基于综合网的“导—学”同步课堂教学模式探索
基于同步课堂教学模式的高中英语教学探索
基于同步课堂教学模式的高中英语教学探索【摘要】新课标改革以来，高中英语课程教学有了更多高质量的要求。
高中英语教师教应对教学要求，在其工作岗位上做出了大量的努力工作和教学尝试，探索出了许多积极有效的教学方法和教学模式，推动了整个新课改工作的开展与落实。
同步课堂教学模式是一种新兴的融入互联网技术的教学模式，拥有传统的教学模式无法比拟的特点。
本文正是基于同步课堂教学模式来对高中英语课程教学进行探索。
首先简单的介绍了新课改对高中英语教学的要求及同步课堂教学模式，然后阐述了同步课堂教学模式在高中英语教学中的具体应用，最后分析了同步课堂教学模式引入高中英语教学的意义。
【关键词】高中英语；同步课堂；教学模式；资源共享；一体化1新课改对高中英语教学的要求高中英语课是学生在高中阶段学习的主要课程之一，它既是培养学生语言素养的一门学科，又是培养学生情感、智慧、价值观的一门学科。
高中新课改对高中英语课程的教学提出了更高层次的要求。
第一点，要求高中英语教师树立新的教学理念，并用新教学理念指导教学活动。
第二点，要求英语课程的设置及课程教学内容更加贴切与素质教育。
第三点，要求教师在教学实践中建立多元、多层次、开放的英语课程评价体系，促进学生的全面发展。
第四点，要求高中英语课堂教学更加的注重培养学生的英语素养，更加注重满足学生心智提高和情感态度的发展。
2同步课堂教学模式同步课堂是一种网络平台，由四大功能板块构成的，即同步学习、同步检测、学习园地、空间。
它以远程教育理念为指导，将互联网教学、手机信息服务等相结合，整合教学资源，最终教学资源实现教学过程中所有人的共享。
同步课堂教学模式则是这种通过理论指导、利用互联网技术进行教学的一种范式。
在授课过程中，学生集体学习。
在课后教学与学习的过程中，教师针对学生性格特点和学习状况，通过同步课堂有区别推送辅导材料及习题、向家长发送短信和平台信息等，实现课后个性化教学和辅导；学生依据教师发送的具有针对性的辅导材料及与教学同步的习题，有效的弥补自己在学习上的不足之处，提高学习成绩；家长根据教师发送的短信或短信通知，结合教师推送的辅导资料，针对孩子的学习情况而进行学生学习的监督工作。
三个课堂应用情况总结
三个课堂应用情况总结象”学科进行了实践探索，采用同步在线课堂上课组织方式，为学生提供了更加丰富多样的研究资源和优质教育服务。
2）异步在线课堂研究方式。
我校在异步在线课堂研究方面，充分发挥了“互联网+教育”平台的优势，通过录制教学视频、上传教学资料等方式，为学生提供了更加灵活自主的研究方式，促进了学生自主研学发展。
2.互动课堂。
我校在互动课堂应用方面，注重教师与学生之间的互动与交流，通过“互动课件”、“在线答题”、“实时互动”等方式，激发了学生的研究兴趣，提高了教学效果。
3.智慧课堂。
我校在智慧课堂应用方面，注重教学资源的整合与共享，通过“智慧课堂平台”、“教学资源库”等方式，实现了教学资源的共享与互通，提高了教学效率和质量。
二、存在的问题一）硬件设备更新换代不及时，影响了“三个课堂”应用的质量和效果。
二）教师应用能力不足，导致“三个课堂”应用的深度和广度不够。
三）学生使用“三个课堂”应用的积极性不高，需要进一步提高学生的参与度和研究兴趣。
三、下一步工作计划一）加大硬件设备投入力度，更新换代硬件设备，提高“三个课堂”应用的质量和效果。
二）加强教师培训和能力提升，提高“三个课堂”应用的深度和广度。
三）加强学生参与度和研究兴趣，促进“三个课堂”应用的有效实施。
四）建立“三个课堂”应用效果评估机制，及时了解掌握工作进展和应用成效，不断完善和提高“三个课堂”应用的质量和效果。
专递课堂”是一种在线教学模式，旨在通过直播在线授课的方式，为接收端学校学生开展在线课堂教学活动。
该模式采用专门开课和同步上课的方式进行，由双方学校主管教学副校长牵头，提前相互沟通，根据需求精准有效地在主讲端专门安排课程、安排教师，实现接收端与主讲端学生在线同步上课、互动交流的方式进行。
目前，“专递课堂”已经在科目上开设了语文、数学、英语、音乐、美术等学科教学活动。
通过“一托一”“一托二”等形式，实现了不同的教室、同一个课堂、不同的学生、同一位老师同步上课的授课模式。
“互联网+同步课堂”教师远程教研方法探究
“互联网 + 同步课堂”教师远程教研方法探究摘要：“互联网+同步课堂”教师远程教研是指将网络融入教师教学研究的一种新型教研模式。
同常规的教研对比，存在超越时空、主体多元以及成果便于物化等优势。
十二师西山农场学校利用十二师教育局搭建的鲁疆两地网络技术，通过开展远程示范教学、课堂互动交流、互动教研等方式，实现优质教育资源共建共享，快速促进教育质量优化提升。
关键词：远程教学同步课堂互动教研1.为什么在全校开展网络教研工作由于新冠疫情的影响，乌市的各项实地教研活动都按下了暂停键，我校也取消了与实验学校、兵二以及十二中等优质学校的实地联教联研活动，仅靠校本教研的内生动力还远远不能满足学校教师的教研需求。
学校65%以上都是28岁以内的年轻教师，如何尽快提高他们的教育教学能力，迅速有效的促进青年教师专业发展就显得尤为迫切，也是我校当前面临的一个重要问题。
而传统教研已经不能满足教师的需求，具体表现在以下几点:（1）本校教师教师科研知识储备不足教师是校本研究的主，教师科研素质的高低直接关系到教育教学研究质量的高低，然而调查发现，一线中小学教师的科研素质总体水平不高，科研意识、科研动机、科研知识、科研能力等不强。
（2）传统教研单一的教研形式、枯燥的教研内容严重阻碍教师教科研的发展。
（3）传统教研受时间、空间及人员的限制，一线教师每天承担的课时任务比较重，没有时间和精力开展更多有针对和实效性的教研活动。
面对这些在课堂教学中待解决的问题，我们进一步进行观测、分析和思考，并以此为切入点，确立了课题组研究课题方向，采用互联网+教师远程教研的方式来拓宽我校教研的广度和高度。
二、打造网络教研新模式（一）基于个人空间的教研模式。
