巧用心理效应促进班级管理

巧用心理效应促进班级管理

肃州区西店小学田丽霞

什么是心理效应呢？心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人在认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效应在我们的班主任工作中有着举足轻重的作用。如果能充分利用心理效应的积极作用，克服心理效应的消极作用，就能提高班级管理的实效，促进学生的健康成长。

一、正确运用首因效应，树立良好的第一印象

教育心理学中十分强调：“教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响”。因此，每当我接手一个新班时，我都特别注意自己的第一印象，注意自己与学生初次交往中的形象塑造，力求给学生一开始就有一个好的印象。在与学生的交往中我努力做到见好第一次面、讲好第一堂课、批改好第一次作业、处理好第一件意外事件、开好第一次班会。当然，获得良好的第一印象还远远不够。俗话说：“路遥知马力，日久见人心”。班主任在放好“第一把火”后，还要紧跟着放好第二、三……把火，只有这样，学生才会信任。

二、正确运用“门槛效应”，制定合理的奋斗目标

门槛效应是美国社会心理学家弗里德与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门技巧试验中提出的，指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。

去年九月，我新接手了一年级班，为了让这些刚刚从幼儿园升入小学的孩子尽快适应小学生活，做事有规矩，有条理。开校初，我就狠抓学生行为习惯的养成教育。我和学生针对日常行为中出现的问题，制定了班级一日常规。刚开始，我要求学生按照一日常规对自己高标准，严要求，我则每天紧跟班级。严格督促检查，学生虽然也愿意按要求方方面面都表现好。可是让他们一下子把所有的条条框框都做好，也的确是强人所难。一周下来，我是条条严格抓,却款款没落实,我和学

生都很苦恼。意识到问题所在,我改变了求全责备的做法,每周只给学生提一个要求,让学生集中精力在这项要求上达标。第一周我抓的是课堂常规的养成，第二周我抓的是良好卫生习惯的养成，第三周我抓的是上学、放学、三操等集体活动规矩的养成，第四周我抓的是课间活动的秩序问题。一个月下来，这些孩子变了，变得懂规矩了。这时，我又向他们提出了更高的要求，我们要严格按照一日常规来约束自己，争取使我们班成为文明班级。此时，我班每个同学都欣然接受，积极配合，良好的班风就在大家的共同努力中形成了。可见，在给学生制定目标时，一定要合理，要把总目标分解为一个一个的小目标，让学生只要努力就可以达到，“跳一跳，就能摘到桃子”。

三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈”

自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，植株十分矮小；而与众多同类植物一同生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。

在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。在我的班级管理实践中，我的做法是1、在充分了解每个学生的情况之后，合理搭配，把学生分成若4-6个小组，选出小组长。把课堂活动分解到小组中。要求他们互相帮助、分工合作、共同参与、将小组的参与率和总成绩作为评价的标准。。小组内每个成员都必须对自己和其他成员的学习负责，不仅要自己获得成功，也要关心帮助其他成员获得成功。在“共生圈”内，一方面，班主任要引导同学之间相互探讨、互助提高；另一方面，要引导各“共生圈”小组之间相互竞赛，形成一个总的“共生圈”。这样，就会使互相帮助、你争我赶的学习氛围在班级中自然地形成。

2、合理地同桌搭配。在班中，谁与谁做同桌，这是很有学问的。同

桌应该优差搭配、气质互补。活泼好动的我们可以让他和文静少言的坐一起，调皮捣蛋的可以让他和听话懂事的坐一起。同桌应每按学习成绩的高低，能力的强弱、性格的动静，把全班学生分成3个组，每组由6个人组成。每组包括1—2名学优生，1—2名学困生，2—4名中等生。要求他们互相帮助，取长补短，并且以小组的总成绩作为衡量学生各方面的依据。因此，每个成员不仅要自己完成作业，遵守纪律，讲究卫生还要督促本组的其他同学按时完成作业，遵守纪律，讲究卫生。我一方面引导“共生圈”内学生之间相互探讨、交流，不断完善自我；另一方面引导各“共生圈”之间互相学习、良性竞争，形成一个更大的“共生圈”。这样，互相帮助、你追我赶、讲究卫生，遵守纪律的良好班风在班级中便不知不觉形成了。

1．在充分了解每个学生的情况之后，合理搭配，把学生分成若干个学习小组，选出小组长。把课堂活动分解到小组中，要求他们互相帮助，分工合作，共同参与，将小组的参与率和平均分作为评价的标准2．选同桌也应该优差搭配，气质互补。如活泼好动的配文静少言的，拘谨害羞的配热情大方的，逻辑思维强的配形象思维好的。同桌应每半个学期换一次，以达到取长补短的最佳效果。

3．开展“1+1”结对子活动，一个优秀生要帮助一个“后进生”，将“后进生”的进步和优秀生的考核结合起来。来自同学之间的帮助是最快捷而有效的。

四、正确运用“南风效应”，激发学生心灵的感悟

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风相约比武，看谁能把路上行人身上的大衣脱掉。北风呼啸大作、寒冷刺骨，结果行人为了抵御寒冷，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动、风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

“南风效应”给我们的启示是：在开展班级工作时，要特别注意消解学生的心理防范。学生有本能的自我保护意识，班主任应采用和风细雨“南风式”的教育方法，消除学生的对立情绪，打开学生的心理围城，让他们敞开心扉，从而达到教育目的。下面，我就和大家共

同分享伟大教育家陶行知先生的一个故事。陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个叫王友的男生欲用砖头砸一个同学，当即将其制止，并叫他放学后到校长室。放学后，等陶行知从外面办事回到办公室时，见王友已在等他，于是他立即掏出一块糖并用带着歉意的语气说：“这是奖给你的，因为你按时来了,而我却迟到了”，接着又掏出一块糖给他：“这也是奖给你的，我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”男生带着怀疑的眼神接过糖果。陶先生又说：“我调查过了，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖递给他。这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。” 陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块。我的糖完了，我们的谈话也该结束了，希望你以后改正错误,好好地学习,把精力用在课业上”这就是陶行知的教育艺术。由此看来，教育学生时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，更不应该体罚或者是变相体罚，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。

五、正确运用皮格马利翁效应，激发学生无限的潜能

这是一则希腊神话故事。皮格马利翁是一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给他。上帝被雕刻师的真诚打动，使姑娘的雕像获得了生命。是的，爱总能创造奇迹，尤其在学生身上。皮格马利翁效应告诉我们：教师的期望对学生有巨大影响力。

在我的班主任经历中，曾有过这样一个学生，他叫妥玉新，个子不高，性格内向，不爱说话，成绩平平。在班里属于中间靠后的那种。有一次，学校要举行演讲比赛，我悄悄的把他叫到办公室，用非常信任的口气对他说：老师很希望你能代表班级参加比赛，并相信你一定能讲好。这是老师为你准备的稿子，你看看，行吗？他迟疑了一下，接过了稿子。临出门前，我又轻轻拍着他的肩说，相信自己你能行。结果，在那次的演讲比赛中他与另外两个女生搭档，使我班获得了演