探究式教学实例
探究式教学案例
物质跨膜运输的实例——探究式教学设计及评价杨君萍武威第七中学一、教学背景分析1、教材分析《物质跨膜运输的实例》是人教版必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。
教材利用一些具体例子和资料，介绍了两方面的内容：水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输的，一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的，最后总结出细胞膜是选择透过性膜。
其中，“水分的跨膜运输”具有重要的教学价值，这是一个探究实验，也是学生在高中阶段第一次真正全面接触探究实验，通过对植物细胞失水和吸水的探究，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。
2、学情分析学生在初中做过或见过这样的实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。
学生也有这样的生活经验：做菜馅时加入一些盐，蔬菜中的水分会大量渗出；对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等，这些生活经验对学习本节内容都有帮助。
而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程，理解细胞膜是选择透过性膜，内容本身较抽象，难以理解，学生学习起来会有一定困难。
另外，学生在初中曾经接触到科学研究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节都还缺乏训练。
二、目标表述1、知识与技能（1）说出细胞在什么情况下吸水和失水。
（2）举例说出细胞膜是选择透过性膜。
（3）熟练制作临时装片和操作显微镜。
2、过程与方法（1）尝试从生活现象中提出问题，作出假设。
（2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
3、情感态度和价值观体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。
三、教学重难点教学重点1、说明探究实验的基本方法和一般过程。
2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。
3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。
教学难点1、如何提出问题，做出假设。
2、如何设计实验过程（材料、实验用具、试剂的选择，实验结果的预测等）。
3、理解细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。
四、教学设计思路本节课首先由“问题探讨”引入，从“扩散”迁移到“渗透”。
探究式教学的若干案例
探究式教学的若干案例陈明娟福建省莆田第四中学(351100)数学课堂教学的功能之一就是教会学生学会学习，喜欢学习，具有能自主地探求、解决数学问题的能力．那么如何才能让学生自主地学习数学、兴致颇高地探究数学问题呢？本文结合若干教学实例，谈谈探究式教学过程中的几种做法．1创设问题背景，鼓励学生主动探究数学课堂教学不能只停留在学习课本所提供的素材上，教师还应依据学生已有的知识背景和活动经验，为学生提供更多的操作、思考和交流的机会．教学中教师可充分运用创设“问题”背景的教学方法，结合教学内容，巧妙地向学生提出“问题”，创设有利的思维空间，发挥学生“自主学习，合作交流”的学习主动性，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在愉快和谐的交流气氛中满怀激情地学习．案例1在“有理数的乘方”教学时，笔者设置了如下问题：一层楼高约3米，一张纸厚度只有0．1毫米，0．1毫米与3米相比几乎可以忽略不计，如果我们将纸对折，再对折，如此这样对折20次后，其厚度将比30层楼房还要高，你们相信吗？生：不信！师：好！我们就让事实说话．学生亲手实验，自主探究，边折边看、边想、边算，教师巡回指导，学生把实验探究的收获在小组内交流，教师参与小组讨论，小组推荐中心发言人在全班交流．案例2在立体几何入门教学时，笔者提出这样的问题：用6根长度相等的牙签或火柴搭正三角形，试试你最多能搭几个正三角形？学生兴趣很浓，在桌面上摆出两个正三角形余下一根牙签，当教师告诉学生最多可搭4个，学生感到疑惑，产生认知冲突和矛盾的“心理”，促使学生积极探索摆法，最后探索到在空间可搭成4个正三角形，然后教师向学生展示正四面体骨架模型．这样将学生思维由平面向空间拓展，帮助学生建立空间观念，引出立体几何研究的对象和目的．2以趣导学，激发学生自主探究“学习的最好刺激乃是兴趣．”现代教育理论认为，教学中“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识．”激发学生学习兴趣的方法很多，教师可以从采用多种教学方法入手．在数学课堂教学中，变更问题的结构，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，启迪学生的智慧，增加学习的趣味．案例31805年，法军在拿破仑的率领下与德军在莱茵河畔激战，德军兵营在莱茵河北岸Q处，如图所示，因不知河宽，法军大炮很难瞄准敌军兵营，聪明的拿破仑站在南岸的点O处，调整好自己的帽子，使视线恰好擦着帽舌边缘看到对面处，然后让士兵丈量他所站的位置B与O点的距离，下令按这个距离炮轰敌军兵营，试问：法军能命中目标吗？请说明理由．学生解题的积极性非常高，通过探究、交流，学生终于发现，只要证明三角形ABO和三角形PQO 全等就可解决．于是就探究全等条件，很快帮法军解决了难题．案例4在“不等式的证明”教学时,笔者创设问题:往一杯糖水中再加入一定量的糖,糖水是否更甜?为什么?在此问题的启发之下,学生即刻抽象出课本中的例题:已知,,,a b m R+∈且a b<,则a m ab m b+>+．引入的趣味性问题情境促使学生在得到上述命题的同时,也激发了探索其中奥秘的强烈欲望．3营造问题空间，激励学生合作交流“问题是数学的心脏”能使学生学有“问题”才是成功的教学．在数学课堂教学中，教师应重视“问题”的形成过程，并结合“问题”展开讨论、探索．