《用两步计算解决实际问题》说课稿

《用两步计算解决实际问题》说课稿
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这堂课教学用两步计算解决实际问题。

和学生以往解答的两步计算实际问题有所不同，这里要求学生解答的两步计算应用题都是只含有两个已知条件。

这对于学生分析数量关系和确定解题思路来说，难度有所增加。

在具体的编排上，教材除了继续引导学生关注分析和解决问题的一些基本方法之外，还突破了画线段图在解决问题中的作用，帮助学生进一步提高分析和解决问题的能力。

说教学目标
1、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的策略和方法,学会解决与倍有关的两步计算一些相应的实际问题及相应的变式问题,学习画线段图分析数量关系，体验数学就在身边,并增强学习数学的兴趣和信心；
2、通过小组合作学习,培养学生合作学习能力。

3、让学生体验成功的喜悦，同时进行在家做父母的好帮手、在社会上,做社区里的好孩子的思想教育。

说教学重点与难点
学习画线段的方法分析数量关系学会解答与倍有关系的两步计算的实际问题。

说教法
教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。

根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法：
(1)引导发现法。

通过引导学生回顾旧知，与新知比较，让学生形成知识结构，从而调动学生的主动性和积极性。

(2)合作探究法。

教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。

增强学生探索的信心，体验成功。

(3)练习巩固法。

力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。

说学法
本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：
(1)观察分析法：让学生学会观察问题，分析问题和解决问题。

(2)动手操作法：让学生通过动手操作，小组活动交流来探究解决问题的策略。

(3)同伴互助法：让学生在互助、合作交流中取长补短，获得不同的发展。

说设计理念
1、联系现实生活，创设问题情境。

《数学课程标准》倡导：要选取密切联系学生生活生动有趣的素材、素材应当来源于学生的现实，这里的现实应该是学生在自己的生活中
能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。

2、在开放中合作，在交流中收获
课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。

而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。

在交流中收获。

3、重组整合例题，对教材二度开发
新课程标准要求教师从一个组织者、执行者转变为研究者、开发者，鼓励教师释放智慧的源泉，因此我在设计时根据教学的需要，重组、整合例题，对教材进行了二度开发。

大胆地开放小教室，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的大课堂，把两步计算应用题的教学过程设计为我参与,我收获，我快乐的活动，引导学生主动参与其中，通过菜场买菜我真棒、社区服务乐开心、上街购物我能行、智力大比拼四个部分轻松愉快学会解决两步计算的实际问题。

说教学过程
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一、创设情境，复习导入
谈话：同学们，今天,我们开展一个我参与,我收获，我快乐的活动,你们想参加吗？现在,请同学们跟随老师一道来参加活动吧,看谁能胜利
过关,谁就能获得更多的快乐。

快乐老爷爷这儿有一个问题,看谁能解答,老爷爷就能把快乐分享给他。

出示：小青踢毽子8个，，小利踢了多少个？
提问：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道小青和小利有什么关系了，那你猜猜快乐老爷爷会怎么说呢？
生自由发表意见。

（小青比小利多踢3个；小青比小利少踢10个；小青踢的是小利的2倍）
[评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计，巧妙借助我参与，我收获，我快乐的场景，对生活进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生从细微之处看生活，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地想计策、出主意。

]
二、提供材料，研讨新课
谈话：刚才,同学们表现得真好,都在动脑筋,想办法解决问题,快乐老爷爷高兴极了,还列出了四个计划,给同学们提供找到快乐的途径,老爷爷的第一个计划是什么呢？快乐老爷爷决定让大家去菜场买菜，看谁计算最棒。

1、(出示课件)计划一：菜场买菜我真棒
(1)、买白菜用了2元钱，买萝卜用了3元钱，买肉用的钱比买白菜和萝卜的总数多8元，买肉用了（）元钱。

谈话：谁愿意说说？（师板书）小红也很快地算出来了，这时旁边一位正买菜的老爷爷看见，也想请她们帮帮忙。

(2)、练一练：买茄子用了4元钱，买冬瓜用了2元钱，买鱼的钱比
买前两样的总数多4元钱，买鱼用了多少钱？
引导：你们愿意帮忙吗？同桌互相说一说。

(评析：数学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动、有趣的,步步深入，分别设计了上街买衣服上街买菜等生活实例，激活学生的数学活动经验，诱发出我参与，我收获，我快乐的意识。

让学生充分交流想法，尊重学生个体思维，呈现方式的多样化体现了课堂的开放性。

一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生感觉到书本上的知识来源于人的实践活动，学生学习兴趣盎然。

)
小朋友们的任务完成得真好，现在，快乐老爷爷决定让你们去参加社区活动，小朋友，你们愿意吗？
2、(出示课件)计划二：社区服务乐开心
(1)、云云请来3个同班好朋友，2个兴趣班好朋友，请的小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1个，云云请了（）个小邻居。

