以爱育人 以情优教

以爱育人以情优教

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他；只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是老师的天职，是老师高尚的职业道德的表现，也是老师热爱教育事业的主要标志，又是老师进行教育的一种手段，更是一种巨大的教育力量。它的作用是其它教育因素和力量无法取代的。老师爱学生就是期望学生成才。只有充满爱的教育，才能显示出无与伦比的神奇而伟大的力量，才能强烈地震撼学生的心灵，促使学生从内心深处对教师产生认同感，并诚心诚意地接受教师的教诲。

一、以爱心为出发点，以理解、尊重为基石。

赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”从《师德启思录》中又一次感悟：只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人。学生的人格尤为重要。作为一个老师即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆

教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤害学生的心。老师对学生的理想尊重，就会使师生关系更为融洽、愉快。其次老师要从爱心出发。爱心出发即是进行教育的前提，老师要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的批评教育，是预防“生铁”炼不成“钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生也能更加爱戴老师，有利加深师生的感情，以使充分发挥情感教育作用。

二、爱学生，就要懂得宽容，对学生讲道理要有耐心。

陶行知先生在做校长时，曾经遇到两个同学打架，当时其中的一位学生正用砖头砸向对方，他及时制止了他们，并让拿砖头的学生到他的办公室去。他拿出一块水果糖说：“这是奖励你的，因为我让你来，你反而比我先到了。”学生听后一脸困惑。他又拿出第二块水果糖说：“这也是奖励你的，因为我让你停下，你就马上停下了，表示了对我的尊重，我应该谢谢你。”学生听后更加不解其意。这时那位学生已经泣不成声了：“先生，不管怎么说，我用砖头打人都是不对的……”先生拿出第三块水果糖说：“你已经认识到了自己的错误，咱们的谈话也应该到此结束了……”通过老师与学生的谈话，我们可以深切地体会到老师博大的胸怀和高超的教育艺术，虽没有训斥和说教，但给当事者和后人留下的教

育意义是极其深刻的。因此，它也就成了宽容教育的成功典范，为我们提供了及其宝贵的精神财富。

老师要把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，而不是老师施爱的被动对象。当老师把学生当成教育的主体，用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们有可爱之处，你不会不去爱他们。老师与学生的关系从本质上是成年人与未成年人的关系，对未成年人要允许其犯错误，老师要循循善诱，不能操之过急，对学生说理，要有耐心，有充足的理由。

三、以情促行，澄清学生的价值观。

在教育、教学中，老师要满足学生在情感上要求，从而导致学生对老师动机的服从。老师必须充分挖掘教材中心理教育因素，对学生动之以情，导之以行。崇高的精神境界决定老师要具有宽广的心胸，不在学生面前计较个人的尊严和得失，在与学生发生冲突时首先要严于律己。我们对于犯了错误的学生，应以宽容的精神对待。爱因斯坦就曾说过：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含着了解、信任、等待表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心，也渗透了一种对事业、对孩子的诚挚的热爱。

四、爱学生，要做到严慈相济

爱学生，不是放纵怂恿，也不是袒护溺爱。教师的爱应该是严肃的爱，是建立在严格要求基础上的爱。严格要求与

爱学生是统一的，只有严格要求才能真正爱学生，才能教好学生。但是，严格要求不等于正言厉色，不等于大专呵斥。对成绩较差或比较内向的学生，教师要多表扬少批评，多把自己的爱和期望融于表扬中，让学生体会到教师爱的力量；对那些“优秀生”则应该以更高的标准严格要求他们，让他们懂得“山外有山，天外有天”的道理。爱学生要做到“严中有爱”，“爱中见严”。不能因为优生就“爱中无严”，也不能因为差生就“严中无爱”。对于差生要“严中有爱，严之有序”，不要急于求成。

爱是教师最美丽的语言。为人教师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育学生成人、成才。教师对学生的爱不是抽象的一个字，而是一种具体的教育过程，是建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任的基础上，所形成的一种心理相容，只有这样，师生关系才能体现平等和尊重，才能体现出我们人民教师优秀的师德，那么教育的效果也就会象我们所希望的那样：随风潜入夜，润物细无声。台湾教育家高震东先生曾说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”愿我们每位教师都是神。