对外汉语教学理论-4
对外汉语教学理论
第一语言和第二语言（按语言获得的先后顺序区分）第一语言是一个人出生发后首先接触并获得的语言。
第二语言是获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
习得是指在自然的语言环境中通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
学习是指在课堂教学的环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划有系统有意识地获得语言。
母语和外语（按国家的界限来区分）母语是指本国的或本民族的语言外语是外国的语言。
本族语和非本族语（按民族界限来区分）本族语就是本民族的语言。
非本族语就是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其它民族的语言。
目的语：正在学习并希望掌握的语言对外汉语教学的理论基础：语言学理论（教什么）、心理学理论（如何学）、教育学理论（怎么教）语言学理论又包括：心理语言学、社会语言学、人类语言学1958年我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》为对外汉语教学语法体系奠定了基础，该教材集中体现了本阶段教学理论和教学方法。
（语法翻译法和直接法）1971年《基础汉语》《汉语读本》体现了语言在教材中的地位，是“实践性原则和相对直接法”的体现。
（相对直接法）1984年左右确立对外汉语教学学科。
第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。
1、语法翻译法（母语与外语相互翻译是主要教学手段）（18世纪末，19世纪初）语言学基础：历史比较语言学心理学基础：18世纪德国官能心理学2、直接法（与语法翻译法相对）（19世纪下半叶西欧）在外语教学中不用母语，不用翻译，直接用目的语进行教学。
语言学基础：语音学和科学的连贯语法心理学基础：联想主义心理学和行为主义心理学教育学基础：夸美纽斯“教育适应自然”特点：以口语为基础，模仿多练为主，句子为教学基本单位3、听说法20世纪40年代美国《英语九百句》反复句型操练培养口语听说能力。
听说领先，反复操练，句型为中心，及时纠错。
对外汉语教学理论
对外汉语教学理论对外汉语教学理论1、语言四要素：语音、词汇、语法和文字。
2、言语技能：听、说、读、写和译。
3、海姆斯提出的“交际能力”包括：语法性和得体性。
4、对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律和一般教育规律等共同决定的。
5、知觉的特性：组织性、整体性和恒常性。
6、中介语理论的代表人物是_塞林克_。
7.功能法的心理学基础是人本主义心理学_.。
8.目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组的测试叫___分级测试____。
9.在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化冲突和不适应而产生深度的焦虑，这一阶段称为跨文化交际的_挫折_阶段。
10.文化的属性有民族性、社会性、_系统性_和阶段性。
1.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种第二语言教学。
2.练习时语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性(感知性、应用性)练习。
3.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。
4. 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
5.中介语是由美国语言学家塞林克提出的，6.新中国的第一部对外汉语教材是《汉语教科书》。
7.一般来说，在留学生课程中综合课是主干课程。
8.对母语是英语的学生来说，声调是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
9.美国语言学家乔姆斯基认为人类大脑中有一种先天的“语言习得机制”。
10.学生学习和掌握目的语的主要场所是课堂。
1、记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
2、教学活动的四大环节包括：总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试。
3、课程设计是总体设计的核心内容，也是连接总结设计、教材编写的中心环节。
4、对外汉语教学的基本形式课堂教学。
5、对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强的。
6、中国第一个对外汉语教学的专业刊物是《汉语教学与研究》。
7、“先天论”认为与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。
8、瑞士儿童心理学家皮亚杰认为在儿童语言的发展过程中，认知能力的发展决定了语言的发展。
对外汉语教学理论
对外汉语教学理论术语解释：1、第二语言第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。
目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
3、言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。
言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。
言语交际技能除了受语言规则制约外，还要受语用规则制约，保证言语的得体性。
言语技能要通过操练才能获得。
4、应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。
应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。
论述：1、简要说明对外汉语教学中的实践性原则实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。
（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。
）2、如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。
教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。
所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。
