教师在学生自主学习中的主导作用
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用
结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,同时也是一种重要的教学方法。
在这一过程中,学生是主体，教师要发挥好组织和引导的作用,使自主学习得以有效地展开。
首先，教师要激发学生的学习兴趣。
学习的动力和源泉来自于兴趣，兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。
兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。
在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研。
因此，教师在学生自主学习的过程中，要想方设法地激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在学习的过程中，可以通过设置学生感兴趣的情境，来引起学生的关注和思考，由某一具体的话题或问题展开，学生自己进行探究，并最终得出结论或评价。
可以是发生在学生身边并与之有关的事,也可以是近期的社会热点问题等等。
其次，教师要教给学生有效的学习方法。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“—个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。
”确实，只有当学生掌握了学习的方法之后，他们才有可能进行自主学习。
比如，在对文言文的学习过程中，教师可以事先给学生确定好学习的目标，要求学生掌握一词多义、词类活用、虚词的用法和特殊句式等文言文学习需要掌握的知识。
当教师明确了学习的内容目标之后，学生才能够把握方向，有针对性的进行自主学习，提高学习的效率。
在学习的过程中，教师再根据不同学生学习的实际情况进一步加以指导，帮助学生找到适合自己的方法，寻找实现目标的最佳途径。
再次，教师要适时调控学生学习的进程。
在学生进入自主学习后，教师仍要发挥组织者和引导者的作用。
学生毕竟还是缺乏一定的自觉性的，学生与学生之间的自学能力也存在较大差异，在这一过程中，教师如果不进行有效的组织，就会出现无序和失控的局面。
只有当教师积极的参与其中，随时了解学生学习的进程，并结合自身的独特体验、感悟以及可能高于学生的深刻见解，对学生进行适当的引导，启发他们的思维，适时示范，及时点评，以确保自主学习的顺利开展。
推动学生自主学习的重要力量 教师的引导作用
推动学生自主学习的重要力量教师的引导作用学生自主学习是现代教育的一个重要目标，它鼓励学生主动探索和学习，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
而在学生自主学习的过程中，教师的引导作用至关重要。
本文将探讨教师在推动学生自主学习中所起的重要力量。
一、塑造积极的学习氛围教师是课堂上的主导者，他们能够通过营造积极的学习氛围来激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、案例分析、问题解决等，使学生参与到课堂中来，激发他们的学习热情。
其次，教师可以鼓励学生提问和讨论，培养他们的思辨精神和批判性思维。
通过这些方式，教师能够调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中去。
二、提供合适的学习资源教师在学生自主学习中的引导作用还表现在他们为学生提供合适的学习资源上。
教师可以收集和整理适合学生自主学习的资料和教材，为学生提供一个良好的学习环境。
此外，教师还应该指导学生如何有效地获取相关信息和学习资源，培养他们的信息素养和自主学习能力。
通过这样的引导，学生可以更好地进行自主学习，提高学习效果。
三、指导学生制定学习计划在学生自主学习的过程中，教师的引导作用还体现在指导学生制定学习计划上。
教师可以帮助学生设定明确的学习目标，并教授学生如何制定可行的学习计划。
这样，学生能够明确知道自己要学什么、如何学、学到什么程度，从而保持学习的连贯性和有效性。
同时，教师还可以监督学生的学习进度和完成情况，及时给予反馈和帮助，使学生在自主学习中不断进步。
四、培养学生的学习方法和学习策略学生自主学习的关键是培养学生的学习方法和学习策略，而教师在其中扮演着重要的角色。
教师可以教授学生各种有效的学习方法和技巧，例如归纳总结、思维导图、分析比较等，帮助学生提高学习效率和学习质量。
此外，教师还可以引导学生形成良好的学习习惯和学习态度，例如坚持定期复习、主动思考问题等，增强学生的自主学习能力。
五、激发学生的学习潜能教师在推动学生自主学习中的引导作用还表现在激发学生的学习潜能上。
网大班科学教案如何发挥学生自主学习的主导作用？
网大班科学教案如何发挥学生自主学习的主导作用？。
网大班科学教案是教师为学生准备的一份指导学习的工具。
它以学科内容为基础，针对不同学生群体的需求和认知特点，提供了一系列的学习任务与方法。
其中，学生自主学习的主导作用就显得尤为重要。
如何发挥学生自主学习的主导作用，使学生更加积极主动地参与学习、深入探究学科知识，是我们需要考虑的问题。
一、制定明确的学习目标制定明确的学习目标是激发学生自主学习的关键。
学习目标要具有可行性和实际意义，并且与学科内容紧密相连。
让学生知道自己需要学什么、学到什么程度，可以让学生更加明确自己的学习方向，提高学习的针对性和目标性。
二、提供丰富的学习资源学习资源是学生自主学习的重要工具。
为学生提供丰富的学习资源，包括视频、音频、图书、文献等，可以让学生更加自由地选择学习的路径和方式。
提供多样化的学习资源，可以引导学生从不同角度深入了解学科内容，激发学生独立思考的能力。
