谈谈综合科中的生物学教学策略

谈谈综合科中的生物学教学策略

北滘中学夏先登

摘要探讨了综合科中的生物教学思路：选取合适的教学内容，落实好学科内的综合，寻找综合科的结合点，把握综合的度，安排综合的系列。

关键词综合科生物教学策略

广东省实行3+X高考方案已经四年了，但综合科的教学对于广大师生来说、仍然是一个新生事物，特别是近年来，各地试点方案增加，综合科成为各高考方案中的争论的焦点。高考的指挥棒迫使中学必须面队综合科的现实，怎样组织综合科所涉及的生物等六科教学、怎样把握综合科生物教学与生物会考、高考教学的区别？这些都是生活在高中教学第一线的老师和学生十分关心的话题。笔者结合多年的工作体会，深深认识到，要搞好综合科中的生物教学，除了学生的学习发动外，作为教师必须注意以下几个问题。

1做好教学内容的选材

综合科的全称是“综合能力测试”，属于高考选拔考试的一个部分，从综合能力测试的考核目标来看，它主要考查“从比较复杂的材料中选择、提取、加工、处理有效信息的能力”（即学习能力）和“综合运用所学知识分析和解决问题的方法和能力”，“这种能力不同于一般的学科能力”。显然，综合科的考核目标不同于会考的知识水平的考查，也不同于生物高考具体的学科能力和学科知识的考核，这种差别使得综合科的生物教学选材要服从于考试要求，具体来说，综合科生物教学选材要选取以下四个方面的内容

1. 1选取生物学中部分基础知识

生物会考、高考都有明确的重点，也有一定的考试范围，教学大纲（课程标准）和教材就是具体的参照对象。由于综合科常常选取自然界或社会生活中的典型背景材料来考查相关的知识和能力，而一个背景材料中所包含和涉及的学科内容往往与教材的重点不完全一致，因此，生物会考、高考中的重点不一定是综合科生物教学的重点，一套综合卷中所涉及的生物学内容也难以保证学科知识的完整性。

综合科考查的内容一般是高中生物必修本范畴内的部分知识，即生物学科中最基本、最核心的主干知识和基础知识，例如，细胞的结构、水对生命的作用、光合作用、呼吸

作用、营养与消化吸收、有丝分裂、遗传物质、基因突变、自然选择、生物与环境的关系、食物链、生态平衡等，由于新陈代谢、遗传、生态三部分内容在生物学中居于明显的主干地位，知识的联系性和可再生性强，在近三年的高考综合卷中，上述三部分内容占有相当的比重。

1. 2选取与生产、生活、科研实验相联系的生物学理论和实践

生物学是从生产和科研实践中产生的，它日新月异的发展使得生物学已经成为二十一世纪的带头学科，因此，选取与生产、生活和科研实验相联系的生物学理论和实践，既是生物学特点的体现，又是综合能力测试命题的良好切入点。例如，2001年高考试卷集中考查了发酵、无性繁殖与组织培养、克隆羊的性状表现、基因工程的应用态度等知识，显示了生物学科与“科学、技术、社会”（STS）的紧密联系。

1. 3选取与其它学科交叉、结合的生物学内容

自然界及社会中的事物都是复杂的，中学所学生物学等学科内容都是从某一个角度或层面上认识整体事物的一部分或一个方面，“综合”的方法其实就是还事物的本来面貌，“把内在的、有联系的、分散的因素组合在一起，以此组成过去没有清楚呈现的式样或结构”，可以说，各学科交叉、结合的地方，正是“综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力”具体体现的地方，也是学生所学知识能否融会贯通的地方。例如，光合作用过程中，光反应涉及色素的吸收光谱及棱镜分光和有色片滤光，暗反应过程中涉及还原反应，以及光合作用反应式的意义等，这是生物与物理、化学明显交叉结合的地方，也是因学科间的盲点而导致学生容易出现错误的地方，如果教师准确、自然地突破学科间的交叉点，则不仅有利于相关生物学知识的巩固，而且有利于学生建立通畅的综合的思维活动。

1. 4选取可以考查学生潜在学习能力和价值取向的背景材料

综合能力测试的前身是始于一九九八年的全国保送生综合能力测试，它的一个主要目的是通过某种形式和内容的测试，强调人与自然的协调发展，检验所考查的对象是否有继续深造学习的潜力。在我国，体现学习和创造潜能的重要标准就是“科学精神与人文精神的统一”，“人与自然、社会协同进化，可持续发展的价值观”，这种考查要求与国外综合课的考试要求是一致的，它是综合科的灵魂所在，生物学教学的选材当然要服从和服务于这一宗旨。生物学上可以考查学生潜能和价值取向的内容很多，例如，转基因生物（食品）的生态安全观，克隆人研究的是非伦理观，生物资源开发的生态价值观等。

2重点抓好生物学科内的综合

2. 1依据

教育部九九年下发的《关于广东等省试行“综合科目”考试的通知》指出，“综合科首先是学科内的综合，其次才是跨学科的综合”，从2000年、2001年广东综合卷来看，学科间综合的步子似乎在加大，然而2002年更加突出了对各个学科内的基础知识和核心知识的考核，这些表明，在现阶段的教改实验中，考查学生综合应用所学知识要以学好和掌握各个学科的基础知识为前提。

事实上，生物学及各单科无论在教材内容上还是高考试卷上都有学科内综合化的趋势，生物学科综合化趋势使得生物学教学与“STS”紧密相联，与自然、社会紧密相联，抓好包括生物学在内的学科内综合就是综合科复习备考的基本任务。

2.2 形式

生物学科内综合的形式很多，从生物学发展的规律来看，不同认识层次水平的综合最重要，也最好操作。例如，从分子生物学水平出发，可以将细胞结构、物质代谢、中心法则、基因突变、生物进化等内容联系在一起，并且这种联系是“本质的、内在的必然联系”，这正是综合科“综合”的要求；另外，从细胞水平出发，可以将动物、植物、微生物的结构、原核与真核生物的区别等生物学知识综合起来，也可以将新陈代谢、细胞分裂、生殖与发育、遗传规律、生物结构上的适应性等内容有机地统于一条线索之下；而从生态学水平则不仅可以把植物新陈代谢、应激性、生长素功能、植物开花、动物行为、变异与选择、生物进化等生物学内容综合在一起，而且还可以与其它学科如地理等有机地联系在一起。

学科内综合最常见的形式是按生物必修本的章节顺序，将教材内容分成几个相对独立的专题，按综合科的要求选取相应的材料，寻找结合点，组织教学。市面上的复习书大多是这种体系，不同之处只是，每个学校的学生对象不同、教师对综合的理解不同而对相关知识的串联程度不同罢了。

生物学科内的综合形式还可以是不同目标层次上的综合，例如，从学生的情感、态度、观念发展目标方面，以人文素质为核心，可以通过保护生物多样性、保护环境的教育，突出人与自然的和谐统一；通过生态伦理、环境道德教育，扩大道德及价值观的评价范围；通过重大科学实验过程的再现及“STS”教育，培养科学态度和科学意识。