这样学生带着“问题”去学习，交流切磋，QB OA P22福建中学数学2008年第6期学习的动机更加清晰，目的更加明确．案例5在“函数”教学时，笔者先让学生自学课本内容，然后要求他们相互提出问题，其中围绕自变量与函数这两个概念的讨论出现了下面情景：生1：运动员在400米一圈的跑道上训练，他跑上圈所用的时间t(秒)与跑步的速度v(米/秒)的关系400vt=，哪一个是自变量，哪一个是自变量的函数？生2：把关系式400vt=写成400tv=时，v为自变量，t是v的函数，把关系式写成400tv=时，t是自变量，v是t的函数，自变量与函数是相对的，不是绝对的，可以互相转化的．生1：自变量是自由取值的，关系式400tv=时中t就不能自由取值，如果t取0时就没意义，所以t不能作为自变量．生3：我认为t可以作为自变量，t只要大于0就可以了．生1：你说t只要大于0就可以了，如果t取1，这时400=v，你能在1秒钟内跑400米吗？……这种学生争相发言、气氛热烈的课堂教学不仅学生自己有机会发表自己的看法，而且还听到了同学的发言，了解到他人的思路，使自己的想法得到提升，真正显示出合作交流的作用．同时，教师也能了解学生对教材的理解程度．4引导反思探究，完善思维品质在探究过程中或探究结束后，积极引导学生进行反思，当解决一个数学问题似乎大功告成时，可以引导学生对全过程进行回顾和反思，如结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？有无疏漏？繁简如何？方法能否改进？也可以引导学生改变题中的条件进行再探讨，将问题进行发散性拓展引申，引导学生从不同的侧面，多角度地思考、体会探究的方法和策略，不断完善学生的思维品质．案例6学习了椭圆的离心率后，引导学生反思：为什么要用/c a而不用/b a来表示椭圆的离心率？用/b a不是更形象、更直观吗？5创设系列问题情境，提高综合探究能力案例7在引导学生探究1986年高考题“已知：(0,)A a，(0,)B b，在x轴上求一点(,0)C x使得A CB∠最大”的求解方案时，设置了如下系列问题情境，“当你坐在教室里，正对黑板看黑板上的上、下沿时，将产生一个视角．坐在前后不同排的同学的视角一样吗？”(学生均认为视角不一样)，“如果允许自由调整与黑板的距离，是否有一处视角会最大呢？”(学生大多数认为应该会有视角最大处，少数学生误认为离黑板越近视角越大，经讨论后否定了这种看法)学生天天看黑板，对他们来说，这个问题的提出既熟悉又新鲜．设学生P距黑板x米．黑板上、下边缘与学生P的水平视线的夹角分别记为α和β则tanα、tanβ以及tan()αβ)等均可确定，从而使问题得到解决，问题的解决使学生在心理上得到了满足，更重要的是，这种问题的提出使学生学会了如何从原有的生活经验的冲突中发现并提出问题．“如果我们看墙上的一幅画和看黑板是否可提出同样问题？”(学生一致同意)“足球场上一名左边锋沿边线带球向前(如图1)何时射门最好？”(学生对“最好”的含义会产生疑问，但很快能统一认识)“这个边锋与两个球门柱也可形成一个视角，是否也存在视角最大的问题？”(有学生提出：这和左边锋与边线的距离是有关系的)“如果已经知道左边锋与边线的距离，例如就是沿边线计算，这个问题与看黑板上、下沿的问题有本质上的不同吗？”(学生认为没有本质上不同，都可归结成图中求最大视角的问题)“能不能把这个问题转变成一个一般性的数学问题？”(学生中大多数一时无计可施，有的说随便假设球门柱与角旗的距离是个什么数，如字母a、b．有的说“最好”的意思就是边锋离底线多远时，ACB∠最大，应设出边锋底线的距离x)有的学生提出：把角旗处当坐标原点，边线与底线分别作为横轴、纵轴，就有坐标系了，另一学生接着说：那就设B(0,b)，A(0,a)，C(x,0)．这样问题就变成x取什么值时，A CB∠最大的问题了．这样直观且有实际背景的问题就是转化为抽象的数学问题，而且通过创设这样的“题组问题情境”，既能牢牢吸引学生的注意力，又训练了学生综合探究的能力．ABC2008年第6期福建中学数学23。
初中数学教研典型案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，初中数学教育也面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中数学教学质量，加强教师队伍建设，我们学校开展了初中数学教研活动。
以下是一个典型案例，旨在展示教研活动的成果和经验。
二、案例介绍1.教研主题：初中数学课堂中的探究式教学2.教研目标：通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力，培养学生的创新精神。
3.教研内容：以《平面几何》中的“三角形相似”一课为例，探讨探究式教学在初中数学课堂中的应用。
4.教研过程：（1）教师备课：教师根据教学大纲和教材内容，设计探究式教学方案，包括教学目标、教学过程、教学评价等。
（2）课堂实践：教师在课堂上实施探究式教学，引导学生主动探究、合作学习。
（3）课后反思：教师对课堂实践进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
三、案例实施1.教学目标（1）掌握三角形相似的概念、性质和判定方法。
（2）学会运用相似三角形的知识解决实际问题。
（3）培养学生的探究精神、合作意识和创新思维。
2.教学过程（1）导入：教师展示一组三角形图片，引导学生观察并思考：这些三角形有什么特点？（2）探究活动：教师提出问题，引导学生自主探究，如：①如何判断两个三角形相似？②相似三角形的性质有哪些？③相似三角形在生活中的应用有哪些？（3）合作学习：学生分组讨论，共同完成探究任务。
（4）展示交流：各小组汇报探究成果，教师点评并总结。
（5）巩固练习：教师设计练习题，让学生巩固所学知识。
3.教学评价（1）学生自评：学生反思自己在探究过程中的表现，如：是否积极参与、是否提出有价值的问题等。
（2）同伴互评：学生互相评价，指出彼此的优点和不足。
（3）教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况等，进行综合评价。
四、案例反思1.探究式教学在初中数学课堂中的应用，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
2.教师应充分调动学生的主观能动性，引导学生主动探究、合作学习。
