高中生物教材中科学发展史
高中生物学发展史知识小结
高中生物学发展史知识小结必修一（一）细胞学说的建立和发展过程1.1543年，比利时的维萨里发表《人体构造》，揭示了人体在器官水平的结构。
2.罗伯特虎克：英国人，细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
3.列文虎克：荷兰人，他用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
4.19世纪30年代，德国植物学家施莱登(1804— 1881)和动物学家施旺(1810— 1882)提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
恩格斯曾把细胞学说誉为19世纪自然科学三大发现之一。
5.魏尔肖：德国人，他在前人研究成果的基础上，总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
（二）生物膜流动镶嵌模型的探索历程1.1895年，欧文顿发现脂质更容易通过细胞膜。
提出假说：膜是由脂质组成的。
2.20世纪初，科学家的化学分析结果，指出膜主要由脂质和蛋白质组成。
3.1925年，两位荷兰科学家用丙酮从细胞膜中提取脂质，铺成单层分子，发现面积是细胞膜的2倍。
提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的4.1959年，罗伯特森在电镜下看到细胞膜由“暗—亮—暗”的三层结构构成。
提出假说：生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构5.1970年，科学家用荧光标记人和鼠的细胞膜并让两种细胞融合，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。
提出假说：细胞膜具有流动性6.1972年，桑格和尼克森提出生物膜流动镶嵌模型，强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性，并为大多数人所接受。
（三）酶的发现史1.斯帕兰札尼：意大利人，生理学家。
1783年他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
2.巴斯德：法国人，微生物学家，化学家，提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精。
3.李比希：德国人，化学家。
认为引起发酵时酵母细胞中的某些物质，但这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用。
高中生物科学发展史总结word版本
高中生物科学发展史总结必修一：分子与细胞1、虎克：细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织(死细胞)，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
2、列文虎克用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
3、19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
生物膜流动镶嵌模型5、欧文顿：提出了膜由脂质组成的假说。
6、罗伯特森：1959年他在电镜下看到了细胞膜清晰的暗-亮-暗（蛋白质-脂质-蛋白质）的三层结构，结合其他科学家的工作，提出了生物膜结构的“单位膜”模型。
认为细胞膜是静止的，膜蛋白的分布是对称的。
7、桑格和尼克森：提出“流动镶嵌模型”。
强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。
为多数人所接受与酶的发现8、斯帕兰札尼：他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
11、萨姆纳：他从刀豆种子中提取到脲酶的结晶，并用多种方法证明脲酶是蛋白质。
荣获1946年诺贝尔化学奖。
12、20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也有生物催化作用。
光合作用的发现13、1771年，英国科学家普里斯特利，通过实验发现植物可以更新空气。
14、1864年，德国科学家萨克斯，通过实验证明光合作用产生了淀粉。
15、 1880年，美国科学家恩格尔曼，通过实验证明叶绿体是植物进行光合作用的场所。
16、20世纪，30年代，美国科学家鲁宾和卡门用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。
17、卡尔文：放射性同位素标记法最终探明CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径，这一途径称为卡尔文循环。
必修二：遗传与进化基因与染色体的关系18、孟德尔：通过豌豆杂交实验，用假说演绎法，提出了基因的分离定律、自由组合定律。
19、约翰逊：1909年，他给孟德尔的“遗传因子”重新命名为“基因”，并提出了表现型和基因型的概念。
21、萨顿：在研究中发现孟德尔假设的遗传因子的分离与减数分裂过程中同源染色体的分离非常相似，并由此提出了遗传因子（基因）位于染色体上的假说。
高中生物教材中的中外科学家及科学史知识.总结
中学生物教材中的中外科学家及科学史学问总结必修第一册1、1-1邹承鲁（1923~2006）：江苏无锡人，生物化学家。
1958年，他参与发起人工合成牛胰岛素工作，并负责胰岛素A和B链的拆合。
这项工作的完成确定了胰岛素全合成线路，为人工合成胰岛素做出了重要贡献。
2、1-2 威尔逊（E.B.Wilson，1856~1939）：美国人，细胞生物学家。
