大学英语教学之中的能力的重要性
试论学术英语在大学外语教学中的重要性
试论学术英语在大学外语教学中的重要性学术英语是指用于学术研究、教学、交流和出版的英语。
在大学外语教学中，学术英语具有重要的作用和意义。
学术英语有助于培养学生的英语语言能力。
随着国际交流的日益频繁和全球化的发展，掌握一种国际通用的学术英语已成为学生必备的能力之一。
学术英语的学习可以提高学生的听、说、读、写四项基本技能，培养学生的语言表达能力和交流能力。
学生通过学习学术英语，能够掌握专业术语和语言结构，提高对英语语法和语言表达的理解与运用能力，并能够熟练地运用英语进行口头和书面交流。
学术英语有助于促进学术研究和学术交流。
学术研究是大学教育的核心内容之一，也是提高教学质量和教学水平的重要途径。
而学术研究离不开对学术文献和学术资料的阅读、理解和分析。
学术英语作为学术研究的工具之一，可以帮助学生更好地阅读、理解和分析学术文献和资料，了解研究领域的最新发展和进展。
学术英语还有助于学生参加学术会议和学术交流活动，提高学生在学术讨论、学术报告和学术交流方面的能力和素质。
学术英语有助于提高学生的跨文化交际能力。
随着全球化的不断发展，各国之间的跨文化交流和交往越来越频繁。
而学术英语作为国际通用的学术语言，是跨文化交际的重要工具。
通过学习学术英语，可以使学生更好地了解并尊重不同文化背景的观点和价值观，并能够与国际学术界其他成员进行有效的交流和合作。
学生通过学习学术英语，不仅可以提高自身的跨文化交际能力，也可以为国际化背景下的学术交流和国际化的研究提供支持。
学术英语在大学外语教学中具有重要的作用和意义。
它不仅有助于培养学生的英语语言能力，促进学术研究和学术交流，提高学生的跨文化交际能力，还有助于提升大学生的就业竞争力。
大学教育应当注重学术英语的教学和培养，为学生的综合素质提供有效的支持和保障。
大学英语口语教学与批判性思维能力培养
大学英语口语教学与批判性思维能力培养随着全球化的发展和信息技术的迅速进步，大学英语口语教学已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
而在英语口语教学的过程中，培养学生的批判性思维能力也显得尤为重要。
本文将探讨大学英语口语教学与批判性思维能力培养之间的关系，并提出一些相应的方法和建议。
大学英语口语教学应该注重真实场景的模拟和实践。
传统的英语口语教学往往局限于课堂教学，而实际生活中的口语交流往往是复杂多变的，学生在课堂上很难完全掌握。
教师可以通过模拟真实的场景，如商务谈判、旅游问路、日常交流等，让学生置身于真实的情境中，提高他们的口语表达能力和交际技能。
大学英语口语教学应该注重灵活运用批判性思维能力。
批判性思维能力是指对信息的分析、评价和判断能力。
在口语交流中，学生往往需要对所听到的信息进行分析和思考，并做出相应的回应。
教师可以通过讨论和互动的方式，引导学生运用批判性思维能力，帮助他们更好地理解和表达自己的观点。
大学英语口语教学还可以通过开展小组讨论和辩论的形式，培养学生的批判性思维能力。
在小组讨论和辩论中，学生需要分析问题、提出论据、辩护观点，这些都需要较高的批判性思维能力。
通过这种形式的教学，学生不仅可以提高口语表达能力，还可以培养思维的灵活性和批判性思维能力。
大学英语口语教学还可以结合现实情境，引导学生进行批判性思维能力的训练。
教师可以选择一些具有争议性的话题，如人工智能、环境保护、跨国公司等，让学生在口语交流中发表自己的观点，并进行思维的碰撞和交流。
这样的训练不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以锻炼他们的批判性思维能力，使他们更加理性地思考和分析问题。
在实际的教学中，教师可以根据学生的水平和需求，采用不同的教学方法和策略，培养他们的批判性思维能力。
除了上述提到的方法外，教师还可以设计一些相应的课堂活动，如角色扮演、情景模拟、听力练习等，让学生在实际操作中不断提高口语表达能力和批判性思维能力。
大学英语口语教学与批判性思维能力培养是密不可分的。
大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性及策略
养学生综合 素质及未来 市场化竞争对人才的 需求的角度 来看 ， 高学生 自主学习能力极 具必要性 与紧迫性 。本 提
文以大学英语 开展 自主学 习的必要性 为着眼点 ，阐明 了当前我 国大学英语教 学 中培养 大学生 自主 学习能力上
存 在的主要 问题 ， 而提 出培养 学生英语学 习 自主性 ， 高其 自主学 习能力的若干建议性措施 。 进 提
习 能 力
、
大学 英语 开 展 自主学 习的必 要 性
我 国社会 经 济 突飞猛 进 地 发展 ， 外 文化 、 对 经济 、 教 育 交流 日益 频 繁 ， 大 学 生 的 听说 能 力 、 言表 达 能 力 对 语 提出更高的要求 。 传统的“ 传授一接受” 教学模式经过几 代 人 的 总结 、 高 ， 日 完 善 ， 提 已 臻 虽然 这 种教 学 模式 对 学 生获取知识确实具有简捷 、 快速的优势 ， 但是其缺 陷也 十分 明 显 ： 经意 间对 学 生 自主 学 习能力 的发 展产 生 了 不 抑制 作用 ， 使学 生逐 渐 对教 师 产 生依 赖 性 。这 就使 学 生 自主学 习能 力长 期处 于 较低 水 平 ， 脱 离 了当前 授 课 一旦 环 境 ， 对 知识 消化 吸 收 的能 力 必 然 下 降 ， 而无 法 适 其 进 应 当前 信 息 社 会 背景 下 不 断 变 化 的 就业 形 势 与 日新 月 异的生产方式。 外语作为一 门实践性很强的课程 ， 目标就是培养 其 学 生 自主学 习 能力 。学 习 者在 面 对外 语 学 习 时 ， 更需 要 有 意识 地调 节 自己的 学 习方法 和 技 巧 ， 自觉确 定 学 习 目 标 ， 订 学 习 计 划 ， 定 学 习 内容 和进 度 ， 控 学 习过 制 决 监 程， 评估 学 习结 果 ， 过 这些 认 知 手段 ， 通 来完 成 学 习外 语 的任 务 。 时代 的 发展 、 会 的进 步 、 识 的不 断更 新 都要 社 知
