方法。

这种合作方式培养了学生的团队合作能力,让学生学会了与人分工合作,相互协作,共同解决问题。

这也是新课程标准所强调的“合作研究”教学模式的体现。

3、实际问题解决能力的培养本节课通过实际问题的引导,让学生在计算长方形面积、购买玻璃板、推测打碎玻璃原来的面积等实际问题中巩固新知,提高了学生的实际问题解决能力。

这种教学方式也符合新课程标准所倡导的“问题解决”教学模式。

4、探究意识的培养本节课通过提出正方形和三角形面积计算方法的问题,鼓励学生大胆探究,培养了学生的探究意识和实际操作能力。

这也符合新课程标准所强调的“探究研究”教学模式。

讨论要点一:本节课教学目标为课程内容和方法的选择提供了依据,采用了“自主探究式”、“合作研究”、“问题解决”和“探究研究”等新的教学模式。

2课程与教学论形考任务二

2课程与教学论形考任务二

2课程与教学论形考任务二《课程与教学论》形考任务二回答:小学科学课程目标方案:一、总目标通过科学课程的研究,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为惯和生活惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。

二、分目标(一)科学探究1、知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。

2、能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。

3、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4、能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。

5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8、能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研讨的结论提出质疑也是科学探究的一局部。

(二)情感态度与价值观1、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的愿望。

2、珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步构成人与自然和谐相处的认识。

3、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷。

4、形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

5、在科学研究中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。

6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。

(三)科学知识1、研究生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法,并能尝试用于解决身边的实际问题。

《课程与教学论》形成考核作业二

《课程与教学论》形成考核作业二

课程与教学论形成性考核作业二《课程与教学论》作业(二)(第五至八章)一、填空题1.课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容,即决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。

课程内容的组织要遵循连续性、连续性和顺序性、整合性原则。

课程内容的纵向组织,或称序列组织,就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

2.课程组织有两种功能:基于学生的心理发展来安排学生学习经验,引发学生的学习动机,使学习经验产生最大的累积效果,达成教学目标。

泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类:学科课程、广域课程、核心课程完全未分化的课程。

3.根据各学科知识综合程度的不同,可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。

4.必修课程的本质特点就是强制性它是社会权威在课程中的体现。

选修课程一般分为必选课与任选课两类。

5.课程结构是指课程各部分的组织和配合,即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

中小学课程结构的安排,基本上是由必修课、选修课、活动课与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程,它研究一个预期的课程在实际中是如何运用的。

7.影响课程实施的因素可以分为三大类:改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部因素。

8.课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中,对课程的关注程度分为七个层次:低度关注、了解信息、个人层面的、管理层面的、结果、合作、再关注。

9.美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种:从上至下的策略、从下至上的策略和从中间向的策略。

10.课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11.校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12.校本课程开发的主体是教师,教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2

幼儿园课程论形考任务2
幼儿园是孩子接受教育的第一站,对于幼儿园的课程设置和教学方法有着至关
重要的影响。

在幼儿园课程论形考任务2中,我们将重点讨论幼儿园课程的设计原则和内容要点。

首先,幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心。

幼儿正处于身体和
认知发展的关键阶段,因此课程的设计应该符合幼儿的生理和心理特点,注重培养幼儿的综合能力和创造力。

课程设计要围绕幼儿的兴趣和需求展开,注重激发幼儿的学习热情和自主性。

其次,幼儿园课程的内容要点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面。


语言发展方面,幼儿园应该注重培养幼儿的听说读写能力,让幼儿在沉浸式的语言环境中逐步提升语言表达能力。

在数学思维方面,幼儿园应该通过游戏和实践活动培养幼儿的逻辑思维和数学概念,让幼儿在玩中学,在学中玩。

在社会情感方面,幼儿园应该注重培养幼儿的社会适应能力和情感管理能力,让幼儿学会与他人合作、分享和尊重他人。

另外,幼儿园课程的设计还应该注重综合素质的培养。

幼儿园不仅仅是学习的
场所,更是幼儿全面发展的平台。

因此,幼儿园的课程设计应该综合考虑幼儿的身心发展,注重培养幼儿的审美、体能、社交和创造力等综合素质,让幼儿在快乐中学会成长。

总的来说,幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心,课程的内容要
点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面,课程的设计应该注重综合素质的培养。