1905年他和斯特蒂文特确定了染色体同性别的关系，并提出XX为雌性，XY为雄性。
3、1-10施莱登（M.J.Schleilden，1804~1881）：德国人，植物学家。
细胞学说建立者之一。
1938年，他通过探讨植物的生长发育，首先提出细胞是构成植物体的基本单位。
4、1-10施旺（T.Schwann，1810~1882）：德国人，动物学家。
细胞学说建立者之一。
1939年，他发表了探讨报告《关于动植物的结构和一样性的显微探讨》。
5、1-10维萨里（A.Vesalius，1514~1564）：比利时人，人体解剖学创始人。
1543年，他通过大量的尸体解剖探讨，发表了巨著《人体构造》，揭示了人体在器官水平的结构。
6、1-11比夏（M.F.X.Bichat）：法国人，解剖学家。
他指出器官由低一层次的结构——组织构成，并把组织分为21种。
7、1-11虎克（R.Hooke，1635~1703）：英国人，物理学家，细胞的发觉者和命名者。
1665年，他用显微镜视察植物的木栓组织，发觉由很多规则的小室组成，他把视察到的图像画了下来，并把“小室”成为cell——细胞。
8、1-11列文虎克（A.van Leeuwenhoek，1632~1723）：荷兰人，博物学家，微生物学的开拓者。
他用自制的显微镜进行视察，对红细胞和动物精子进行了精确描述，发觉了原生动物和细菌，并描述了细菌的3种类型。
9、1-11马尔比基（M.Malpighi，1628~1694）：意大利人，解剖学家。
用显微镜广泛视察了动植物的微细结构。
我国中学生物教材的历史_现状和展望
从 过去 十四 年的教 材嘴句写 工作 实践中, 我
们深深 感 到, 要把生物教材编好, 必须 正确 处理
好 以 下三个 问题 ∋ 一是 学习、 借 鉴外 国教材的经
验 , 绝 不是 简单地 照搬 照抄 ) 二是 强调 联 系生产
实 际, 并不是 要在 生物 教材 中大 讲栽培植 物和 饲 养动 物等的技术 措施 ) 三 是强 调教 材 的政治
生 物 四门学 科, 都必 须增加 实验 、 演示 、 课 外作
业 和参 观的 内容 , 以 便更好 地 培养 学生 的实验 基本 技 能 和 独 立 工 作 能 力。
— ∃ , 生 物 课和 劳动 技术 课应 适 当 分 工
生物 课和 劳 动技术 课, 有所 区别 , 也 有密切 联
系。 生物 课是 文 化科 学基础 课, 主要讲 述生 物
写 了 & ∗ 年 版,
& 、 & + 年 版,
! (、 ! 年
版 , ! − 、 !∃ 年版等 多套 生物 教材 。 每 套教
材 基本上 反映 了我 国那个时 期 的政治 、 经 济和
教育工 作 的特点 及 要求, 因而 在生物基础 知 识
的深广 度、 理论联 系 实际、 思 想 政治教育等的要 求上有 所 不 同。
学 基础 知识和 基本 原理 , 为 学生 学 习农业 劳动 技术 打 下必要 的基 础。 劳动技 术 课主要 讲述 有
关 作物 栽培、 植树造 林、 害虫防 治、 畜禽 饲 养等 的技 术和 方法。
三 对今 后生 物教 材改革 的探讨
今 后 要把生 物教 材改 革好 , 首 先需要 认 真 总结 我 国的经验 , 也要 积极 借 鉴外 国的经 验, 不 断 地 进行教 改 试验, 认真地 研 究、探 讨, 这 样才 有可能 提 出比较 理想 的生物 教 材改革 方案 。
探究性学习和生物科学发展史教学整合时应注意的问题
过程和体验 ， 调教学过程 中学生情感 、 强 态度 、 价值观 等指标 ， 调 强 学生科学素养 的培养。其 中最 主要的一种 学习方式 就是探究式 学 习， 就是 指在教 师指导下 ， 生运用 探究 的方法展 开的学 习活动 。 学
例如 ， 孟德尔是通过 分析一对相对 性状的杂交试 验结果 ， 发现并提
出两个 问题 ： 是 Ｆ 代为什么全部 为显性？二离？为 了解决 这些 问题 ， 借鉴分子 和原子论 ， 他
作 出颗 粒性遗传 因子控 制相对性状 的假设 ，进 而推测 了等位因子 之 间有 显性关系 ， 然后 运用测交等方 法检验假设 的合理性 ， 从而得
并能加以应用。 近年来 ， 新课 程改革不再仅仅 关注学 习的结果 ， 更强调学 习的
科学史料 ， 蕴涵的科学本质更 为鲜明 ， 更突 出了科学探究 的过程与 特点 ， 更有 助于学生理解观察 、 推断 、 假设 、 等在科学探究 过程 实验 中的作用 ； 同时也更有助于探究式学习方式 的展开和深入。 ３生物科学史教学中的探究性学 习更多的应该是思想实验 ． 开展探究性 学习 ， 并不意味着要 亲 自去获取直 接知识或经验 。
学的本质和实验方法 ， 学习科学 家的精神。正 因为如此 ， 要将 探 才需 究性学 习方式 整合其 中。例如 ， 利用生长素发 现过程 这一 生物学史 料 ， 前 实验探究 、 堂中思 维探 究和课 后的继续 探究活 动 ， 从课 课 全 方位 地运用了探究性 学习方式 。探究 式学 习方式在该案 例教学 中
第一方面 ．教师应尽量 给学生提供 多一些感性材料 和背景 材
谈如何开展以科学发展史为主线的生物课堂教学
谈如何开展以科学发展史为主线的生物课堂教学作者：杨忞来源：《学校教育研究》2018年第14期科学史是人类认识科学、发展科学的历史。
2017版《普通高中生物课程标准》将“学科素养为核心”作为高中生物课程倡导地基本理念之一，并在课程实施建议中明确提出要“注重生物科学史和科学本质的学习”。
在高中生物教学中如何以科学史为切入点，开展课堂教学呢？一、以科学史为主线的生物课堂教学的特点（一）通过分析科学史达成教学三维目标1.学生通过分析经典实验，形成学习本节课知识的过程，达成知识目标。
2.教师利用经典实验的设计思路，训练学生提出问题一作出假设一实验验证一得出结论的科学思维，达成能力目标。