对外汉语教学概论(全)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。
目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。
1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。
三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。
研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。
2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。
3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。
（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。
对外汉语教学理论第四次课
文化的四个层面： （1）物态文化，由物化的知识力量构成，是人的物质生产活 动及其产品的总和，是可感知的、具有物质实体的文化事物。 （2）制度文化，由人类在社会实践中建立的各种社会规范构 成,包括社会经济制度、婚姻制度、家族制度、政治法律制 度、家族、民族、国家、经济、政治、宗教、教育、科技、 艺术组织等。 （3）行为文化，以民风民俗形态出现，见之于日常起居动作 之中，具有鲜明的民族、地域特色。 （4）心态文化，由人类社会实践和意识活动中经过长期蕴育 而形成的价值观念、审美情趣、思维方式等构成，是文化的 核心部分。
4. 文化的冲突与适应 跨文化交际中，文化差异会引起人们的心理反应，产 生一定的文化冲突，经历从不适应到适应的过程。 这一过程大体上分为四个阶段： （1）蜜月期（观光期）：新奇，兴奋，好玩，有趣。 （2）挫折期：新鲜感过去，产生挫折感。甚至由于 文化冲突和不适应产生深度焦虑现象（文化休克）。 （3）调整期：逐步加深了解，增加交往。 （4）适应期：理智地理解、接受、认同文化差异。
参考： 复习旧课：5分钟； 生词学习：10分钟；课文 讲练：25分钟； 重点词语讲练：10分钟； 重点语 法讲练：20分钟；活用练习：15分钟； 课堂小结 和布置作业：5分钟。 5） 板书设计及教具使用（1分）
约会 （今天是星期天，王华跟女朋友方莉约定九点在公园门口见。可是方莉来 到公园门口的时候，王华已经等了半个小时了。） 王华：你怎么现在才来？ 方莉：真对不起！我七点就准备出发了，可出门前有个朋友请我帮忙做一 件事， 我只好帮助他。到了车站，等车又等了半个小时。一下车，我就奔来了。 你等了我半天了吧？ 王华：我等了你半个钟头了。 方莉：对不起！现在，我去买票吧。 王华：我一来就买了。 方莉：票好买吗？ 王华：不好买。我排了10分钟的队，才买到票。 方莉：那咱们进去吧！
吕必松《对外汉语教学概论》讲义 第4章
第四章教学过程和教学活动我们把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试四大环节。
在第二语言教学的结构图形上，这四大环节属于主体结构。
我们研究第二语言教学的教学过程和教学活动，就是研究这四大环节和它们之间的关系。
第一节总体设计1、总体设计的定义任何一项第二语言教学都是一种系统工程。
这种系统工程由不同的教学环节组成，由众多的教学人员分工合作。
它既要受语言规律、语言学习规律和语言教学规律的支配，又要受各种主客观条件的制约。
要提高第二语言教学的效率和成功率，就必须根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析各种主客观条件和综合考虑各种可能的教学措施的基础上，选择一种最佳教学方案。
上面所说的各种主客观条件，包括教学对象、执教者、教学内容的特点、教学设施和设备，经费条件等。
教学措施包括班级的划分，教学目标、教学内容和教学原则的确定，课程设计、教材编写(或选择)、教师配备的计划．教学设备的使用，考试制度、考试内容和考试方法的规定，等等，这些措施中的每一项都可以有多种选择。
也就是说，在同样的条件下，可以制订出不同的教学方案。
人们学习第二语言的时间有限，都希望在最短的时间内得到最大的收获，因此在制订教学方案时，要考虑的中心问题是怎样用最短的时间取得最好的教学效果。
这就需要在全面分析各种内外因素的基础上，从各种可能的教学方案中选择一种最佳方案。
这种教学方案要尽可能反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律。
要对教学对象、教学目标，教学内容，教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定。
这些规定能够指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试，能够使各个教学环节成为一个互相衔接的，统一的整体，能够使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动，以上全面分析、综合考虑和选择最佳教学方案的过程，实际上是一种设计的过程。
第二语言教学中有多种设计，例如有课程设计，教材设计。
对外汉语教学的基本理论
（1）教学原则的基本性质
时代性 实践性
理论性
针对性 层次性
（2）教学原则的层次体系 A 常规教学原则学原则
上位教学原则（全部）
以学生为中心
中位教学原则（局部）
课堂教学原则
作业及时评改并返还
下位教学原则（单一）
教学原则体系的内部关系
A类原则 & B类原则 B类原则内部
1、A类原则体现在B类原则中 2、上位→中位→下位依次是决定和被决定的关系； 下位→中位→上位依次是体现和被体现的关系 3、 B类原则中概括性由强到弱依次是： 上位→中位→下位 针对性由强到弱依次是：下位→中位→上位 4、理论上说， B类原则的数量由少到多依次是： 上位→中位→下位
积极一般消学科理论基础学科理论基础学科基本理论学科基本理论学科应用学科应用理论理论学科发展建设学科发展建设20141231学科理论体系各组成部分之间的关系各组成部分之间的关系学科理论学科理论基础基础学科学科基本基本理论理论学科学科应用应用理论理论学科学科发展和建设发展和建设20141231学科理论体系学科基本理论学科应用理论学科语言理论语言学习理论语言教学理论跨文化教学理论p8890p9110822学科基本理论学科基本理论三个条件三个条件在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论对外汉语教学实践的对外汉语教学实践的两个根本问题两个根本问题的理论体现的理论体现能够作为学科应用理论研究的理论基础能够作为学科应用理论研究的理论基础四个内容四个内容学科语言理论学科语言理论语言学习理论语言学习理论语言教学理论语言教学理论跨文化教学理论跨文化教学理论第四节第四节对外汉语教学的学科基本理论对外汉语教学的学科基本理论一一对外汉语教学学科基本理论概说对外汉语教学学科基本理论概说学科基本理论的学科基本理论的外联内导外联内导作用作用学科基本理论的学科基本理论的两个面向和三个结合两个面向和三个结合的的原则原则学科基本理论的具体内容
