试论高中地理课堂教学有效性的思考
例谈高中地理课堂有效性教学
备 课 的 有 效 性 首 先 ． 有 效 地 钻 研 、解 读 和 思 考 教 材 是 有 效 备 课 的 前 提 。 教 师 还 要 跳 出 教 材 、 越 教 材 ， 时 关 注 时 代 发 展 的 新 超 及 动 向 ， 收 生 活 中 新 鲜 的题 材 ， 时 整 理 和 融 合 在 自己 的 教 吸 及 学过 程中。 其 次 ． 课 不 仅 仅 在 于 备 教 材 ， 在 于 “ 学 生 ” 这个 要 备 更 备 ， 建 立 在对 学 生 全 面 理解 的基 础 上 。 不 同班 级 的学 生 有 不 同 的特 点 。有 的 班 级 学生 思 维 活跃 ， 课 堂 上总 爱 问 很 多 课 外 的 知 识 ，教师 就 应 该 在 备 课 的 过 程 中 尽量 充 实 自己的 知识 装 备 。 的班 级 学 生不 爱 和 教 师互 动 ， 有 课 堂整 体 气 氛 比较 沉 闷 ，教 师在 备 课 过 程 中就 要 注 意 对 教 材 的 处理 ． 以吸 引学 生 ． 计 的问 题 要 能激 活 学 生 的思 维 ， 学 方 设 教 式 要 有 利 于 学 生 的 主动 探 究 。地 理 教 师 ～ 般 都 要 担 负 多个 班 级 的 教学 任 务 ． 班 级 不 同 的 实 际 情 况 出发 ， 到 有 的放 矢 ， 从 做 以有 效备 课 是 很 重 要 的 。
农 业地 域 类型 的景 观图 片来 导人 新课 虽 然季 风水 田农业 和大 牧场 放牧 业等 图片一 出现 ， 学生 就一 下子 来 了兴趣 ， 说 出那是 能 在种 水稻 和放 牧 ， 可一 引到课 标 所要求 的区位 因素 上 ， 生 的兴 学 趣显 然就 有所 减弱 ， 回答 的 积极性 也 没有 那么 高 了。前 不久 ． 我
高中地理课堂如何实现有效教学
高中地理课堂如何实现有效教学【摘要】新课程改革要求地理教学要提高课堂教学的有效性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
因此，教师在教学的过程中，要运用新的教学方法，转变教学理念，努力实现地理课堂的有效教学。
本文从有效教学的含义入手，来探索高中地理课堂有效教学的实现途径，以期为地理教学提供一些借鉴或参考。
【关键词】地理；课堂；有效教学高中地理学科是高中阶段的一个重要的学科，对于学生的全面发展起着重要的作用。
随着素质教育的推进，传统满堂灌的地理教学方法已经不能满足学生的发展需要，教师在教学的过程中应该转变新的教学方法，充分考虑到学生的发展特点，进行有效的教学设计，并且运用多媒体技术，更好的实现高中地理的有效教学。
教师在进行有效教学的过程中，要以学生的发展为出发点，运用多种方法，充分激发学生的潜能，引导学生主动的探究和学习知识，提高课堂教学的有效性，更好的实现高效课堂教学。
一、有效教学的含义有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运用，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。
期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。
对于有效教学的内涵，近年来学者们也达成了一定的共识，认为有效教学是一种理念，合乎教学规律，满足社会和个体的共同发展需求，从而更好的促进学生的进步和发展。
在这个基础上，也有学者提出了更为具体的概念，认为有效教学就是以学生的发展为宗旨，运用科学理论的指导，运用各种教学方法和教学方式，关注教学的有效性，实现教育学的完整统一。
因此，在高中地理的教学过程中，教师要把重点放在学生的发展和进步上来，促进教学效果的实现。
那么，高中地理如何实现有效教学呢？二、高中地理课堂有效教学的实现途径1.积极有效的备课在课堂教学过程中，教师的首要工作是备课，备课对于教学活动来说十分重要，要想实现高中地理教学的有效性，必须进行积极的备课。
高三地理课堂的有效利用
高三地理课堂的有效利用摘要：课堂教学是地理教学活动最主要的教学形式，进入高三阶段，在地理课堂教学中会面临很多新的问题和压力。
教师要把握住课堂教学的基本内涵，充分利用课堂时间，让学生能够学有所成，实现各方面能力和素质的提高。
作者结合地理学科特点，阐述了高三地理课堂教学中需要注意的问题。
关键词：高三地理课堂教学有效性教学方法课堂教学是开展地理教学活动最主要的阵地，然而，课堂教学时间有限，因此，对于学生来说，充分利用课堂上的每一分钟非常重要。
对于进入高三阶段的学生来说，课堂教学时间更是异常宝贵。
进入高三阶段以后，整个学习活动都进入了倒计时阶段，这个阶段的课堂时间不能再浪费，教师一定要充分高效地利用课堂教学时间，让学生在高三的最后冲刺阶段获得地理知识，显著提高能力。
为了保证高三地理课堂教学的高效性，教师在开展课堂教学时一定要做好以下方面工作：一、做好充分的课前准备台上一分钟，台下十年功，在课堂教学活动中，这个道理同样适用。
教师要想上好课，课下就要花数倍于课堂教学的时间进行充分的准备。
