小学生自我责任意识的培养与研究李海霞

小学生自我责任意识的培养与研究（一）概念的界定“责任”一词在《汉语大字典》中有以下几个含义：一是使人担当起某种职务和职责；二是份内应做的事；三是做不好份内应做的事而应该承担的职责。

在当代哲学和心理学上“责任”一词有两层含义：对过失的归因和义务。

概括而言之，责任主要是指在一定的社会中生存的个人，基于一定的社会关系，在所扮演不同的社会角色中，对社会、他人和自身所承担的职责、任务和使命，并对个人行为造成的不良后果和过错负责。

因此所谓“责任意识”则是指个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。

我们也经常称之为：责任心或是责任感。

自我的责任意识是指：一个人在遵守道德、法律法规的前提下，对自己的生存和发展抱以积极主动、认真负责的态度而产生的情绪体验的反映。

包括自主、认真学习，对自己的学习负责；自己的事自己做，对自己的生活负责；珍爱生命，对自己的生命负责等三方面。

对自我的责任意识是学生责任意识的基础和根本。

一个人首先表现出能对自己负责，才有觉悟和能力对别人负责，乃至于对社会、民族、祖国等的负责。

一个对自身都不负责任的学生，就无从谈起对家庭、同伴、集体、社会负责。

一、课题研究的背景和理论依据众所周知，今天的在校生，是一个庞大的以独生子女的为主群体。

它们享受着来自国家、社会、学校、教师、家长的厚爱，优越的生活条件使他们的自立意识和生活处理能力普遍缺乏：只要没人督促不能认真写作业；自己衣物，小至手帕、红领巾也要家长洗；在公共场所，大声喧哗，追逐打闹，旁若无人；认为学习是给家长学，考试是给家长考，拿到考试卷子，只看分数从不关心错题的原因；当自己做错了事情，不知承担，却能找出许多的借口……不得不使我们考虑，现在的孩子为什么会这样？虽然我们不断的教育我们的学生，自己的成长关系着国家的命运、民族的盛衰，自己的前途等，但这些空洞的说教都无济于事。

新课程的培养目标也明确指出：要培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务等等。

我们知道培养跨世纪人才需要博学多才，有快捷获取信息的能力，有终身学习的观念，有自我发展的精神，有与人协作的意识等，所有这一切都离不开责任心的培养，在构建美丽和谐校园活动和当前普遍存在的现象中，我们班注重小学生责任教育的创新，加强学生责任意识的培养，以促进学生全面健康的发展。

所以将课题确定为《小学生自我责任意识的培养与研究》。

（二）小学生责任意识培养的研究意义当前，无论是从各类研究报告中，还是在日常的生活中，我们都可以发现，责任意识的缺乏已经成为儿童发展中的一个严重问题。

无论是在学校还是在家里，玩完玩具后不收拾，自己的东西乱扔而不知收拾，看到别人摔倒了不过去帮忙；看到别人的东西掉了，置之不理，视而不见，对于老师交给的任务不能认真负责地完成，做了错事千方百计地找借口推诿，这样的现象随处可见。

