中职语文教材中小说类课文的教学

一、人物形象体会抓住小说的魅力点正值青春少年的中职学生的思维方式是感性多于理性，对于容易引起他们情感共鸣的小说人物，自然会投入更多的目光与关注。

所以选择小说中的人物分析体会作为突破点，能让学生很快进入课文的情境，通过鲜活的、个性化的语言走近人物形象，体会文章主旨，直至走入文字深处去感受人物的内心情感。

学生一旦感悟到这一点，就已经进入到小说阅读最有魅力的高度和层次了，进入了情感态度和价值观学习的目标维度。

二、内容精心取舍破除学习的障碍点中职专业课的项目教学实施中，教师经常根据教学目标，引导学生思考发现难以掌握或运用的知识难点或重点，而后通过所掌握的知识与能力去解决问题、跨越障碍点、激发兴奋点。

笔者将之借鉴引进于小说类课文的教学实践中，从建构主义的观点出发，让学生从被动接受变成对于知识的主动需求，在领会、解决一个个障碍点的过程中，学生不断提升学习激情和自信，建构一个个体现高效的兴奋点。

每篇课文和每个语文课时的学习都想让学生收获多多，是教师的理想追求，但实践中难以企及。

必须删繁就简，对内容进行精心取舍，通过指导学生集中思考解决主要的知识点和难点，紧紧抓住主线教学，达到事半而功倍的效果。

例如教学小说《药》时，教师的精妙取舍作用显著。

《药》一文可以提供的教学选择可谓是乱花渐欲迷人眼认识本文

以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用；学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法；辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用；理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题……如果教师想要面面俱到、追求透彻，那将会是个错误的选择。

笔者紧紧抓住《药》中的暗示艺术手法的多种多样作为重要障碍点进行分析探讨，给予学生充足的独立思考的时间，引导学生真正深入文本，不温不火，慢工出细活。

经过师生的互动琢磨，连续找出文本中的标题暗示、线索暗示、人名暗示、人物暗示，最后学生还总结发现，全文的环境景物描写，都有深刻的暗示意义。

在一个个暗示语言揭开，一处处分障碍点顺利破除的同时，学生也领悟了极其深刻的题旨，可谓不着一字而尽得风流，也达到了我们所向往的含不尽之意见于言外的课堂艺术效果。

教学中注意引导学生赏析暗示艺术的巧妙运用，对于学生理解其艺术效果，并运用于写作实践是大有裨益的。

课堂学习的时间虽然有限，但是消除了一个个障碍点，等于增长了学生的信心，激发着他们学习语文的兴奋点，那么这样的课堂就是成功的，就是出彩的。

三、文本细节品读感受小说的关键点一滴水中见海洋，一朵花中品世界，优秀的小说总是不乏精彩的细节描写。

在教学中，教师要引导学生研究教材文本，发现并抓取能表现中心人物深层思想的典型细节，细致耐心品味，同样可抵千言万语。

鲁迅先生曾说过要极俭省的画出一个人的特点，最好是画她的眼睛。

《祝福》就可以说是这样一个生动的明证，鲁迅先生对祥林嫂眼神的刻画，生动体现了祥林嫂性格的发展过程，鲜明地表现了她内心世界的深刻变化，从而印记着祥林嫂悲惨一生的足迹，正所谓眼神里透出的悲剧命运。

课堂教学实践中，在教师的引导下，学生梳理分析祥林嫂的各时段不同的眼神，细细品读描写眼神的语句、词语，推敲体会人物的内心思想和性格发展。

当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，对她的刻画是两颊还是红的、顺着眼，虽然夫死悲切，但尚年轻，尽管有初当佣工的胆怯，但尚可自食其力相慰。

师生互动交流归纳这时的祥林嫂是从严厉的婆家逃出来的，在当时的封建社会中，无疑这只是她恐怖命运的开始。

第二次再见祥林嫂时，尽管她还是做了鲁四老爷家的佣工，也还是顺着眼，但眼光没有先前那样精神了，从她也没有先前那样精神的眼光里，教师指导学生体会品味这时她忍受的精神痛苦，实际上比第一次出现在鲁镇时更为深重，她的悲剧命运进一步发展着。

教师围绕眼神细节，让学生再寻找、多细读，思考祥林嫂悲剧的发展延续她捐了门槛回来，为什么眼光也分外有神；当我在河边遇见

祥林嫂时，她怎么就显得脸上瘦削不堪，黄中带黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物；但后来当她向我发问时，那没有精采的眼睛突然发光了，这又是为什么？画眼睛引导着学生们体会和讨论着情节的发展、人物的遭遇、语言的描述……大家越来越清楚地感受到祥林嫂在无数次的严重打击和折磨下，已陷入极度悲哀，内心痛苦已无法表露，精神已完全麻木了，很明显已失去对生活的希望。

同学们不禁感叹这是一双多么可怜的眼睛，一个多么可怜可叹的人啊！对她的同情与伤感溢于言表，内心感受着一种心灵的震撼和深沉的悲哀。

四、方法体悟指导语文素养的增长点古罗马教育家普鲁塔克曾说过孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

在语文课堂中，教师就是那心灵之火的点燃者，点燃同学们的好奇心和求知欲，将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。

叶圣陶先生说过教师之教，不在于全部讲授，而在相机诱导。

就像著名语文特级教师蔡澄清提出的点拨教学法，所谓相机诱导，也就是适时点拨，点，就是点要害、抓重点；拨，就是拨疑难、排障碍。

学习《警察与赞美诗》一课，要引导学生正确认识美国社会黑暗的现实，培养学生热爱美好祖国的真挚感情。

因为自诩为世界强国和文明的美国，并非是人人享有民主自由幸

福的天堂国家，让学生直观美国社会以了解更多状况。

为此，笔者设计了三个环节创设情景、学会质疑、联想思维、学会解疑、拓展训练、学会创新。

通过一个个问题的抛砖引玉，引导学生自己探究追求警察警察代指监狱，警察不理他；追求赞美诗赞美诗代指自新，被捕入狱，请破译这个怪圈现象。

如果按照人穷志短的说法，可以说苏比正是被贫穷逼到不知羞耻的地步，但作者并没用人穷志短去解释苏比的行为，那么苏比到底是什么样的人？当苏比决心重新做人时，按常理应该有一个好的结局，然而作品却安排苏比被警察被判入狱。

这样的结局是给人遗憾呢还是一种艺术的成功？让学生或讨论或独自思索分析其人物形象，让阅读贴上学生的个性化行为标签。

这样的教学就给学生留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获。

作者范玉锋单位启东市第二中等专业学校