3.教师通过学生感受科学家对科学研究的执着与热情，培养他们尊重科学、献身科学的精神，达成情感态度与价值观目标。
（二）教学过程以科学史为主线课堂教学以科学史的发展脉络为主线，重点分析经典实验中涉及思想碰撞和关键性实验的部分。
实验分析过程以学生回答问题串、班级讨论、小组活动的形式完成。
（三）注重过程性的教学评价教学过程中，教师需要对学生提出问题、作出假设、阐述观点等行为及时进行评价，如鼓励学生的开放性思维，纠正学生的错误观点等。
二、以科学史为主线的生物课堂教学的设计思路（一）提出问题教师展示一个与本节课内容相关的现象，拋出本节课需要解决的问题，引起学生的兴趣和思考。
（二）引出观点教师引导学生利用自己的知识储备、生活经验，提出关于上述问题答案的假设。
（三）展示科学史教师按时间顺序为学生简要整理人们对于该现象的不同解释、不同观点，即认知观点的发展脉络。
（四）设计实验或分析经典实验经过前面的学习，学生对科学史中的各观点的正确性已有了自己的初步判断。
下面教师引导学生设计相关实验验证上述观点。
对于一些在高中阶段难以开展的实验，可以采取设计问题串，学生分析经典实验的形式开展。
（五）形成科学观点通过实验验证或经典实验分析，学生得出正确的科学观点。
高中生物学探究实验的历史梳理和发展趋势
高中生物学探究实验的历史梳理和发展趋势高中生物学探究实验是指在高中生物学教育中，学生通过实验研究和探究生物学知识及现象的一种教学方法。
下面将对高中生物学探究实验的历史梳理和发展趋势进行探讨。
历史梳理：高中生物学探究实验可以追溯到很早以前。
在19世纪，生物学家们开始使用显微镜等工具进行实验，研究生物体的结构和功能。
随着科学技术的进步，实验方法也不断改进，实验内容也更加细致和复杂。
20世纪初，生物学实验开始在学校的生物课程中应用，成为教学的重要手段。
随着实验方法的不断发展，高中生物学探究实验也逐渐成为一种重要的教学模式。
发展趋势：1.探究性实验的推进：随着教育理念的转变，高中生物学探究实验得到了普遍关注和推进。
传统的实验教学模式注重知识的灌输，但在探究性实验中，学生需要利用已有知识，通过实验观察、推理和研究，主动地解决问题和探索科学现象。
这种实验模式可以培养学生的科学思维和探究精神，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.独立设计实验的重视：高中生物学探究实验的一个重要特点是学生可以参与实验的设计和组织。
在实验课堂中，学生不再只是被动地执行实验步骤，而是可以自主选择实验题目、确定实验方法和处理数据，从而培养学生的实验设计能力和科学的创造力。
3.多样化的实验内容：高中生物学探究实验的内容也越来越多样化。
除了传统的细胞观察、遗传实验等基础实验外，还涉及到生态学、进化学、微生物学等新兴领域的研究。
通过多样化的实验内容，可以帮助学生更好地理解生物学的多个方面，提高综合运用知识解决问题的能力。
4.信息技术与实验教学的结合：随着信息技术的飞速发展，高中生物学探究实验也逐渐与信息技术相结合。
学生可以利用互联网获取实验数据和资料，使用计算机软件进行数据处理和分析，利用虚拟实验软件进行模拟实验等。
信息技术的应用可以提高实验的效率和精确度，丰富实验的内容和形式，使实验教学更加生动有趣。
总之，随着教育的发展和科学技术的进步，高中生物学探究实验在教学中的地位和作用越来越重要。
生物科学史在高中生物教学中的运用
生物科学史在高中生物教学中的运用随着新课程改革的推进，高中生物教学也在不断探索新的教学方法和手段。
其中，生物科学史以其独特的魅力和教育价值，逐渐受到广大教师和学生的欢迎。
本文将从生物科学史的概念、教育价值、应用策略等方面进行探讨，以期为高中生物教学提供一些参考。
一、生物科学史的概念生物科学史是生物学发展历程的历史记录，涉及生物学各个领域的发展过程、重要发现和基本理论。
它反映了人类对生命科学的认识不断深入的过程，同时也展现了科学方法、科学精神和科学哲学的运用和发展。
二、生物科学史的教育价值1、激发学习兴趣：通过引入生物科学史，可以让学生了解生物学知识的起源、发展和应用过程，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
2、培养科学精神：生物科学史上的众多发现都是科学家通过观察、实验、推理和创新得到的。
通过学习这些发现，可以培养学生的科学精神，提高他们的科学素养。
3、增强实践能力：生物科学史中蕴含了许多实验方法和观察手段，通过学习和模拟这些实验，可以提高学生的实践能力和动手能力。
4、理解生物科学本质：通过学习生物科学史，可以让学生了解生物科学的本质和规律，认识到生物科学的重要性及其在人类社会发展中的地位。
三、生物科学史在高中生物教学中的运用策略1、结合教材内容，合理引入生物科学史：教师可以在教学过程中，根据教材内容和学生实际情况，合理引入相关的生物科学史知识。
例如，在学习细胞膜的结构时，可以引入19世纪末期罗伯特·布朗和欧内斯特·布朗通过实验发现细胞膜结构的历程。
2、利用科学故事，增强课堂趣味性：通过讲述有趣的科学故事，可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习基因的概念时，可以引入摩尔根通过果蝇实验发现基因的历程。
3、借助多媒体技术，呈现历史场景：通过多媒体技术，可以呈现历史场景，让学生更加直观地了解历史事件和科学发现的过程。
例如，在学习DNA双螺旋结构时，可以播放克里克和沃森在剑桥大学发现DNA双螺旋结构的视频资料。
挖掘课程资源 感悟科学发展史
挖掘课程资源感悟科学发展史关键词：dna；遗传物质；实验由于dna转化等实验需要在特定的实验室条件下进行，学生无法亲自动手操作，缺少感性认识，因此，需要教师形象直观地介绍实验操作步骤。
在教学过程中，可充分利用教材中的各项资源，如，插图、多媒体动画可以分布演示实验过程，问题探讨、旁栏思考、思考与讨论等小模块可引导学生思考等。