通过合理的课程设计,幼儿园可以帮助幼儿全面发展,为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

希望幼儿园的教育工作者和家长们能够共同努力,为幼儿的幸福成长创造更美好的教育环境。

云南开放大学《小学课程与教学论》形考作业2

云南开放大学《小学课程与教学论》形考作业2

小学课程与教学论()形考作业2“精神助产术”的确立者是()。

A:苏格拉底B:亚里士多德C:柏拉图D:黑格尔参考选项:C教师根据一定的教学目的、任务和内容,向学生提出问题,要求学生回答,在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法,称为()。

A:讨论法B:读书指导法C:谈话法D:练习法参考选项:C在理论上首次论证了班级教学制度的优越性,主张用集体教学的新形式的教育家是()。

A:洛克B:赫尔巴特C:夸美纽斯D:卢梭参考选项:C优化教学的基本策略不包括()。

A:遵循教育规律B:开展教育教学实验C:充分发挥人的主体性D:依靠教师个人的经验参考选项:D校园文化属于()。

A:显性课程B:隐性课程C:国家课程D:地方课程参考选项:B在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生,探求事物规律以获得知识和技能的方法。

A:实习法B:演示法C:实验法D:参观法参考选项:C根据谈话的目的和任务的不同,可以把谈话分为复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话和()。

A:研究性谈话B:个别谈话C:集体谈话D:师Th谈话参考选项:A将人的学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、情感态度价值观的是()A:斯金纳B:加涅C:赞科夫D:布鲁纳参考选项:B课程内容选择的原则不包括()。

A:注重基础性B:贴近社会Th活C:尊重学Th经验D:体现直观性参考选项:D基于影响课程的三个最基本的要素形成的课程形态不包括()。

A:儿童本位B:教师本位C:知识本位D:社会本位参考选项:B从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系是指()A:活动课程B:综合课程C:学科课程D:必修课程参考选项:C“以具体的、可操作、可观测行为的形式来陈述课程目标,以课程结束后学生行为变化为指向”的课程目标属于()。

国开课程与教学论形考任务试题及答案

国开课程与教学论形考任务试题及答案

国开课程与教学论形考任务试题及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 以下哪项不属于课程与教学论的研究范畴?A. 课程设计B. 教学方法C. 教育技术D. 教育管理答案:D2. 课程与教学论的研究对象是?A. 教育现象B. 教育过程C. 教育规律D. 教育活动答案:D3. 以下哪种课程类型属于学科课程?A. 活动课程B. 综合课程C. 分科课程D. 融合课程答案:C4. 以下哪种教学方法属于启发式教学?A. 讲授法B. 演示法C. 探索法D. 练习法答案:C5. 以下哪种课程评价方法属于定性评价?A. 测试B. 考核C. 评定D. 观察答案:D6. 以下哪项是教学目标的分类?A. 认知目标B. 情感目标C. 技能目标D. 所有以上选项答案:D7. 以下哪种教学方法适用于培养学生的创新能力?A. 案例分析B. 模拟实验C. 小组讨论D. 情景教学答案:C8. 以下哪种课程组织形式属于垂直组织?A. 分科课程B. 融合课程C. 活动课程D. 综合课程答案:A9. 以下哪种课程评价方法属于形成性评价?A. 诊断性评价B. 终结性评价C. 过程性评价D. 定性评价答案:C10. 以下哪种教学策略有利于提高学生的学习兴趣?A. 激励教学B. 竞争教学C. 合作教学D. 情境教学答案:D二、填空题(每题2分,共20分)1. 课程与教学论是研究______、______以及它们之间相互关系的学科。