授课教师先把自己的教学设计或需要探讨的主题上传到空间，定向发送，大家围绕同一个设计或主题开展集体研究，接着把教学视频也上传至空间，大家又针对视频进行评课。
教学反思和其他各环节也可以如法炮制。
如此循环，实现变异步为同步，既解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，又使定点聚集的教研活动全空间延伸。
基于网络视频的“混合式同步课堂”集中培训模式研究
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ４ ７ — ０ ２
院等 高校 开设 会 场三 十 多场 ， 受益 老 师上 千人 。
教 育部 全 国 高校 教 师 网络 培训 中心 是 教 育部 批 准设 立 的 高 校教 师培 训 机 构 ． 主 要利 用 网络 化 和数 字化 技 术 ， 通过遍布全 国 各省 市的全 国高校教师网络培训省级分 中心和城 市分 中心， 开展 教 师培 训 工作 。 中心 先后 承担 教 育部 “ 精 品课 程 师 资 培训 项 目” ． 教 育部 、 财政部“ 高校教师网络培训 系统项 目” 建设任务 ， 通过 建 立全 国高校 教 师 网络 培训 系统和 运作 体 系［ １ ， ａ ｌ ， 组 织 开展 以 国家精 品课 程 为主 要 内容 的 高校 教 师培 训 。 促进 质 量 工程 各 项建 设 成 果
的 广泛 应 用和 共 享
从参加的学 校 来看， 有的学 校参加的人次比较 多， 比如 ： 许昌
学院、 河南科技学院基本上 能开设 ２次分会 场． 但是有 的学校基 本上不参加培训 ． 这就是和各个省教 育厅的政策以及各个学校的 政策有关， 政策 引导教师的 自身发展 。也说明高校教师 自我提 高
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ考索 ・ 探微
基 于网络视频 的“ 混合 式 同步课 堂” 集 中培训模 式研 究
徐 振 方 孟艳 花
（ 河南工业大学 电气工程 学院 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ７ ） 【 摘要 】 基 于网络视频的“ 混合 式同步课 堂” 集中培训模式 ， 是全 国高校 网络培训 中心推 出以网络视频会议 系统为载体 ， 以开展省 级培训 中心为依托 ， 以在线与线下相结合为特 色， 以三天为学习周期。学员通过视频、 语音和文字等多种方式参与学习， 和主讲教 师、 其 他 学 员实 时互 动 。该 方式 突破 时间 、 空 间的 局 限 ， 将 国家最 优质 的 资 源传递 给 各 个地 方 ， 达 到 资 源共 享的 目的 。
同步课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要随着教育信息化的发展，同步课堂教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文通过对同步课堂教学实践的研究，分析了同步课堂教学的优势与不足，探讨了提高同步课堂教学效果的方法，以期为我国同步课堂教学的发展提供参考。
一、引言同步课堂教学是指利用互联网、多媒体等信息技术手段，将优质教育资源、教师和学生连接起来，实现跨地域、跨学校的教学活动。
近年来，同步课堂教学在我国得到了迅速发展，为我国教育公平、教育质量提升等方面做出了积极贡献。
然而，同步课堂教学在实际应用中也存在一些问题，需要我们进行深入研究和探讨。
二、同步课堂教学的优势1. 提高教育公平同步课堂教学可以实现优质教育资源的共享，让偏远地区的学生享受到优质的教育资源，缩小城乡、区域之间的教育差距，提高教育公平。
2. 提高教学质量同步课堂教学可以借助多媒体技术，将抽象、复杂的教学内容以生动、形象的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 促进教师专业发展同步课堂教学为教师提供了与同行交流、学习的机会，有助于教师提升教育教学水平，促进教师专业发展。
4. 培养学生的自主学习能力同步课堂教学要求学生具备较强的自主学习能力，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学生的学习效率。
三、同步课堂教学的不足1. 信息技术应用水平参差不齐在我国，不同地区、不同学校的信息技术设备、网络环境等方面存在较大差异，导致同步课堂教学效果受到影响。
2. 教师信息化教学能力不足部分教师对信息技术应用不够熟练，难以发挥同步课堂教学的优势，影响教学效果。
3. 学生参与度不高同步课堂教学过程中，部分学生可能因网络不稳定、设备故障等原因，导致参与度不高，影响教学效果。
4. 教学评价体系不完善同步课堂教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价教学效果。
四、提高同步课堂教学效果的方法1. 加强信息技术设备建设加大对信息技术设备的投入，确保同步课堂教学所需的网络、设备等条件满足实际需求。
“互联网+”小学同步课堂的意义与价值探索
“互联网+”小学同步课堂的意义与价值探索摘要：同步课堂以城乡学校同步课堂模式为主，旨在推动城乡资源共享，提升教师执教水平，提高课堂教学质量。
“互联网+”同步课堂教学模式的出现为中国教育改革提供新的发展机遇，笔者结合当下教育形式及学校“互联网＋”同步课堂开设实际，探索“互联网＋”小学同步课堂的意义与价值。
关键词：“互联网+”同步课堂；意义与价值“互联网+”的出现是对传统教育的改革和优化，已成为教育改革发展的新趋势。
“互联网+教育”引发了人机交互和人工智能的新运营模式。
随着教育技术的变革，它也更新了传统的教育体制、教育观念和教育方法，实现了教育体制质的飞跃。
在“互联网＋”同步课堂实施过程中，我们探寻到了“互联网+”小学同步课堂的意义与价值。