新课程倡导教师利用和开发好课程资源，课程资源是课程实施的重要保障。
高中生物中丰富的教材资源、学生的生活资源、多彩的多媒体资源等都是教师在教学过程中可以利用的，从而提高学生的生物学素养等。
本节内容的开始，以“问题探讨”抛出一个曾经在科学界争议了很长时间的问题：“dna和蛋白质究竟谁是遗传物质？”提出这个问题不是需要学生直接回答，因为标题已经给出答案，回答已经没有任何意义。
可以先展示“问题探讨”中染色体的图解，了解染色体确实主要由dna和蛋白质组成，然后推出教材中所讲述的对遗传物质的早期推测，这样既可以知道争议“dna和蛋白质究竟谁是遗传物质”的原委，又可以简洁明确地引入本节主要内容的讨论。
一、肺炎双球菌的转化实验1928年，英国科学家格里菲思以小鼠为实验材料，研究肺炎双球菌如何使小鼠死亡。
先以表格的形式展示肺炎双球菌的两种类型：r型细菌和s细菌，展示它们在菌体、菌落、毒性等方面的不同之处，让学生了解实验材料，然后让学生分析教材中的图3-2，通过对照比较四组实验的不同。
在比较分析的过程中，让学生复习了生物实验中的对照原则、自变量、因变量、无关变量等，做到知识的融会贯通，引导学生得出“加热杀死的s细菌中存在一种‘转化因子’，能让r型菌转化为s型菌”。
“转化因子”究竟是什么呢？什么物质还能在高温下继续保持活性呢？带着这些疑问引导学生谈到另一个科学家——艾弗里。
1944年，美国科学家艾弗里同样以肺炎双球菌为材料，但借用了物质的提纯与鉴定的实验方法，将s型细菌中的物质进行提纯、分离与鉴定。
生物科学发展史
13．DNA双螺旋结构：1953年美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子的双螺旋结构模型。1962年沃森、克里克和维尔金斯三人共同获得了诺贝尔生理学医学奖。（P8）
14．遗传密码子的破解：1967年科学家们破译了全部遗传密码子，并且编制出了密码子表。（P15）
15．遗传的基本规律：奥国的遗传学家孟德尔用豌豆做试验材料最先揭示了遗传的两个基本规律，孟德尔成功的原因主要有四点： 正确地选用豌豆作为试验材料； 在性状分析时采用了由单因素到多因素的研究方法； 用统计学方法对实验结果进行了分析； 科学地设计了试验程序。（P33）
6．溶液培养法：土壤中的矿质元素是否都是植物生活所必需的，科学家通过溶液培养法进行了研究。溶液培养法是指用含有全部或部分矿质元素的营养液培养植物的方法。（P62）
7．矿质元素运输：科学家用不透水的蜡纸将柳树茎的韧皮部和木质部隔开，并在土壤中施用含 K的肥料，5h后测得 K大量集中在木质部中，从而证明根吸收的矿质元素是通过导管向上运输的。（P63）
9．克隆哺乳动物：1997年2月7日《自然》杂志报道，英国生物学家维尔莫特首次用羊的体细胞（乳腺细胞）成功克隆出一只小母羊，取名多利（Dolly），在此以前，我国生物学家曾用胚胎细胞作为供核细胞，培育出了克隆牛和克隆兔，但是，多利羊在技术上的突破之处在于供核细胞是体细胞。（P101）
中学生物教材建设60年回眸档
中学生物教材建设60年回眸人民教育出版社总编辑助理赵占良今年是人民教育出版社建社六十周年，新中国的中学生物教材建设也走过了六十年的风雨历程。
从全面学习苏联到“中国化”（1976年以前）建国初期，生物教材建设全面学习苏联经验。
1952年，人民教育出版社编写出版了第一套全国通用的中学生物教材，其中初中植物学和动物学教材中大量讲述苏联的作物和家畜等内容，高中教材《达尔文主义基础》则主要讲述米丘林学说，将摩尔根遗传学视为反科学的唯心主义学说不予讲述。
1953—1958年，教材由机械模仿苏联向“中国化”演进，知识的系统性和中国特色的内容逐步得到加强。
1960年下半年，人民教育出版社恢复编写通用教材，其中1961年版的中学《生物学》开始同时讲述米丘林学说和摩尔根学说，标志着教材在排除政治偏见、尊重科学方面取得重要进步。
1963—1964年初，人民教育出版社编写的全国初级中学通用生物教材陆续出版，这套教材在加强基础知识和基本技能、提高知识的系统性、联系我国农业生产实际（即“中国化”）、避免贴“政治标签”等方面获得重大进展，得到广大师生的好评，可惜使用时间不长，就随着“文化大革命”的开始而停止使用了。
从内容到形式逐步跨上新台阶（1977—2000年）1977年9月，教育部组织了全国中小学教材编写工作会议，生物编写组编写了初中生物课本、初中生理卫生课本和高中生物课本，供全国中学1978—1981年使用。
其中初中生物课本不仅比较全面地讲述了植物和动物的形态结构和生理的内容，还通俗浅显地介绍了生物的遗传、进化和生态学知识；生理卫生课本在较为系统地讲述人体解剖生理知识的基础上，还适当反映生理学的新进展，介绍了免疫、内分泌等知识；高中生物课本在体现先进性方面更为突出，最大的特点是使高中生物课的教学内容第一次跨入分子水平，不仅讲述了孟德尔和摩尔根的遗传学理论，还讲述了DNA的结构和功能等分子生物学内容，关于新陈代谢的内容也深入到分子水平，实现了与国际接轨，这是我国中学生物教育史上重要的里程碑。
高中生物教材中的科学家
高中生物教材中的科学家中学生物教材中确实很少见到中国科学家的影子，因为他们可能没有参与细胞学说的建立、没有参与DNA分子结构的建立，但他们也对生命科学的发展做出了杰出的贡献。
教材中的某些内容可能就有他们的贡献，下面就来一睹他们的真容吧。
1.邹承鲁——必修一科学家访谈邹承鲁（1923年5月17日－2006年11月23日），生物化学家。
原籍江苏无锡，生于山东青岛。
发现纯化的细胞色素C与在线粒体结合时性质的差异对呼吸链酶系的研究，为我国酶学研究奠定了基础。
1958年，他参加发起人工合成胰岛素工作，并负责胰岛素A和B链的拆合。
这项工作的完成确定了胰岛素全合成的路线，为胰岛素的人工合成做出了重要贡献。
邹承鲁说：阐明生命现象的规律，必须建立在阐明生物大分子结构的基础上。