大学英语的语用能力是什么,怎么培养
大学英语的语用能力是什么，怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。
还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。
而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。
其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。
因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。
这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
1什么是语用能力对语用能力的含义。
不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。
语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。
社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。
Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。
其中。
形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。
前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。
Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。
大学英语教学加强口语教学的重要性及可行性
摘要：外语语言的学习包括听、说、读、写等方面，其中口语是语言交际的重要手段。
随着我国对外交流的扩大，社会对于能够熟练运用英语交流的人才的需求也逐渐提高。
因此，在英语教学中提高大学生口语交际能力势在必行。
本文对从大学英语教学的实践过程中总结的大学生口语交际能力薄弱的原因进行分析，同时提出一些提高口语交际能力的方法。
关键词：语言交际大学英语教学口语交际能力提高方法一、大学生英语口语能力薄弱的原因（一）发音不标准很多学生刚进大学的时候发音都非常不标准。
其原因主要是由于学生来源于全国各地，英语口语发音受本地方言的影响非常大。
而且中学教育的水平参差不齐，大多中学都只注重基础学科以提高分数，忽略了英语口语能力的培养，再加上很多中学老师本身的口语发音也不标准，形成了大学生英语口语表达的第一个也是最大的障碍。
（二）语言环境薄弱造成“哑巴英语”的第二个原因是语言坏境的薄弱。
语言环境对于学生成绩的提高与能力的培养至关重要，而在传统的英语教学中却往往被忽略或者没有给予足够的重视，这就直接造成学生在表达过程中“大脑与嘴巴脱节”。
由于学生锻炼口语的场合和机会很少，没有培养其一种自发的转换功能，因此在表达过程中往往要思考很久才能表达自己，或者空有满腹的想法但是无法表示出来，这个问题可能会打击学生的积极性，进而影响口语能力的提高。
（三）口语表达不地道受母语的影响，学生在口语表达中往往会出现很多的“中式英语”，几乎所有的学生在用英语会话时，都会经历这样的思维过程：听到英语—翻译成汉语进行理解—用汉语思考要说的话—翻译成英语表达出来。
在这样的思维逻辑下讲出的英文，永远是中国式英语，而不是地道的英文。
此外，对英语国家的文化背景知识匮乏，使得学生不能在不同的场合使用正确恰当的英语表达。
以上种种，使得很多大学生在经过四年的大学教育后走向社会，却不能将已掌握的英语语言知识运用于实际的口语交际中。
培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。
大学英语教学中的能力综合培养
大学英语教学中的能 力综合培 养
李 亚 范
摘 要 ： 学 英语 教 学要 培 养 学 生 听 说 读 写译 的 能 力 。 大 听说 读 写 译 五 项 基 本技 能 是相 互联 系、 互 影 响 、 辅 相 成 的 关 系。 相 相
教 学 中应 注 意 进 行 五 项基 本 技 能 的 综 合 训 练 。
收 稿 日期 ： ０ ９ ０ — ８ ２ ０ － ７ ２
按 照《 学英语教学 大纲》 大 的规 定 ， 学 英 语 教 学 的 目的 大 是培养学生 具有较强 的阅读能力 和一定 的听说 写译能力 ， 使