3.教师要及时总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。
幼儿园探究式科学教育活动范例
幼儿园探究式科学教育活动范例
背景介绍
幼儿园是培养孩子好奇心和探究精神的重要阶段。
探究式科学教育活动能够引
导幼儿主动参与学习，激发他们的实践能力和创造力。
本文将介绍一些幼儿园探究式科学教育活动范例，帮助教师们更好地设计优质教学内容。
探究式科学教育活动一：探索自然界的奥秘
在幼儿园开展“探索自然界的奥秘”活动，可以激发幼儿对自然的兴趣。
教师可
以带领幼儿们一起观察昆虫、植物等自然物体，引导他们提出问题并进行实地探究。
比如，可以组织孩子们在教室附近的小花园里找寻不同的昆虫，观察它们的生存环境和行为习性，让幼儿们亲自体验科学探究的乐趣。
探究式科学教育活动二：手工制作实验工具
在幼儿园中进行手工制作实验工具的活动，可以让幼儿们动手实践，培养他们
的动手能力和创造力。
教师可以与幼儿们一起利用废旧材料制作显微镜、望远镜等实验工具，让孩子们通过自己动手的方式，更好地了解科学原理。
探究式科学教育活动三：户外探索活动
在户外进行探索活动是幼儿园探究式科学教育的重要组成部分。
教师可以带领
孩子们到附近的公园、田野等地方进行户外探索，让孩子们近距离接触自然环境，感受大自然的奇妙之处。
比如，在户外教室中观察各种植物，帮助幼儿们了解植物的生长过程和生态环境。
结语
探究式科学教育活动能够让幼儿们在实践中学习，激发他们对科学的兴趣，培
养他们的观察力和思考能力。
通过本文介绍的这几个幼儿园探究式科学教育活动范例，希望能够给教师们一些启发，更好地设计和实施科学教育活动，让幼儿在快乐中成长。
幼儿园科学小实验：探究式学习案例分享
标题：幼儿园科学小实验：探究式学习案例共享在幼儿园教育中，科学小实验是一种非常有效的教学手段，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
今天，我将通过共享一个幼儿园科学小实验的案例，探讨探究式学习在幼儿园教育中的重要性和价值。
1. 实验主题：水和油的分离实验在这个实验中，老师准备了一瓶装有水和油的混合液体，然后让幼儿们尝试分离水和油。
幼儿们用试管和滴管进行实验，发现水和油是不可混合的，并通过观察和实验得出了水和油的分离方法。
2. 实验过程及观察：通过实验观察，幼儿们发现了水和油的不同性质。
他们在老师的指导下使用了简单的实验器材，如试管和滴管，进行了一系列有趣的实验。
在实验中，他们观察到水和油是两种不同的液体，无法混合在一起，水比油更重，且水在油上面。
通过观察实验过程，幼儿们积累了实验经验，并培养了观察、实验、分析和解决问题的能力。
3. 实验结果及共享：幼儿们通过实验探究得出了水和油的分离方法：可以通过倒立的试管沉淀法，将水和油分离开来。
在实验结果共享环节，幼儿们积极共享了自己的观察和发现，展现了独立思考和表达意见的能力。
4. 学习价值和反思：这个实验案例充分体现了探究式学习的重要性和价值。
通过自己动手进行实验，幼儿们不仅增强了对科学知识的理解，还培养了观察、实验和解决问题的能力。
在教师的引导下，幼儿们积极探索，自主发现，并通过实验结果共享，提升了自信心和表达能力。
5. 个人观点和理解：我深信，科学小实验对幼儿的成长和发展具有重要的意义。
通过参与科学小实验，幼儿们可以培养好奇心和求知欲，锻炼观察、实验和解决问题的能力。
探究式学习不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以促进他们的全面发展。
总结：通过共享这个实验案例，我们不仅可以看到幼儿园科学小实验的重要性和价值，还可以深刻理解探究式学习对幼儿教育的积极影响。
希望通过这样的实践案例，能够引起更多人对幼儿园教育的重视，关注幼儿的成长和发展。
初中语文探究式教学设计案例
初中语文探究式教学设计案例1. 主题：古诗文赏析教学目标：通过对古诗文的赏析，让学生了解古代文化和文学，提高学生阅读理解与表达能力。
教学过程：a. 导入：谈论古代文学和文化对现代社会的影响，并给出一两句古诗，让学生试着进行赏析。
b. 针对特定古诗文，设计课堂互动活动，让学生分组进行赏析，合理分工讨论。
在活动过程中，引导学生学习词汇、修辞等文学知识。
c. 展示学生的赏析成果，并鼓励学生分享自己对文化和文学的理解和感悟。
d. 课后作业：让学生选择一首古诗文进行赏析，并撰写一篇心得体会或者写一篇自己创作的古诗文。
2. 主题：小说阅读与分析教学目标：通过小说阅读和分析，培养学生阅读和解读小说的能力，提高学生的文学素养和文学审美能力。
教学过程：a. 导入：让学生阅读一段小说，导入小说阅读和分析的主题，并引导学生思考小说中的主题、情节、人物等元素。
b. 带领学生分组讨论并展示小说中的情节变化和人物发展情况，要求学生能够分析和解读小说中的信息。
c. 通过小说阅读分析训练学生分析和解读能力，引导学生通过实例学习创作技巧和表达方法。
d. 课后作业：让学生选择一段小说进行分析，并撰写一篇对小说的解读和感悟。
3. 主题：文言文阅读与理解教学目标：通过文言文阅读，让学生了解古代文化、文学和传统价值观念，提高语文修养。
教学过程：a. 导入：让学生观看古代文化和文学相关的资料片，并进行讨论。
b. 通过特定文言文段落进行阅读，并引导学生逐句分析，让学生了解文言文语言、修辞、思想和文化内涵。
c. 给出一篇大段的文言文，让学生进行分组阅读，并进行合理分工，讨论文言文的语言、文字和结构，达到深入理解的目的。
d. 展示学生的阅读成果，并鼓励学生分享自己对古代文化和文学的理解和感悟。
4. 主题：写作技巧学习教学目标：通过写作技巧学习，提高学生的写作能力和表达能力。
教学过程：a. 导入：让学生读一些优秀的文章，并让学生从结构、语言、文字选用等角度进行分析，了解写作技巧。
探究式教学实践范例(3篇)
第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。
本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。
二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。
通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。
以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。