一、实现“互联网＋”同步课堂新生态自实施以来，“互联网＋”同步课堂一直以促进教育公平为己任，力图实现优质资源的城乡共享。
在实施过程中，我们看到了“互联网＋”同步课堂描绘的新生态。
1.授课模式的创新互联网＋”同步课堂采用信息技术，由优质学校的授课教师同时对两地课堂的学生开展视频直播互动教学，旨在让农村薄弱学校的学生也能享受到第一课堂学校优质的教学资源。
在“互联网＋”同步课堂中，第一课堂的老师要投入真实的教学情感，让第二课堂学生感受到亲近与温度。
授课前，两地教师要通过网络及时开展合作，合作的重心是多了解两地课堂学生的学情，了解学生的学习状态，拉近与第二课堂学生的距离。
第二课堂的助教教师也应该做好其角色，有效配合助教教师完成教学辅助工作，必要时还可以亲自上课，有效指导第二课堂学生。
课堂授课后，两地教师可以通过网络进行课后检测，及时掌握学生的课堂学习情况，及时补足，让学生真正学有所获。
1.教育观念的革新“互联网＋”同步课堂虽然在技术上实现了互动的无延迟传送，但其本质仍然是一种“基于媒体的学习”，在新时代背景下，授课教师的教学观念也需要不断革新。
教师要充分了解其中的优势，利用互联网提供的优质资源，探索两地教师“互联网＋”同步课堂的合作方式，并积极分析优质教学资源，提高教学资源的共享性。
基于网络教学平台混合式教学模式的探索
基于网络教学平台混合式教学模式的探索1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，教育领域也开始探索更加灵活和有效的教学模式。
传统的面对面教学存在时间和空间上的限制，难以满足学生个性化学习的需求。
而基于网络教学平台的教学模式则打破了这些限制，为教育带来了全新的可能性。
近年来，混合式教学模式逐渐受到关注和推广。
这种教学模式结合了传统面对面教学和网络教学平台的优势，旨在提供更加灵活和个性化的学习体验。
学生可以通过网络进行自主学习，随时随地获取教育资源；同时也可以在面对面的课堂上与老师和同学进行互动和讨论，提高学习效果。
混合式教学模式的兴起，为教育教学带来了新的可能性和挑战。
如何有效地结合网络教学平台和传统教学资源，提高教学效果和学生学习兴趣，是当前教育工作者需要思考和探索的问题。
本研究旨在深入探讨基于网络教学平台的混合式教学模式，探索其优势、实施策略以及实践案例，为教育改革和教学实践提供参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探讨基于网络教学平台混合式教学模式的实践效果，了解这种教学模式在教育领域中的应用情况和潜在影响。
通过对混合式教学模式的优势进行分析和总结，以及对实施策略和案例的研究，旨在为教育工作者提供有效的教学指导和项目管理方案。
通过对混合式教学模式的效果评价和未来发展趋势的探讨，为教育改革和创新提供思路和建议。
研究目的还在于促进网络教学平台的发展和应用，推动教育技术与教学实践的结合，为教育行业的现代化发展贡献力量。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为教育教学模式的改善和更新提供理论依据和实践支持。
1.3 研究意义混合式教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：1.促进教学模式创新。
随着信息技术的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
混合式教学模式将传统教学与网络教学相结合，可以有效促进教学方式的创新，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
2.提高教学效果。
混合式教学模式能够充分发挥各种教学资源的优势，使学生在不同的学习环境下接受知识，提高学习效率和学习质量。
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索混合式信息化课堂教学是一种融合传统教学与网络学习平台的教学模式。
它通过利用网络学习平台的优势，结合课堂教学的实际情况，提供更加丰富多样的学习资源和交互方式，促进学生自主学习和合作学习，提高教学效果。
本文将探讨基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学的实施策略和效果评价。
一、实施策略1. 教学目标明确：在混合式信息化课堂教学中，首先要明确教学目标。
教师应根据课程要求和学生的实际情况，确定教学目标，并将其分解为具体的知识、技能和能力的要求。
这可以帮助教师更好地设计课程内容和教学活动，引导学生在网络学习平台上进行学习。
2. 课前准备充分：在混合式信息化课堂教学中，教师要提前准备好相关的教学资源和学习任务。
教师可以在网络学习平台上上传课件、文档、视频等学习资源，并设定相应的学习任务和活动。
教师还需要熟悉网络学习平台的使用方法，确保课堂教学的顺利进行。
3. 学习任务设计合理：在混合式信息化课堂教学中，学习任务的设计非常重要。
教师要将学习任务分为不同的层次和要求，既有基础性的知识掌握和技能训练，又有综合性的项目和案例研究。
教师还可以设定一些小组合作学习的任务，引导学生进行讨论和合作，提高学习效果。
4. 学生管理及反馈：在混合式信息化课堂教学中，教师需要合理管理学生的学习过程，并及时给予反馈。
教师可以通过网络学习平台的学习记录和作业提交情况，对学生的学习情况进行跟踪和评价。
教师还可以利用课堂时间进行问答和讨论，及时解答学生的问题，帮助学生提高学习效果。
二、效果评价2. 学习态度积极：混合式信息化课堂教学可以调动学生的学习兴趣和积极性。
学生可以通过网络学习平台获取丰富的学习资源，自主选择学习内容和学习方式，培养自主学习和合作学习的能力。
学生还可以利用网络学习平台与同学和教师进行互动和交流，获得有效的学习反馈，促进学习态度的积极转变。
融合传统教学和网络平台的混合式教学模式实践与探索
融合传统教学和网络平台的混合式教学模式实践与探索混合式教学模式是将传统教学和网络平台相结合的一种教学方法。