三、构建课程互动平台构建课程互动平台是促进学生自主学习的有效途径。
教师可以在平台上发布学科知识，学生可以在平台上提出问题和进行讨论，可以分享自己的学习经验和策略，加深对学科内容的理解和掌握。
同时，教师还可以通过平台对学生的学习情况进行反馈和评价，为学生提供更加有针对性的建议和指导。
四、鼓励学生自主探究和创新学生自主学习的最终目的是培养学生的创新能力和探究精神。
因此，在网大班科学教案中，教师要鼓励学生自主探究学科知识，尝试解决问题。
同时，教师还可以引导学生进行开放式的学习活动，让学生充分发挥创造力和想象力，进行创新性的实践探索。
五、强化学生评价和反思能力评价和反思是促进学生自主学习的关键。
学生需要对自己的学习过程和成果进行评价和反思，断改进和提高自己的学习策略和方法。
因此，在网大班科学教案中，教师要加强对学生评价和反思能力的培养，引导学生对自己的学习进行反思和总结，不断完善自己的学习方法和方式。
网大班科学教案如何发挥学生自主学习的主导作用，是一个需要从多个角度来探究的问题。
浅谈语文教师在学生自主学习中的作用
浅谈语文教师在学生自主学习中的作用【摘要】本文主要讲了语文老师在学生自主学习中的作用。
概括讲有以下几点：首先，语文教师要改变观念，敢于放手，做学生自主学习中的“懒”者。
其次，语文教师要做学生自主学习的激励者。
第三，语文教师要做学生自主学习的引导者。
最后，语文教师要做学生自主学习的控制者。
【关键词】语文教学教师主导学生自主学习作用《语文课程标准》中明确提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”这就告诉我们广大的语文教师，在教学中应该把培养学生的自主学习语文能力作为当务之急，重中之重。
从学校教育和学生自身的实际情况来看，学生的自主学习应该是在教师指导下的自主学习，所以教师在学生自主学习中起着举足轻重的地位，那么，语文教师在学生自主学习中该如何做呢？首先，语文教师要改变观念，敢于放手，做学生自主学习中的“懒”者。
在传统观念中，教师是智慧的化身，应该具有绝对的权威，正所谓“一日为师，终身为父”。
教师应该是高高在上的，说一不二。
如果我们教师还固守着这样的观念，势必让我们的课堂陷于单调、枯燥、乏味的境地，使我们丰富多彩的语文变得味如嚼蜡，不利于学生的自主学习，这样下去，只会培养一些呆板的抄录员，默默的聆听者。
在这方面我是深有体会的。
记得，有一次，一接手学生的时候，我让学生自己找好词语，可是太费时间，太麻烦，为了轻松教学，后来我干脆包办，学生只要记下来就可以了。
过了一段时间，我上了一节公开课，为了体现学生的自主学习，我就让学生自己找好词语，没想到学生一下慌了神，大眼瞪小眼，不知所措，课堂气氛陷入了沉闷、慌乱中。
那节课让我冷汗直冒，也给了我深刻的教训，它让我认识到学生的自主学习能力的培养不是一日之功，需要教师“蹲”下来，与学生平等相处，甚至甘当“基石”，让学生“踩”在自己的肩上，确立学生的主体地位。
需要教师“懒”一些，放手让学生充分地、自主地参与学习，凸显学生的“主角”地位，让学生由“服从者、接受者”向“自主者、发现者、创造者”转变，真正发挥其主体作用。
教师主导作用与学生自主学习关系刍议
教师主导作用与学生自主学习关系刍议自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式，是将学生作为学习的主体，并通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现特定的学习目标。
它应当包含三个层次：建立在学生具有内在学习动机和求知欲望基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略和敢于求疑的基础上的“会学”；建立在意志努力和追求真理基础上的“坚持学”。
倡导学生自主学习，对于发掘和提升他们的学习潜能，促进其自主发展、全面成长、关注社会、关注生活与时代发展的趋势，培养他们的创新精神和创新能力以及终身学习的能力，健全他们的人格等，都具有积极意义。
一、“自主学习”不是“学生自学”，而是“主导—自主学习”在采用自主学习的方式时，很多教师往往放弃了自己应有的主导地位，而把“自主学习”简单理解为“学生自学”。
实际上，中学生离“完全自主学习”还有很大的距离。
一方面，很多学生缺乏学习的长期主动性，在学习的兴奋期过后，就迅速回归到对家长和教师的依赖，习惯于听命而不是自己主动探究；另一方面，很多教师本身就是在传统教育中成长起来的，自身的“自主学习”就存在诸多问题，在如何培养学生“自主学习”的习惯和能力方面更是缺乏相应的经验。
如果在学生的自学能力还没有培养起来时，就要求自学，他们是很难理解和掌握相对抽象的概念、观点等基本知识的。
因此，中学阶段的“自主学习”应当是一种“主导—自主学习”，是在教师主导教学的基础上，学生自愿、自主、自动、自思、自悟、自检、自结和自续，而不是一种简单、无序、盲目的完全放手的学习。
由于受知识储量、学习能力、生活阅历的限制，学生尚需借助教师的引领、参与和调度。
倡导自主学习，并不是完全抛弃接受性学习，而是要改变过去单一的接受性学习。
教师的讲，依然要成为学生掌握基本知识的重要环节。
否则，就会把他们引入歧途，不仅能力得不到提高，就连最基本的知识也难以掌握。
所以，唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的还应当是教师，教师的主导作用仍不容忽视。
发挥教师主导作用,引领学生自主学习
发挥教师主导作用，引领学生自主学习近年来，随着新课改的广泛开展，初中思想品德教学中暴露出一些严肃的问题。
比如，部分教师过分关注课本知识，对于许多课外知识基本置之不理，表面看来教学任务轻松完成，可实际教学成果并不理想。
针对这种现状，探索初中思想品德教学效率，就显得尤其重要。