三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。
教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。
（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。
实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。
（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。
例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。
（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。
例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。
4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。
在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。
5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。
6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。
幼儿园中班科学探究课程案例分享
幼儿园中班科学探究课程案例共享1.引言在幼儿园教育中，科学探究课程占据着十分重要的地位。
通过科学探究，幼儿可以通过观察、实验和讨论，培养他们的好奇心、探究精神和解决问题的能力。
今天，我们将共享一些中班科学探究课程的案例，帮助幼儿更好地理解和掌握科学知识。
2.案例一：观察昆虫在这个案例中，老师带领中班幼儿观察昆虫的生活习性。
老师提前准备了一些活泼的昆虫，如蚂蚁、蜜蜂和蝴蝶，并放在玻璃罐中供幼儿观察。
通过观察这些昆虫的活动，幼儿们学会了昆虫的生活习性、生长规律和食性特点。
而后，老师组织幼儿们的小组讨论，让幼儿展示自己对昆虫的认识和发现。
3.案例二：水的性质和变化在这个案例中，老师通过实验的方式帮助幼儿理解水的性质和变化。
老师给每个幼儿分发杯子和水，在课堂上让幼儿们自由探究水的性质，比如颜色、味道和触感等。
老师邀请幼儿们通过观察和实验，发现水的三种状态：液体、固体和气体。
通过这个实验，幼儿们不仅掌握了水的性质，还培养了观察和记录实验结果的能力。
4.案例三：植物的生长在这个案例中，老师引领幼儿们去了解植物的生长过程。
老师在课堂上播放了有关植物生长的视频，让幼儿们了解植物的生长规律和环境需求。
随后，老师带领幼儿们一起去校园里观察和记录不同植物的生长情况，比如叶子的颜色、植物的高度和根部的形状等。
通过这个案例，幼儿们不仅学会了观察和记录植物的生长信息，还增进了对自然的热爱和保护意识。
5.总结通过以上案例的共享，我们可以看到，幼儿园中班科学探究课程在培养幼儿科学兴趣和能力方面起到了重要的作用。
科学探究课程不仅能够帮助幼儿建立科学知识体系，还能够培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
中班科学探究课程的设计和实施应当注重启发式教学，激发幼儿的好奇心和探究欲望，为幼儿的科学学习奠定坚实的基础。
6.个人观点和理解作为一名专业的幼儿园教育工作者，我深刻认识到科学探究在幼儿成长中的重要性。
在设计科学探究课程时，我将结合幼儿的生活经验和兴趣，引导他们通过观察、实验和小组讨论，探索科学的奥秘。
探究式教学法的实践研究与实例
探究式教学法的实践研究与实例高中化学新课程改革的主要任务是优化课堂的教学方式和学习方式，要求改变以教师讲授为中心、以学生接受学习为主的教学模式，倡导学生主动参与的探究式教学法。
探究式教学就是把科学探究引进教学，其实质是一种模拟性的科学研究活动，引导学生在探究过程中发现问题、分析问题和解决问题。
作为一线的高中化学老师，探究式教学是笔者在近几年的教学中经常使用的教学方法。
经过不断研究与反思、反复实践与改进，现总结出了下面三种简单易行又行之有效的探究式教学的模式。
一、实验式探究法化学是一门以实验为基础的学科，实验既是学习的方法，也是研究手段。
那么实验作为探究手段也成为了实施新课标的有效途径，实验探究法也是行之有效、易于实施的教学方法。
这种教法的核心是设计出合理且能顺利进行的一系列实验。
笔者在教学中也一直在实践，不断地改进，现在总结出了一套行之有效的实验式探究法的教学模式，其步骤如下：提出问题→明确实验目的→分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论→再提出新问题,明确下一个实验目的→再分组实验→描述现象，记录相关数据→小组内进行讨论分析，得出组内结论→小组代表发言，师生共同归纳，得出完整准确的结论……如此循环。
实践证明：这种教法能够很好地规范学生的实验操作，极大地提升学生的实验能力，充分地锻炼学生分析问题的能力、合作能力、语言表达能力，受到了学生的热烈欢迎。
实例1.乙醇的化学性质分组实验探究乙醇的化学性质实验探究 1.乙醇与金属钠的反应:在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯气体；然后点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，观察到杯壁出现液滴后，迅速倒转烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水，观察现象，比较以前做过的钠与水反应的实验，完成下表：学案：乙醇与金属钠的反应（如表1）实验探究 2.乙醇被强氧化剂氧化:在两支试管中分别盛入少量酸性高锰酸钾溶液和酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，再分别滴加无水乙醇，观察反应前后试管中溶液的颜色变化。
优秀教研案例初中数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，探究式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