出 Ｖ ｎ ｏ到 家 后 的欢 乐 情 景 ” 在 讲 “ ｈ ｉｎ ｒ ａ ｙ 时 ， 学 ｉ ｇ ； Ｔ ｅＤ ｎ ｅ ｒ ” 让 Ｐ ｔ 生按 性 别 分 组 ， 论 男 女 在 自制 力 方 面 的能 力 。组 织 讨 论 时 要 讨 努力调动学生说的积极性 ， 他们各抒 己见 ， 让 畅所 欲 言 。 要 通 过 实 际应 用 来 培 养 学 生 的 英 语 口语 能 力 。 可 通 过 “ 日英 语 ” 每 的形 式 ，给 出 一 些 真 实 的交 际 活 动 或 贴 近 生 活 实 际 的模 拟 现 场 ， 括 日常生 活 和社 会 生 活 的 各 个 方 面 ． 看 病 、 路 、 电 包 如 问 打
起 ， 为 这 五项 基本 技 能 是 相 互 联 系 、 互 作 用 的 关 系 。 因 相
一
话、 书、 借 购物 等 。另 外 ， 可组 织 辩 论 赛 。 还
听说 不可 分 。 师 提 问 ， 生 在 听 。 生 回答 ， 个 学 生 便 教 学 学 这
、
听说 能力培 养
在说 ， 他 学 生 便 在 听 。关 键是 要 多 给学 生 听 说 的 机会 。 其
改进大学英语教学模式 培养学生交际能力
改进大学英语教学模式培养学生交际能力摘要：英语是目前国际通用的一种语言，它的应用范围比较广。
大学英语是高等教育的组成部分，我们学习英语的目的在于开展语言交际活动，但是，从目前的实际情况来看，我国高校大学生的英语实际交际能力还比较差，高校英语教师应该不断改进教学模式，培养学生的英语交际能力。
本文从大学英语教学中培养学生交际能力的重要性入手，进一步探讨了英语教学现状和提高学生英语交际能力的对策，仅供参考。
关键词：大学英语；交际能力；对策1 大学英语教学中培养学生交际能力的重要性分析语言的本质功能是交际功能，学习语言的目的在于开展语言交际活动，从深层次来看，交际能力不是简单的与人沟通、与人交流，它还包括很多方面的内容，比如语言基础知识、语言应用能力、语言心理应变等。
所以，在高校大学英语教学中培养学生的交际能力具有重要的作用，必须重视学生英语交际能力的培养。
（1）大学英语教学中培养学生交际能力是适应社会发展和时代进步的必然要求，是迎合国际交流合作的重要手段。
（2）大学英语教学中培养学生交际能力是学生投身社会实践，实现自我发展和人生价值的必然，个人的发展离不开知识和能力的武装，投身社会实践，与人交流才能实现个人全面发展。
（3）大学英语教学中培养学生交际能力是提升个人能力的有效途径。
英语是一种交际性语言，它在当今社会发展中孙所表现出的作用不言而喻，其交际工具的角色不会被取代反而越发重要，通过交流合作，提升自身的能力是培养英语交际交际能力又一重要作用[1]。
2 目前我国高校英语教学中学生交际能力培养存在的问题2.1部分教师的教学认识不足因为受到诸多因素的影响，目前我国高校还存在部分英语教师对学生交际能力教学认识不足的现象，一些教师还没有充分认识到英语交际能力在学生职业发展中所具有的作用，这就使得他们在教学实践中会忽视跨文化教学，而把教学的重点主要放在提升学习词汇量和应付各种考试方面。
导致很多高校学生的英语交流能力都比较差。
加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力
53海外文摘英语教学在当前世界发展过程中有很大的作用。
但是如今大学英语教学中，教学的实用性仍需加强。
大学英语教学决定着学生综合能力的提升，其中一些突出问题表现在综合能力上面。
为此，本文主要从若干方面探讨了如何提升大学生英语综合能力，为教师今后的教学指引方向。
1 社会仍不可缺少英语教学当今社会是一个全新的社会，各专业领域不能缺少人才的培养，针对课堂设置上，教师也在尽力做出完善。
具体方面体现如下:首先，要有明确的英语教学目标。
例如，在课程设置和实行中，要紧紧围绕一个目标进行。
社会对于当今时代大学生英语方面的要求在不断提高，目标必定也应与以往有所不同。
但是，不论目标具体怎样，它都是教师在教学过程中的参照，对教学有着一定的作用。
因此，社会极度需要英语人才也是发展主要趋势，目标明确则是教学过程中的重要部分。
其次，教学要以人才培养为主。
英语人才如今正在不断增加，实用性的培养越来越被重视。
这种体现与社会发展的背景是互相关联的。
从其中一个角度来说，人才的培养决定着英语教学的实用性，因此，人才与实用性成为教学过程中的最终落脚点。
另一个角度，经济发展速度也在不断加快，教学唯有从人才培养的实用性入手，才可真正带动未来社会发展，实现发展的价值。
2 大学英语教学的发展现状如今大学英语教学过程中，课程的开设、人才培养规格等已经比原来迈出了一大步。
但是，实行过程中，因为教学上的思想高度和观念还是存在较多差距，容易影响到整个英语教学的提升空间。
对当今教学现状方面，本文从几点进行分析。
首先，课堂开设仍然不充足，还需进行大改善。
如今的课程开设，结构和形式都类似于十多年前的模式没有新颖和突破点。
严重阻碍了英语教学的前进脚步。
理论课程的构建，最突出的问题就是翻旧不革新。
课程体系尚未完善，未来英语教学发展中更应注意从人才培养角度出发。
其次，完整的英语教学课程必定缺少不了英语人才，没有英语人才不断的发展与被培养，未来的课程也不会更加完善，当今时代需要的不仅是以前的主干课程，同时也需要从课程配套的角度进行基础上的添加，其中就包含英语人才实践能力的提高，各大院校应当为大学生提供良好的发展平台，让平台符合当今时代背景，跟随时代潮流，对英语人才进行进一步的实际培训。
关于培养大学英语教师教学能力的若干思考
关于培养大学英语教师教学能力的若干思考作者：常波来源：《教育观察·上旬》2013年第12期[摘要]培养大学英语教师教学能力有其必要性。
一方面培养教师的教学能力对提高教学质量有着重要影响，另一方面培养教师的教学能力对师资队伍建设具有极其重要的意义。