在开讲之前，教师要认真研读考试说明，搜集整理一些典型的例题，罗列和整理主要知识点，使之体系化，这样在课堂上就可以避免因为知识点多而显得杂乱无章。
除此以外，在课堂上，对每一个课堂提问都要进行精心的课前设计，如在什么地方提问，提什么问题，如何引导学生进行探究，等等，这些工作教师在开讲之前都要完成。
这样有了充分的课前准备以后，在课堂教学活动中，每一个教学环节才能更加流畅、科学，从而保证课堂教学顺利而高效地开展。
二、引导学生做好课前预习活动进入高三以后，每一堂课的容量往往都非常大，尤其是上复习课，内容量更是大得惊人。
如果学生在上课之前不做任何准备，在课堂上难免就会出现消化不良的问题。
因此，教师要引导学生做好课前预习活动。
为了保证预习效果，教师可以布置一些预习作业，设计一些问题让学生课前思考，然后课上通过检查作业或者提问的方式检查学生的预习效果。
试论高中地理学习方法与技巧
试论高中地理学习方法与技巧一、培养良好的学习习惯学习地理需要良好的学习习惯。
学生可以通过每天定时复习地理知识，保持对地理知识的扎实掌握。
学生还应该多利用课余时间，主动阅读地理相关书籍、杂志和资料，开阔对地理知识的了解范围。
定期整理地理课堂笔记，总结地理知识点，有助于加深对地理知识的理解和记忆。
养成良好的学习习惯，是学习地理的基础。
二、注意课堂学习方法在地理课堂上，学生需要注意学习方法。
要认真听讲，积极参与课堂互动，及时解决地理知识上的疑难问题。
要善于利用课堂时间，做好笔记，抓住老师重点讲解的知识，将笔记作为复习的参考资料。
也要学会提问，主动与老师和同学交流，加深对地理知识的理解，培养批判性思维。
在课堂学习中，学生需要用心学习，善于思考，才能更好地掌握地理知识。
三、开展地理实地调研四、利用多媒体学习资源现代科技的发展为学生学习地理提供了更多的便利。
学生可以利用多媒体学习资源，如地理教学视频、地理软件等，帮助学生更直观地了解地理知识。
也可以通过互联网查阅地理相关的资料，增加对地理知识的了解广度和深度。
利用多媒体学习资源，可以使学生更轻松地学习地理知识，提高学习效率。
五、培养分析解决问题的能力学习地理不仅仅是死记硬背知识点，更要培养分析解决问题的能力。
学生可以通过多做地理习题或者参加地理竞赛等活动，来提高地理思维和解题能力。
也要注重对地理知识的实际运用，加强对地理知识的理解和应用能力。
只有培养了解题思路和解题能力，才能真正掌握地理知识。
高中地理学习并非难事，只要学生掌握良好的学习方法和技巧，就能够轻松学好地理。
通过培养良好的学习习惯，重视课堂学习方法，开展地理实地调研，利用多媒体学习资源，培养分析解决问题的能力，学生都能够提高地理学习效率，更好地掌握地理知识。
希望同学们能够认真对待地理学习，通过不懈努力，取得优异成绩。
【文章结束】。
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
对高中地理课堂教学有效性的探讨
对高中地理课堂教学有效性的探讨摘要：高中地理是一门综合性较强的学科，我们老师依据传统的模式开展教学，教学中存在着一些问题。
我们只有关注学生，提高学生的学习兴趣和主动学习的情感才能让学生主动参与到我们的教学活动中，让他们能够将一些地理现象联系到现实生活并进行思考，提高其思维能力，这样才能让我们的地理教学富有成效。
关键字：高中地理；课堂教学；教学有效性中图分类号：g633.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0078-02地理主要研究的对象是地理环境和人类活动以及人类活动与地理环境之间的关系，它是一门综合性较强的学科，因此，在高中地理教学中应注重学生综合能力的培养，同时也要针对现今地理教学中存在的问题，研究出相应的解决对策，在迎合新课程改革的前提下，不断提高地理教师的教育水平，增强学生的自主学习能力和不断创新精神。
一、分析地理教学现状在传统的地理教学过程中，由于地理是一门文科中的计算学科，学生在学习、观察、解决问题时往往不能很好地运用有逻辑性的分析，对抽象概念的理解都停留在表面层次，理解过于肤浅，一旦涉及较为本质的问题往往就显得模糊不清，启而不发。
造成这种现状的原因很大程度上是因为学生没有投入很大的热情来学习和研究，也没有进行深刻的思考，通常就是老师讲学生听，这样的教学方式不能使学生很好地参与课堂生活，教学模式陈旧。
因此，培养学生独立自主思考问题的能力以及提高学生学习地理的兴趣就显得尤为重要。
教师应当针对具体的情况来选择采取不同的创新教学方法，最终达到课堂生活丰富、教学效率提高的目的。
我们高中地理教师应提升对地理教学的重视程度，充分认识到高中地理在教学中的学科地位。
面对当今教师和学生对地理学科的认知问题，地理教师应遵循教学改革目标和要求，不断提升自身以及学生对高中地理在高中课程学习中的重视度，在原本基础上，进一步增强地理学科在高中教育中的地位。
再从目前我国高中地理教学情况来看，高中地理教师是极其缺乏的，尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的高中地理教师，这不仅使得我国高中地理教学质量止步不前，也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。