2.翟中和——必修一第二章题诗细胞生物学家。
1930年8月18日出生，江苏溧阳人。
在我国较早建立细胞超微结构技术首次研制成鸭瘟细胞疫苗对我国20多种重要家畜（禽）的传染病进行了病毒分离、鉴定与分类，进行了病毒形态及其在细胞内的发生规律研究，在阐述染色体端粒、DNA复制、基因转录活性、RNA分子加工和病毒装配与核骨架关系的研究中，取得了系统的创新性的结果。
在国际上首次证实原始真核细胞存在染色体骨架与核骨架，在植物细胞与原始真核细胞中存在角蛋白中间纤维在国内首次建立了非细胞体系核重建的实验模式，证明核骨架与核纤层在重建核形成过程中起重要作用，体外核装配并非必须核小体的构建。
他的名言：我确信哪怕一个最简单的细胞，也比迄今为止设计出的任何智能电脑更精巧！3.杨焕明——必修二科学家访谈基因组学家。
1952年10月生于浙江温州乐清市，籍贯浙江乐清。
长期从事基因组学研究。
带领团队创建了“北京华大基因研究中心”，领衔完成了“人类基因组序列图”和“人类基因组单体型图”的“中国卷”，为我国的水稻、家鸡、家蚕等大型基因组，以及“非典”病毒等微生物基因组的研究做出了重大贡献，为我国基因组学规模化研究的发展起到了重要作用。
人教版高中生物教材中的科学发展史
人们发现第一种RNA病毒——烟草花叶病毒
三、DNA分子的结构和复制
科学家
研究成果
20世纪30年代，科学家
认识到DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸
1951年，英国科学家威尔金斯和富兰克林
提供了DNA的X射线衍射图谱
1952年，奥地利著名生物化学家查哥夫
研究得出：含氮碱基A=T、G=C
1953年，科学家沃森(美国)和克里克
20世纪，俄国人生理学家巴浦洛夫
曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经反射，后来认同以上两位科学家的结论
三、生长素等的发现过程（生长素——人们发现的第一种植物激素）
科学家
研究成果
1880年，英国的达尔文
通过实验提出：胚芽鞘尖端感受单侧光刺激后,就向下面的伸长区传递某种“影响”,造成伸长区背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲
在电镜下看到细胞膜“暗-亮-暗”的三层结构，提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”构成的静态统一结构，即“单位膜模型”
1970年，弗雷和Байду номын сангаас迪登
用荧光标记法进行人-鼠细胞融合实验，表明“细胞膜具有流动性”
1972年，桑格和尼克森
提出“流动镶嵌模型”为大多数人所接受
3、关于酶本质的探究
科学家
研究成果
必修2《遗传与进化》
1、遗传方面的科学家
科学家
研究成果
1868年，英国的达尔文
提出融合遗传（早期的遗传理论）
1866年，奥地利生物学家孟德尔
（孟德尔——遗传学之父）
用豌豆做实验材料，发表论文“植物杂交试验”，用假说-演绎法提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说
1909年，丹麦生物学家约翰逊
高中生物教材中的科学发展史及科学研究方法
高中生物教材中的科学发展史及科学研究方法必修一：一、细胞学说的建立：1、1543 年，比利时的维萨里指出：器官是由低一层次的结构“组织”构成。
2、1665 英国人虎克(Robert Hooke)用自己设计与制造的显微镜（放大倍数为40-140 倍)观察了软木的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次用拉丁文cella（小室)这个词来对“细胞”命名。
3、1680 荷兰人列文虎克（A. van Leeuwenhoek），首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。
4、19 世纪30 年代德国人施莱登、施旺提出“细胞学说（Cell Theory)” 主要内容：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用（3）新细胞可以从老细胞中产生意义：它揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
5、1858 年德国的魏尔肖：新细胞是通过分裂获得。
二、对生物膜结构的探索历程：1、1895 年欧文顿（E.Overton）：发现脂质更容易通过细胞膜，膜是由“脂质”组成的。
2、20 世纪初分离出哺乳动物红细胞膜主要化学成分分析，得出膜的主要化学成分是“蛋白质和脂质”。
3、1925 年荷兰科学家Gorter 和Grendel 实验：从细胞膜中提取脂质，在水面上铺成单层分子，发现面积是细胞膜的2 倍，提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的。
4、20 世纪40 年代，有学者推测蛋白质是覆盖在“磷脂双分子层”的两侧。
5、1959 年罗伯特森（J.D.Robertsen）实验：提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。
6、1970 年Larry Frye 等实验：将人和鼠的细胞膜用不同的荧光抗体标记后，让两种细胞融合，杂交细胞的一半发红色荧光、另一半发绿色荧光，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。
高中生物课本中人物总结.doc