对外汉语初级教学案例第四课《买东西》
对外汉语初级教学案例第四课《买东西》教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握关于购物的一些基本词汇和句型，能够在实际情境中进行简单的购物对话。
教学重点：1. 学习购物相关词汇：商店、商品、购物车、付钱等。
2. 学习日常购物对话的基本句型。
教具准备：教学PPT、图片卡片等。
教学过程：Step 1：导入新知识（5分钟）1. 用图片展示不同种类的商店：超市、服装店、书店等，引导学生说出商店的名称。
2. 将商店名称贴在黑板上，并教授商店的汉语词汇。
Step 2：学习购物相关词汇（10分钟）1. 展示商品图片，并教授商品的汉语词汇，如水果、蔬菜、衣服、鞋子等。
2. 教授购物车的汉语词汇，并讲解购物车在购物中的作用。
Step 3：学习购物对话（15分钟）1. 示范一段购物对话，如“你好，请问这个苹果多少钱？”，“五块钱一斤。
”等，并向学生解释每个句子的意思。
2. 学生模仿对话，分角色演练购物对话，老师进行指导和纠正。
3. 将学生分成小组，进行小组对话练习，鼓励学生积极互动。
Step 4：练习活动（10分钟）1. 学生分成小组，每个小组选择一个角色扮演购物员，其他学生扮演顾客，进行购物对话练习，然后轮流更换角色。
2. 教师巡视指导，并记录每个小组表现出色的学生。
Step 5：总结归纳（5分钟）1. 教师对购物对话中出现的关键句型和词汇进行总结归纳，复习学生刚才学习的新知识。
2. 教师提问：“你觉得购物对话中最重要的是什么？”，鼓励学生思考并回答。
Step 6：拓展延伸（5分钟）教师给学生一些额外的练习材料，例如购物对话填空题，让学生在课后继续巩固所学知识。
Step 7：作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生回家练习口语，复习购物对话，并在下节课上展示。
教学反思：本节课通过图片、对话和角色扮演等方式，帮助学生掌握了购物相关的基本词汇和句型。
购物对话是日常生活中很常见的情景，学生通过实际的对话练习，能够更好地运用所学知识。
对外汉语教学理论PPT(超级经典的课件)
第一讲、对外汉语教学总论
C. 学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能， 主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、 语言规则制约。 D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要 素；国情。 (3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论 联系实际。 (4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂 教学以技能训练为主，教师适当 总结、归纳规则。 (5)教学技巧：……
第一讲、对外汉语教学总论
2. 第二语言教学包括（00年术语解释）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
第一讲、对外汉语教学总论
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 (1)目的不同 语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授 语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养 交际能力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规 则，保证正确性。（96年填空） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语 用规则，以保证语言的得体性。
第一讲、对外汉语教学总论
母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mother tongue 外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。 Foreign language 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽 管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本 族语。First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之 后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习 和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国 语言都叫做第二语言。Second language 目的语：Target language
第一讲、对外汉语教学总论
对外汉语教育学引论课件4全篇
的发展，才是人们运用语言时的生产机制； 而对语言结构有意的了解，即“学习”的 结果，不是语言能力本身的一部分。
2监控假说
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。 语言习得系统是真正的语言能力。语言学 习系统，即有意识的语言知识，只是在第 二语言运用时起监控或编辑作用。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际 的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得 的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语 言运用的根本。
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师 讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学 语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 “学习”的系统虽然在大脑左半球，但不 一定在语言区。
需要主观条件：
学习者的性格的影响
学习者知道语言规则
4、输入假说