那么，怎样才能提高初中思想品德教学效率呢？一、案例新颖，自主明理一个优秀的案例是案例教学成功的关键因素，作为思想品德的案例必须典型、新颖、精练、具体、贴切，必须有其相应的理论价值。
案例应围绕理论知识服务，通过案例来激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性，将学习主动权交给学生，让学生主动寻求案例中的逻辑关系，从而领悟、掌握书本中的理论知识。
同时培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，并让学生根据所学理论知识举出相应的案例，学生能够举一反三、融会贯通，有利于学生对理论知识的掌握、理解与应用，从而达到更好的教学效果。
二、提高讲课的艺术性教学过程是一个教与学相结合的课程，是一个师生合作的过程，所以教学要做到教者有方法，学者有兴趣。
学习的主动性来自于学生对学习的兴趣，兴趣是需要老师去培养的。
一样的教材，对于一些老师来说，可以讲得栩栩如生，让学生回味无穷；有的老师却讲得味如嚼蜡，让学生教条地去接受知识，让他们成为了学习的工具，而不是学习的主体。
所以，为了活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，提高讲课的艺术性，进而增强教学的效率，我们可以从以下几点着手。
首先要以一个让学生更容易接受的态度去讲授知识，让学生感到亲切感。
老师和蔼的态度是消除学生畏惧心理的重要方法，这样可以拉近师生之间的关系，学生在和老师亲近的同时，就会不自主地对老师所讲授的知识感兴趣。
反之，如果一个老师讲课特别教条，上课总是板着脸，这样就会无形中在师生之间建立起了一堵阻碍交流的高墙。
其次，语言的力量是伟大的，而幽默的力量更具传染力。
思想品德课虽然是一门比较严肃的课程，但是也绝不是一门乏味的知识。
教师引导在自主学习中的作用
教师引导在自主学习中的作用自主学习是现代教育体系中不可或缺的一部分，它强调学生的主动性和自主性。
随着教育理念的不断发展，教师的角色也在由传统的知识传授者向学习的引导者转变。
教师在自主学习中的作用不仅仅体现在知识的传授上，更在于如何有效地引导学生进行自主学习，激发学生的学习动机，培养他们的自主学习能力。
教师在自主学习中的引导作用可以从多个方面进行探讨，包括创造学习环境、提供学习资源、设定学习目标、进行个性化指导，以及评估与反馈。
这些方面相互关联，共同构成了教师引导学生自主学习的重要策略。
在创造学习环境方面，教师的引导至关重要。
积极的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，增强学习动机。
教师可以通过布置教室、组织小组讨论、开展实践活动等方式来营造生动、有趣的学习环境。
在这样的环境中，学生更加愿意主动参与，以获得更多的信息和知识。
同时，教师还需要帮助学生建立良好的学习习惯，教会他们如何管理时间、制定学习计划，从而为自主学习打下坚实的基础。
提供学习资源是教师引导学生自主学习的另一关键环节。
教师不仅需要提供必需的教材和参考书，还可以利用互联网、图书馆等多种资源，为学生的自主学习提供更广泛的支持。
多媒介的学习材料可以提高学生的学习兴趣，帮助他们在不同的情境中应用所学知识。
教师还可以通过推荐优秀的在线课程、MOOC、教育视频等，来拓展学生的学习视野。
此外，教师期望学生能够主动求助和探究，鼓励他们利用网络资源进行自学，并培养他们的信息筛选和评估能力，使学生在自主学习中更加独立。
教师在设定学习目标方面扮演着指导者的角色。
明确的学习目标能够帮助学生更清晰地了解学习的方向和目的。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣，为每位学生制定个性化的学习目标，并与学生一起讨论，确保目标符合学生的实际情况。
这种参与感不仅增强了学生的自主学习意识，也提升了他们的责任感。
在过程中，教师需要不断调整学习目标，使其具有挑战性而又不至于过于艰难，从而促进学生的成长。
发挥教师主导作用 促进学生自主学习、自我发展
发挥教师主导作用促进学生自主学习、自我发展教学中，教师的主导作用与学生的主体参与、自主学习是解决好教学中各种关系的关键。
教学的核心是教与学的关系。
要确定学生在教学过程中的主体地位，使学生的自主学习贯穿于教学的全过程。
其间，教师要充分发挥主导作用，要由专制者、灌输者、指挥者向组织者，引导者，启发者、合作者转变，把学习的主动权交给学生。
一、教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上学习的主人是学生。
知识的掌握能力的形成，最后要靠学生的认识和实践来完成，所以在教学中，教师应该启发、诱导学生自主地学习知识，直到他们自觉地完成各项教学活动。
“自主学习”理论强调培养学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。
因此教师在备课中不只是备教材，更要深入了解学生的心理，合理创设情境，诱发学生情感，设法点燃学生探究的激情，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动化。
二、强调学生自主学习，自我发展素质教育强调让学生“积极主动的发展”就是要培养学生的学习主人翁意识，学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，用激励性的语言和动作，激发他们的兴趣及求知欲，鼓励他们提出问题，说出不同的见解，要多给学生长舌表现的机会，开启学生的思维潜能。
三、创设情境，培养兴趣，让学生乐于成为课堂教学的主体“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”可以说兴趣是激发学生学习的动力，当学生的学习兴趣被调动起来时，他们乐于主动进入角色，主体作用得到发挥，学生读课文时，要充分体现出一个“放”字，把学习的主动权还给学生，这样，学生既有学习的兴趣，又发展了能力，也可以把以前学到的阅读知识和读书方法用于实践，培养他们的创造能力。