目前，大学英语教师还存在着教学创新能力不足、教学研究能力较弱以及科研与教学融合不足等方面问题。
影响大学英语教师教学能力的因素有多方面，其中有内在因素也有外在因素。
[关键词]大学教师；教学能力；英语教学[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）34-0026-04[基金项目]吉林省教育厅项目“新时期军事院校外语教师队伍建设问题研究”（吉教科文合字第389号）；吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于新军事变革背景下军校外语教师教学能力及其培养策略研究”（GH11465）。
[作者简介]常波（1970—），女，吉林长春人，博士，空军航空大学飞行基础训练基地教授。
大学英语无论是在军事院校还是在其他高校，都是各专业学生必修的公共基础课，是一门兼具工具性和人文性特征的重要课程。
自1977年恢复高考之后，中国的大学英语教学开始发展。
改革开放之后，中国的社会经济迅速发展，社会各方面对大学英语的教学质量都提出了更高的要求。
传统的大学英语教学已很难适应新时期社会需求，这就要求我们必须对现有的大学英语课程进行改革。
大学英语教师队伍建设的成功与否成为影响改革成败的重要因素，如何培养适应现代社会发展需求的专业化师资队伍是各高校急需解决的问题。
而大学英语教师教学能力高低，一方面对高校大学英语教学质量有着重要影响，另一方面对师资队伍建设具有极其重要的意义。
一、相关概念界定（一）能力能力这一概念内涵丰富，外延广泛。
众多学者从不同的角度对其进行界定。
从心理学角度来看，能力是指“顺利实现某种活动的个性心理特征”。
一般说来能力主要包括两个方面的内容，一种是指个人身上已经具备的知识和技能的综合，也称为造诣；另一种则是指个人身上现在不具备，但通过学习将来可能具备的潜在力量，我们称之为潜能。
英语教学中语用能力培养的必要性
因 此 语 用 能 力 培 养 在 外语 教 学 中得 到 了越 来 越 多 的重 视 。
的 能 力 。 这 些 能 力 既 包 括 语 言 能 力 ，又 包 括 在 具 体 的交 际 环 境 中使 用
１ 语 用 能 力 的定 义
语 言 实 现 交 际 目的 与 效 果 的 能 力 。
可 以 说 ，二 语 语 用 研 究 是 一 个 新 的 领 域 。在这 个 新 的领 域 中 ，Ｅｌｌｉｓ
。 引 言
是语用能力 的两个重要方面 。
英 语 是 一 种 交 际 性 的 工 具 ，而 当 今 我 国 的 大 学 英 语 教 学 更 多 的 是 ２ 语 用 习得 研 究 现 状
作 为 一 门知 识 性 的 学 科 来 教 授 和 学 习 的 。 长 期 以来 ，课 堂 上教 师 教 授
和语 法 、词 汇教 学 相 比 ，语 用 教 学 在 ２Ｏ世 纪 ７０、８Ｏ年 代 受 到较 少
的重 点 停 留 在 传 授 语 言 知 识 上 ．对 语 音 、词 汇 、语 法 等 知 识 讲 解 得 过
关 注 ，这 和 长 期 以来 结 构 主 义 强 调 语 言 知 识 、忽 视 交 际 能 力 的 语 言 观 细 、过 深 ．而 对语 言 的实 际 运 用 注 意 甚 少 。 强 调 语 言 形 式 的 “准 确 性 ” 以及 语 用 学 本 身 的性 质 有 关 。语 用 学 强 调 语 境 中 语 言 使 用 的得 体 性 ，
力 ”是抽 象 的语 法 ，不 涉 及 到 语 言 在 实 际 中 的使 用 。
语 言 语用 能 力 发 展 的基 础 。第 二 ，语 用 迁 移 。他 认 为 虽 然 有 大 量 的 证 据
大学英语教学培养学生核心素养的重要性
大学英语教学培养学生核心素养的重要性大学英语教学在培养学生核心素养方面具有重要的作用。
核心素养是指学生在学习过程中所获得的基本能力和综合素质，包括批判思维能力、沟通能力、创新能力、团队合作能力以及跨文化意识等。
这些核心素养对于学生在未来的学习和职业发展中起到至关重要的作用。
大学英语教学可以提高学生的批判思维能力。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的批判性思维能力。
通过阅读与写作的训练，学生可以学会思考问题、分析问题、解决问题的能力。
这种批判思维能力不仅在学术研究中起到重要作用，也对于学生面对社会、工作中的问题能够有更加明确的认识和全面的思考，从而做出更加理性和明智的决策。
大学英语教学可以提高学生的沟通能力。
英语是全球通用的语言之一，掌握英语语言的能力会帮助学生更好地与来自不同国家和地区的人进行交流和合作。
通过课堂讨论、演讲和写作等活动，学生可以提高自己的口头和书面沟通能力。
这种沟通能力对于学生未来在工作中与他人合作、领导团队和解决问题都是非常重要的。
大学英语教学还可以培养学生的创新能力。
英语是一个具有丰富文化内涵的语言，通过学习英语，学生可以接触到各种不同文化背景的文学作品、电影和音乐等。
这些文化的碰撞和融合会激发学生的创新思维和想象力，培养学生的创造力和表达能力。
创新能力对于学生在未来的职业发展和创业中都具有重要的作用，可以帮助他们找到新的解决问题的方法，并在市场竞争中脱颖而出。
大学英语教学还可以培养学生的团队合作能力。
在英语教学中，学生通常需要进行小组讨论、团队项目和演讲等活动。
这些活动可以帮助学生学会与他人合作、交流和分工，培养学生的团队合作能力和领导能力。