它不仅拥有传统教学的互动性和实践性，还借助网络平台的优势进行拓展，实现教学方式的多元化。
我们学校最近实施了混合式教学模式，为了更好地促进学生的学习效果和提高教学质量，我积极参与了相关的实践与探索工作。
在教学过程中，我首先根据教学内容和学生需求，制定了合适的教学计划，并准备了课件和教材。
之后，我通过课堂讲解和互动，向学生介绍课程的主要知识点和教学目标。
我还利用网络平台提供的资源和工具，为学生提供补充资料和练习题。
在课堂互动环节，我注重与学生的互动和沟通。
我鼓励学生参与课堂讨论，提问问题，解答问题，并引导学生发表自己的观点和意见。
这样既能激发学生的学习积极性，又能提高学习效果。
在课后作业批改环节，我利用网络平台提供的自动批改功能，及时对学生的作业进行批改和评价。
我还为学生提供详细的解答和建议，帮助他们理解和掌握课堂知识。
通过实践与探索，我发现混合式教学模式对提高学生学习效果和培养学生自主学习能力具有积极的影响。
混合式教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的探索欲望。
通过网络平台提供的资源，学生可以自主选择学习的方式和内容，提高学习的积极性。
混合式教学模式能够提高教学的灵活性和适应性。
传统教学模式通常受到时间和地点的限制，而混合式教学模式可以根据学生的需求和时间安排灵活地进行教学。
通过网络平台提供的教学资源和工具，可以实现教学内容和方式的个性化和定制化，更好地适应学生的学习特点和需求。
混合式教学模式是一种融合传统教学和网络平台的教学模式，通过教师和学生的互动与合作，提高学生的学习效果和自主学习能力。
在实践与探索中，我深刻体会到混合式教学模式的优势和价值，并不断探索和改进教学方式，以更好地促进学生的学习。
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，网络学习平台已成为教育领域的重要工具之一。
传统课堂教学模式存在着教学资源有限、互动性不足等问题，无法满足学生个性化学习的需求。
而混合式信息化教学模式则结合了传统教学和网络学习平台的优势，弥补了传统教学的不足，提高了教学效果。
随着信息技术的发展和应用，网络学习平台的功能和服务也在不断完善和提升。
教育者逐渐意识到利用网络学习平台进行教学能够拓展教学资源、提高学习效率和促进学生学习的积极性。
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学越来越受到教育界的关注和重视。
在这样的背景下，本研究旨在探索基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学模式，通过实践和分析来验证其在教育教学中的效果和可行性，以期为教育教学改革和提升教学质量提供新的思路和实践经验。
1.2 研究目的本研究的目的是探索基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学模式，通过对教学实践的深入探讨和分析，评估教学效果，并提出优化与改进方案。
具体包括以下几个方面：1. 探讨网络学习平台在教育教学中的特点和优势，分析其在混合式信息化课堂教学中的应用价值。
2. 介绍混合式信息化课堂教学模式，探讨其与传统教学模式的区别和优势，以及如何合理结合网络学习平台进行教学。
3. 着重对基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学实践进行案例分析，总结经验和教训，以及存在的问题和挑战。
4. 对教学效果进行分析评估，比较混合式信息化课堂教学和传统教学的差异，探讨学生的学习表现和满意度。
5. 提出教学模式的优化与改进方案，包括如何更好地利用网络学习平台提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.3 研究意义研究意义是指本研究在理论和实践方面的价值和意义。
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学是当前教育领域的热点问题，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力具有重要意义。
本研究旨在探索如何利用网络学习平台的优势，结合混合式信息化课堂教学模式，提升课堂教学的效果。
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索混合式信息化课堂教学是现代教育中一种融合了传统教学和网络学习平台的教学模式。
它通过利用网络技术和资源，将传统课堂教学与在线学习相结合，以提供更丰富、灵活和个性化的学习体验。
混合式信息化课堂教学的探索是对传统教学模式的一种创新尝试。
传统教学模式通常以教师为中心，教师在课堂上传授知识，学生被动接受。
这种教学模式存在一些问题，如教师资源有限、学生学习兴趣不高、学习效果不理想等。
而混合式信息化课堂教学通过将网络学习平台引入课堂教学，可以解决这些问题。
混合式信息化课堂教学可以提供更丰富的教学资源。
通过网络学习平台，教师可以利用互联网上的各种教学资源，如教学视频、电子教材、在线练习等，为学生提供更全面、多样化的学习材料。
学生可以根据自己的学习需求自主选择、随时随地地进行学习，从而提高学习的灵活性和个性化。
混合式信息化课堂教学可以培养学生的自主学习能力。
传统教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性和独立思考能力。
而混合式信息化课堂教学通过网络学习平台，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
学生可以根据自己的兴趣和学习进度，选择适合自己的学习路径和学习方式，提高学习效果。
混合式信息化课堂教学可以提供更多的互动和合作机会。
传统教学模式下，教师通常是主导者，学生之间的互动和合作机会较少。