因此，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动进行学习，从而达到最终的目的。
四、引导学生培养习惯让学生成为课堂教学的主体，“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教学认为，学生对于知识的获得和方法的掌握应该是同步的，要做到在掌握知识的同时掌握学习这类知识的方法，这要求教师在教学中有意识、有目的地对学生的能力加以引导培养，从而让学生有能力做学习的主人。
语文教师的主导作用与学生的自主学习
蒋建 平
（ 南充 市 顺 庆 区 潆 溪 初级 中学 校 ， 四川 南 充 ６７ ０ ） ３ １０
关 于教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的 自主 学 习 是 篇 “ 文 章 ” 大 ， 也 可 以说 是 当前 国 内外 教 育 界 瞩 目的 热 门 课 题 。 素 质 教 育 要 求 教 师 把 学 生 从 传 统 的被 动 的 受 教 育 转 变 到 主 动 的 求 知 上 来 ， 教 学 活 动 中 ． 到 “ 学 做 ” 一 。 教 师 不 仅 要 向 学生 传 在 做 教 合 授知 识 ．更 要 引 导 学 生 形 成 自觉地 寻求 知识 、获 取 知识 的能 力 。 为此 ， 选 择 以发 挥 学 生 的 主 体 性 为 课 题 ， 谈 自己在 平 我 谈 时语 文 教 学 时 的 几 点体 会 。 更新 理 念 ， 变 角 色 转
、
在 课 堂 教 学 中发 挥学 生 的 主体 作 用 ，要 求 教 师 有 责 任 感 和神 圣 感 ， 破 “ 打 师道 尊 严 ” 的圣 框 。 生 是 否 发 挥 学 习 主体 作 学 用 与 教 师 的 态度 密切 相 关 。 般 学 生 总 喜欢 笑 口常 开 、 一 和蔼 可 亲 、 默 善 导 、 容 赏 识 的 良师 ， 绝 神 情 严 肃 、 幽 宽 拒 心胸 狭 隘 、 苛 刻 责 备 、 刺 挖 苦 的教 师 ， 以教 师 更 新 理 念 ， 变 角 色 非 常 讽 所 改
重要 。
为 时 代需 要 的合 格 人 才 。 二 、 发 兴趣 。 养 信心 激 培 “ 趣 是 学 习 之母 ” 没 有 兴 趣 是学 不 好 语 文 的 。 为有 兴 兴 ． 因 趣 ， 生就 会 产 生 积 极 的 情 绪 ； 满 足 好 奇 心 ， 生 就 要 看 要 学 为 学 听要 想 要 问 。 思维 也 被 激 活 。教 师 精 心 设 计 教 学 ， 是 要 激 发 就 学 生 学 习 的兴 趣 ．并 在 成 功 的 体 验 中 使学 生 的兴 趣 受 到 保 护 和 激励 。教 师 要 善 于 通 过 各 种 手 段 ， 准 教 学 的 切 入 口 ， 发 找 诱
浅析学生的自主学习与教师的主导作用的关系
浅析学生的自主学习与教师的主导作用的关系目前，中学化学课堂教学面貌有了很大的改观，教师满堂讲，问，以内容分析为主的课型大为减少，学生在课堂上的学习时间增加了很多，自主性有所增强，但是要注意二者的关系，既要注重学生的自主学习，更要强调教师的主导作用。
在实际教学中，我主要注重以下几个方面：1正确引导，激发学生的学习兴趣在一节课的开始，创设情境，激发学生求知欲。
例如，空气一节，给学生展示风景优美，空气清新的自然风景图片，在学生陶醉其中的同时，话题一转，问学生，在这样的环境中，你是否很想深吸一口气，，那么，你知道你吸入的气体中都有什么成分吗？再通过探究实验等方式自然而然的了解了空气的成分有氧气，氮气，二氧化碳等多种成分。
2多给学生以观察，思考，提问的机会在蜡烛的燃烧试验中，向学生展示蜡烛燃烧的生成物的检验，可将课本上火焰上方罩干冷小烧杯和涂石灰水的小烧杯换成漏斗，这样，教师操作起来更为方便，也使实验现象更加清晰。
吹灭蜡烛，点燃白烟，白烟被点燃，蜡烛重新燃烧起来。
这两个小实验，学生虽然对蜡烛很熟悉，也做过一些关于蜡烛的小实验，但老师演示的这两个实验学生却不一定做过。
大部分的学生会对这小实验很感兴趣，啊，白烟还可以被点燃，是什么呢？是杂志，蜡烛蒸汽还是燃烧生成物？会向老师提问，会思考，既加深了对知识的印象，又拓展开发了思维，对以后的学习有很大的益处。
再比如，金属铁的学习，联系生活知识，可以向学生征询防锈的方法，这一过程，使学生开动脑筋，注重观察思考生活中都有哪些物品用到了金属铁，它们是否生锈，生锈时，家长和社会都采取了什么样的防止生锈的方法。
同时还可以考虑到，类似的一些金属铁的制品，可以采取哪些防止生锈的方法，其他金属能否采取类似的方法，其他金属都采取了和铁不一样的什么防锈方法，还可以联系生活实际，让学生进行计算，采取不同的防锈方法，成本如何，是否可行等等。
3 重视学生的思考和提问孩子们的思维和大人们毕竟不一样，它们有时思维活跃，非常发散，会问老师一些老师根本没有考虑到的地方，有时，也会问一些非常简单的问题，老师觉得非常简单，上课根本不会讲到的。
新时期学生自主学习中教师的作用
新时期学生自主学习中教师的作用在新的时代背景下和学习环境下,学习者需要自主学习,而教师在这一过程中的角色也应该从以前单一传授模式逐步转变为学生学习的指导者、促进者和参与者。
本文主要从培养学生的自主学习意识和动机,主体性和独立性过程中谈论教师的新角色和作用。
关键词:自主性学习;教师角色;独立性;主体性1、自主学习概念的提出对于自主学习,不同的学者有不同的看法,国外教育学界除了learner autonomy 外,还有autonomous learning, self-direction, self-access learning, self-monitoring等说法;国内外语界对诸多名称也没有统一的翻译,有学习者自主、自主学习、学习自主等不同叫法。