在初中数学教学中，如何引导学生进行探究式学习，提高学生的数学素养，成为当前数学教育研究的热点问题。
本案例以“三角形全等的判定”这一教学内容为例，探讨如何开展基于问题解决的探究式学习。
二、案例目标1. 让学生了解三角形全等的判定方法，掌握三角形全等的判定定理。
2. 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
4. 提高学生的数学素养，为后续数学学习奠定基础。
三、案例实施过程1. 导入新课教师通过展示一组三角形，引导学生观察三角形的特点，激发学生的学习兴趣。
接着，教师提出问题：“如何判断两个三角形是否全等？”从而引出本节课的主题——三角形全等的判定。
2. 问题提出教师将学生分成小组，要求每个小组针对以下问题进行讨论：（1）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，BC=EF，∠A=∠D，那么这两个三角形是否全等？（2）已知三角形ABC和三角形DEF，若AB=DE，AC=DF，∠B=∠E，那么这两个三角形是否全等？（3）已知三角形ABC和三角形DEF，若∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F，那么这两个三角形是否全等？3. 问题探究（1）小组合作：每个小组针对提出的问题，进行讨论、分析，尝试找出判定三角形全等的条件。
（2）成果展示：各小组汇报讨论结果，教师引导学生总结归纳出三角形全等的判定定理。
4. 案例分析教师结合具体案例，引导学生分析三角形全等的判定定理的应用。
例如，在解决实际问题时，如何利用三角形全等的判定定理来判断两个三角形是否全等。
5. 拓展延伸教师提出以下问题，引导学生进行拓展学习：（1）三角形全等的判定定理有哪些？（2）三角形全等的判定定理在实际问题中的应用有哪些？6. 课堂小结教师对本节课的教学内容进行总结，强调三角形全等的判定定理的重要性，并鼓励学生在今后的学习中，运用所学知识解决实际问题。
关于理论探究式教学的案例与思考
高中物理课堂“理论”探究式教学案例研究浙江上虞春晖中学 俞丽萍（312300）在物理课程的学习过程中，学生用类似物理学家探索物理问题的方式去获取知识、经历过程、领悟物理科学的思想、学习物理学研究方法的过程，我们叫作科学探究。
《物理课程标准》中将提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估交流、合作作为科学探究的基本要素。
根据探究性学习活动所占的要素数量的不同，我们把探究式教学分为“完全”探究和“部分”探究，如果将探究的七个基本要素全部包含在内的，称之为“完全”探究式教学，反之，如果缺少七个要素中的一个或几个的探究，我们称之为“部分”探究式教学。
“部分”探究式教学相对“完全”探究式教学更具灵活性，更能适应当前的物理课堂教学。
在“部分”探究式教学中，若没有“设计实验、进行实验”要素，我们可称之为“理论”探究式教学。
如何在高中物理课堂中开展理论探究式教学？我们在日常的教学过程中积极开展了教学实践，也有了一定的研究与思考。
一、“理论”探究式教学实例（一）提供条件，降低难度，开展理论探究人教版选修3-3《内能》中探究分子势能与分子间距离的关系师：分子势能的大小是由分子间的相互位置决定的。
接下 来我们通过分子力做功情况来讨论分子间势能的变化情况。
师：分子之间的作用力（指分子间引力与斥力的合力）与分子间的距离有什么关系？生：当分子间距离r<r 0时，分子力表现为斥力；当r=r 0时，分子间的作用力为0；当r>r 0时，分子力表现为引力；当r ≥10r 0时，分子间的作用力趋向于零。
师：非常好！我们可以通过图线来理解分子力与分子距离之间的关系（如图1所示，教师在黑板上画出分子力与分子间距离变化的关系） 师：分子力做功与分子势能之间有什么样的关系？生：分子力做正功，分子势能减小；分子力做负功，分子势能增大。
师：什么位置分子间的作用力最小？ 生：在r=r 0的位置。
探究式教学在小学数学教学中的应用
探究式教学在小学数学教学中的应用一、探究式教学的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体、以问题为引导、以实践为基础的教学方式。
在探究式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者、促进者、引发者和组织者的角色；而学生不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究和合作学习来主动获取知识、发展能力。
探究式教学的特点主要包括以下几点：（1）注重学生的发现和探究。
探究式教学强调学生自主学习与探究，注重培养学生的探究精神和实践能力，让学生在探索中发现问题，解决问题，形成知识结构；（2）注重问题的引导和思考。
探究式教学强调问题作为学习的起点和引导，通过提出问题引导学生进行探究式学习，培养学生的批判性思维和创新意识；（3）注重学生的合作与交流。
探究式教学鼓励学生相互合作和交流，让学生在探究过程中相互讨论，共同思考，形成共同的知识结构。
二、探究式教学在小学数学教学中的应用小学数学教学是培养学生数学素养、数学思维和数学探究能力的重要阶段。
传统的数学教学注重对知识点的传授和应用，学生通常是被动接受和记忆知识，缺乏主动探究和实践能力。
而探究式教学在小学数学教学中的应用，有助于培养学生的数学思维和探究能力，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
1. 培养学生的探究能力在小学数学教学中，可以通过提出有趣的数学问题，引导学生进行探究式学习。
在学习几何图形时，可以给学生提出一个问题：如何用更少的直线构成一个正方形？通过这个问题，引导学生自主思考和探索，让学生在实践中发现并验证结论，从而培养学生的探究能力。
2. 强化数学知识的应用探究式教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
在学习分数的概念时，可以通过举例和实际情境引导学生进行探究，让学生通过分数的概念在实际生活中解决问题，从而加深对分数概念的理解和记忆。
3. 培养学生的批判性思维探究式教学能够培养学生的批判性思维和创新意识。
在解决数学问题时，可以引导学生多种解决问题的方式，并通过比较和讨论找到最有效的方法，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