例谈高中地理课堂备课的有效性
学目 标。 制定教 学 目 标要 注意几 点 ： （ １ ） 教学 目 标制 定的依 据 是课标 、 学科 指导 意见、 教 材和 学生情 况。（ ２ ） 教 学 目标 的主 体是 学生 。（ ３ ） 教 学 目标是知识 与技 能、 过程 与方法 、 情 感 态 度与价值 观 的综合呈现 。 （ ４ ） 教 学 目标 的综合呈现 能反 映基 本 的教 学过程 。根 据 以上 理论 ， 将本 节课 的教 学 目标制 定如 下： （ １ ） 运 用气候统计 图表 分析 ， 概括 出不 同时期 全球 气候 变 化 的一般 规律 。 （ ２ ） 通过 对全球气候 变化规律 的概括 ， 培养 学 生全 面、 客观、 辩证 的思维 品质 。 （ ３ ） 用所给 资料— — 中国地 形 图、 人 口密度 图 、 中国农业 生产 图、 中国工业布 局 变化 图 ， 说 明 气候 变化 对 生态 、 资 源、 农业 、 工业等 方 面的影 响 ， 进 而 归纳 气候 变化对人 类活动 的影 响 。（ ４ ） 通过课 本 中的相 关 资 料及 设计 的几个 问题 让 学生思考和 分析 ， 掌握 阅读 、 分析 、 运 用地理数 据和 图表 的技 能 。 逐渐 掌握 综合 分析 地理 问题 的 能
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ５ ４ — ０ １
与学的材料 。 新课 程特 别强调 “ 用教 材教 ， 而不能教教材 ” ， 对 教材 内 容 的合理 选择 、 妥善安排 成为教 师 实施教 学的必要 前
提。
当前课 堂存 在着这样 一些 问题 ： 教 学 目标与课 标存在 偏 差： 教 学 内容 的选择 和组 织脱 离 课 标 和 学生 实际 ， 完全依 据 所使 用 的教 材和 自己以往 的经验 ； 教 学 内容和 重点 的详略 处 理不当： 学生 的主体地 位得 不到 充分体 现 ， 课 堂缺 乏积极 有 效 的学 生活动等等 。这些 问题 的存在 ， 反映 出教 师对教 学存 在一些误 区． 下面就以湘教版必修 Ｉ 第四章第二节《 全球 气 候 变化对人 类活动 的影响》 为例谈谈 年轻教 师如何提 高备课 的有效性 问题 。 科 学的备课是 有效教 学的基础 。 在 整个备课过 程 中应始 终把 落 实课 标放在 第一位 ， 明确每 条课标 与教 材之 间的对应 关 系， 再针对每条具体 的课 标进行备课 。其程序如 下 ： 解读 课标 和指 导意 见一粗 看教 材＿ ＋ 制定 目标一 创 设 情
如何提高高中地理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。
我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。
本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。
有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。
实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。
在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。
所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。
对此，笔者认为可以从以下几方面做起。
一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。
教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。
知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
论高中地理课堂教学的高效性
论高中地理课堂教学的高效性摘要：学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性的学习。
具体到高中地理课堂教学来说，教师要最大限度地促进学生学习高中地理的热情和积极性。
作者针对高中地理课堂高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
关键词：高中地理教学高效性主动性参与性根据新课程标准，学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。
那么，针对高中地理这个学科而言，笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。
