以情优教,促进教学质量不断提高

以情优教，促进教学质量不断提高黑格尔曾说：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。

因此，有两个因素就成为我们的考察对象：第一是‘观念’，第二是‘热情’，这两者交织成为世界史的经纬线。

”而我认为教学中的两条经纬线是：认知和情感。

教学的过程、认知的过程、开发智力的过程都离不开情感因素，在优质教育中，多元的认知方式更与情感因素密不可分。

情感因素既是教育的手段又是教育的目的。

课程标准高度重视对学生情感的培养，把它与知识技能和过程方法相提并论，所以在教育教学过程中要重视学生情感的培养，切实做好以情优教。

一、建立良好和谐的师生关系
教学过程不仅是知识传递的过程，而且是师生之间情感相互影响、双向交流的过程。

教师与学生是教学活动的两类主体，两者之间进行交流与沟通是教学活动顺利开展的基础，是感情交往的必需，所以要建立良好的师生关系。

我认为要想有融洽的师生关系，最重要的一点就是：对学生要有爱心。

我校是一所全寄宿制学校，学生半个月才放一次假，每天都是和老师在一起，不管有了什么事情都喜欢向老师倾诉，对老师完全信任与依赖，而老师就应该对学生充满爱心，给予他们学习上的关心，生活上的照顾，让他们觉得生活在学校这个大家庭里很温暖，也很快乐，从而全身心地投入到学习中去，提高学习成绩。

那该怎样去爱学生呢？我认为要善于发现学生的可爱之处，真心诚意地尊重学生，并且要充分地理解信任
学生，全心全意地关心学生，点燃他们心中爱的火苗。

我所教班级有一位小朋友，刚进校时对每一个老师都很冷漠，不喜欢任何一位老师。

有一次在他们的学生宿舍我就问他：“你喜欢王老师吗？”他朝我看看然后很漠然地说：“不喜欢。

”就走开了。

我听了他的回答，看了他的表情后确实难过了一会儿，不知道自己究竟哪儿没有做好。

后来就有意让其他老师去问他同样的问题，而得到的是同样的答案。

我陷入了深思之中。

后来从他的父母口中得知他是因为刚入学还不太适应，总觉得老师再怎么好也没有爸爸妈妈对他好。

从那以后我对他格外关注，上课经常喊他回答问题，课后和他在一起玩，到宿舍睡觉时帮他盖盖被子，每当他取得一点点进步时就大大表扬，我想让他感觉到，老师就像他的父母一样喜欢他，关心他，对他好。

后来他真的变了，变得开朗了，变得爱与我们说话了，成绩也有了很大的提高。

他的父母看到孩子的变化非常高兴，我也非常的开心，觉得自己的辛苦没有白费，从而也感觉到对待每一个孩子都应该这样，而我也一直努力地去做。

因为我牢牢地记住前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。

”
二、调动全体学生的学习兴趣
情感可以改变一个人的学习态度，也可以改变一个人的学习效果。

教师教学的最成功之处在于学生喜欢你的课，有很优异的学习成绩。

当你能真情对待学生，真心关心学生，与学生建立良好的情
感关系时，学生就会被你的人格魅力所吸引，喜欢你这位老师，喜欢你这位老师上的课，那教学质量当然就会提高。

将情感恰当地运用到教学当中去，就会成为左右教学的力量。

我带现在这个班已经快两年了，最大的感觉是孩子们思维非常活跃，敢想、敢说、敢做，给听课老师留下深刻的印象。

从他们一入学起我就培养他们的学习积极性，让他们喜欢学习、想学习，从学习中找到乐趣，觉得学习是一种很快乐的事情。

我在班级举行了一些小小的比赛，比如“写字比赛”、“朗读比赛”、“速算竞赛”、“故事比赛”等，让他们各显其能，对学习感兴趣，在学习和比赛中找到自信，并做到“取人之长，补己之短”，提高他们各方面的素质。

三、构建以情施教的教学模式
给情感教育一个合理发展的平台，一个自由发展的空间。

“任重而道远”，教师要做的工作太多太多，在平时的教学中可以尝试着去做一做。

一定要构建这样的一个教育模式：教师要以快乐、饱满的情绪状态投入教学，对所教的内容充满积极的情感；善于深入体验、语言表达、表情传递教学内容中的情感；用情境烘托所要教学内容中的情感，善于赋予不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。

这些都是我们尝试着去做的，也是可以做到的，要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知情统一的和谐优化。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”当把学生的情感调到最高点时，教学质量肯定会有很大的提高，学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，教师的行动是无声的命令，是情绪
感染的最好方式。

教师身体力行了，学生就会把教师作为效仿的榜样。

可见，教师的情感是深深影响着学生的。

所以我认为在教学过程中充分利用情感教学，有利于教育教学任务的完成。

情感教学是有效教学策略的重要组成部分，我相信，只要努力尝试，“以情优教”，就一定会成为教学现实，而不是教学理想。