但很多研究者大都认同Holec的观点。
即:“自主学习是一种通过后天培养的在学习过程中对自己学习负责的能力。
”表现在五个方面。
即:确定学习目标,确定内容进度,选择方法技巧,监控学习过程,评估学习效果。
Bergen(1990)认为,自主学习的特点是学习者乐意自我管理学习,以服务于个人的需求和目的。
这要求学习者有能力并愿意独立自主,而且作为一个富有社会责任感的人与他人协作。
Little (1991)指出,自主学习是“一种独立的,进行批评性思考,做出决定并能实施独立行为的能力。
”本文拟从在新的教学和学习环境下,作为教师,应在学生自主学习过程中充当什么角色来讨论自主性学习。
2、学生自主学习的必要性2.1. 大环境自从我国一九七八年改革开放以来,英语教育取得了令人瞩目的成绩。
我国加入WTO 以及北京申奥,上海申博的先后成功,为我国的改革开放带来了巨大的机遇,也造成了社会对既懂专业又熟练掌握外语的优秀人才的巨大需求,各级各地政府出台了不少新政策,鼓励人们学习英语,提高英语水平;社会上许多用人单位把是否通过TOEFL, GRE,IELTS等早已被人们熟悉;随着经济全球化的逐步深入,外资企业、合资企业大量涌入大陆,涉外工作待遇优厚,也就激起了国人学习英语的热潮。
浅谈学生自主学习课堂中教师的主导性
浅谈学 生 自主学 习课堂 中教 师 的主 导性
刘 江 云
（ 广东 省深圳 市 上步 中学 ， 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ３ ２ ）
摘要 ： 本文针对现在 自主性 学习的英语课堂 中出现的一些教 学误 区， 通过笔者 自身在 第一线教学工作的 实践 ， 提出
ห้องสมุดไป่ตู้
了纠正这些误 区的一些建议 ， 包括更好 地发挥教师在课 堂中的主导作用 ， 更有利 于科学有效地培养学生的 自主学习能
传统的英语课堂受应试教育的影响， 几乎都是词汇加 语法 ， 最大化地凸显了英语学科的知识性 。 背语法、 记单词 就成了主要的教与学 的方法。近几年来 ， 深圳市福 田区的 中小学英语课堂都在积极开展 “ 教与学方式转变” 的探索 ， 建构学生 自主学习的有效课堂 ， 这一活动取得了显著的效 果。笔者在此期间观摩了很多这样的课堂 ， 不禁为这些惊 人的变化所叹服 。“ 一言堂 ” 变成 “ 多人说” ， “ 单纯讲授” 转 化为“ 自主体验” ……但是， 笔者也发现 了我们 的英语课堂 教学 中依然存在“ 假 自主” “ 换汤不换药 ” “ 挂羊头卖狗肉” ， ． 甚至过多强调“ 以学生为中心” 的唱唱跳跳 、 热热闹闹的现 象， 导致课堂走向另一个极端 。
力， 促进 学生具备提 高学 习效率的学习策略等。 关 键词 ： 自主 学 习 ； 误 区； 教师； 主 导性
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ５ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ ～ ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ １ ８ ２ — ０ ２ 、
一
、
自主 性 英语 课 堂的 误 区
１ ． 灌输成为惯性， 舍不得交 出课堂 。良好 的课堂氛围，
自主学习中教师的作用
自主学习中教师的作用一、革新自我，转变角色，营造课堂氛围要让学生真正成为学习的主人，自主地学习、创造性地学习，不是一件轻而易举的事情。
需要教师革新传统的教学模式，大胆尝试课堂改革，变“抄写式”、“背默式”、“题海式”为以实施“引导”、“自主”、“实践”、“创新”为主的导学方式。
教师应从“前台”退隐为“导演”，成为组织策划的角色。
关注全体学生的发展，营造浓厚的自主学习氛围，创造民主、开放的阳光课堂，为每一个学生想说、敢说提供良好的心理环境，而不是紧紧盯着少数尖子生。
培养学生自主学习能力，教师要做到“工夫花在课外、高效体现在课堂”，精讲精练，减轻学习负担，让学生体验到学习的乐趣，做到自主参与、自主实践、自主思考、自主创造，充分表现出“主角”的角色。
找到适合自己的学习方法，最终把学习变成自觉自愿的行动，养成自主学习习惯，从而提高自主学习能力。
二、课程教学要为学生发展而设计课堂教学是一种创造，体现着艺术，充满着智慧。
同样的一节课，有的教师上得平淡无奇，沉闷厌烦，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和积极性；有的教师上得引人入胜，学生激情投入，如痴如醉，效果神奇。
差距在哪里呢?固然这是由教师的能力和许多因素造成的，特别是与教师教学策略的设计关系极大。
凡事“预则立，不预则废”。
教学设计与课堂教学(即我们通常讲的备课与上课)是教学工作的两个最重要的环节，教师的能力和水平很大程度也体现在这两个环节上。
因此，教师要认真做好教学设计，分析和研究方法，制订解决问题的步骤，估价预期效果，保证课堂教学有效进行。
构建有效课堂，推进高效课堂，就必须根据教学目标、课程内容和学情精心设计教学，为学习而设计教学。
教师们都知道，课堂情景具有多变性和复杂性，时刻都在挑战着教师的智慧，势必要求教师调查研究变化了的情形，不断地调整自己的教学策略设计，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，创设适合学生发展的课堂，充满生命活力的课堂。
谈自主学习中教师的作用
谈自主学习中教师的作用(教学论文)新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。
我们知道以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻，和教师作用的降低，而是恰恰相反——对教师提出了更高的要求。