（1）吸收可理解的输入： 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1 目的上：为了交际，重点是信息。 相当于：妈妈语、教师语言、中介语
（2）适量的i+1的信息
（3）语言习得是通过听力理解来实现的。 先通过听获得可理解输入，形成自己的理解能力，
4、评论：有待验证
(四）输入假说理论
1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助
的
（2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤
1学习与习得假说
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自 在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识 是克拉申理论的出发点和核心。
1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(4-6章)【圣才出品】
4.1 复习笔记 一、对外汉语教学法回顾与展望 （一）对外汉语教学法的历史回顾 1．第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段 （1）时间：从 20 世纪 50 年代到 60 年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。 （2）特点 ①教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语 法知识的讲授。教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法 翻译法和演绎法进行教学。 ②教学法的另一个特点就是语言综合教学的直觉意识。这一意识首先体现在教学的指导 思想上。对外汉语教学从教学初期开始就具有了综合教学法的痕迹，只不过未能全面完整地 贯彻而形成系统的教学法。 （3）教学法：语法翻译法，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言 知识。 （4）教材：由北大中国语文专修班于 1958 年编写出版的《汉语教科书》，这是我国第 一部正式出版的对外汉语教材，是对外汉语教学从母语教学中分离的一个重要标志。 2．第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段 （1）时间：从 20 世纪 60 年代初到 70 年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。 （2）特点：强调对外汉语教学的实践性 这个阶段的教学法在教学指导思想上对上个阶段的教学法指导思想进行了深刻的反思，
响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性德试验和自觉的归纳。可以归 纳为以下四个方面：
1．结构与功能结合的教学法 （1）主张：以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实 际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际活动实施课堂教学。 （2）中心原则：交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地 进行语言交际活动. （3）教学法：大部分教学形式采用以结构为主坚固功能；以功能为主坚固结构；以结 构为纲，以功能为中心；以交际情境为主线，暗含功能等。 2．结构、功能与文化相结合的教学法 在注重语言结构本身和语言的交际功能之外，还着重揭示语言交际中的文化因素，注重 文化意识的培养。这种教学法一般以结构为基础，以功能为目的，文化因素融合在语言教学 中，并采用通过语言教学导入文化因素的做法实现三者的结合。 3．教与学结合的教学法 20 世纪 80 年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学” 的结合。 ①指导思想：由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转
对外汉语教学理论ppt课件
a展示：用体势语、图片等，让学生感知。（一边做动作，一边把句 子讲出来；一边说句子，一边用图 片展示动作；实物、录像……） b讲解
c练习：模仿或机械性替换；半机械性、有意义的练习，促成记忆； 运用。（也可先练习，后讲解）
❖ C.总结：画龙点睛；提问式帮助学生总结；引导学生总结的 基础上修正。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听 和说的言语交际能力。
1．学习语言要素：语音、词汇、语法 、汉字
2．言语技能训练：听、说、读、写 3．培养言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略
根据语境得体运用、连贯表达完整语义、具有应变调整 能力
4．学习相关文化知识：文化因素、基本国情、文化背景知 识。
2024/3/7
8
（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。
①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和 具体情况。
③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生 思考的问题。
④对程度不同的学生要区别对待。
2024/3/7
9
二、课堂教学的内容
❖ 任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、 言语技能、文化背景。
2024/3/7
29
利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑 冰……”，请学生说出图片上人的动作。
说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反 义词等
如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量
词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片， 如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说 出与量词搭配的词。）
问：人民币是哪国的钱？ 答：人民币是中 国的钱。
问：中国的钱叫什么？ 答：中国的钱叫 人民币。
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2019/3/7
29
完成对话：设置情景，规定必须使用 的词语或固定词组.
