大学英语教学中的形成性评价

大学英语教学中的形成性评价

发表时间：2018-11-20T11:44:50.570Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第285期作者：汤棋

[导读] 该文通过大学英语中听力、口语、阅读、写作的形成性评价运用分析，希望对大学英语教学的改进有所帮助。

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摘要：随着时代的发展，大学英语教学的要求也在改变，评价方式的要求更多样化。形成性评价是通过设立明确的学习目标并对学生的学习过程中的学习证据进行收集并予以恰当反馈的一种评价方式。该文通过大学英语中听力、口语、阅读、写作的形成性评价运用分析，希望对大学英语教学的改进有所帮助。

关键词：大学英语教学评价方式形成性评价反馈

评价在英语教学中是一个至关重要的环节，为了更好地实现教学目标，教师不仅需要在每单元或每门课结束后给予恰当的终结性评价，更需要对学生的学习动态进行良好的关注，对学习的关注过程就有必要教师给予客观、全面的形成性评价。应用广泛的终结性评价通常以期末考试和单元总结性测试来检测学生的学习情况，而形成性评价更关注学生的学习过程，在这个评价过程中教师对学生学习中存在的问题给予及时反馈并要求学生对自己学习状况进行自我评价，这就极大地提高了学生学习的积极性和主动性，推动了学生学习的进步。

一、形成性评价在大学英语教学中运用的必要性

历来的大学英语教学评价注重总结性的评价，总结性的评价多以四六级考试、期末考试等英语知识方面的评价为主。尽管这种评价方式在教学中起到了很大作用，但忽略了学生的学习过程和学习方法，忽视了学生的学习效率。与这种评价方式相匹配的英语课堂教学多以听和读的输入性技能训练为主导，对学生说和写的输出性的技能训练相对较少。这导致学生在上课过程中大部分时间只是被动地输入英语知识，而主动地使用英语的机会较少，以致学生的学习积极性不够，学习的效果不理想。任何一门语言的教授与学习都应以交际为导向，因此对学生的评价时也应该注重学生的语言的综合运用能力的培养。至此，适用于这一需求的形成性评价应运而生。

形成性评价是由美国的著名学者M.Scriven在其著作《评估与方法》中最早提出的，美国学者Howard Gardner研究让形成性评价得到了进一步的完善与发展。20世纪80年代中期，我国开始引入形成性评价这一概念，学者们完善了这一理论以适用于本国的课堂教学。形成性评价来是指教师在教学过程中对学生的学习情况进行监控，在该过程中教师得到反馈并改善自己的教学方式，提高教学质量。同时学生也根据教师的反馈了解到自己的不足并调整自己的学习方式以取得进步。这种评价方式帮助教师和学生随时关注学生的学习进展，同时帮助教师调整自己的教学计划以适应学生的需求。

二、大学英语教学中的形成性评价

笔者将从听、说、读、写四个方面谈谈形成性评价在大学英语教学中的运用。

1.在听力教学中

在语言交际中，听力的重要性是占居首位的。如果没有良好的听懂一门语言的能力，则无法进行流畅的交流。听力教学也是大学英语教学的重要组成部分，视听训练课占整个课程的比例相对较大。但学生的听力技能较薄弱，听力难以提高，学生很难主动地利用各类资源进行自主学习，这也成为大学英语教学的一个难点。

在利用了形成性评价的听力课堂中，首先教师要设立反馈问卷，了解每个学生的听力状况，可以设置如下问题，问题1：在第一次听力中你能听懂的比例是多少？根据学生对一定量的反馈，了解学生在哪些听力材料方面是薄弱的，教师可以加强训练。问题2：请在第二次和第三次听力中记录你能听到的内容。课堂中的听力材料一般听三次，通过收集学生后两次的听力笔记，提示学生核对记录有误的地方，让学生找准自己的听力弱点，及时查漏补缺。在课堂上，教师也应该循序渐进地让学生习惯全英教学，以更好地提高听力。教师在用英语教学中，可以根据与学生的眼神交流，了解他们是否能听懂。起初可以放慢语速或适当地加入肢体语言和汉语，慢慢地通过训练，直到学生能完全听懂。仅仅在课堂中练习是不够的，在课后，教师可给学生设立学习任务，利用学习小组之间的交互监控与评价，掌握学生自我学习训练情况。

2.在阅读教学中

阅读是学习好一门语言的必经之路，阅读教学也是大学英语教学的重要组成部分，良好的阅读能力是学生学好英语的基础。在课堂上，教师可以设置一些与课文相关的问题，强化学生对课文的理解。学生在课堂中会有阅读训练的时间，教师需要通过观察、对话掌握学生的阅读情况并给予反馈。通过设立小问卷，掌握全班整体的阅读情况，在阅读中是因为什么原因导致阅读出现了理解的偏差，是词汇量不足或是阅读技巧的欠缺等方面。教师可以通过学生的反馈来实现对自己教学的改进，掌握技巧及时弥补跟进学生的不足。众所周知，良好的阅读能力是需要学生经过大量的阅读积累来实现的。所以，积极引导学生课外主动阅读各类文章是很重要的。教师可以通过阅读小组的设置让学生填写阅读情况记录表，以实现互相监督与评价。同时，学生可以自己撰写学习日记以实现自我评价，监控自己的学习状态。

3.在口语教学中

大学英语口语教学历来不是教学的重点，教师大多偏重于对词汇、阅读和听力的教学，但是口语的重要性是不言而喻的，学生的口语实践能力的提高也是很有必要的。在听、说、读、写、译五项技能测试中，口语测试是主观性的测试，测试结果很大程度上受到测试者主观因素的影响。在历来的口语的终结性测试中，测试受到时间规模的限制。而形成性评价是对学生过程性的学习的测试与评价，这弥补了终结性测试中出现的弊端，避免了通过一次测试就确定受试者口语水平的情况。

在口语课堂中，教师可以循序渐进地引导学生进行口语练习。首先，学生的发音或多或少有些不准确的地方。对于发音的练习，教师可以给学生布置任务让他们对课文中的单词和部分课文内容进行朗读录音，录音结束后，学生可以把自己的朗读录音与教材录音进行对比与自我评价，并写出有哪些不准确的地方，在反复练习并纠正多次后交予小组进行互相评价，最终提交给教师参与评价。经过多次的练习，学生的发音错误有了很大的改善。其次，教师在课堂中可以设置开放性的问题，如一步步引导学生尽量开口多说，并鼓励学生让他们提高自信心。最后，教师可以组织学生进行口语类的练习活动，提高学生的学习积极性，如课文内容模仿比赛、英语配音比赛和演讲比赛等，每一次比赛就是一次评价。

4.在写作教学中

历来的大学英语写作教学中，评价的方式比较单一，主要以教师评价为主。通常的评价模式为教师布置任务——学生写作并提交——