所以，责任意识的培养，如何从家庭起步，如何学校、家庭、社会相结合，从小抓起，正在引起人们的关注。

在我们当前的家庭教育中，随着独生子女日益增多，很多父母忽视了子女责任意识的教育。

一味地宠爱、娇惯孩子，使孩子骄傲、任性、自私，甚至粗暴，野蛮，没有同情心，在校时，不会和同学合作，缺乏劳动观念，没有克服困难，战胜困难的勇气。

家长过分呵护子女会使子女事事依赖父母，缺乏主见。

如果这样的孩子投身到未来竞争与合作并存，机遇和挫折交错的社会中，恐怕没有不被淘汰的。

在现实生活中，有的人不求上进，无所作为。

那是为什么？因为他对自我缺乏责任意识。

有的人对家里的事不管不问，对父母不孝不敬。

那是为什么？因为他对家庭缺乏责任意识。

有的人不关心他人疾苦，不关心国家大事。

那是为什么？因为他对社会缺乏责任意识。

这一个对个人、家庭、社会缺乏责任的人，对我们国家有何用呢？所以说责任意识是孩子成人成才之本。

同时，责任意识的培养是少年儿童健全人格教育必不可少的一环，并为孩子身心的发展提供了动力和保障。

责任意识的培养有助于孩子养成自治自理能力。

教给孩子责任意识，能使他明白，自己的言行会对别人产生什么样的影响，进而明白责任的完成与否对自己的将来有什么作用。

责任意识的培养有助于孩子理解，体谅别人，养成合群的好习惯，还有助于孩子关心别人，疼爱别人。

有责任意识是健全人格的基础，是能力发展的催化剂。

今天的小学生最终是要走上社会的，如果他们缺乏对自我、对家庭、对同伴、对集体、对社会的积极的情感信念，没有承担责任，履行义务的思想，那么我们目前的一切教育只能算是对受教育者的谋生教育，是一种偏离教育方针的畸形教育。

所以，培养小学生的责任意识尤为重要。

小学生年龄跨度比较大，其道德情感发展确实存在着很大的差异，但是小学一年级学生已经具备初步的道德认知水平。

著名学者李伯黍等人研究了小学儿童集体观念的发展，结果发现：我国的小学儿童从7岁起为集体的道德意识已经开始出现了；从行为者的行为动机方面作出道德判断的转折时期，出现在9岁前后。

其他如儿童分享观念的发展研究、儿童利他观念发展研究和儿童对社会认知的研究都表明，小学低年级学生已经具备初步的道德认知水平和道德判断能力。

通过行为训练促使学生内化为责任情感是可行的。

责任意识的培养是一个由低到高不断升华、不断强化的过程，责任培养包括对自己负责、对他人负责、对社会负责等几个方面。

鉴于小学生的年龄特点，责任意识的培养应从最低层次做起，首先教育他们对自己负责，这一方面，家庭和学校应发挥应有的引导作用。

三、课题研究的目标总的目标：通过研究，唤醒学生责任意识，激发学生责任情感，促进学生健全人格的发展。

使学生做到自己的事情自己做，集体的事情抢着做，家庭的事情主动做，让他们在做人、做事、学习等方面养成良好的行为习惯，培养具有高尚的道德情操，高度的责任心，做一个合格的少先队员。

具体目标：1、对自己的学习负责——自习课能自觉保持安静，不做任何与学习无关的事情，包括借东西、说话、回头、下位、窜位、随便走出教室等；每位学生能认真自觉预习、复习或做作业，不妨碍他人的学习。