高中生物课本中人物总结生物科学发展史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度，高中生物课本中人物主要有哪些呢？下面我为大家整理高中生物课本中人物简介，希望对大家有所帮助!高中生物课本人物：必修一1、虎克：英国人，细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织，发现由许多规则的小室组成，并把"小室"称为cell——细胞。
2、列文虎克：荷兰人，他用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
3、19世纪30年代，德国植物学家施莱登(M.J.Sehleiden，18o4—1881)和动物学家施旺(T.Schwann，1810— 1882)提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
4、维尔肖(R.L.C.Virchow)：德国人，他在前人研究成果的基础上，总结出"细胞通过分裂产生新细胞"。
生物膜流动镶嵌模型涉及的科学家5、欧文顿(E.Overton)：1895年他曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行地上万次的试验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。
于是他提出了膜由脂质组成的假说。
6、罗伯特森(J. D. Robertson)：1959年他在电镜下看到了细胞膜清晰的暗-亮-暗的三层结构，结合其他科学家的工作，提出了生物膜结构的"单位膜"模型。
7、桑格(S. J. Singer )和尼克森：在"单位膜"模型的基础上提出"流动镶嵌模型"。
强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。
为多数人所接受。
酶的发现涉及的科学家8、斯帕兰札尼：意大利人，生理学家。
1783年他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
巴斯德：法国人，微生物学家，化学家，提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精。
高中生物学科发展历程教案
高中生物学科发展历程教案教学目标：1. 了解生物学科发展的历程与重要人物；2. 掌握生物学科的重要概念和基础知识；3. 培养学生对生物学科的兴趣和热情。
教学重点：1. 生物学科的起源与发展；2. 生物学科的主要研究内容；3. 重要人物与其贡献。
教学难点：1. 生物学科在不同历史时期的发展；2. 生物学科在现代科学中的地位。
教学准备：1. 多媒体教学设备；2. 生物学科发展历程的相关资料与图片；3. 参考书籍和资料。
教学过程：一、导入（5分钟）通过提出问题或展示相关图片引起学生兴趣，激发学生对生物学科的好奇心和探究欲望。
二、发展历程介绍（20分钟）1. 生物学科的起源与发展：介绍生物学科在古代的发展历程，如古希腊时期的自然哲学家和解剖学家等；2. 生物学科在中世纪的贡献：介绍中世纪的生物学家和医学家如伽利略和伽伐尼等；3. 生物学科在近现代的发展：介绍达尔文、门德尔等重要人物以及他们的贡献。
三、主要研究内容（15分钟）1. 生物学科的分类体系：介绍生物学科的分类方法和原则；2. 生物学科的遗传学研究：介绍遗传学的基本概念和发展历程；3. 生态学与环保知识：介绍生态学的基本概念和环保知识。
四、学科地位分析（10分钟）通过讨论生物学科在现代科学中的地位和作用，引导学生认识生物学科在人类社会发展中的重要性。
五、小结（5分钟）对本节课的重点内容进行总结，并鼓励学生在日常生活中关注生物学科的发展和应用。
教学反思：通过本节课的教学，学生对生物学科的发展历程有了一定的了解，培养了他们对生物学科的兴趣和热情。
下节课可以通过实验和案例分析等方式进一步巩固学生对生物学科的理解和认识。
建国以来我国高中生物学教材的发展
建国以来我国高中生物学教材的发展
建国以来，我国高中生物学教材经历了一系列的发展和变革。
以下是主要的几个阶段：
1. 初期阶段（1949年-1966年）：建国初期，我国高中生物学教材主要依照前苏联生物学教材进行编写，注重生物学的基础知识和实验技能的培养。
2. 文化大革命时期（1966年-1976年）：在此时期，生物学教育几乎停止，学科知识受到压制，教材内容受到严重限制。
3. 改革开放时期（1978年-现在）：改革开放后，我国高中生物学教材经历了一系列的变革。
重点推崇实用性和能力培养，在教材编写中注重培养学生科学素养、创新精神和实践能力。
教材逐渐从传统的知识讲解转向以问题为导向的学习方式，以激发学生的探究兴趣和能力。
4. 课程改革和素质教育（2000年-现在）：我国高中生物学教材的发展逐渐与课程改革和素质教育相结合。
教材内容注重培养学生的综合素质，强调学生的创新思维、实践操作和科学研究能力的培养。
此外，随着科技的发展和生物学研究的进展，新的知识和概念不断涌现，教材也在不断更新和修订。
教材内容越来越注重与现实生活的联系，关注环境保护、生物多样性和可持续发展等问题。
同时，随着互联网的普及，电子教材和在线学习资源也得到了广泛应用，为学生提供了更多的学习方式和资源。
总体
上，我国高中生物学教材的发展走向了以学生为中心、跨学科的综合素质教育的方向发展。
高中生物科学发展历程教案
高中生物科学发展历程教案教学时间：1课时教学目标：1. 了解生物学科学发展的历程；2. 理解不同科学家对生物学发展所做出的贡献；3. 掌握一些重要的生物学原理和发现。
教学内容：1. 古代生物学的起源2. 中世纪的生物学发展3. 17-18世纪的生物学革命4. 进入现代生物学的时代教学步骤：1. 引入：从古代时期起，人类对生命和生物的探索就从未停止。
今天我们将一起来了解生物学科学发展的历程。
2. 授课：a. 古代生物学的起源：古代的人们通过观察动植物来了解自然规律，例如古希腊的亚里士多德提出了生命起源的观点。