生活中，无论是在学术研究还是在职业发展中，团队合作能力都是非常重要的，学生在大学英语教学中培养得到的团队合作能力将会给他们未来的发展带来很大的优势。
大学英语教学还可以培养学生的跨文化意识。
随着全球化的进程，不同国家和地区的人们之间的交流日益频繁，具备跨文化意识的人才备受青睐。
大学英语阅读教学中的思辨能力培养
162019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS大学英语阅读教学中的思辨能力培养文/武芳芳思辨能力是世界各国对高等教育人才培养的核心目标之一。
对于在语言教学中培养学生思辨能力的重要性及可行性已有共识，相关理论、实践研究颇丰。
本文旨在探讨思辨能力与英语阅读能力之间关系，以及思辨能力培养该如何在具体大学英语阅读教学中得以实现。
一、思辨能力培养与大学英语阅读教学思辨能力，或称批判性思维能力，源自英文critical thinkingskills。
国内外学者曾从多角度、多层面对其加以描述界定，如Delphi项目组(1990)的双维结构模型、Paul和Elder(2006)的三元结构模型、林崇德(2006)的三棱结构模型等。
其中，文秋芳等(2009)提出的层级理论模型认为，思辨能力是人的认知技能(即分析、推理与评价技能)、认知标准(即清晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性)以及情感特质(即好奇、开放、自信、正直、坚毅)的统一体；在此层级之上还有元思辨能力，指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能，突出思辨者主观能动性的主导作用。
阅读理解是读者运用各种知识和策略，对书面文本进行识别、提取、概括、分析、批判与评价，围绕文本建构意义的过程。
它同时也是一种复杂的认知过程，涉及目标确立、图式建立、阐释推理、意义发展及主动评判等多项认知能力。
根据Bloom(1956)对学习者认知能力水平的分级，即了解、理解、应用、分析、综合和评价，可以看出阅读理解的认知特征与思辨能力特征高度重合。
大学英语阅读教学旨在培养学生的英语阅读理解能力、提高阅读速度、培养细致观察和欣赏语言的能力以及假设、判断、分析、归纳、推理、检验等逻辑思维能力。
具体说来，阅读教学除【摘要】大学英语阅读教学与思辨能力培养相辅相成。
本文探讨了评判性阅读的必要性，提出在教学中可以通过有效设计课堂提问、鼓励自主式与合作式学习、改进评测方式等途径培养学生的思辨能力。
民办二本英语是必修课
民办二本英语是必修课民办二本英语是必修课，这意味着无论专业背景如何，学生都需要掌握一定的英语能力。
在当前社会环境下，英语能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准。
本文将探讨英语必修课的重要性以及如何学好这门课程。
一、民办二本英语课程背景随着我国教育事业的发展，民办二本院校日益增多，英语作为国际通用语言，其在民办二本院校的地位日益凸显。
英语必修课旨在帮助学生提高英语水平，培养他们具备基本的语言沟通能力和跨文化交际能力。
二、英语必修课的重要性1.提升综合素质英语作为世界上使用最广泛的语言，掌握它有利于提升个人的综合素质。
在学习过程中，学生不仅可以掌握语言知识，还能了解不同国家的文化，从而拓宽视野。
2.增强就业竞争力在求职过程中，具备英语能力的求职者往往更受雇主青睐。
英语必修课可以帮助学生提高职场竞争力，为自己的职业生涯增加砝码。
3.拓展国际视野随着全球化的推进，英语已成为国际交流的重要工具。
掌握英语有利于学生在国际舞台上更好地展示自己，拓展人际关系。
三、如何学好英语必修课1.课堂积极参与在课堂上，学生应积极参与讨论，认真听讲，做好笔记。
遇到问题要主动请教老师，及时解决疑惑。
2.制定学习计划学生应根据自身英语水平和课程要求，制定合理的学习计划。
坚持每天学习，保证学习效果。
3.加强课外练习课堂学习之余，学生还应通过阅读、听力、写作等多种方式加强英语练习。
课外练习有助于巩固课堂所学知识，提高英语实际运用能力。
4.寻找合适的学习资源互联网时代，学生可以轻松获取各种英语学习资源。
寻找适合自己的学习资源，如教材、网站、APP等，有助于提高学习效率。
四、结语民办二本英语必修课对于学生个人发展和就业具有重要作用。
学生应认识到英语学习的重要性，努力提高自己的英语水平。
大学英语教学中存在的问题与对策分析
大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学在当前面临着教学资源不足、学生学习动机不高、传统教学方法受限、缺乏实践机会以及技术教学手段不足等问题。
为了解决这些问题，应当改变教学方法、增加实践机会、提升教学资源、激发学生学习兴趣。
通过这些对策可以有效提高大学英语教学的质量，使学生的英语水平得到有效提升。
在今后的大学英语教学中，教师和学生应共同努力，加强合作，不断完善教学方法，提升教学质量，使英语教学真正服务于学生的学习需求和发展目标。
【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学资源、学习动机、传统教学方法、实践机会、技术教学手段、改变教学方法、增加实践机会、提升教学资源、激发学生学习兴趣。
1. 引言1.1 大学英语教学的重要性大学英语教学的重要性在现代社会日益凸显。
随着全球化的进程加快，英语已经成为全球通用的语言，被广泛应用于商务、科技、文化等领域。