我认为，为了培养学生的自主学习能力，教师要做好以下四个方面的工作：一、积极调动，激发学习热情在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法调动起全体学生的学习主动性和积极性才能收到良好的效果。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，兴趣是最好的老师。
学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与、深入探索，变“要我学”为“我要学”。
学习的兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以激发。
教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，创设教学情境，使学生产生主动参与，积极探究的强烈欲望，从而体验到成功的喜悦。
为了培养学生对学习的长期兴趣，使他们始终保持旺盛的学习积极性，产生自主学习自觉性，教师就要激发学生的学习动机，使学生明确自主学习的意义。
通常教师可以通过与学生个别谈心，了解学生对学习的真实想法，帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。
让他明确自己是学习的主人，让他明白“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，自己不会学习将被时代淘汰。
教师还可以向学生介绍成功的事例，介绍养成独立自主学习的重要性，让学生明确具备了这种独立学习的能力，将终身受益。
从而激发学生主动参与学习过程。
二、大胆放手，鼓励自读自悟传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。
自主学习就是要把学习的权利还给学生。
所以我们教师就要大胆放手，给学生提供自主实践的机会。
具体应落实在以下方面：1、给学生充分的自主学习交流的时间。
教师在自主学习中如何发挥主导作用
教师在自主学习中如何发挥主导作用一、激发兴趣，使学生乐学。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣能使学生轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变为主动学习，甚至把枯燥的学习看成快乐的享受。
在语文课堂中怎样培养学生的兴趣呢？在小学语文教学中把学生认为枯燥无味的写作通过模拟情景的方式转变成学生乐学的途径。
例如习作训练《上课了》，我通过模拟情景教学，一名学生吹哨子，教师扮演书中老师的角色，观察之前，学生的情绪已被激发起来。
学生思维的独立性得到发展以后，他们学习的自信心增强，学习的积极性也必然随之而提高，这又进一步促使他们把情境描绘得更具体。
二、教给方法，使学生会学。
例如，义务教育第二册识字教学中，分析生字的字形，运用游戏的方法使学生学会分析字形方法。
例如合起来认一认，两个独体字加起来方法记生字，禾+日=香。
加偏旁方法记生字，如：对+木=树。
去偏旁方法记生字，如，江—三点水=工。
换偏旁方法记字形。
如，扔—提手旁+单人旁=仍。
学生掌握了多种识字方法，在以后每篇新授课识记生字，分析生字字形，要求每个学生都要运用学过的方法识记字形。
久而久之越用越灵活，学生不但学会了生字，而且掌握了用分析字形的方法识字。
达到要我学为我会学的效果，使学生终生受益，也达到自主学习的目的。
三、在合作学习中培养学生质疑，释疑的能力。
教师在设计合作学习时，要考虑学生的知识水平，认知能力，年龄特征，个性特征；注重合作学习的趣味性与知识性相结合；深度要适中，太浅，学生达不到提高与锻炼的目的；太难，学生无法完成学习任务，挫败自信心。
让学生学会合作学习，在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去，在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。
小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的观点。
这样的小组合作的积极性及灵感得到充分发挥，迸射出创造的火花。
第四册《乌鸦喝水》为例，首先教师范读全文，学生边听边思考根据课文内容可以提出哪些问题？读后，学生纷纷举手，各抒己见，提出自己想提的问题，教师经过梳理出示在黑板上。
如何理解教师在教育过程中的主导作用
如何理解教师在教育过程中的主导作用在教育过程中，教师起着至关重要的主导作用。
教师的主导作用是指教师在教学中的引导、指导和管理学生的过程中，发挥着决定性的作用。
本文将从教师的角度出发，探讨如何理解教师在教育过程中的主导作用。
一、培养学生自主学习能力教师在教育过程中的主导作用体现在如何培养学生的自主学习能力。
教育的目的是使学生成为独立思考和主动学习的个体，而教师作为教育的引导者，需要为学生提供适当的学习环境和学习资料。
教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，帮助学生形成独立思考的习惯和能力。
通过培养学生自主学习能力，教师在教育过程中发挥着主导作用。
二、传授知识和技能教师在教育过程中的主导作用还体现在传授知识和技能方面。
教师具有丰富的知识和专业技能，能够有效地将知识和技能传授给学生。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要了解学生的学习状况和需求，合理安排教学内容和教学方法。
通过精心设计的教学活动，教师能够引导学生有效地获取知识和技能，从而发挥主导作用。
三、调动学生的学习积极性教师在教育过程中的主导作用还表现在调动学生的学习积极性方面。