而混合式信息化课堂教学通过网络学习平台，可以提供更多的互动和合作机会。
学生可以通过在线讨论、小组合作等方式，与教师和其他学生进行交流和合作，促进彼此之间的学习和共同进步。
混合式信息化课堂教学可以提高教学效果。
通过网络学习平台，教师可以实时对学生的学习情况进行监控和评估，及时发现学生的学习问题和困难，并给予相应的辅导和指导。
学生可以通过在线作业和测验等方式进行自我评估，及时调整学习策略和提高学习效果。
教师也可以通过网络学习平台进行教学效果的评估和反馈，进一步提升教学质量。
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学是一种融合了传统教学和网络学习的创新教学模式。
2022学校工作报告总结3篇(学校工作总结)
2022学校工作报告总结3篇(学校工作总结)2022学校工作报告总结1本学年，我校连续围绕以“课堂作业优化”为抓手，提升农村自然小班化课堂教学质量以教学工作重点，以校本教研为载体，以教研组特色建设为抓手，以提高课堂教学有效性为核心，以促进老师群体专业化水平的提高为目标，深入到到教学一线，为老师和同学服务。
圆满地完成了本学年的校本教研活动，现将学校教研工作总结如下：一、工作形式1.依托互联网等信息技术优势，进行“城乡同步课堂”、“远程专递课堂”、“老师网络研修”、“名师网络课堂”。
其中以“城乡同步课堂”、“老师网络研修”为主要形式。
2.本校老师通过理论学习、专家引领、同伴互助、自主研修等活动，细心优化课堂作业，提升教学质量。
二、“互联网+”，共享城乡教研教学共研是基本途径。
老师网络研修就是结对学校的老师基于网络平台开展集体备课、教学诊断和主题研修活动，促进老师专业进展，提升城乡老师教学整体水平。
一条宽带、一块屏幕就这样把乡村学习的老师和城镇学校的优秀老师连在了一起。
明显当时农村师生面对这样的“高科技”也有点紧急和惊异。
如何有效利用“高科技”实现高效益，的确是摆在大家面前的问题，而这种问题的解决只能通过教学共研来解决。
1.共同争论教学方式的转变。
我校的新老师受到桥下一小优秀老师的指导，争论同学共性的学习特点，接受应用实践性与探讨性的教学形式，凸显同学的学习自主性与主动性，以生为本，贴近同学，因同学而转变教学方式。
10月18日，桥下镇第一学校和茗岙学校科学教研组同步研讨活动在细心筹备下如期进行。
本次活动由潘俊良老师带领孩子们探究“神话故事的浅显而莫测的隐秘——神勇无比，奇异无限。
”潘老师让同学默读课文，找出中心句，接着找出中心词“缔造”，引出本课学习的重点“盘古是怎样去缔造这个美丽的宇宙的?”一步一步深入到到，带领同学由浅到深理解课文内容，同学在老师的引导下，学习目的特殊明确。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。
基于网络教学平台混合式教学模式的探索
基于网络教学平台混合式教学模式的探索随着互联网的普及和技术的进步，网络教学平台的发展在教育界得到了广泛的认可和应用。
网络教学平台为教师和学生提供了一个虚拟的学习环境，可以方便地进行远程教学和学习。
传统的网络教学模式存在一些局限性，比如缺乏互动和实践环节，无法很好地满足学生的个性化需求。
为了克服这些问题，教育界开始尝试将网络教学平台与传统的课堂教学相结合，形成混合式教学模式。
混合式教学模式是指将在线学习和面对面教学相结合，通过网络教学平台和传统教室教学，相辅相成，互补发展。
基于网络教学平台的混合式教学模式能够有效地拓宽学生的学习渠道，并提供了更多的学习资源和学习方式选择。
教师可以在网络教学平台上发布学习资料、课程讲义和习题等，学生可以根据自己的学习进度自主学习，同步在线讨论和交流。
教师还可以在课堂上对学生进行实时的辅导和指导，进行讲解和解答问题。
在混合式教学模式中，网络教学平台发挥了重要的作用。
教师可以根据学生的学习情况和需求，灵活地使用网络教学平台的功能，设计各种学习资源和学习活动。
教师可以制作课件、录制教学视频，激发学生的学习兴趣；还可以设置在线作业、考试和测评，及时监控学生的学习进展和成绩。
学生可以随时随地登录网络教学平台，自主学习和参与学习活动，提高学习效率和学习成绩。
混合式教学模式还可以促进师生之间的互动和合作。
通过网络教学平台，学生可以随时向教师提问问题，并得到及时的解答和指导。
学生之间也可以通过网络教学平台进行交流和合作，相互学习和帮助。
教师可以组织在线讨论和参与学习小组，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
混合式教学模式也面临一些挑战和困难。
由于网络教学平台的使用需要一定的技术支持和操作能力，教师和学生可能面临技术上的困难和阻碍。
混合式教学模式需要教师和学生在时间和空间上有较大的灵活性，可能引发学习计划和进度的调整。
教师在混合式教学模式中需要具备更多的教学技能和管理能力，才能更好地引导学生的学习，激发学生的兴趣和潜能。
基于网络教学平台混合式教学模式的探索
基于网络教学平台混合式教学模式的探索混合式教学模式是基于网络教学平台的一种创新教学模式，通过将传统面授课程和在线学习相结合，将学生的学习体验和学习效果最大化。
混合式教学模式充分利用了网络教学平台的优势。
网络教学平台使得学生可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。
学生可以根据自己的学习进度进行学习，灵活安排学习时间。
网络教学平台还提供了丰富的学习资源，如电子教材、在线讨论区、学习工具等，使得学生可以更加深入地学习和探索。
混合式教学模式注重学生的主动参与和互动。
在线学习使得学生可以更主动地参与课堂，提出问题、分享观点、参与讨论，增强了学生的学习动力和积极性。
通过网络教学平台的在线讨论区，学生可以与同学进行交流和讨论，共同解答问题，促进彼此的学习。
混合式教学模式为教师提供了更多的教学机会和灵活性。
教师可以将面授课程和在线学习相结合，灵活安排教学时间和教学内容。