掌握良好的英语能力不仅是提高个人竞争力的必备技能，更是适应社会发展的需要。
在大学阶段，英语教育不仅是培养学生语言能力的过程，更是促进学生综合素质发展的途径。
通过学习英语，学生可以更好地了解国际社会的动态，增强跨文化交流的能力，提高自身的综合素养和竞争力。
大学英语教学的重要性不仅在于培养学生的语言能力，更在于帮助学生拓展国际视野，提升综合素质，适应社会发展的需要。
要做好大学英语教学工作，必须充分认识到其重要性，并采取相应的措施保证教学效果。
1.2 现存问题的必要性在教学资源不足的情况下，无法满足学生学习的需求和教师教学的要求。
缺乏足够的教学资源，导致教学质量无法得到保障，影响学生的学习效果。
学生学习动机不高也是一个明显的问题。
在当前大学生普遍存在功利化思想和对英语学习的认识不足的情况下，学生对英语学习的兴趣和积极性明显不足，这也成为制约英语教学效果的重要因素。
传统教学方法受限和缺乏实践机会也是当前大学英语教学中的重要问题。
传统的教学方法无法满足多样化的教学需求，而缺乏实践机会也导致学生无法将所学知识运用到实际生活中，影响了学习的深度和广度。
自主学习能力在大学英语教学中的作用
际和学 习策略为主要 内容， 并集多种教学模式和教学手段为一 思维 ， 导致 了课 堂 气 氛 沉 闷 ， 生 不 能积 极踊 跃 的 融 入 课 堂 教 学 体的教学体系 。大学英语 的教学 目标是培养学生的英语综合应 学活 动 ， 堂 变 成 教师 的一 言 堂 。 课
用 能 力 ， 听 说 的 应 用 能 力 为 主 ， 他 们 在 今 后 工 作 和 生活 中 以 使 合文 化 素 养 ， 以适 应各 种 交 流 的 需要 。 二、 自主 学 习 概念 的界 定 自主 学 习 是 相 对 于 被 动 学 习 而 言 的 ，语 言 学 习 中 有 两 种 “ 色 所 持 的态 度 ， 一种 是 他 们 对 自 己作 为 学 习者 的 能力 所 持 的 另 态 度 ” 自主 学 习是 学 习 者 主动 求 学 的一 种 表 现 ， 习上 会 有 很 ， 学
能用 英 语 有 效 地 进 行 交 际 ， 时 增 强 其 自主 学 习 能 力 ， 高 综 态 度 至 关 重 要 ， 同 提 一种 是 学 习者 对 自 己在 学 习过 程 中所 扮 演 的角
自主 学 习 作 为 一 种 在 探 讨 ， 实 践 摸 索 中 的 全 新 的教 学 模 高 的积 极 性 。加 上 学 习 者对 自己现 有 的水 平 能 力 ， 习 的 内容 学
式。与传统 的以教师讲授为主的传统教学模式相违背 ， 自外语 以及 学 习 的材 料 和 侧 重 点 都 有很 大 的控 制 权 ， 学 习过 程 中不 在
教 学 界 引入 这 个 概 念 ３ 来 ，教 育 学 家 和 外 语 教 育 工 作 者 对 会 有 传 统 教 学 模 式 下 的 那 种 缺 乏 兴 趣 而 又不 得 不 学 的 压 迫 感 Ｏ年 在 其有 不 同 的理 解 ， 今 仍 没 有 一 致 的界 定 。 综 合 各 种 观 点 我 们 和 紧 张感 ， 相对 宽松 的环 境 中能 更 好 的 促进 求知 欲 和 对 自己 至 尝试 着 将 其 归 纳 为 以下 几 个 方 面 ： １ 自主 学 习 也 就 是 一 种 有 的 能力 的更 好 的 了解 ， （） 学 习者 自己主 导 的 一 种 学 习 机 制 ， 就 是 学 习 者 自己 控 制 自己 也 学 习 的一 种 方 式 。 自主 学 习 是 学 习 者对 自己 的学 习方 向 ， 习 学 在 学 习 中是 学 习者 可 以 自由选 择 。 也就 是 Ｈ ｌ ｃ １８ ） 为 ， ｏ ｅ （９ １认 自 四、 英语 自主 学 习 能 力培 养 的途 径 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 即 教 师 对 学 生 进 行 科 学 的学 习 １提 高学 生 的 学 习 兴趣 。 兴趣 是 学 生 最 好 的老 师 ， ． 兴趣 的
浅谈大学英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性
对交际进行预测—— 我们必须 明了正在发 生着什 么 ，交谈 会被引 向何方 ，会发生什 么 ，最 重要 的是对 说话人 的意 图
进行预测 。正因为交际与 文化的这种 关系 ，所 以，大 学英 语教学 中一定要培养学生的跨 文化交 际意识 ，把文 化渗透
到语 言 教 学 中 。
教育 部 ２０ ０７年 以 教 高 厅 ［０ ７］３号 文 件颁 布 了 ２０ 《 大学英语课程教学要求》 大学英 语课程 教学要 求》 进 。《
关键 词 ： 英语 教 学 文 化意识 交 际能力 中 图分类号 ： １． 文献标 识 码 ： 文 章编 号 ：６３－ ５０ ２ １ ）４－ １５一（２ Ｈ３９ １ Ａ １７ ４ ８ （０ １ ０ ０ ２ Ｏ）
语 言 与 文 化
一
、
意义取决 于交 际环境因素及 其相互 间的作用 。交 际意味着 理解 、共识或对行为规约的共 享。当我们 与来 自不 同文化 的人们交 际时 ，我们需要利用交 际环境所 提供 的一 切提示
体的教学 体 系” ，同时 明确 了 大学 英 语 的教 学 目标 是
界 ；要 了解 他 们如 何用 语 言反 ห้องสมุดไป่ตู้其 所 处社 会 的思 想 、习
惯 、行 为 ；要懂 得他们 的 “ 心灵 的语 言” ，即了解他 们社