教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
通过激发学生的学习积极性，教师能够在教育过程中引导学生主动参与学习，提高学习效果。
四、评价学生的学习成果教师在教育过程中的主导作用还包括评价学生的学习成果。
教师需要制定科学合理的评价标准，对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过评价和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生发现问题和加以改进。
教师的评价和反馈对学生的学习动力和学习效果起着重要的促进作用，因此教师在这方面扮演着主导者的角色。
总之，教师在教育过程中的主导作用是不可忽视的。
教师的主导作用体现在培养学生自主学习能力、传授知识和技能、调动学生的学习积极性以及评价学生的学习成果等方面。
教师的主导作用对于学生的学习发展起着至关重要的作用，因此教师应该认真对待自己的教育工作，不断提升自己的专业水平，为学生的成长和发展做出积极贡献。
充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习
充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。
唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。
因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。
下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点肤浅的认识。
1充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，决定着教学活动的方向、方法、内容、进度和质量，是影响教学成败的重要因素。
再则由于小学生受年龄和心理发展的限制，他们的学习带有一定的盲目性，也需要教师作必要的指导。
实现课堂教学自主化，教师首先必须自主，充分发挥其主导作用。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。
教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的教学目标。
根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。
在教材使用上要自主，做到以教材为依据但不局限于教材。
教材是我们对学生素质教育的根据，所展现的是知识的逻辑发展的顺序，与学生认知顺序有一定程度的差距。
同时教材本身也存在着不可避免的缺憾，如果仅仅局限于教材、照本宣读，甚至被束缚住手脚，势必会造成因教材提供感性材料有限，而使学生对知识难以理解、掌握；或因知识跨度过大，形成空档而造成迁移困难，增大学习的难度。
因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展创造条件。
教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志之一。
教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。
应充分调动学生注意力与积极性，创设民主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。
如何发挥美术教师在“学生自主学习”中的主导作用
如何发挥美术教师在“学生自主学习”中的主导作用摘要】美术教育中学生自主发展困难在于教师没有树立新课改的教育教学观念，没有改变固旧的教学模式。
本文从导趣、导境、导控、导疑、导创五个方面尝试教师主导教学的实验，充分激发学生的主体性学习的欲望，来改变教师的教学观念和教学行为，培养学生的创新意识和创新能力，实现教学过程审美化。
【关键词】美术；教育导向；自主学习所谓美术教育的自主发展，就是学生在教师有计划的指导下，清醒自觉地掌握学习者自身的发展过程，通过积极主动的自主设计、自主尝试、自主反思、自主调整等实践活动，实现高效的自我发展。
美术自主发展不是学生单方面的学习状态，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的新组合。
以下几点是我平时教学中的一些感悟，与大家共勉。
1.导趣——是自主学习的基础当前，学生学习美术兴趣究竟如何，我作了一个调查，非常喜欢美术（画画）的学生在一---二年级约占95％；三---五年级约占60％；五---六年级约占25％。
这个结果客观反映了当前学生随着年龄的增长，学习美术的兴趣呈不断下降的趋势。
这是一个不良现象，因为浓厚兴趣是学生学习美术的主要动力，体现学生自主性学习的重要前提。
因此，在课堂教学中，我们要根据学生实际的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。
2.导境——自主学习巧门教与学是双边活动，情感是联系双边的纽带，在教学中情境的设计非常重要，好的情境设计会使教学内容充实起来，起到事倍功倍的效果。
所以教师在课堂教学中，通过表情、动作、语言等各种途径，创设与教学有关的，使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，以牵动学生的情感，激发学生自主学习。
在此教学过程中，老师的情景教学引导起到了很大的作用，活跃了学生思维，让学生边思考、边选择、边模仿、边体验。
他们的想象能力和动手能力得到了发挥，学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造，从学生的作品中发现学生自主学习的魅力。
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教师在学生自主学习中的主导作用