新课标下高中生物探究式教学运用实例
新课标下高中生物探究式教学运用实例摘要〕普通高中生物新课程标准理念中，提出教师要面向全体学生、提高学生的生物科学素养、倡导探究性教学，从而转变学生的学习方式，引导学生探究性学习，培养学生的科学探究能力。
这既是新课程和新教材改革的理念，也是指导生物教学实施的基本理念，应当贯彻在全部的教与学之中。
在新课标下的教学实践中我从课堂教学、实验教学、社会实践活动几个方面去尝试运用，取得了一定的效果。
〔关键词〕探究课堂教学实验社会实践生物学是一门科学，现已深入分子生物学水平，尤其进入21 世纪之后，生物科学和生物技术迅猛发展，但是多年来，由于教材方面、师资水平、课程设计、教学质量评价以及大班额等原因，使高中生物教学一直在描述性阶段。
多年来，我们教师上课就是一本教科书，一本教师参考书，每年周而复始地重复着，所以新课程理念的提出和新课标的改革是历史的必然。
2012 年开始，广西全面铺开《普通高中生物新课程标准》改革，面对教学改革的实际需要，广大教师普遍认为探究式教学是课堂教学改革的理想选择。
笔者先前曾有幸先后多次参加联合国粮农组织（FAO）、菲律宾国际乡村改造学院（IIRR）、广西教育学院等国内外机构的学习和培训，亲身体验到了国内外探究性教学模式，并将其方式方法运用到我的生物教学实践中来。
1 在课堂教学中创设问题情境来开展探究课堂教学无论是过去、现在、还是将来，都是学校教育教学的主要形式。
教师要积极转变课堂教学方式，给学生创设问题情境，即引导学生从熟悉的生物现象、生产生活实际问题出发，自己提出问题，然后进行有效探究，最后归纳总结得出结论，应用发展。
案例1：“如何提高大棚种植作物的产量？”的探究性教学。
1.1 提出问题。
师：同学们，我们学习了光合作用这部分内容后，大家想一想，在生产中怎样才能提高大棚种植作物的产量呢？生1：增加光照时间。
生2：合理密植。
生3：增加棚内二氧化碳的浓度。
生4：疏松土壤。
生5：在冷天白天提高棚内温度，晚间保持较低温度。
“问题探究式”教学模式及案例
“问题探究式”教学模式及案例抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。
基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。
模式过程说明：一、引发问题问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。
引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。
学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。
二、组织探究新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。
外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。
组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。
探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。
三、作出解释“会学”是必要的，而“学会”是必须的。
作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。
简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。
实践探究式教学(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨实践探究式教学的概念、特点、实施方法以及在我国教育领域的应用。
通过分析实践探究式教学的优点，强调其在培养学生创新能力和实践能力方面的重要性，并提出相应的实施策略。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教学模式和教学方法也在不断更新。
实践探究式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文将从实践探究式教学的概念、特点、实施方法以及在我国教育领域的应用等方面进行探讨。
二、实践探究式教学的概念实践探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，通过实践活动和探究活动，引导学生自主学习和发展的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和促进者。
三、实践探究式教学的特点1. 以学生为主体：实践探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 以问题为导向：实践探究式教学以问题为出发点，引导学生通过探究活动解决问题，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 注重实践：实践探究式教学强调理论与实践相结合，通过实践活动让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
4. 强调合作学习：实践探究式教学鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、实践探究式教学的实施方法1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性和启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：教师应引导学生提出问题，通过探究活动寻找答案，培养学生的探究能力。
3. 设计实践活动：教师应根据教学目标，设计具有实践性的活动，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
4. 评价与反馈：教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
五、实践探究式教学在我国教育领域的应用1. 小学教育：在小学阶段，实践探究式教学可以应用于科学、数学、语文等学科，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。