b. 中世纪的生物学发展：中世纪的人们对于生物学的认识仍然停留在宗教和神秘的层面。
c. 17-18世纪的生物学革命：随着科学方法的兴起，生物学开始向现代化迈进，达尔文提出了进化论，门德尔发现了遗传规律。
d. 进入现代生物学的时代：20世纪以来，生物学飞速发展，包括DNA结构的解析、基因工程技术的出现等。
3. 活动：请同学们分组讨论，总结一下古代生物学、中世纪生物学、17-18世纪的生物学革命和进入现代生物学的时代各自的特点及重要的科学家和贡献。
4. 总结：通过本节课的学习，我们了解了生物学科学发展的历程，同时也认识到不同科学家对生物学发展所做出的贡献。
生物学为我们揭示了生命的奥秘，也为我们提供了许多实用的知识。
5. 作业：请同学们分析一下生物学科学发展的历程对当代社会和科技的影响，并撰写一篇短文。
教学反思：通过这堂课的教学，学生不仅了解了生物学科学发展的历程，还培养了他们对生物学历史的兴趣和探索精神。
同时，通过小组讨论和作业，也促使学生思考生物学的发展对当代社会和科技的影响，培养了他们的综合分析能力。
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8、在20世纪40年代，美国科学家卡尔文及其合作者
H、发现了空气的组成，明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。
必修二
一、遗传方面的科学家（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1866年奥地利生物学家孟德尔
A、研究蝗虫减数分裂，用“类比-推理”思想发现了：遗传因子与染色体的平行关系，提出了遗传的染色体学说。
4、1875年德国化学家毕希纳
D、认为酵母细胞死亡并裂解释放出某种物质，引起发酵。
5、1926年美国化学家萨姆纳
E、发现少数RNA也有生物催化作用。
6、20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼
F、他从刀豆种子中提取到脲酶的结晶，并用多种方法证明脲酶是蛋白质。荣获1946年诺贝尔化学奖。
四、光合作用的探究历程涉及的科学家（请准确配对）
B、他在前人研究成果的基础上，总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
3、19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺
C、细胞的发现者和命名者。他用显微镜观察植物的木栓组织，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
4、8年德国的魏尔肖
D、他用自制的显微镜首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。但没用“细胞”来描述其发现。
2、达尔文：英国人，博物学家，生物进化论的主要奠基人
B、最先提出了生物进化的学说，认为生物是不断进化的，生物进化的原因是用进废退和获得性遗传。
必修三
一、内环境与稳态（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1857年，法国科学家贝尔纳
A、他提出了“稳态”的的概念，并提出了稳态维持机制的经典解释：内环境稳态是在神经调节和体液调节的共同作用下，通过机体各种器官、系统分工合作、协调统一而实现的。
4、1928年，温特
D、他通过实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。
5、1934年，荷兰科学家郭葛等人
E、从人尿中提取出吲哚乙酸——生长素。
四、种群与生态系统（请准确配对）
科学家
研究成果
1、高斯，生态学家
A、他通过对一个结构相对简单的天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动进行的定量分析，发现生态系统的能量流动具有单向流动、逐级递减两个特点，能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%～20%。
3、1952年，赫尔希和蔡斯
C、通过实验证明上述“转化因子”为DNA，也就是说DNA才是遗传物质。（体外转化实验）
三、DNA分子的结构和复制（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1953年，美国科学家沃森和英国科学家克里克
A、提出中心法则.提出DNA半保留复制的假说。（同位素标记法 密度梯度离心）
2、1957年克里克
二、DNA是主要的遗传物质（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1928年，格里菲思
A、通过噬菌体侵染细菌的实验证明，在噬菌体中，亲代和子代之间具有连续性的物质是DNA，而不是蛋白质。（同位素标记实验32P、35S）
2、1944年，艾弗里
B、通过实验推想，已杀死的S型细菌中，含有某种“转化因子”，使R型细菌转化为S型细菌。（体内转化实验）
2、林德曼，美国人，生态学家
B、他通过实验发现草履虫种群数量增长的S型曲线。
答案
必修一
一、CDAB A二、BCDA C C三、BADCFE
四、DAHBCGEF A
必修二
一、CAB二、BCA C三、BAC四、BA
必修三
一、BA二、ACB三、BADCE四、BA
3、1970年拉里·弗莱（Larry Frye）等实验
C、他在电镜下看到了细胞膜清晰的暗-亮-暗的三层结构，结合其他科学家的工作，提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构，即“单位膜模型”假说。
4、1972年桑格和尼克森