然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，教师一味地进行讲解，没有充分调动学生的积极性，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。
下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。
一、什么是高效的课堂教学对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。
教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。
对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。
在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。
二、如何提高高中地理课堂的高效性（一）明确高中地理的教学目标。
根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。
”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。
具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。
高中地理课堂教学有效性提高途径论文
论高中地理课堂教学的有效性及提高途径【摘要】本文对有效教学的概念进行了解读，结合当前高中阶段地理课程的基本特征，提出提高地理课堂教学有效性的具体策略。
以期为提高地理教学效果，实现课程目标提供有益借鉴。
【关键词】高中地理地理教学有效教学一、有效教学的内涵所谓有效教学，是指这样的教学，既能促进学生基本知识、基本能力和情感态度价值观正确全面发展的教学；又能促进教师本身业务素质得到快速提升，真正实现教学相长的教学。
这里的“有效”，主要包括两方面：一是，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标，因此通过教师一段时间的有效教学之后，学生必须真正获得了具体的进步或发展。
二是，通过教学进程的延续，就教师而言，是否真正实现了“教学相长”，不仅提高了学生的知识和能力，同时，自身的业务能力也应得到了真正的提高，从而能够满足将来的教学任务。
相反，教师的教学如果不能做到这些，即使再辛苦，也不能称之为有效教学。
二、当前高中地理课程的基本特征随着新课程标准在中学的贯彻与实施，高中地理课程也发生了相应的变化。
旧课程是由教育专家精心设计并由教师按照事先设计好的教学内容进行教学的一种课程，这样的课程具有预设性，即教师完全依据课程规定的教学内容和教学目标实施教学，重在培养学生的地理基础知识和基本技能。
而在新理念下的地理课程是教师、学生、教材三者之间互动形成的一种动态的建构性课程，重在培养学生的地理实践能力和探究能力。
三、提高高中地理课堂教学有效性的对策地理课程教学中，课堂教学模式和策略尤为重要。
为实现地理课程的有效教学，只能选择能充分体现新课程价值取向的课程教学策略和模式。
（一）建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围有效教学的师生关系包含了融洽的师生情感交流和知识交流。
建立良好的师生关系有利于营造和谐、融洽的课堂氛围。
在地理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，将自己放置在与学生平等的地位上，多关心学生的学习和生活，了解学生学习地理的心理特点和难处，尊重学生思想，鼓励学生，在课堂上教师和学生谈话要和蔼可亲，学生回答问题时，教师可以适当地引导，对于回答正确的，要给以肯定和鼓励，对于回答不够理想的，要尊重学生的思想，并给予启发、引导，让学生在愉悦的环境中学习。
新课程理念下高中地理教学有效性
新课程理念下高中地理教学有效性研究【摘要】本文结合自已二年来的教学实践，从教学方式、教学内容、教学反思及教学评价等四个方面，探讨高中地理教学有效性。
旨在促进地理教师成为新课改中地理教学中地理教学中的组织者。
【关键词】新课程高中地理教学有效性反思个案一、有效教学的研究背景及目的1、背景(1)传统教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的周想品质。
(2)普通高中地理课程的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果的结合。
(3)高中新课程地理教学的理念强调三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展，课堂教学的有效性表现在有效果、有效率、有效益。
(4)有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。
只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。
2、有效教学的含义有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