初中探究式教学教案
初中探究式教学教案年级学科：初中科学教学目标：1. 学生能够通过观察、实验、调查等方法，主动获取科学知识，提高实践能力。
2. 学生能够学会合作交流，培养团队精神。
3. 学生能够理解科学概念，提高科学素养。
教学内容：1. 探究主题：水的性质2. 探究内容：水的密度、水的表面张力、水的蒸发教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示水的图片，引导学生思考水的性质。
2. 学生分享已知的关于水的性质的知识。
二、探究活动（15分钟）1. 教师提出探究问题：“水的密度是多少？水的表面张力是什么？水是如何蒸发的？”2. 学生分组，每组选择一个探究问题进行研究。
3. 学生通过实验、观察、调查等方法，收集关于水的性质的数据。
三、成果展示（10分钟）1. 每组学生将探究过程和结果进行展示。
2. 其他学生对展示成果进行评价，提出问题和建议。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结探究过程，强调科学方法的重要性。
2. 学生反思自己在探究过程中的表现，提出改进措施。
五、拓展活动（10分钟）1. 教师提出拓展问题：“水对人类生活有哪些影响？如何保护水资源？”2. 学生进行小组讨论，提出保护水资源的措施。
教学评价：1. 学生探究过程的表现。
2. 学生成果展示的质量。
3. 学生对拓展问题的思考和讨论。
教学反思：本教案通过探究式的教学方法，引导学生主动获取科学知识，提高实践能力。
在探究活动中，学生分组进行研究，培养了团队精神。
成果展示和总结反思环节，帮助学生巩固所学知识，提高科学素养。
拓展活动引导学生思考水对人类生活的影响，培养了学生的社会责任感。
整体教学过程注重学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。
但在实际操作中，可能存在学生探究能力不足、实验设备不足等问题，需要在今后的教学中加以改进。
教案设计中的探究式教学
教案设计中的探究式教学在教育教学中，教案是一种重要的教学辅助工具，它旨在指导教师有效地组织教学活动。
而其中一种教学模式——探究式教学，以培养学生的主动学习和问题解决能力为目标，逐渐受到人们的关注和认可。
本文将探讨教案设计中的探究式教学方法，并提供一种适用于此教学模式的教案设计格式。
一、探究式教学的特点探究式教学强调学生的主动参与和自主探究，不再是单纯的传授知识，而是引导学生通过实践和探究，从而更好地理解和应用所学知识。
具体而言，探究式教学具有以下几个特点：1. 兴趣导向：以学生的兴趣为出发点，创造引起学生好奇心的问题，引发学生主动参与教学活动的兴趣。
2. 问题导向：通过提出开放性问题，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 自主学习：给予学生一定的自主决策权，让学生在教师的指导下自主制定学习目标和学习计划。
二、探究式教学的教案设计在使用探究式教学模式的教案设计中，我们可以采用以下格式：1. 教学目标：明确阐述本节课的教学目标，要求学生通过探究学习达到的能力和知识点。
2. 教学准备：列出本节课所需的教学物品、教学资源及预先准备的材料。
3. 教学过程：a) 导入环节：引入学习主题或问题，激发学生的兴趣，激发学生思考。
b) 探究活动：组织学生进行实践和探究活动，引导学生自主学习和合作学习。
c) 总结归纳：通过讨论和总结，概括本节课的重点、核心概念和学习成果。
d) 小结与拓展：对本节课内容进行小结，引导学生进一步应用所学知识，拓展思维。
4. 评价方式：制定针对本节课教学目标的评价方式，包括形成性评价和终结性评价。
5. 教学反思：对本节课的教学过程进行反思，总结教学经验和不足之处，为下次教学改进提供参考。
三、教案设计实例以下是一份使用探究式教学模式的教案设计实例，以理化实验为例：教学目标：学习利用物质的变化观察来判断其性质，培养学生的实验观察能力。
高中化学探究式教学案例——以《氮及其化合物》（第二课时）为例
高中化学探究式教学案例——以《氮及其化合物》（第二课时）为例发布时间：2021-06-02T11:22:19.543Z 来源：《教学与研究》2021年2月第5期作者：陈正亮[导读] 《普通高中物理课程标准（2017年版）》立足课程改革发展情况，陈正亮温州第二高级中学 325000一、案例背景《普通高中物理课程标准（2017年版）》立足课程改革发展情况，提出了培养学生化学核心素养的要求，如引导学生探究学习化学。
众所周知，学生是学习化学的主体，有效地理解化学知识，锻炼化学能力，是离不开学生的自主、合作探究的。
探究学习化学，是学生学习化学的主要方式，也是学生发展化学核心素养的主要途径。
在组织高中化学教学的时候，教师可以将探究式教学作为培养学生化学核心素养的主要方式，结合教学需要，应用多样的策略一步步地引导学生探究，使学生通过发挥主观能动性，对化学核心内容建构理解，同时自然而然地锻炼能力，塑造品质，推动化学核心素养的形成与发展。
但是，当前的高中化学教学活动的实施过程中，部分教师在引导学生探究学习化学的过程中存在诸多的问题，影响了实现预期的教学目标。
解决此问题，需要教师在化学课堂上，围绕教学内容，有方法地引导学生探究。
下面，我将以高一化学必修第二册（人民教育出版社）第五章第二节《氮及其化合物》的第二课时为例，具体展现引导学生探究化学的方法。
二、高中化学探究式教学实例（一）教材分析本文选用的教学实例是高一化学必修第二册（人民教育出版社）第五章第二节《氮及其化合物》的第二课时。
通过参与第一课时教学活动，学生们掌握了氮气、一氧化氮、二氧化氮的化学性质；学会了NOx溶于水的计算。
在参与第二课教学活动的过程中，学生们需要掌握氮气和铵盐的化学性质；铵根离子的检验等。
本节课的教学过程是以引导学生探究学习为主的。
在实施课堂教学活动的过程中，教师是以化学实验和课堂提问这些方法为主，引导学生一步步地探究新知内容，实现对新知内容的理解，同时在此过程中，自然而然地锻炼化学探究能力、化学实验能力等，促进化学核心素养的形成与发展。
幼儿园探究式教学活动实例分享
幼儿园探究式教学活动实例共享幼儿园是孩子们学习和探索世界的起点，而探究式教学活动正是幼儿园教育中的重要组成部分。
探究式教学活动注重培养孩子的好奇心、想象力和问题解决能力，通过亲身参与和探索，让孩子们在实践中学习。