教师可以利用面授课程进行知识的传授和学生的互动，利用在线学习进行知识的巩固和拓展。
教师可以通过网络教学平台对学生的学习情况进行实时跟踪和评估，及时调整教学方法和策略。
混合式教学模式还可以提高教学的效果。
通过在线学习，学生可以根据自己的学习进度和特点进行学习，提高学习效果。
通过在线讨论和交流，学生可以更好地理解和应用所学知识。
对于优秀的学生，混合式教学模式可以提供更高层次的学习机会和挑战，对于较弱的学生，混合式教学模式可以提供更多的辅导和支持，促进学生的全面发展。
混合式教学模式是一种创新的教学模式，通过将网络教学平台与传统面授课程相结合，充分利用了网络教学平台的优势，注重学生的主动参与和互动，为教师提供了更多的教学机会和灵活性，提高了教学的效果。
在未来的教学实践中，混合式教学模式将会得到更加广泛的应用和推广。
基于网络教学平台混合式教学模式的探索
基于网络教学平台混合式教学模式的探索
随着科技的不断发展，教育领域也得到了新的发展机遇。
网络教学平台成为了许多学校和教师的重要教学方式之一，混合式教学模式也应运而生。
基于网络教学平台的混合式教学模式将传统教育和网络教育有机结合起来，可以提高学生的学习效果和教学质量，满足现代学生的学习需求和兴趣爱好。
混合式教学模式强化了灵活性与开放性。
老师可以利用网络平台进行教学资源的建设和课堂教学的记录与分享，学生可以随时在网络平台上进行学习、交流和讨论。
网络平台能够提供更加灵活的学习体验，有助于学生进行自主学习与能力提升。
通过网络平台上的教学资源，学生可以在课堂上深入了解教材内容，为课堂上的探讨和提问打下坚实的基础。
混合式教学模式提供了更加广泛的学习途径。
对于学生来讲，学习途径越广越好，以便能够更容易地找到适合自己的学习方式。
通过网络平台，学生可以利用各种资源、工具和技术进行学习和交流，多样的学习途径能够帮助学生独立思考、主动探索、积极合作，以此促进学习兴趣的培养和能力的提升。
混合式教学模式提高了教学质量与效果。
网络平台提供了多样化的教学资源和交流机制，能够让教学更加深入、全面和有效。
此外，混合式教学模式也能够借助各种技术手段提高课堂的互动性、趣味性和参与性，打破了传统教学模式的瓶颈，让学生和老师在教学过程中可以彼此更好地交流、互动和共同探索。
总之，基于网络教学平台的混合式教学模式是未来教育发展的趋势，具有重要的意义和价值。
希望越来越多的学校和教师可以尝试并推广这种新型的教学模式，为学生的学习增添新的色彩。
“同步课堂”教学的探索与实践-
“同步课堂”教学的探索与实践“同步课堂”模式运用网络信息化手段，使薄弱学校，特别是农村教学点与城镇条件较好学校之间，通过“教材、课程、课时、管理”四同步，实现全市城乡优质教育资源实时快速传递，让农村的学生享受到城里的优质教学资源，促进城乡教育资源均衡配置，推动城乡教育均衡发展。
由于历史原因和地域限制，我市城区和农村教育在师资力量、办学条件、教育教学质量等方面存在较大差距。
湖北省鄂州市新民街小学（简称我校，下文同）作为“同步课堂”项目单位，近年来，以信息技术为支撑，围绕打造“智慧校园”、塑造“智慧课堂”，将“同步课堂”教学工作列入学校教学工作的重点来抓。
我校与泽林镇两所小学，积极开展“同步课堂”活动，坚持利用“同步课堂”开展同步教学、互动教研、教师互动培训、名师课堂等，实现理念共享、资源共用、优势互补、合作共进，进一步促进城乡教育资源均衡发展。
在“同步课堂”探索和应用方面，我校通过努力和尝试，取得了阶段性的成果。
一、借助先进的信息技术手段，有效地促进城乡教育均衡发展我校精心挑选了教学理念先进、信息技术基础扎实、课堂教学艺术高超的教师负责“同步课堂”教学任务，除了语文、数学等重点学科，还选取了结对学校相对薄弱的音乐等学科，确保了“同步课堂”教学的针对性。
例如，我校的两位音乐教师课前精心准备了大量的素材，通过网络进行视频、音频实时传输，把一首简单的曲子演变成了一堂集音乐、舞蹈、故事于一体的精彩远程同步互动课，深受结对学校教师和学生的欢迎。
这种新的教学方式，使教师和学生不用出校门，就可以实现交流、互动、资源共享，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有利于实现优质教育资源共享，缩小地区教育差距，确保教育的公平。
二、促进了教师角色与教育方式的转变，增强了教师的专业能力刚开始进行“同步课堂”教学时，有些教师因为不适应这种新的教学模式和计算机操作水平有限，导致课堂效果不太好，学校领导及时组织相关学科的教师深入“同步课堂”听课，对每堂课的主讲老师进行点评和技术指导，帮教师答疑解惑。
同步课堂教育教学方法详解
同步课堂教育教学方法详解随着科技的不断发展，教育方式也在不断地进行升级和改进。
其中，同步课堂教育是一种比较新的教学方式，它可以让学生轻松地跟进教学进度，并且更好地理解掌握学习内容。
那么，同步课堂教育究竟是什么，它有哪些教学方法呢？接下来，就让我们详细探讨一下。
一、同步课堂教育的概念同步课堂教育，顾名思义，是指老师和学生在同一个时间点进行教学，而不是像传统的课堂教育那样，学生只能被动地接受老师的讲解。
同步课堂教育利用了互联网的优势，让学生在家里或者任何地方都能够参与到教学过程中。
二、同步课堂教育的优势1、模拟真实课堂环境：同步课堂教育可以让学生在家里也能够体验到真实的课堂环境，有助于学生更好地理解和掌握学习内容。
2、提高学习效率：同步课堂教育可以让学生自由选择时间和地点进行学习，而且老师可以根据学生的学习情况进行有针对性的辅导，提高学生的学习效率。
3、节省时间和成本：同步课堂教育可以省去学生上下课的时间、路途的奔波，还能减少学校的教学成本，让教学更加普及。
三、同步课堂教育的教学方法1、在线讨论：在线讨论是同步课堂教育中最常用的教学方法之一。
在这种教学方式下，老师可以在教学过程中启动群组讨论功能，让每个学生都可以进行互动交流，从而更好地理解课堂内容。
2、多媒体互动教学：多媒体互动教学是同步课堂教育中的高效教学方法之一。