“ 培养学生 的英语综 合应 用能 力 ，特 别是 听说 能力 ，使 他 们在今后学习 、工作 和社会交往 中能用英语有 效地进 行交 际 ，同时增强其 自主学 习能 力 ，提高综合文 化素养 ，以适 应 我国社会发展和 国际交流 的需要 ” 。然 而 ，多年 来 大学 英语 教学 中普遍存 在着语 言输入多 、文化 输入少 ，课 堂知
从外语 教学 的发展趋 势看 ，在 教学 中培养学 生的跨文
试论学术英语在大学外语教学中的重要性
试论学术英语在大学外语教学中的重要性
学术英语在大学外语教学中具有重要性。
随着全球化的发展和国际交流的加深，学术
英语已经成为大学生必备的一项重要能力。
本文将从提升学术交流能力、促进学科学习、
培养综合素质三个方面来探讨学术英语在大学外语教学中的重要性。
学术英语的学习可以提升学生的学术交流能力。
随着全球合作的增加，大学生需要与
来自不同国家的学者和同行进行学术交流。
学术英语的掌握可以帮助学生更好地参与国际
学术交流，更好地理解和表达学术观点，增强国际学术合作的能力。
学术英语将学生从语
言的限制中解放出来，使他们能够更自信和流利地表达自己的研究成果和观点，从而更好
地与国际学术界进行对话和合作。
学术英语的学习可以促进学科学习的深入。
学术英语是专业学科的重要组成部分，学
术文献和研究成果主要以英语为载体。
掌握学术英语可以帮助学生更好地阅读和理解学科
中的重要文献，更好地掌握学科基本知识和方法。
通过学习学术英语，学生能够更全面地
了解学科前沿动态，掌握学科发展的最新成果，从而提升学科研究能力。
学术英语的学习还可以培养学生的综合素质。
学术英语的学习不仅仅是学习语言知识，更是培养学生的逻辑思维能力、批判思维能力和跨文化交际能力。
学术英语的学习过程中，学生需要进行文献查找、文献综述、学术演讲等一系列学术活动，这些活动可以培养学生
的批判思维能力和创新能力。
学术英语的学习还能够帮助学生更好地了解西方学术文化和
科研方法，提升他们的跨文化交流能力。
浅谈大学生英语写作能力的培养
浅谈大学生英语写作能力的培养大学生英语写作能力的培养是大学英语教育的重要目标之一。
英语写作是英语教育的核心领域之一，也是大学生英语语言能力提高的重要手段。
本文将从培养大学生英语写作能力的重要性、培养目标和存在的问题等几个方面进行探讨。
大学生英语写作能力的培养具有重要意义。
随着全球化的发展，多语种沟通能力成为求职市场的重要竞争力。
良好的英语写作能力不仅能够帮助大学生更好地学习和掌握英语知识，更能够提高沟通能力，扩展视野，拓宽思维，培养创造力，提升综合能力。
大学生英语写作也是一种重要的表达自我的方式，通过写作表达自己的观点、想法和体验，提高自身的文化素养和思辨能力。
大学生英语写作能力的培养应该立足于培养学生的语言水平和写作技巧。
培养语言水平是英语写作能力的基础。
大学英语教育应该注重培养学生的词汇量、语法结构和句型表达能力，提高学生的听、说、读、写的综合运用能力。
培养学生英语写作的技巧也是非常重要的。
学生应该学会如何构思、组织和表达自己的写作内容，如何运用各种写作技巧，如段落结构、过渡词语和修辞手法等，使自己的写作更加准确、流畅和具有说服力。
当前存在一些问题阻碍了大学生英语写作能力的培养。
首先是教学内容的问题。
部分大学英语教材的写作部分过于简单，缺乏实际应用的能力培养，无法满足学生的写作需求。
其次是教学方法的问题。
传统的教学方法以讲授为主，缺乏互动和合作学习的环节，学生的写作能力得不到充分的锻炼。
学生对英语写作的兴趣也不高，缺乏主动学习的动力。
为了解决这些问题，应采取一些有效的措施来培养大学生的英语写作能力。
教材内容需要更贴近实际应用，注重培养学生的写作实践能力。
教学方法上应强调互动和合作学习，鼓励学生参与到写作讨论和批评互评中，培养学生的写作思维和表达能力。
学校和教师也应该提供一些适宜的机会和平台，如写作比赛、学术论文和社团活动等，激发学生的写作热情，提高其写作能力。
大学生英语写作能力的培养对于学生的综合能力提升和个人发展起到非常重要的作用。
阑尾炎诊断标准
专注大学英语教学过程中学生主体自主学习能力的形成【摘要】本文旨在探讨大学英语教学过程中学生主体自主学习能力的形成。
引言部分从背景介绍、研究意义和研究目的入手，介绍了关于该主题的重要性和研究意义。
在正文部分中，探讨了课堂教学中学生主体意识的培养、激发学生学习兴趣和积极性、引导学生制定学习计划、提升学生自主学习能力的评价方式以及利用教学资源进行能力培养等方面。
结论部分指出了学生主体自主学习能力的重要性，提出了针对性的教学策略，并展望了未来研究的方向。
通过本文的阐述，希望能够引起人们对学生自主学习能力的重视，促进教育教学工作的改进和发展。
【关键词】关键词：大学英语教学，学生主体自主学习能力，课堂教学，学习兴趣，学习计划，自主学习能力评价，教学资源，教学策略，未来研究。
1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育的改革，大学英语教学已经越来越注重培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和探究精神。
在当今信息爆炸的社会背景下，学生需要具备自主学习的能力，才能适应快速变化的社会需求。
随着“大众创业，万众创新”的理念不断深入人心，学生主体自主学习能力的培养成为当下教育界亟待关注的问题。
只有具备自主学习能力的学生，才能在竞争激烈的社会中脱颖而出，实现个人的自我价值。