课后能按时完成作业，书写规范。

2、对自己品德负责——诚实守信，言行一致，不欺辱同学，不说脏话、谎话。

待人有礼，对人友善，乐于助人。

课间在楼道内或上下楼梯时能轻声慢步，靠右行走，不在楼内聚群，不在楼道内大声喧哗、追逐或打闹。

课间不随便出校门。

1、自我责任意识的培养目标对自己的生命负责。

关心自己的健康，养成良好的卫生习惯，使自己有一个健康的体魄。

对自己的行为负责，做到文明有礼貌，遵守纪律，知错就改，养成良好的行为习惯，使自己有一个行为美好的形象。

对自己的学习负责。

上学该带的物品自己准备，上课时要管住自己，认真听讲；作业要自己独立完成，使自己成为一个有责任也有能力的好学生。

对自己的集体负责。

（学校、班级、小组）学生在做事、说话、时刻想着自己的行为会对集体产生正面还是负面的影响，多做对集体有利的事。

三、培养小学生自我责任意识的途径和方法1、自我责任意识的培养目标对自己的生命负责。

关心自己的健康，养成良好的卫生习惯，使自己有一个健康的体魄。

对自己的行为负责，做到文明有礼貌，遵守纪律，知错就改，养成良好的行为习惯，使自己有一个行为美好的形象。

对自己的学习负责。

上学该带的物品自己准备，上课时要管住自己，认真听讲；作业要自己独立完成，使自己成为一个有责任也有能力的好学生。

对自己的集体负责。

（学校、班级、小组）学生在做事、说话、时刻想着自己的行为会对集体产生正面还是负面的影响，多做对集体有利的事。

2、家庭教育转变观念。

正处于启蒙阶段的小学生，基本为独生子女，他们大多是家庭的中心，父母望子成龙，望女成风的心情完全可以理解。

可一些年轻的父母总担心孩子做不好，爱替孩子做一切选择，甚至把孩子应负的责任都揽在自己身上，事事包办代替。

于是“孩子要学习，父母前边挤”的现象成为家庭教育中的一大景观，孩子们在被动的氛围中便会萌发“书是为父母念，考试为父母考，作业为教师写”的念头，那么，产生上述现象也就不足为奇了。

看来家长任意剥夺孩子的自由，把孩子的责任都自己扛，这是极不明智的做法，也是造成孩子责任意识差的重要原因。

试想，对一个没有责任意识的孩子来说，很难想象他会认真自觉的去完成任务，更不要说勇于创造，积极奉献了，这样的孩子其结果是很难“成龙成凤”的，最终只能成“虫”。

明智的家庭教育方式则是树立“让子成龙”、“让女成风”的新观念，但这样不是说要家长对孩子一味地放任自流，更不是让家长有意地滋长孩子以自我为中心的情绪，而是家长把孩子生活舞台上的“主角”地位还给孩子，自己乐于充当“配角”，在孩子的成长过程中起启发引导的作用，为人父母者，要给孩子创设一个良好的环境，给孩子树立一个好的榜样让他们从小就有“自己的事自己做，家里的事帮着做”的意识，努力激发孩子的创造力和学习欲望，让孩子自己渴望“成龙、成凤”，这样，孩子有了更多选择的自由，也会有更强的责任感。

四、学校不仅要重智育，也要注重对孩子非智力因素的培养。

学校教育是较之家庭教育更直接、系统的教育，各校都把对学生智力因素的培养摆在一个相当重要的位置，而往往忽略责任感受、意志、兴趣等非智力因素的培养。

尽管目前教育界提出了素质教育、教育改革这样的新的教育思路，注重学生的全面发展，但小学生责任意识薄弱，是一个摆在眼前急待解决的现实问题。

诸多研究发现，责任意识强的学生在校表现为学习自觉努力、勤于思考、作业认真、乐于接受并自觉完成任务。

这就更加迫切地需要教师注重对学生非智力因素的培养，尤其是责任意识的培养。

教师可通过学校教育的方方面面进行培养，包括以思想品德为主的学科教学，班队活动和少先队活动等。

当教师发现学生中有书包不整理、学习用品忘带、学习懈怠、工作失职等情况时，就应认识到这正是学生缺乏责任意识的表现。

此时教师应怀着积极的态度，针对问题创设条件，有意识的表现对学生进行引导教育，根据德育原理，从认识上加以引导，从情感上加以激发，从行为上加以约束。

如当我发现学生出现了上面的问题时，我的做法如下：（1）从认识上加以引导在一节班会课上，我设计了这样几个问题让学生讨论：你愿意把书包放在整洁的柜子里还是肮脏的柜子里？你会整理柜子吗？整理柜子是谁的事？通过讨论，学生们达成了共识：收拾书包是自己的事，自己该负责。

导词，学生已自然接受了柜子要自己整理这个简单朴素的责任感教育。

（2）从情感上加以激发的国心理研究表明：现阶段的少年儿童对命令式的东西不乐于接受，容易产生逆反心理。

这点启发我：要让学生把整理柜子看成是我要做的事。

于是我就让学生从身边找榜样，那些同学平常能自觉整理柜子，榜样的力量是无穷的，听了榜样们的介绍，学生们都流露出了羡慕的表情，于是我趁热打铁，告诉学生：做事贵在坚持，坚持天天整理柜子这可是件不容易的事。