教师可以在多媒体平台上实现图片、音频、视频等多媒体互动教学，使学生更好地理解和记忆知识点。
3、作业和测试：作业和测试是同步课堂教育中应用最广泛的教学方法之一。
教师可以根据学生的学习情况设置作业和测试，让学生自我检验学习效果，从而更好地掌握知识点。
四、同步课堂教育的发展前景随着互联网技术和移动设备的不断普及，同步课堂教育将成为教育界的新趋势。
同步课堂教育不仅可以提高学生的学习效率，而且可以让学生在任何时间和任何地点都可以进行学习，极大地拓宽了学生的学习空间。
总之，同步课堂教育作为一种新兴的教学方式，它的出现打破了传统课堂教育的空间和时间限制，更好地发挥了互联网和移动互联网的优势。
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索
基于网络学习平台的混合式信息化课堂教学探索随着信息技术的不断发展和普及，信息化教育开始成为学校教学的新趋势。
信息化教育是指利用现代信息技术手段进行教学活动，提供更高效、更便捷、更灵活的教学方式。
混合式信息化课堂教学是一种结合传统教学和网络学习平台的教学模式，旨在通过融合传统教育资源和网络学习资源，提升学生的学习效果和学习兴趣。
混合式信息化课堂教学的本质是教师与学生之间的互动。
传统教学模式中，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
而在混合式信息化课堂中，教师可以通过网络学习平台提供的在线课件、教学资源等，预先布置作业、批阅作业、发放通知等，方便学生课后复习和参与讨论。
学生也可以通过网络学习平台进行在线学习，掌握知识和技能。
教师和学生共同参与到教学过程中，形成互动的学习氛围，提高学生的主动性和参与度。
混合式信息化课堂教学的特点之一是教学资源的丰富性和多样性。
传统教学模式中，教师的教学资源主要是教科书、教学课件等，而在混合式信息化课堂教学中，教师可以借助网络学习平台，获取更多的教学资源，如录播课程、网络课程等。
这些丰富的教学资源可以满足学生不同的学习需求，提高学生的学习效果。
混合式信息化课堂教学还可以提供更灵活的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和学习习惯，在线学习和传统教学相结合，制定适合自己的学习计划。
教师也可以根据学生的学习情况，个性化地辅导和帮助学生，提高学生的学习效果。
这种灵活的学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。
混合式信息化课堂教学还可以提高教学效率。
教师可以通过网络学习平台上的教学工具，快速准确地收集学生的作业、测验成绩等信息，及时了解学生的学习情况，为个性化辅导提供依据。
学生也可以通过网络学习平台进行在线学习，随时随地获取学习资源，提高学习效率。
这种高效的教学方式可以节约教学时间，提高学生的学习效果。
混合式信息化课堂教学也存在一些问题和挑战。
教师和学生对于新技术的应用可能存在一定的抵触心理，需要通过培训和教育来增强他们的信息化意识和技能。
基于网络同步课程探究混合式教学
基于网络同步课程探究混合式教学发布时间：2022-02-18T04:20:47.090Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期作者：程文渭李存业[导读] 针对建设与应用网络同步课程遇到的问题，我们有意识地开展混合式教学，将线上教学活动与线下课堂教学工作同步推进，实现线上教学与线下教学优势互补，落实减负增效措施，优化教学活动，提高教学成效。
程文渭李存业 1.浙江省衢州理工学校；2.浙江省温州市平阳县职业中专摘要：针对建设与应用网络同步课程遇到的问题，我们有意识地开展混合式教学，将线上教学活动与线下课堂教学工作同步推进，实现线上教学与线下教学优势互补，落实减负增效措施，优化教学活动，提高教学成效。
关键词：网络同步课程，混合式教学，线上中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-150-02随着信息技术的发展，为了解决教育资源不平衡问题，建设网络同步课程已经成为重要途径。
纵观当前网络同步课程建设与应用现状，结合自身的教学工作体会，我们认为网络同步课程应该与线下课堂教学同步，线上教学应该服务于线下课堂，真正让混合式教学落到实处。
混合式教学是指将网络在线学习与传统的师生面对面教学有机结合的学习模式，以学习者为中心，基于一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代的网络学习有机地融合，实现学习目标最优化的教学模式[1]。
混合式学习并不是线上学习和传统课堂学习的简单叠加，而是兼顾个性化学习的、各学习要素的有机融合。
一、网络同步课程深化混合式教学的实践之江汇平台推出的网络同步课程，历经3年已经建设了几千门课程，强有力地推动了线上线下混合式教学。
我们在建设网络同步课程的实践中，努力做好以下三项工作，逐步完善和优化线上教学，深化混合式教学内涵。
（一）结合线下教学内容，加强线上教学管理。
1.精心设计课程内容，为线上教学夯实基础。
我们于2019年开始建设《轻松学习网络技术》网络同步课程，以高职单考单招考试的网络技术课程为纲，结合日常网络运维的实践工作经验，补充必要的专业技能，有利于激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于综合网的“导—学”同步课堂教学模式探索
摘要：本文提出了基于综合网络的“导—学”同步课堂教学模式。
它以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础，对如何突破传统的教育观念，扩展教师的教学能力，促进学习者的自主学习，以及解决教学资源分布不平衡和配置不合理、教学活动的单向性、封闭性的矛盾以及提高教育质量有着重要的实践意义。
关键词：综合网；同步课堂；教学模式