在大学英语教学中，如何有效地培养学生的主体自主学习能力，已成为教育工作者们亟待探讨和解决的重要问题。
通过对学生主体意识的培养、激发学生学习兴趣和积极性、引导学生制定学习计划、提升学生自主学习能力的评价方式以及利用教学资源进行能力培养等方面的探讨和实践，可以为培养学生的自主学习能力提供有效的参考和指导。
1.2 研究意义大学英语教学是培养学生语言能力、文化素养和综合素质的重要环节，而学生主体自主学习能力的形成是大学英语教学过程中的一个关键要素。
研究这一问题的意义在于可以为大学英语教学提供有效的指导和策略，促进学生的全面发展和自主学习能力的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语教学之中的能力的重要性摘要：我们将要讨论我们的英语教学大纲之中的精神我们做的理解和领会，我们还会就我们的现在的英语教学的存在的问题发表我们的观点和见解，我们将说明在完成我们的英语教学的任务之后，我们还应该就我们的英语的能力培养的重要性，我们应该重视我们的学生们的能力的培养，因该进一步明确我们的大学英语教学大纲的重要作用和里面的精神是很重要的。
关键词：大学英语教学大纲；英语能力培养
中图分类号：g642 文献标识码：ａ文章编号：
1005-5312（2011）35-0208-01
我们现在的大学用的都是新的英语教学大纲，英语教学也是在不断的更新换代，我们的英语的教育存在的问题我们的应该一直在调整，我们的英语存在了很多了为难题，为了顺应我们的社会潮流，我们的英语教学必须要得到改革，我们的大纲也说我们的英语教育要提高我们的学生们的实际英语的应用能力。
过去了十几年的英语教学的不断的改革，我们的英语教学也是取得了一些成绩，但是我们的现在现在的英语的教学还是有很多的问题，就我们的现在的最重要的英语的等级考试四级六级，他们的题目都是比较枯燥机械的，我们的英语考试都是考察的英语的语法句型的等等的基础知识，却没有重视英语能力的培养，这样的重视的结果就是我们的学生们一直在重视我们的考试，我们的学生们把
很多的时间都用在为了通过考试而做题了，做了那么多的题目，之后就是没有时间去练习的英语的实际应用能力，最后我们的英语能力是我们的学生们能很好的通过的英语等级考试，但是最后我们的学生们确实没有很好的英语应用能力。
这样我们的学生们培养出来根本不能适应社会的发展，而我们需要的就是我们的学生们需要有很好的实际应用能力，我们的应该重视我们的学生们的听说读写的能力，让我们的学生们真正的学会英语，那么我们应该注意一些问题。
我们应该加强我们的语言教学，应该培养我们的学生们的语言能力，提高我们的学生们英语的能力。
我们学习英语的过程就是一个不断的练习的过程，我们学习英语的目的就是以后为了我们的沟通和交际的目的，我们既然以后就是为了说，但现在缺一直不去说那么怎么能行，没有练习，怎么会有结果的呢。
我们现在的情况就是我们为了通过我们的英语四六级考试一直把所有的时间都用在这些考试之上，我们都是关注英语考试的了，里面出现的考点才是我们的学生们的学习的重点，这样是导致我们的学生们的学习能力的缺失。
其实我们的新大纲就已经规定了我们的英语教育应该是以学生们的能力培养为主，让我们的学生们的有一定的实际英语交际的能力。
我们可以发现我们的英语的阅读是很重要的，阅读是我们的英语的基础的一部分，我们应该做好学生们的阅读英语的能力，应该
让学生们多去接触我们的英语的背景知识。
另外,我们还要根据新大纲的要求,应用先进的教学手段如多媒体教学系统来提高教学效果。
我们在日常教学中有意识地培养学生的语感,尽量创造一些英语学习的环境和氛围,多给他们创造一些表达的机会,让他们在自由、轻松、快乐的语境中锻炼和提高自己的表达能力。
总之我们的英语教学因该注重提高我们学生们的能力为主，不应该是以往的填鸭子的教学方法了，我们应该让我们的学生们有实际的英语交际能力，应该让我们的学生们有更好的英语的语言感觉。
我们在注重英语课堂英语教学的改革之上，我们还有开展课下的英语的教学，我们应该注重发展我们的英语的课外活动也是很重要的方式，我们还应该注重应用计算机得等等多媒体技术，我们应该开展一些有趣的英语课外活动，比如我们的英语的英语角，英语电影伤心，英语支持人比赛，等等，通过这些活动来调动我们的学生们的英语的学习能力和学习兴趣。
我们还应该注重英语的交流的作用，我们应该让我们的学生们多多的有交流的机会，我们应该组织更多的英语的交流的活动，让我们的学生们有机会有场合去表达的自己的英语的观点或是用英语表达的自己的观点，我们还应该用英语和我们的专业的知识做好联系。
总之，我们的英语教学应该是以我们的学生们的能力为主，让我们的学生们有自主的学习学习能力才是我们的饿最后的英语培养的目标。
参考文献：
[1]meyer,b.j.f.,d.n.brandt&e of top-level structure in text:key for reading comprehension of
ninth-grade students[j]. reading research
quarterly ,1980,(1)∶72-103.
[2]rouald maclay & alan mountford?english for specific purposes[m].longman group ltd,1978.
[3]van di jk,t.& w.kintsch.strategies of discourse comprehension [m].newyork:academic press,1983.。