请两位同学充当情景所规定的人物进行 对话： 如:你的一位同学好几天没来上课，有一 天遇到了他。 怎么了、感冒、不要紧、严重、没什么、 建议、经常、锻炼、健康……
2019/3/7 27
（4）运用练习 填写关联词：因为我身体不好，（ ）没 去上课，（ ）很想去。 关联词抢答：因为（所以）、不但（而且）、 只要（就）…… 运用形容词 ：他感到很（高兴、难过、激 动……） 接龙：中 → 中国 → 国家 → 家庭 → ……
2019/3/7 28
模仿造句：// 他一说就好几个小时 替换词语：你应该努力学习 （ 认真、刻 苦……） 扩展词语：学习（如：学习汉语 / 努力学 习） 说序号念词语 :把商品广告单上列的商品编上序
2019/3/7 17
（3）词汇教学原则
a 提倡“词不离句”。
b 掌握构词法规律：偏正（汉语）、并列（语
言）、述宾（结婚）、主谓（地震）、补充（说 明） 重视语素教学：通过语素义解释词义（电→电 灯、电话、电视机）
2019/3/7
18
c 重视比较：
汉语内部比较（忽然、突然）
汉外比较（参观、访问——visit）
2019/3/7 30
利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑 冰……”，请学生说出图片上人的动作。
说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反 义词等
如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量 词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片， 如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说 出与量词搭配的词。）
2019/3/7 13
辅音和声母教学的难点 a.送气音与不送气音的区别（教学方法： 吹纸） b.清音和浊音的区别，除m、n 、ng、 l 、 r 外，都是清音 c.三组难音 z c s；zh ch sh ；j q x
2019/3/7
14
元音和韵母教学的方法 a.利用学生母语的正迁移 b.采用以旧带新的方法 c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为 整体来教，不必分解 声调教学： 一靠模仿，二靠记忆
“马上”。 c 根据语素义推测词义：如学习“电铃”，已学过的语素 是“电”：→ 电话、电视、电脑、电冰箱…… d 类比释义：汽车站 → 火车站、地铁站 e 利用句子释义：“凭”（根据、依靠）→ 凭票入场、 凭劳动吃饭 f 形象与动作释义。 如画眼睛表示“看”，在瞳孔中画一个人，说明“看见”。 又如表演“拿”、“掏”、“摸”的动作。 g 利用语境释义： A：菜做得不太好。B：没关系，凑合吃吧。 “俭朴”——他虽然很有钱，可是从不买名牌衣服，也 从不上高级饭馆…
2019/3/7 5
（四）课堂教学的原则、方法、技巧 1.教学原则：指从宏观上指导整个教学过程
和全部教学活动的总原则。
（1）把知识转化为能力，以培养技能和能力为
最终目的。 （2）以学生为主体。 （3）文化、结构、功能并重。
2019/3/7
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2.教学方法：是在教学理论和教学原则的指
C.总结：画龙点睛；提问式帮助学生总结；引导学生总结的 基础上修正。 D.布置作业
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（2）交际性练习的组织
A.根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。 B.根据话题的特点选择适当的练习方式。 C.进行话题练习时不要轻易打断学生的话语 语境练习
（3）课堂秩序的稳定
教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，
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（三）课堂教学的设计（结构）
1．教学过程：作为课堂教学的总称，即教学全过 程中的课堂教学，是一个教学过程。 2．教学单位：一般把一课书作为一个教学单位。 3．教学环节：一个教学单位一般划分为三个大的 教学环节：开头、展开和总结。这三个大环节又 可以分为若干个小环节，如展开中的：生词处理、 语法点的讲解、课文处理等。 教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步 骤。如讲一个语法点又可以分为展示、解释、操 练三个步骤。
2．词汇教学 （1）选词标准：常用、构词能力强 （2）任务：
初等：2500~3000：基本生活会话
中等：5000：一般报刊新闻、一般广播电视 高等：8500：报刊非专业文章、非专业广播
学过800学时（相当于初等即一年级）的零起点学 生掌握的词汇量应为2500~3000 1992版《汉语水平词汇与汉字等级大纲》：甲级 词1033，乙级词2018，丙级词2202，丁级词3569， 共8822个 初级阶段每课生词从3~5个逐步增加，不宜超30个
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（2）辨别练习 辨析一个词的不同意思和用法（例如，“打算”） 假期里，我的打算（1）是去北京玩儿，但是不打 算（2）坐飞机去。到北京后，去什么地方玩儿，我 还要打算打算(3) A：准备 B：考虑 C：计划 选词填空: 明天晚上，我去看电影 在家里看电视。 A：还是 B：或者 C：还 改错： A：明天你千万要来！B：放心吧，我千万来。
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（一）语言要素的教学 1．语音教学 语音教学是对外汉语教学的基础。
（1）任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确
的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打 下扎实的基础。 （2）教学原则：音素教学和语流教学相结合 在语流中，有些音会弱化（变得较弱或不太清晰）； 有些音会脱落（弱化的音消失）：
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h 近义词比较：如“忽然”和“突然”。
我走在路上时，突然（忽然）下雨了。
事情发生了突然的变化。// 事情的发生很突然。 // 事情发生得突然极了。//汽车突然一停。 I 反义词对比：如“深”和“浅” 、“表扬”和 “批评”。 …… j 转述法：如“贪污”，把公家的钱放在自己的 口袋里。 k 符号法：加、减、乘、除、等于、大于…… l 汉外翻译：
