初中化学基本观念的认识

初中化学基本观念的认识

听了今天专家的分析，我是这样认识初中化学基本观念的：

初中化学基本观念是学生通过学习化学知识，在此基础上通过不断的概括提炼内化为对化学的总观性认识。微粒观、元素观、物质观、计量观、能量观、物质的分类观、化学的社会观、化学的价值观等是在初中化学课程中要形成的基本观念。化学基本观念一旦形成后就具有极强的稳定性。比如物质观一旦在学生头脑中形成, 他在学习有关化学物质时就能有意识将物质的结构、物质的性质以及物质的制法、用途有机联系起来。化学基本观念还有一定的层次性。一般说来, 学习者的认知水平越高,知识和经验越丰富,越容易形成内容更完善、层次级别更高的观念。正如约翰·洛克所说的,一个刚出生的婴儿的心中就像一块白板,没有任何的观念可言,即“人没有天赋的观念”,而一个经验丰富的学者头脑中的观念却是丰富的、高级的。对于中学化学基本观念也是一样,化学的初学者几乎没有任何形成规范观念的可能,但是, 随着学习者化学知识经验的不断增多,形成高级的、完善的观念的可能性越来越大。例如,“微粒观”的主要内容包括“物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的,微粒很小,微粒是运动的,微粒间有间隙,微粒间存在着相互作用”。在初中阶段一般重点培养学生的前四点,而进入高中阶段后,第五点( 即物质的微粒作用观) 成为学生重要的化学基本观念之一; 初中阶段的化学基本观念是建立在学生原有的生活化学观念基础上的,而高中阶段的化学基本观念则是建立在初中化学基本观念基础上的,没有低一级的基本观念作基础,高一级的基本观念就无

法形成。

学生头脑中形成基本的物质观、微粒观、变化观和能量观后,就能从分子水平上认识物质的变化。他能认识到物质是由微观粒子构成的,构成物质的微粒不同, 物质的性质就不同, 这种性质的差别是由于物质内部的结构决定的;他还意识到物质内部微粒间存在相互作用, 物质发生变化时,需要破坏这种作用;由于作用力的差别,造成物质在转化时会有能量变化,有的需要吸热,有的则放热;他还能从物质的组成来理解物质间的变化,实际上是构成物质的微观粒子的重新排列和组合,但是,不管如何组合,原有的元素种类以及原子的总数目是不可能改变的, 不仅如此,学生也很容易理解诸如“水无论如何也是不可能变成油的”之类的问题,因为

它是化学物质观和反应观所不容的。

教材在每一单元都确立一种核心的基本化学观念。绪言“化学使世界变得更加绚丽多彩”就是想让学生建立一个观念，即化学科学的价值观，教材以此为核心选择学生熟悉的、能够理解的典型事例，使学生在开始学习化学时就能从社会发展的角度认识化学的意义，认识化学与社会、技术和生活的关系，了解化学的重要作用，学会用科学探究的方法学习化学，初步建立起化学科学的价值观。在第一单元中，还通过介绍化学变化，指出有关化学的另外几个观念：化学的物质变化观，化学变化的能量观。第二单元以学生熟悉的空气入手，探究空气的成分、用途和发现史；从分析空气组成入手对物质进行分类；第三单元在“水的组成”中再根据组成物质的基本元素，对纯净物进行分类。在这些知识的选择中蕴涵着元素观和物质的分类观。第三单元中的课题二和第四单元是以微粒观核心组织的。第五单元通过探究化学反应前后物质之间的质量关系，建立化学反应中质量守恒观。第七单元的教学旨在让学生通

过学习能够站在化学学科的角度认识燃烧、灭火和爆炸，形成控制化学反应条件就可以控制化学反应观。通过化石燃料的选择和综合利用以及新能源的开发，形成化学与能源之化学社会观，从而使学生关注社会、关注自然，懂得保护自然界的生态平衡，实现人与自然和谐相处的重要性。在学生初步形成了元素观、微粒观、物质的变化观、分类观、化学变化与能量观、化学的价值观和化学的社会观的基础上，选择能够体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的“金属和金属材料”“常见的酸和碱”的有关知识。并将化学知识的学习与化学观念的培养有机的融为

一体。

初中化学是启蒙化学教育，我们要帮助学生从自己的生活实际走向化学，从化学走向社会，让学生了解化学家对世界是怎样想的，化学能回答那些问题。向学生展示在他们的日常生活中化学的重要性，使学生认识化学在促进社会文明和改善人们生活质量所做的巨大贡献，以及化学面临的种种责任。从而形成

能从化学的视角观察和分析问题的能力和意识，具备一些化学基本观念