通俗地说，有效教学就是要增进学习结果，如何将教师提的有深度问题转化为学生提的有深度问题，让学生学会学习；有效教学就是要提高学习效率，如何将教师教的方法转化为学生学的方法，让学生学会方法；有效教学就是要提升学习体验，如何将教师的外在兴趣转化为学生学习的内在兴趣，让学生乐于学习。
3、目的本课题的研究，旨在促进新课程理念下地理教师进一步明确新的教学观、教师观、学生观和积极主动的、多样的学习方式的学习观等地理教学新理念，反思自己的地理教学行为，形成自己行之有效的地理教学策略，转变教师在课堂中的角色，真正成为高中新课程实验背景下地理教学的组织者、指导者和实践者。
高中地理有效性教学策略摭谈[论文]
![高中地理有效性教学策略摭谈[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0afd5f28482fb4daa58d4bb6.png)
高中地理有效性教学策略摭谈有效的课堂教学是众多因素的合力、是一个灵活操作的过程。
课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，作为教者教学的终极目标，一直根植于学校的教学实践和理念中。
目前，课堂教学已回归学生的生活，这就要求教师教尊重教育规律，以人为本，从内容到形式，提高课堂教学的有效性，使学生所学的知识变得生动、易于理解，并使学生乐于接受主动学习的学习方法。
具体到地理课堂，教师要提高课堂教学质量，使地理课堂真正符合课程改革的理念。
一、激发兴趣——有效性教学的支点“兴趣出勤奋，兴趣出天才”，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。
因此，在地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，教师可尝试使用导语激趣、行程激趣、演示激趣、语言激趣、诗词激趣、插叙激趣、歌谣激趣等方法。
使每一节课都让学生感到新奇，产生主动学习的欲望。
如诗词激趣：“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”是对对流雨的极好写照，从诗句中学生能体会对流雨的特点：降水强度大，范围小，历时短；“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷；”好雨知时节，当春乃发生”是说我国春季普遍存在着气温回升快，降水少的情况；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
”是说四川巴山地区因受地形的影响，常常形成夜雨的天气。
又如“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明生态系统中物质循环规律；“城中十万户，此地两三家”反映了城市中人口稠密，农村人口稀少的城乡差别；“郡城南下不通津，异服殊音不可亲”反映出少数民族的地区分布及旧时汉人对少数民族的歧视态度；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”形象地说明了城市热岛效应现象，通过对古诗中所描写环境的今昔对比，反映人类在改造自然中创造的奇迹。
事例不可胜举，所有这些均能引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂有效性教学效果。
高中地理课堂教学的有效性
高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。
1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。
2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。
教学目的和任务一要具体明确。
二要全面恰当。
知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。
3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。
3.1精选教学内容。
在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。
一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。
浅谈高中地理教学的有效性
浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。
教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。
关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。
在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。
有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。