答案:课程、教学2. 我国基础教育课程改革的目标是:______、______、______。

答案:培养学生的创新精神和实践能力、促进学生的全面发展、提高教育质量3. 课程的三个基本要素是:______、______、______。

答案:课程目标、课程内容、课程评价4. 教学过程包括:______、______、______、______。

答案:教学设计、教学实施、教学评价、教学反馈5. 教学方法的选择应考虑以下因素:______、______、______。

2022年课程与教学论形成性考核册参考答案

2022年课程与教学论形成性考核册参考答案
3.在现代旳学习观中,人本主义、建构主义旳影响越来越大,更加强调学习过程中学习者旳主体作用,并倡导学习者理解学习过程旳心理机制,自主控制学习行为。
4.不管是正式旳课程还是非正式旳课程,都来源于人们旳平常生活,为了使小朋友可以胜任成人后旳生活,掌握生存技能、社会习俗、伦理道德,因此要进行特定旳教育训练。
(4)人种学研究。又叫实地研究或者定性研究,是为特定情境中旳教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学旳描述。这种研究措施强调被研究者旳经历厂强调实地研究并强调“情境性”,强调以整体旳、全局旳观点看问题。研究旳基本过程涉及:拟定被研究旳现象和研究对象,收集资料,分析并得出结论。
6.简述课程设计过程模式旳特点和评价。
课程设计过程模式具有两个特性:一是强调教育旳方式而非教育旳内容,注重学习者积极学习;二是将重心放在教学旳环境和经验旳重组上。
课程设计旳过程模式在知识观、学习观上都持与目旳模式有不同。过程模式直接关注教育过程旳不断调适,以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力旳课程思想,教育实践旳变革应当是教师在教育过程中进行;但缺少阐明具体旳行动方式,让人感到难以把握。对教师也提出了很高旳规定,过程模式注重内在价值活动准则或程序原则,这可视为更高层次更为抽象旳目旳,因此过程模式与目旳模式并不是完全对立旳。
从静态旳角度理解课程,可以说课程是目旳、学科(教材)、筹划,体现着教育目旳旳规定反映着人类文明旳成果,代表着社会各阶层旳利益与需求,并且最后必然体现为物质形态旳文献和材料;它是预期旳,先于教学实践而有所规划。从静态旳角度理解课程,它与动态旳教学活动有本质旳区别,又与实践旳教学活动有密切旳联系。
2、简述课程与教学旳理论基本。
12.生态整合取向试图把课程旳三大来源,即“学科内容”、学习者旳需要及社会旳需要兼收并蓄。

电大课程与教学论形考作业2

电大课程与教学论形考作业2

联系某一具体的课程目标编制方案,讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些?
1.自己接触到某一课程目标编制的实例。

答:我所接触的学科是数学,数学具有贴近生活、生动有趣的背景材料,以及数学进展中的成就。

数学教学要善于发现一些与教学内容有联系的、能激发学生学习兴趣的传统名题、趣题、生活中问题。

用好这些有趣的素材,可以激发学生学习兴趣、体验探究过程和获得成功的感受。

培养学生贴近数学的情感。

如果这些内容作为学生学习的一种期待,一种目标。

那么,学生就有了学习动力,学习就不是死记硬背、枯燥无味的过程了。

而是一个生动、富有个性的学习过程。

例如:一元一次方程应用的教学,可以用下面的“农夫和鸡蛋”问题作为学习的一个目标,引导学生先学好本节课,为解决这个问题打好基础。

2.个人对此实例的认识,提出讨论的要点。

同时,学习者还须提交经小组讨论后自己形成的总结
答:我对此实例“农夫和鸡蛋”问题:有个农夫到街上卖鸡蛋,第一个人买去了全部鸡蛋的一半多一个,第二个人也买去了剩下的一半还多一个,第三个人也买去了剩下的一半还多一个,这时框里剩下的鸡蛋正好是10个,问这个农夫原先有多少个鸡蛋?这个问题如果用一元一次方程来解决就是一个很高的水平。