同步课堂教学模式是指在远程开放教育理论指导下，基于网络教育的背景，教师通过通信、网络、人际交互等途径将本学科基础知识的理论教学与实践教学指导有机结合，通过训练，着重培养学生创新思维的能力，提出问题、分析分析、解决问题的能力、信息处理的能力和表达的能力的一种教学范式。
本文着重介绍如何通过通信系统实现课堂教学全过程的远端异地直播式的同步互动教学。
一、同步课堂教学过程的实现和“导—学”模式的基本框架
为了彻底弥补教育资源配置不平衡、优质教育资源匮乏的不足，可以利用网络通信，在主讲教师所在的“主讲教室”及助课教师所在的“直播教室”之间(“直播教室”不受数量限制)，实施全程同步传送课堂教学的实况及师生交流的、真正实现优质教育资源共享的、没有疆界的教学模式，我们称之为“同步课堂教学模式”。
它是以通信为纽带的远程同步课堂教育系统。
课堂的同步教学，可以通过主讲教室和各个直播教室开展。
主讲教室设备由操作终端、音视频采集设备、电子版、实物投影仪、投影显示设备、音视频播放设备等构成，教师讲课及学生活动与师生交流全部内容与教学全过程均通过上述设备转换成电子信息再由卫星系统传输到直播教室中。
各直播教室将由通信接收系统、助课辅导教师终端、音视频播放设备、音视频发言采集设备等组成，通过网络接收中心传来的各种讲课及课件资源：反之，学生的声音、文字图片资料等发言信息也可通过视频网络传回中心的主讲教师端。
通过以上方式使师生间、生生间实行双向型互动，真正实现实时全交互的课堂教学远程教顾玉林，成都理工大学工程技术学院讲师。
育模式。
为了成功实现这一教学模式，首先需要搭建远程同步教育平台。
这个平台是以宽带多媒体通信系统为中心传输手段与干线光纤网、区域宽带网、有线电视网、校园网等多种通信手段相结合的信息交流平台，将课堂教学同步覆盖到学校内部
所有分教室，这种教学模式以同步直播式远程课堂教育主线、结合异步辅导、课件传送、点播等多种教学手段，实现高质的全程教学和服务。
平台的构建实现了多种通信手段的互补，覆盖面广，信息量大，教育信息传输的可靠性高，从技术应用方面充分保证教学内容、教学过程、教学氛围的真实同步传送，与课堂教学的效果几乎等同。
同步课堂的教学组织实施将这样实现：“主讲教室”设有师生实施同步直播教学的主讲教室，相当于日常课堂教育的一个授课班级，或者部分学生听课，班级授课的内容(包括讲课、课件、板书、实验、师生交流等全部教育信息)通过地面光缆等手段传送到主站，通信系统再利用其广播传送优势将课堂组织的所有教学内容完整、同步地传输到所有远端直播教室，使远端所有直播教室均能在同一时间享有与主讲教室中师生所享有的优质教育，从而用同步课堂这一教学模式无限扩大了优质教育资源的覆盖面，对提高薄弱学校的教学质量有很大的促进作用，是短期内补充优质教育资源的有利途径。
与传统的教学过程不同，同步教学过程由四个要素组成。
这四要素的关系是：主讲教师(导师)起主导的作用；学生(学习者)是学习的主体；多媒体教学资源是必备的条件：学习支持公共服务体系是整个远程教学过程的基础，并构成了学习化的环境。
通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益。
二、同步课堂教学质量保证体系的构建
新型的“同步课堂”建立后，人们最为关心的是该校课堂教学的组织如何实施，学生管理及与传统教学模式相比的教育质量、教学效果、学生水平的对比情况、试验效果如何、教育质量如何得以保证等问题。
这里分为以下几个方面来谈谈教学质量保证体系。
(1)主讲教师
主讲教师在主讲教室中以全电子化、信息化的手段面向全体学生进行完全真实的交互试的课堂教学，并通过网络传输手段向各远端直播教室覆盖。
主讲教师应由具有全新的教育理念、相应的学历和职称、拥有10年以上一线教学经验、熟悉计算机技术与多媒体设备操作、善于制作电子课件、普通话过硬的中青年优秀教师担任，以保证课堂教学的质量。
主讲教师负责制定教学计划，确定教学方法，编制课时计划教案，实施现场授课，制作课件，选择作业习题，指导学习方法，培养学生动手能力，鼓励学生独立学习、合作学习，不断增强创新意识，培养学生的课学素养与创新精神，提高学生学习效率。
除此以外，主讲教师还应与辅导教师进行沟通、交流教学信息，共同组织好远端教学点的教学工作，将传统授课教师的角色创造性的用于新型卫星同步课堂模式中，利用全新的现代化教育手段和方法不断提高教学质量。
(2)助课辅导教师
在直播教室的各班均设有助课辅导教师。
辅导教师应随班听课，他们的主要负责“卫星班”的辅导计划的制订、本班级课堂教学的组织、学生答题、作业批改、成绩考核，做好学生成绩分析、辅导学生实验、反馈直播教室教学班学生情况，并与主讲教师进行教育教学信息的交流，从而减小远程教育与传统“面对面”授课形式教学效果上的差距，保证直播教室教学质量不断提高。
辅导教师要具有高度的责任心，要具有丰富的课堂学习组织和班级管理经验，有现代化教学理念与现代化教学设备的实际操作水平，熟悉计算机操作，以确保直播教室课堂教学的质量。
(3)课程负责教师
同步课堂教学模式应当设立各科课程负责教师。
课程负责教师应由具有很高学术威望的学者和教学名师、各学科带头人担任。
课程负责教师的主要职责在于以其丰富的教育实践经验、深厚的教育理论功底和较高的科研水平来指导、监督主讲教师教学计划的制定、授课内容安排、板书设计、课件制作与应用环节的确定等等，并负责对“同步课堂教学”统一检测试题进行编撰与审定。
定期在网上对学生进行拓展性知识的讲授和学习方法的指导，组织主讲教师和辅导教师开展教学研究活动，确定并帮助突破重点难点，合理规划实验课，分析学生成绩，找出问题原因，搜集整理教育改革信息和高考，定期听课(每月至少2次)并按月组织对主讲教师的教学跟踪反馈座谈会，总结经验，提出建议。
(4)技术指导教师
主要负责通信设备与整个系统的操作培训，为主讲教师和辅导教师的课堂教学提供服务支持，有很强的业务能力，从技术上保证同步课堂教学能够正常教学的组织开展。
一般从网络中心或者电教中心择优选派。
显而易见，同步课堂模式进行的课堂同步教学运作。