D、将人和鼠的细胞膜用不同的荧光抗体标记后，让两种细胞融合，杂交细胞的一半发红色荧光、另一半发绿色荧光，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。提出假说：细胞膜具有流动性。
二、生物膜流动镶嵌模型涉及的科学家（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1895年欧文顿（E.Overton）
A、在“单位膜”模型的基础上提出“流动镶嵌模型”。强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。为多数人所接受。
2、1959年罗伯特森（J.D.Robertsen）
B、他曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行地上万次的试验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。于是他提出了膜由脂质组成的假说。
2、英国生理学家斯他林和贝利斯
B、曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经反射，后来认同以上两科学家的结论。
3、俄国人生理学家巴浦洛夫
C、1902年，他们从小肠黏膜提出液中发现了促使胰液分泌的物质——促胰液素。1905年，他们提出 “激素”这一名称，并提出激素在血液中起化学信使作用。
三、生长素的发现过程（请准确配对）
高中生物教材中科学发展史的归纳
必修一
一、细胞学说建立过程涉及几个重要科学家（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1665英国人虎克(Robert Hooke)
A、提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位，揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
2、1680荷兰人列文虎克（A. van Leeuwenhoek）
三、与酶的发现有关的科学家（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1773年意大利科学家斯帕兰札尼
A、提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精。
2、1857年法国微生物学家巴斯德
B、他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
3、1857年德国化学家李比希
C、他从酵母细胞中获得了含有酶的提取液，并用这种提取液成功地进行了酒精发酵。
B、提出DNA分子双螺旋结构模型。
3、1961年，尼伦伯格和马太
C、成功破译了第一个遗传密码。
四、生物进化（请准确配对）
科学家
研究成果
1、拉马克：法国人，博物学家，生物进化论的先驱
A、1859年，他出版了科学巨著《物种起源》，明确提出自然选择学说来说明进化机理。“过度繁殖，生存斗争，遗传变异，适者生存”。
科学家
研究成果
1、1880年，达尔文
A、他通过实验证明，胚芽鞘顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。
2、1910年，詹森
B、通过实验推想，胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
3、1914年，拜尔
C、他用实验证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质，他认为这可能是和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为生长素。
科学家
研究成果
1、1771年，英国科学家普里斯特利
A、发现只有在阳光照射下才能成功；植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。
2、1779年，荷兰科学家英格豪斯做普里斯特利的实验
B、指出植物在进行光合作用时，将光能转换成化学能储存起来。
3、1785年，瑞士科学家森尼别
C、通过实验证明光合作用产生了淀粉。
4、1845年，德国科学家梅耶
2、1926年，美国生理学家坎农
B、他提出“内环境”的概念，并推测内环境的恒定主要依赖于神经系统的调节。
3、目前普遍认为：神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制
二、促胰液素的发现：（最先发现的激素）（请准确配对）
科学家
研究成果
1、法国生理学家沃泰默
A、研究狗胰液分泌：研究思路正确，但理解错误，坚持促进胰液分泌是一个神经调节过程。
2、1903年美国细胞学家萨顿
B、通过果蝇眼色遗传，用“假说-演绎”思想证明了：基因在染色体上及基因在染色体上呈线性排列，创立了现代遗传学的基因学说。
3、1915年美国生物学家摩尔根
C、用豌豆做实验材料，发表论文“植物杂交试验”，用“假说-演绎”思想提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说。
D、通过实验发现植物可以更新空气。
5、1864年，德国科学家萨克斯
E、用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。
6、1880年，美国科学家恩格尔曼
F、开始利用放射性同位素标记法研究光合作用，经9年左右的研究，最终探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳。
7、20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门