如果用逆推法解决,就是逆向思维。

这样教学活动就具有活力和创新。

再如:“九点四线”问题,体现一种突破思维框框的思想。

课程与教学论形考任务2答案

课程与教学论形考任务2答案

课程与教学论形考任务2答案一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )a.杜威b.洛克c.凯洛夫d.赫尔巴特2."泰勒原理"的课堂教学基础就是( )a.活动分析b.解放兴趣c.八年研究d.泰罗主义3.提出"最近发展区"理论假设的是( )a.盛赞科夫b.巴班斯基c.维果茨基d.列昂节夫4.确认学习者须要的过程本质上就是( )a.教师提供选择的过程b.家长提供选择的过程c.学习者自由选择的过程d.学校提供更多挑选的过程5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

a.教学过程b.教学原则c.教学方法d.教学设计6."精神助产术"的奠定者就是()a.苏格拉底b.亚里士多德c.柏拉图d.黑格尔7.( )提出,课程开发的任务之一,是要提供实施的"过程原则"。

a.斯腾豪斯b.泰勒c.塔巴d.奥利沃8."副自学"概念的明确提出者就是( )a.克伯屈b.杰克逊c.巴罗d.杜威9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是( )。

a.课程b.课程基本建设c.课程与教学的基本原理d.怎样编制课程10.施瓦布主张,课程研发的基本方法应当就是( )a.工作分析b.课程审议c.活动分析d.职业分析11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派",( )是其中之一。

a.行为主义教学论b.人本主义教学论c.尝试教学论d.发展性教学论12.杜威同时实现课程与教学一体化的具体内容途径就是( )a.从做中学b.反省思维c.主动作业d.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )a.情境模式b.目标模式c.批判模式d.过程模式14.( )的本质含义是引导教师对课程课堂教学的思考抨击和充分发挥缔造促进作用。

国开电大课程与教学论形考任务2提交处参考答案

国开电大课程与教学论形考任务2提交处参考答案
1、培养目标的指导思想。
2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。
3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。
本课的教学目标的确立基本符合课程与教学理论的内容,比较成功,但本课教学目标的确立也存在不足的地方,可适当修改,添加表现性目标,如:
回帖
三、讨论的情况:
本组成员针对四个讨论论点进行了激烈的讨论,本课教学目标中以行为目标为主。教学目标能够为课程内容和方法的选择提供依据,也能为课程与教学的组织、课程实施、课程与教学的评价提供依据。但是课程目标中缺少表现性目标。
讨论点一:本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据?讨论点二:本课教学目标能否为课程与教学的组织提供依据?讨论点三:本课教学目标能否为课程实施提供依据?
讨论点四:本课教学目标能否为课程与教学的评价提供依据?小组讨论后总结:
本课的教学目标的确立基本符合课程与教学理论的内容,比较成功,但本课教学目标的确立也存在不足的地方,可适当修改,添加表现性目标,如:给好朋友写一篇简短的电子邮件等。
对本课教学内容而编制的教学目标的讨论论点:
讨论点一:本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据?
讨论点二:本课教学目标能否为课程与教学的组织提供依据?
讨论点三:本课教学目标能否为课程实施提供依据?
讨论点四:本课教学目标能否为课程与教学的评价提供依据?
小组讨论后总结:
二、对本课教学内容而编制的教学目标的讨论论点:
四、自己吸收到的观点
教学目标的层次不同,指导的范围就不同,目标的类型不一样,针对的对象也各异,但是不管什么样的目标的都应该具备相同的功能,就是通过明确教育活动的目标,提示旨在达到目标的最优的过程和方法,并且成为评价教育活动结果的一种标准。

《课程与教学论》形考二答案

《课程与教学论》形考二答案

小学数学《长方形的面积》设计实例一、教学内容分析长方形的面积计算是学生认识了长方形特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上教学的,是学生第一次学习平面图形的面积计算。

学会长方形、正方形面积的计算,不仅是今后学习其它图形面积的重要基础,而且有助于发展学生的思维,培养学生的学习能力和空间观念。

二、学生情况分析四年级在属小学中年级学段,学生开始对“有用”的数学更感兴趣,本课学习内容安排与呈现都能吸引学生学习的兴趣。

人的智力是多元的,学生在发展上也是存在差异的,有的学生善于形象思维,有的善于逻辑推理,有的善于动手操作,分组活动、分工合作的学习方式更有利于调动学生学习的积极性,更容易使不同的学生在学习上获得成功的体验。

学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者,所以本课以实验探究的形式使学生感受到学习具有一定的挑战性,符合四年级学生的心理特点。