提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋友的总数。

（出示线段图，图略）
提问：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示兴趣班好朋友的人数，哪一段表示同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢？所求的问题在哪儿？第二段怎么会比第一段短一些呢？（生答师板书）
谈话：接着,云云又请小伙伴去刘奶奶家做卫生,小朋友算一算,擦窗户
的有几人呢?
(2)、2个同学洗衣报，1个同学扫地，擦窗的人数是洗衣服和扫地的总数的2倍，擦窗的有（）人。

生答师板书。

谈论：小红和小伙伴们把刘奶奶家打扫得干干净净，高高兴兴地往家走，下来正好遇上小区管理员张叔叔，原来啊，他正在发搞好家庭卫生的倡议书呢！
练一练：第一次发了22份倡议书，第二次发了38份倡议书，第三次发的是前两次的总数的3倍，第三次发了多少份倡议书？
[评析：在数学课中创设情境，并不是为了创设而他设，主要是让学生在感兴趣的情境中认识数学知识，体验理解数学，感受数学的力量。

因此在四个计划这一主线中还必须注意数学知识间的衔接与穿插，擦窗户的有几人，小区发了多少份倡议书，这些都能在现实中找到蓝本，学生身临现实情境，与其说是在解答题目，还不知如说是在做身边的一件事情，不仅实现了《数学课程标准》提出的让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学，而且还注意了学科间的融合与渗透。

]
3、(出示课件)计划三：上街购物我能行
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(1)、一条裤子28元,一件上衣的价钱是一条裤子的3倍,买一套衣服
要多少钱?(你能画出表示上衣价钱的线段吗?)
谈话:谁能画出线段图呢?首先应该求出什么,再求什么呢?让学生通过画图弄清数量之间的关系,从中找到解决问题的方法,并通过小组交流完善自己的思路。

[评析:画线段图表示数量之间的关系,是解决问题的一种策略。

要允许学生按照自己的方式画线段图,对画法不要作统一规定,在解决问题的过程之中,学生采用的方法不同,只要是合理的,都应该肯定和鼓励,但不要提出一题多解的要求。

]
(2)、试一试:一件上衣比一条裤子贵多少元?
谈话:先算什么,再算什么?教师要放手让学生尝试,交流时要注意引导学生有序表达自己的思考过程。

三、开放练习，拓展提高
1、妈妈买了8个苹果，6个梨，9个香蕉，买的桔子比苹果和香蕉的总数多7个，买了多少桔子？
学生汇报，逐题出示：①8+6=14（个）②8+6+9=23（个）14+7=21（个）23+7=30（个）
引导：这样做行不行？为什么？如果算式是对的，如何改题目？[评析：这是一个有多余条件的问题，让学生在想中练，错中悟，使每个学生都成为选择信息的主体，变以往学生坐等信息为主动获取有用的信息。

]
今天,快乐老爷爷可高兴了,同学们通过各种活动,也获取了很多快乐,现在老爷爷还有一个最大的快乐想送给大家,看谁先得到,那他就是最
幸运的人了。

2、(出示课件)计划四:智力大比拼
钢笔饮料铅笔小画册薯片牙膏
6元/支3元/瓶1元/支4元/本3元/袋5元/支
提问：云云有20元钱,她可以买些什么？四人小组讨论，帮云云设计一个与众不同的购物方案。

（学生设计）
提问：如果要把所有的物品都买下，需要多少钱？云云现在的钱够不够？如果不够，你会想出什么方法呢？（渗透打折、还价等思想）[评析：在课尾设计让学生用20元钱进行购物的活动。

由于学生在开放的群体中合作收集、整理信息，不仅设计了10多种与众不同的购物方案，而且还延伸出：如果买东西后钱多了可用来捐款、还给父母、存起来等多种办法，适时地渗透了思想品德教育。

当有同学提到要把所有的商品全买下而钱又不够怎么办时，学生的回答更是多种多样，如讨价还价、打折优惠、先欠再还、买一送一，有些购物策略甚至连老师也始料不及。

开放的活动开发了学生丰富鲜活的认知潜能，在积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流中，不仅增进了运用数学解决简单实际问题的信心，而且还意识到自己在集体中的作用。

]
3、揭示课题:用两步计算解决实际问题
四、课堂总结,学用结合
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清
时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

小结：今天,同学们过得非常有意义，不仅出色地完成了快乐老爷爷的四个计划，解决了很多生活中遇到的问题，在我参与，我收获，我快乐的活动中，同学们的能力素质都得了锻炼和提高，而且在轻松愉快中学会了两步计算的应用题。

同学们，其实数学就在我们身边，只要我们多观察，勤动脑，任何难题都难不倒我们的！
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边
听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

[评析：学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，养成运用数学知识,解决身边的数学问题。

一句话:学数学最终是为了用数学。

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