下面我们将共享一些幼儿园探究式教学活动的实例，希望能给大家带来一些启发和灵感。
【活动一】主题：动物世界内容：老师带领孩子们一起去动物园，观察不同的动物，让孩子们自由选择自己感兴趣的动物进行观察和记录。
回到幼儿园，孩子们可以用画笔、纸张或者橡皮泥等材料，根据自己的观察和想象，创作属于自己的“动物世界”。
【活动二】主题：植物生长内容：在幼儿园的角落里放置一些小盆栽，让孩子们每天观察并记录植物的生长情况，包括颜色、形状、大小等变化。
通过这个活动，可以培养孩子们的耐心和细心，也可以引导他们关注植物的生长过程。
【活动三】主题：家庭与社区内容：让孩子们选择自己家庭和社区中感兴趣的事物进行探究，可以是家中的传统食物、社区中的公共设施等。
孩子们可以通过访谈家人、观察社区等方式，了解这些事物的来源、作用和意义，还可以结合手工制作等形式，展示自己对这些事物的理解和感悟。
这些探究式教学活动不仅培养了幼儿们的观察力、动手能力和创造力，也激发了他们对世界的好奇心和求知欲。
在实践中学习，让幼儿们在轻松愉快的氛围中探索未知，收获快乐和知识。
希望老师们能在日常教学中多多尝试这样的探究式教学活动，为幼儿们创造更丰富多彩的学习体验。
探究式教学活动对幼儿的成长和发展具有重要的意义。
在这些活动中，孩子们通过自己的实际体验和探索，学会观察、分析和解决问题的能力，同时也培养了他们的合作意识和团队精神。
下面我们继续共享一些幼儿园探究式教学活动的实例，希望能给老师们带来更多的灵感和启发。
【活动四】主题：季节变化内容：在校园内设置一个观察季节变化的角落，放置一些季节性的植物或装饰品，让孩子们每天观察并记录季节的变化。
可以进行一些季节相关的手工制作，比如制作冬天的雪花、春天的花朵等，通过这些活动让孩子们了解季节的变化规律，并培养他们的环境意识。
初中语文探究式教学的实例
初中语文探究式教学的实例引言探究式教学作为一种相对传统教学方式的补充和发展，已经在许多学科中得到了广泛的应用。
本文将以初中语文教学为例，探讨探究式教学在语文学科中的实施。
1. 探究式教学的理论基础探究式教学是以学生的主体地位为基础的一种教学方式。
它注重培养学生的创造力、探究精神和解决问题的能力，提倡学生积极参与和主动思考，从而加深对知识的理解和应用。
在初中语文教学中，探究式教学的实施可以使学生主动参与，激发他们对语文学科的兴趣和热情。
2. 探究式教学在语文教学中的应用2.1 阅读探究阅读是语文教学的核心内容之一，探究式教学可以激发学生对文本的兴趣，提高阅读能力。
在教学过程中，老师可以选择一篇适合学生年龄和兴趣的文章，并引导学生提出问题，进行探究。
通过学生的讨论和思考，可以增加对文本的理解和解读能力。
2.2 写作探究写作是语文学科中重要的能力培养内容，通过探究式教学可以提高学生的写作能力。
教师可以给学生提供一个写作任务，比如写一篇记叙文，然后引导学生调查和收集相关素材，展开讨论，通过学生的合作和交流，提高学生的写作能力。
2.3 古诗词探究古诗词是语文学科中的重要内容之一，通过探究式教学可以提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
教师可以选择一首经典的古诗词，向学生解读其中的意境和情感，然后引导学生进行相关作品的欣赏和探究。
通过学生的合作和讨论，可以提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。
3. 探究式教学的实施策略3.1 学生角色的转变在传统教学中，学生往往是被动接受知识的对象，而在探究式教学中，学生需要变成主动的知识探究者。
教师可以通过适当的引导和激励，让学生积极参与到探究活动中，从而激发他们的学习兴趣和动力。
3.2 教师角色的变化在探究式教学中，教师不再是仅仅传授知识的角色，而是学生学习的引导者和促进者。
教师应该提供适当的学习资源和指导，引导学生进行合作学习和探究活动，同时关注学生的思维过程和学习方法，及时给予反馈和指导。
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探
究
按要求进行实验投影I—IV组实验要求，要求记录溶液酸碱性
观察学生实验操作
学生进行实验操作
1、学生学会PH试纸的使用。
2、感受盐溶液的酸碱性引起认知冲突。
展示I-III组溶液酸碱性记录，提出问题，指导学生阅读教材P79—80相关内容
阅读思考交流
培养学生自学及合作学习组图与意识，重视教材在教学中的作用。
第I组NaCl、NH4Cl、AlCl3溶液，第II组NaCl、CH3COONa、Na2CO3溶液
第III组Al2（SO4）3、NaNO3、（NH4）2SO4溶液，第IV组Na2CO3、NaHCO3溶液、酚酞试液、酒精灯、试管夹
教学
流程
教师活动
学生活动
设计意图
基础知识复习巩固
投影提供练习：1、写出下列物质的电离方程式（1）H2O（2）NaOH（3）CH3COOH（4）一水合氨（5）HCl（6）NaHCO3
教师以NaClO及CuSO4溶液为例板演与分析水解的过程、溶液的酸碱性，离子方程式的书写
2、要求学生完成FeCl3溶液酸碱性
学生观察与记录
使学生对水解及水解离子方程式的正确书写有一个完整的认识
引
导
发
现
引导学生对照盐的类别与溶液酸碱性的关系
展示第IV组学生，同浓度Na2CO3、NaHCO3溶液滴入酚酞后不同深浅的红色
探究式教学实例
课题
校
汾湖高中
教学
目标
了解盐类水解的原理。
初步学会盐类水解离子方程式的书写。
归纳总结盐类水解规律
重点
盐类水解的实质及离子方程式的书写
难点
离子方程式的书写
教学方法
分组实验探究法
课前准备
学生预习该课内容
教师制作课件，准备相应材料
仪器与
药品
分组提供：试管5支、玻璃棒、PH试纸、表面皿
2、对NaCl AlCl3 CH3COONa、Na2CO3 Al2（SO4）3、NaNO3等按形成盐的酸碱强弱进行了分类
全体学生书写抽取三个学生在黑板上写（1）（3）（6）并保留（1）
1、巩固电离方式书写，为水解分析作准备。
2、强化分类对化学研究与化学学习的重要意义并为归纳总结盐类水解规律作铺垫。
实
教师投影盐类水解的规律
学生对照分析总结
学生修改完善自己的结论
培养学生观察分析总结能力
巩固
练习
与预习
安排
（1）投影布置一些盐溶液酸碱性的判断及离子方程式书写
（2）IV组学生代表重复同浓度Na2CO3溶液在常温与加热条件下滴入酚酞溶液颜色的深浅
学生练习与观察
引导学生课后的预习工作