三、教学目标1、知识与技能:使学生理解长方形面积与长和宽之间的密切关系,理解面积公式的由来,掌握面积的计算方法。

通过公式的推导,培养学生动手操作实践,与人合作协调,及迁移、类推能力和抽象概括能力。

2、过程与方法:在分组实验这一探究发现的过程中,学生通过自己动手和动脑,获得了认识。

并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究,获得了长方形面积计算的方法,学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。

3、情感、态度与价值观:让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣,并通过实际应用的练习,将课内外的知识有机结合,培养学生学以致用的应用意识和创新意识。

学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。

四、教学重难点:教学重点:探究并掌握长方形的面积公式教学难点:在操作中探究长方形的面积公式五、课前准备:长6厘米、宽3厘米的长方形纸板,1平方厘米的小正方形若干,实验记录表,实物投影六、教学过程:(一)、创设情景,导入新课师:同学们,上节课我们学习了有关面积的知识,常用的面积单位有哪些?生:常用的面积单位有:平方厘米、平方分米、平方米师:学习面积单位有什么用?生:测量面积出示长方形纸板师:要测量它的面积,你认为用哪个面积单位比较合适?如何测量它的面积呢?学生选择合适的面积单位,测量长方形的面积。

电大课程与教学论形考任务二

电大课程与教学论形考任务二

电大课程与教学论形考任务二任务概述本文将对电大课程与教学论的形考任务二进行详细介绍和解析。

任务二是电大教育学专业的一项重要考核,旨在考察学生对教学论理论知识的理解和实践能力。

文档将对任务二的要求、内容和评分标准进行详细阐述,并提供一些备考建议。

任务要求任务二的要求是基于任务一的设计方案,完成一堂45分钟的教学实践并撰写实践反思报告。

学生需要自主选择一门适合的课程内容,并根据任务一的设计方案进行教学实践。

教学实践结束后,学生需要撰写一份实践反思报告,反思并总结自己的教学过程,包括教学目标的达成情况、教学策略的运用、学生反应与评价等方面。

任务内容教学实践的内容应根据任务一的设计方案,在45分钟内完整呈现。

教学过程的设置应符合教育学原理和教学法的基本要求,能够体现出对教学理论知识的理解和应用。

学生需要掌握教学方案的主要内容,能够清晰地表达出课程目标、教学内容、教学方法以及评价方式等。

在教学实践结束后,学生需要撰写一份实践反思报告。

报告要求结构清晰,包含以下内容:•实践背景:介绍所教授的课程内容和教学对象的基本情况。

•教学目标:阐述教学实践的目的和预期的效果。

•教学过程:描述教学实践的过程,包括教学内容的组织、学生与教师的互动等。

•教学策略:分析所使用的教学方法和策略,阐述选择该方法和策略的理由。

•学生反应与评价:总结学生对教学的反应和评价,包括学生的参与度、理解程度等。

•教学反思:对教学实践进行反思和总结,指出自己的不足之处以及改进的方向。

评分标准任务二的评分主要从实践过程和实践反思报告两个方面进行考核。

对于实践过程,评分标准主要包括以下几个方面:•教学目标的达成情况:教师是否能够清晰地表达出教学目标,并通过教学实践使学生达到这些目标。

•教学策略的运用:教师是否选择了合适的教学方法和策略,并能够有效地运用到教学过程中。

•学生反应与评价:学生对教学的反应和评价是否良好,学生是否积极参与到教学过程中。

对于实践反思报告,评分标准主要包括以下几个方面:•报告结构和语言表达:报告是否具有清晰的结构,语言表达是否准确规范。

国家开放大学《课程与教学论》形考二

国家开放大学《课程与教学论》形考二

小学科学课程目标一、总目标通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展二、分目标(一)科学探究1.知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征2.能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案4.能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。

5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论并知道这个结果应该是可以重复验证的8.能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分(二)情感态度与价值观1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识。

3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权4.形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动5.在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。

6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。

(三)科学知识1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法,并能尝试用于解决身边的实际问题2.通过对物质世界有关知识的学习,了解物质的常见性质、用途和变化,对物体的运动、力和简单机械,以及能量的不同表现形式具有感性认识3.通过对生命科学有关知识的学习,了解生命世界的轮廓,形成一些对生命活动和生命现象的基本认识,对人体和健康形成初步的认识4.通过对地球与宇宙有关知识的学习,了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律,认识人类与地球环境的相互作用,懂得地球是人类惟一家园的道理。