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（二）课堂教学的要求 1．对教师的要求
①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。 ②教师必须使学生全面理解所学的内容。 ③教师要给予学生的模仿以正确的引导。 ④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生 记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。 ⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交 际的条件。
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2．对学生的要求
①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第 一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任 务。 ②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件， 充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确 性。 ③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素 来帮助记忆。 ④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各 项课堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言 进行交际的目标。
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辨调练习的较好方式是：
一和二不连读，四和一不连读，四和三连 读。 较好的连读练习形式是：二一四三。如： 学说汉语 滑冰跳舞 图书报纸 服装 市场 研究历史…… 据研究，从四声的发音难度来依次排列， 比较好的教学顺序是： 第一声 → 第四声 → 第二声 → 第三声
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注意：不要把一个词语的义项都罗列出来。如：
打、搞、弄 要注意一词多译的现象，如“to play”, 可译成 “玩儿”。 英语：play game，play ball，play piano 汉语：玩（做）游戏，打球，弹钢琴
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(5) 练习词汇的方法： 练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性 练习等等。
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d 记忆性练习 :（以上各种都可以使用）
直接问答（反复说，反复用） e 应用性练习 （选词填空，用指定的词造句、组
词）
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（1）记忆练习 直接问答（反复说，反复用） 如：学习“中国、美国、法国、日本；美 元、人民币、日币、法郎”
问：人民币是哪国的钱？ 答：人民币是中 国的钱。 问：中国的钱叫什么？ 答：中国的钱叫 人民币。
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（3）理解练习 用汉语口头解释 例如：打电脑游戏（玩）、打的（坐）、打毛衣 （织） 例如：固定词组“电视大学”、 俗语“生米已成 熟饭”） 词语联想 例如:“蔬菜”：青菜、萝卜、番茄…… “恋爱”：爱情、约会、结婚；误会、吵架、 离婚 画面联想（ 例如，画面是“香烟”：身体、健康、 有害、寿 命……）
第四讲
汉语作为第二语言的课堂教学
一、对外汉语教学的基本形式 ——课堂教学
（一）课堂教学的性质和地位 性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场 所，也是帮助学生学习交际的场所。 地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其 他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适 应和满足课堂教学的要求。
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同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影 响学生。
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（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。
①教师应自始至终掌握全场。 ②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和 具体情况。 ③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生 思考的问题。 ④对程度不同的学生要区别对待。
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a 感知性练习 : 语音识别 ,词形识别 （听录音、跟读、认读、给字注音）
பைடு நூலகம் 利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑冰……”，请
学生说出图片上人的动作。 b 理解性练习 :（说出或写出反义词，同义词替换，图 示方位 词，数量词……） c 模仿性练习 :语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写 模仿 （描写、临页） 模仿造句：我一时糊涂，……。// 他一说就好几个小时
二、课堂教学的内容 任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、 言语技能、文化背景。 进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生 听和说的言语交际能力。 1．学习语言要素：语音、词汇、语法 、汉字