造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。
从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。
一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。
课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。
所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。
地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。
掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。
二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。
中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。
教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。
新课改下高中地理有效教学的研究
新课改下高中地理有效教学的研究摘要：在高中地理新课标的改革下，有效教学是新课标实施课堂教学的主要途径。
有效教学是指由教师主动发起并能够加快学生基础知识的增长和促进其基本能力整体发展的所有教学活动，采取恰当的基本措施，注重学生成长的细节，实现教师的有效教学方法。
本文简单的阐述了在新课标的改革下，高中地理的有效教学是实施高效率、高质量课堂的根本条件和主要保障。
由此可见，实现有效的课堂教学已经成为新课标改革的主要任务和方向。
关键词：新课标改革高中地理有效教学中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0146-01新课标改革的目的是改变往日死板的记忆和背诵方法，除去题海战的机械训练方式，改观被迫接受学习的现象，提倡并鼓励学生积极参与、自主探究，培养学生的合作与沟通能力以及分析和处理问题的整体能力。
这就需要教师在有限的课堂上，使学生收获信息，锻炼和全面提高其各种能力，并实现有效的课堂教学，最终得到更好的发展与更大的进步。
有效教学就是教师为了管理、强化评价、提高工作效率以及有效地达到预期的结果和有效促进学生全面发展而进行的教学活动[1]。
然而，如何提高课堂教学的效益和实现真正的有效教学，已经成为进行新课标改革的主要解决问题。
1 基本的有效教学措施教师想要提高课堂的教学质量，就要全方面提升自身独特的吸引力和发挥更好的业务水准，让学生发自内心地喜欢课堂的气氛和教学方式，自觉提高自己在课堂上的注意力，增强课堂的有效收获。
因此，教师在进行有效教学时要注意以下问题。
1.1 提高素质，增强个人魅力俗话说：“为人师表很重要[2]。
”教师要从素质、性格品质等方面提升自己，要在善于理解学生的想法和情绪的同时赋予他们更多的学习热情，坚决不能一脸冷漠无情地对待学生；要敢于想象，丰富教学语言和方法，刺激学生想象力和学习兴趣，反对一成不变、乏味的教学；要有组织的能力，有效的动员学生主动学习、自主探究，避免学生形成草率和散漫习惯。
浅议提高高中地理课堂教学的有效性
浅议提高高中地理课堂教学的有效性新课程改革的重要要求和主要目标就是如何提高课堂教学的有效，而要使地理课堂教学有效，就必须转变地理课堂的教学和学习模式，也就要求我们对课程标准有着深刻的理解，对课堂教学作合理的设计，加强对学生作正确的引导，这就对我们地理教师提出了更高的要求。
但在新课程实施以来，在课堂教学中却又存在一系列相关问题。
一、高中地理课堂教学有效性不足的表现1．高中地理课堂“合作教学”有效性的缺失地理课堂教学中的合作学习通常是以小组合作的形式展开，小组合作的形式多种多样，如小组讨论、小组游戏、小组模拟实验等。
由于每个学生所处的文化背景、家庭环境、自身思维方式的不同，参与小组合作学习，可实现优势互补，加强知识体系的构建，并培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，有利于学生的个性发展。
但是，在地理课堂“合作教学”的实施过程中，充满课堂教学的却是大量虚假的、热闹的、大部分同学是被动或被边缘的合作形式，导致合作学习低效和流于形式；其表现有：⑴缺乏必要的独立思考；⑵无合作价值的学习任务；⑶分组不当，学习责任不明；⑷缺乏合作技能的训练和指导。
2．高中地理课堂教学“形式重于内容”，忽略了课堂教学效果在新课程实施过程中，课堂教学有了很大转变。
新课堂提倡和强调自主学习，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，改变传统教学中“填鸭式”被动教学为学生的主动学习，实现地理课堂教学方式的转变。
课堂教学设计注重自然生成构建，淡化了情景预设与讲授，注重以学生为主体，以学生情况决定教学方法。