2.课程与教学论形考任务二

2.课程与教学论形考任务二

《课程与讲课论》形考任务二回答:小学科学课程目标方案:一、总目标经过科学课程的学习,知道与四周常有事物有关的简单的科学知识,并能应用于平时生活,渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;认识科学研究的过程和方法,试一试应用于科学研究活动,渐渐学会科学地看问题、想问题;保持和发展对四周世界的好奇心与求知欲,形成勇敢想象、尊敬凭证、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的感情;亲密自然、赏识自然、爱惜生命,踊跃参加资源和环境的保护,关怀科技的新发展。

二、分目标(一 )科学研究1、知道科学研究波及的主要活动,理解科学研究的基本特点。

2、能经过对身旁自然事物的察看,发现和提出问题。

3、能运用已有知识作出自己对问题的设想答案。

4、能依据设想答案,拟定简单的科学研究活动计划。

5、能经过察看、实验、制作等活动进行研究。

6、会查阅、整理从书刊及其余门路获取的科学资料。

7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上,经过简单的思想加工,作出自己的讲解或结论,并知道这个结果应当是可以重复考证的。

8、能用自己善于的方式表达研究结果,进行沟通,并参加谈论,知道对他人研究的结论提出思疑也是科学研究的一部分。

(二)感神情度与价值观1、保持与发展想要认识世界、喜爱试一试新的经验、乐于研究与发现四周事物奇怪的欲念。

2、爱惜并善待四周环境中的自然事物,初步形成人与自然和平共处的意识。

3、知道科学已经能讲解世界上的很多奇怪,但还有很多领域等候我们去研究,科学不迷信声威。

4、形成用科学提升生活质量的意识,愿意参加和科学有关的社会问题的谈论与活动。

5、在科学学习中能重视事实,战胜困难,自始自终,尊敬他人建议,敢于提出不一样样样看法,乐于合作与沟通。

6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促使作用,也有悲观影响。

(三)科学知识1、学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中简单的、与平时生活亲密有关的知识与研究方法,并能试一试用于解决身旁的实指责题。

小学课程与教学论(20秋)形考作业2(主观)

小学课程与教学论(20秋)形考作业2(主观)

材料四:阅读苏教版小学三年级语文下册《海底世界》,并按要求作答。

海底世界你可知道,大海深处是怎样的吗?海面上波涛澎湃的时候,海底依然很宁静。

最大的风浪,也只能影响到海面以下几十米,最强烈的阳光也射不到海底,水越深光线越暗,五百米以下就全黑了。

在这- 片黑暗的深海里。

却有许多光点像闪烁的星星,那是有发光器官的深水鱼在游动。

海底是否没有-点儿声音呢?不是的。

海底的动物常常在窃窃私语。

你用水中听音器-听,就能听见各种声音:有的像蜜蜂-样嗡嗡,有的像小鸟-样啾啾,有的像小狗-样汪汪,还有的好像在打鼾。

它们吃东西的时候发出-种声音,行进的时候发出另-种声音,遇到危险还会发出警报。

海里的动物大约有三万种。

它们各有各的活动方法。

海参靠肌肉伸缩爬行,每小时只能前进四米。

有 -种鱼身体像梭子,每小时能游几十千米,攻击其他动物的时候。

速度比普通的火车还快。

乌贼和章鱼能突然向前方喷水,利用水的反推力迅速后退。

还有些贝类自己不动,趴在轮船底下做免费的长途旅行。

海底有高山,有峡谷,也有森林和草地。

植物的色彩多种多样,有褐色的,有紫色的,还有红色的。

最小的单细胞海藻,要用显微镜才能看清楚。

最大的海藻长达二三百米,是地球上最长的生物。

海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气,还有陆地上储藏量很少的稀有金属。

海底真是个景色奇异、物产丰富的世界!.简要分析该文本的写作特点。

.如何指导中年段小学生学习本文,试拟定教学目标.依据教学目标,设计三道练习题,并说明设计意图。

•【答案要点】1.写作特点:本文是一篇说明文。

通过举例子、列数字、打比方的写作方法,细致有序地描写了海底世界。

2 . 教学目标:( 1) 知识与技能:通过查字典理解注音字的含义,会用“窃窃私语”、“景色奇异”等词语造句,流利地朗读课文。

(2)过程与方法:学习打比方、作比较、列数字等写作手法的使用,初步感悟说明文的表达方法。

通过合作学习的方式,让学Th在掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力。

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《课程与教学论》形考任务二回答:
小学科学课程目标方案:
一、总目标
通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。