发表时间：2013-12-06T16:09:15.480Z 来源：《教育学》2013年11月总第60期供稿作者：成记霞李慧
[导读] 在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。
成记霞李慧山西省潞城市城关小学047500
在学生的自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，学生才会最终形成属于自己的能力。
关键在于教师什么时候该扶，什么时候该放？这个问题应该没有定论。
以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。
目前还有一种较为普遍的现象是：1.不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成；2.太相信学生，你想怎么做就怎么做，想读哪里就读哪里。
一、教师要走出认识误区
1.走出“自学、就是自主学习”的误区
自学不等于自主学习。
自学是一种学习方法，但自学不一定是自主学习。
自学是个人行为，具有主体性独立性，但是它有时表现出被动性，有时又表现出能动性。
学生如果将所学的内容完全看成是为了完成任务而不得不学的，这种自学就缺乏能动性。
另一种情形则是：当学生对一门学科十分有兴趣，并把它与自己的发展联系起来，无论学习的深度和进度如何超出老师设定的目标和进度，学生都会很有兴趣地主动投入。
在这个过程中，起作用的也是能动性。
有了能动性，才使主体性得到充分的展示。
从中可以看出，自学是一种学习方法，在某些情况下能体现出学生的自主性，某种情况下掩盖了自主性，所以说，自学不完全等同于自主学习。
2.走出“自主学习就是自由式学习”的误区
自主学习并不是自由式学习。
由于新一轮课程改革提倡弘扬人的主体性，那就很容易理解为学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，从而变成自由学习，这种理解是错误的。
3.走出“自主性学习就是否定协作交流”的误区
自主性学习并不是否定协作交流。
谈到自主性学习很容易联系到“独立思考”。
长期以来，独立思考被老师认为是学生学习认真的唯一标准。
当然，自主性学习首先是要表现出它的主体性、能动性、独立性，但是它并不排斥交流、协作。
我认为自主学习中的独立性，是指学生必须有主见，但是，学生的主见是否有道理，是否正确，往往还要通过交流才能得到检验。
事实上，我们的学生并不是对一切问题都能独立自主地完成，当他们遇到困难，实在解决不了时，交流就显得很重要。
“学问”中就包含着交流，我们完全要求学生只要依靠自己的力量去完成学习的任务，那是不现实的，即使学生通过自己上网、参阅参考书、查阅资料解决了问题，这其中也还是一种交流的体现。
在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。
我们知道：学生的积极主动精神不是自发产生的，需要教师的启发诱导。
应该说，教师的主导作用主要体现在学生主体作用的发挥。
在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强。
二、教师如何在自主性学习中发挥作用
1.时刻记住学生是一切教学活动的中心
教师在思想上一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置，改变以往那种以“教”为中心的注入式教学，采取以“学”为主的自主性学习。
不以学生为主体，教师的主导作用也谈不上发挥。
2.善于激发和保护学生的学习兴趣
现在的学生往往会因为喜欢某位教师而喜欢他(她)的课程，教师在教学中若能与学生融合在一起，以各种生动活泼的教学方法组织教学，调动学生的积极性，就能激发和保护学生的学习兴趣。
所有这些活动，教师事先都要很好地设计，层层深入，以激发学生探究的兴趣，而学生的兴趣也会在成败得失中得到保持。
3.教学安排要符合学生的认识规律
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。
教师要学会换位思考，为什么学生可以从一年级就学习语文、数学，只有到三年级才开始学习科学？因为只有到了这一年龄，学生有了一定的生活中的体验，在理解能力、思维能力、动手能力等方面都有了一定的基础，所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，遵循循序渐进的原则。
4.给学生创造自主学习的条件和情境
教学过程，教师要想方设法创造一些条件和情境，特别是时间安排要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕完不成所谓的教学进度而紧缩学生自主学习的时间。
5.改革传统教学模式，优化教学方法、手段和形式
在教学活动中，教师应帮助学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。
传统教学各种模式弊病太多，大多是因为过分重视所谓的“知识要点”，忽视了对这些要点的获取过程，新课程从培养目标上就彻底否定了以前的教学理念，对以前的教学模式当然也要改变。
教师在引导学生探究的同时，自身也应探究新课标下新的教学方法。
新课程标准下的教育教学方法是多种多样的、丰富多彩的，但无论采用何种教学方法，我们必须以学生为主体，必须充分发挥学生的主动性、积极性，来引导学生进行自主学习。
但无论怎样，学生的学习过程是在教师的引导下，由不知到知，由知之不多到知之较多的矛盾转化过程。
学生能动性是否能调动起来，发挥程度如何，取决于教师的引导作用。
随着学生主动性的提高，对教师的要求也越来越高。
教师只有摆正“教”与“学”的位置，在教改中发挥积极的作用，才可以帮助学生尽快步入自主性学习的轨道，真正实现提高全体学生整体素质的目标。