因生施教、因需施教。
虽然从表面上看，教师在教学过程中引导学生提问，让学生自由生疑，比传统课堂有了长足进步。
但是，教师却难在课堂教学中针对学生的各种质疑，进行正确引导和解答，建构生成地理课堂教学，而是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节。
学生思维的发散空间与自主学习的积极性显然受到了限制，在这种模式下，课堂教学形式虽然花样繁多，但课堂教学的效果却不尽如人意。
高中地理课堂教学的有效性
浅析高中地理课堂教学的有效性摘要：现代教育注重的是素质教育，过去陈旧的填鸭式教学方式已经逐渐被新时代的潮流所抛弃，适应新时代潮流的高中地理教学要着重突出学生的主体地位。
目前对高中地理课堂教学有效性的探讨已成为广大高中地理教师努力研究的重点方向。
本文从实际教学出发，分析了高中地理课堂教学效率低下的原因，并探讨分析了提高课堂有效性的方法。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性一、当今高中地理课堂教学效率低下的原因分析高中地理虽然在当代教育中被归类为文科生必学必考知识，但地理和理科等知识都有直接的关系，单纯从知识面上划分的文科和理科都不是很准确，这导致一些教师对地理的文理定位存在着分歧，不能全面把握，在教学时不能有效地以拓展性思维教授教学内容，仅仅局限于教学大纲或者课本，讲解内容让学生觉得枯燥无味，听得昏昏欲睡。
（一）部分教师的教学观念比较陈旧，未能跟上新版本教科书的改变1.传统的教学方式是以课本为本，形式基本上是教师边讲解边在黑板上板书，学生在底下边听边记笔记，下课死记硬背这些内容，考试的时候就能答好题。
随着素质教育的推进，新版本教科书的内容已经越来越贴近学生的日常生活，书中所举实例一般都是学生比较感兴趣的内容。
但许多教师对新版教科书的改变没有重视起来，没有改变自己固有的思维方式，仍沿用自己使用了多年的教学方式解读新版教科书，未能跟上新课改的步伐。
2.传统说教式教学方法仍然广泛存在。
地理是一门综合性学科，涉及自然、物理、数学等多方面的知识，教师要全方位了解掌握这些知识需要很多的精力与时间。
由于地理所需知识面太宽，而高考的压力犹如一座大山狠狠地压在教师和学生的头上，课堂往往是教师一个人的舞台，学生只能被动接受教师的知识轰炸，没有思考的时间，难以形成自己的思路。
3.先进的教学设备未能被合理使用。
现在，几乎每所高中都引进了电视、电脑、多媒体、投影仪等先进设备，安装它们的出发点是丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，但目前，有的教师觉得准备多媒体的课件比较麻烦，有的教师可能自己对电脑的使用都有障碍，这导致这些高科技未能被合理、恰当地应用。
高中地理课堂教学有效性论文
高中地理课堂教学有效性探究摘要提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。
如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
关键词有效性（过程、结果）教学反思课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。
随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我市是“河北省基础教育教学改革综合实验项目”实验区，同时承担着国家社科基金课题“有效教学和有效学习理论的实践”的部分子课题研究，这个课题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。
课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。
下面就结合我的实际教学经验，浅谈一下我的看法。
所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。
如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。
同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。
我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
片断一：师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。
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试论高中地理课堂教学有效性的思考
摘要：伴随着新课程的改革，有效教学越来越受到广大教师的关注。
高中地理
有效性教学是按中学地理新标准，结合高中地理特点和现状，运用现行的设施和
方法，减少时间和精力去完成高中地理的教学内容。
新标准下的高中地理教学既
是机遇又是挑战。
笔者根据自己的些许教学经验，在高中地理教学方面做了一些
总结供广大同仁参考。
关键词：高中地理教学有效性