二、分目标
(一)科学探究
1、知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。

2、能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。

3、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4、能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。

5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8、能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

(二)情感态度与价值观
1、保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2、珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识。

3、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威。

4、形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

5、在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。

6、意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用,也有消极影响。

(三)科学知识
1、学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法,并能尝试用于解决身边的实际问题。

2、通过对物质世界有关知识的学习,了解物质的常见性质、用途和变化,对物体的运动、力和简单机械,以及能量的不同表现形式具有感性认识。

3、通过对生命科学有关知识的学习,了解生命世界的轮廓,形成一些对生命活动和生命现象的基本认识,对人体和健康形成初步的认识。

4、通过对地球与宇宙有关知识的学习,了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律,认识人类与地球环境的相互作用,懂得地球是人类惟一家园的道理。

本人对于上述课程目标的认识小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的内涵非常丰富。

其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。

课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。

总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括,分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。

总目标和分目标一起,勾画了小学生科学素养的大致轮廓。

正如《标准》所指出的,虽然总目标分解为三个分目标,“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”。

好的教学活动,往往同时能兼顾或达到多个分目标。

小学生的科学学习主要包括三方面的内容:
一、是科学知识的获取;
二、是科学技能的掌握;
三、是有关科学的情感、态度、价值观的发展。

《标准》的分目标正是对应这三个方面来进行表述的。

调查研究表明,我们的教师对于传授科学知识最为驾轻就熟;对培养儿童的情感态度价值观似乎也并不陌生;但在引导、帮助儿童掌握科学技能尤其是掌握科学探究技能方面却感到困难重重,力不从心。

所以,《标准》在分目标的第一部分就列出了科学探究。

科学课程的基本理念之一:“科学学习要以探究为核心”中的“探究”,应同时指探究活动和探究技能;“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式”中的前一个“探究”侧重探究技能、而后一个“探究”则指探究活动。

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”以及“但也需明确,探究不是唯一的学习模式,在科学学习中,
灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活动。

讨论的要点:
课程如此重视“科学探究”,是否可以不顾科学知识的学习与情感态度、价值观的培养呢?
为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置中,《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解,提出了分目标,但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。

好的教学活动,往往能达到多个教学目标。

因此,在实践中,各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。

科学探究作为科学学习的中心环节,不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而且可以使他们识别什么是科学,什么不是科学。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。

通过与同学的讨论我深刻认识到:
我国新课程培养目标中的改革要点体现在各科的课程标准的具体课程目标中,形成从形象、宏观到具体、直接的目标网络,例如科学课标将此课程总目标分解成:科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个分目标。

教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握,可以而且常常需要
在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重,但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标,所以从总体上来说,三个分目标是相互联系、相互渗透的。

由于受应试教育的长期影响,我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标而忽略了科学探究分目标和情感态度价值观分目标。

希望引起注意,避免出现这种倾向。

在以培养科学素养为目标的科学教学中,由于教学目标的多元性,除了书本知识的学习,还包括科学方法与技能的训练,科学能力的培养,以及科学情感、态度、价值观的养成,其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法,必须采用新的教学方法。

这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同,不属于陈述性知识,而是程序性知识,或称为经验知识或默会知识。

这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练学会,而是必须习得的。

这里的习得是指学生需要通过亲历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。

这是直接经验习得的过程。

教师只有充分认识到这一点,在教学过
程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地开展活动,才能达到既学会知识与技能,又培养智能与情感、态度、价值观,促进学生科学素养形成的目的。

这是科学学习与传统自然学科知识学习最大的不同。

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