1.教学设计要符合新课程理念
地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。
同样
的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
教学设计对新课程理念的贯
彻主要表现在以下方面。
1.1教学目标明确清晰；
牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确
的教学方向，这是提升高中地理课堂教学有效性的前提。
1.2教学方法优化组合；
地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依
据课程理念，选择和组合教学方法，体现教学过程和师生互助。
地理课堂教学方法丰富多样，教学方法的优化讲究的是切实有效。
教学方法有效，教学效益和效率就会得到兼顾提高。
2.教学内容突出学科特色
高中地理课堂教学要做到富有成效，必须突出地理学科特色――空间性，区域性，综合性。
高中地理课程虽然是系统地理，但也要突出空间性，揭示空间规律，培养空间思维能力。
不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。
高中地理中的案例，都应当
在区域背景下加以讨论。
讲究区域性是提升高中地理课堂教学有效性的重要基础。
高中地理
课程属系统地理，体现综合性至关重要。
必须教学生学会综合从哪些联系上加以综合，这对
提升学生学习地理的能力和提高高中地理课堂教学质量意义非常。
比如，“气候”要综合地形，“水文”要综合地形和气候，“植被”要综合地形气候水文，“经济”要综合自然环境自然资源人
口政策，总之，体现综合性，高中地理课堂教学才有实效。
3.课堂教学过程要遵循课程改革宗旨
3.1点燃激情，激发学习积极性
课堂教学要关注学生的情绪生活和情感体验。
孔子说过:“知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。
”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
地理老师对地理专业的热爱，地理专业素养的广博，饱含激情的投入，特别容易点燃学生学习地理的激情，激
发学生的学习积极性。
学生一旦有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是
一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习
事半功倍。
3.2促进沟通，营造良性互助氛围
“学会学习，学会合作，学会生存，学会做人”。
是21世纪人才素养和人才培养目标的世
界认同。
学生学习中需要交流，学会合作离不开交流。
认知过程是一个交流过程，也是师生
之间，生生之间的交流过程，学生在交流过程中成长。
所以教师在教学中，要依据教学目标，结合教学内容为学生提供相互讨论和交流的机会和场合，让学生自由地发表意见，教师可以
用话语或自己的意见引导学生，但老师的意见应当与学生的意见平等，应当是可以讨论的，
而不是“标准答案”。
在这种氛围下，学生可以身心放松，心情愉悦地投入学习，这种学习才
会富有成效。
如在学习资源跨区域调配对区域地理环境影响的专题时，可结合正在进行的南
水北调东线工程和中线工程，组织学生开展专题讨论。
这一重大工程，既是经济建设工程，
也是重大地理环境工程。
围绕巨大的水资源跨流域调配，对调出地区，流经地区和调入地区
的地理环境将发生哪些“正态”和“负态”的影响，进行讨论交流，让学生提出把环境影响的负
态效应减少到最低的设想，能引导学生综合深入认识和理解跨区域调配资源的意义。
3.3放下“架子”，和谐师生关系
俗话说“亲其师必信其道”，教学中教师要注意发挥情感这条信息传送纽带的作用，放下“架子”，设身处地为学生着想，不强行用自己的思想代替学生的思想，用自己的行为代替学
生的行为。
要有宽容大度的胸怀，敢于接受学生的不同意见，珍惜学生的奇思妙想，宽容学
生在学习中的失误，巧妙化解课堂中的不愉快因素，呵护学生的点滴进步。
同时要尊重学生
的个性，尊重学生的兴趣与性格的多元化，善待处于弱势的学生，使每个学生都能在教师的
引导下生动活泼地学习，并且让不同层次的学生都有参与和发展的机会，从而促使学生积极
主动地投入学习。
3.4培养问题意识，激发学生的求知欲和创造精神
人“天生”具有认识外部世界，求知于外部世界的本性，乐于自己去追问，去探索，去创造。
培养问题意识就可以顺应人的这种本性，从内部激发学生的求知欲，使他们形成积极主
动的学习态度。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬
而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生
的求异思维和创造思维。
参考文献
[1]李洪龙.新课改下高中地理有效教学的探索[J].延边教育学院学报,2015-08,23（4）
[2]刘志敏.试论新课程理念下的高中地理有效教学[J].教育界,2016（24）。