谈情感教学在初中思想政治课中应用
谈初中思想政治课教学中情感教学的应用
谈初中思想政治课教学中情感教学的应用美国著名教育心理学家洁诺特说过：教学的成功与失败，教师是决定性的因素。
而教师的情绪和采用的教学方法是造成学习气氛和情景的主因。
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
身为老师，具有极大的力量，能够让孩子们过得愉快，也能让他们过得悲惨。
教师可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
教师能让人丢脸，也能叫人开心；也能伤人，更能救人。
无任在任何情况下，一场危机是恶化或解除，青少年是否受到感化，全决定于教师。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。
我的做法是：用事实说话，用情感教学。
与其它学科相比，思想政治课的教学有四难：(1)政治概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄、心理特点和认知能力有一定差距。
(2)社会上金钱观、现实观的诱惑，重经济轻道德倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
(3)社会上人们的偏见，认为政治课就是死记硬背条条款款，影响学生学习思想政治的兴趣并轻视思想政治课。
(4)部分教师只重视语、数、外、理、化的宣传和教育而贬低思想政治课的教育，导致学生的偏科思想而轻视思想政治课。
于是，有些政治课教师也就心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名政治教师，我自然也经历了这些教学上的障碍，但最终还是“我一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
为此，我首先运用了“用事实说话，用情感教学”的教学方法。
一、情绪饱满，用情教学根据初中生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，喜欢察言观色等特点，我做到上课时对学生充满激情，饱满精神，面带微笑，亲切自然。
记得法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。
浅析情感教学法在思想政治课中的应用策略
浅析情感教学法在思想政治课中的应用策略
情感教学法是指通过培养学生正确的情感态度，调动学生的积极情感，激发学生的学
习兴趣，提高学生的学习动力和学习效果的一种教学方法。
在思想政治课中，情感教学法
的应用可以帮助学生正确看待社会现象，积极参与社会，树立正确的人生观和价值观。
以
下是在思想政治课中应用情感教学法的几个策略：
要注重情感体验。
教师可以通过讲述生动的案例，展示真实的历史图片和视频，引导
学生亲身感受到历史事件和社会现象所带来的情感冲击。
在教授社会主义核心价值观时，
可以通过展示相关的图片和视频，让学生感受到社会主义核心价值观对人民生活的影响，
激发学生对社会主义核心价值观的认同和热爱。
要注重情感交流。
教师要创造积极的课堂氛围，鼓励学生表达自己的情感和观点。
可
以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生互相交流学习中的情感体验和感悟。
教师要及
时给予学生肯定和鼓励，增强学生对学习的自信心和满足感。
要注重情感激发。
教师可以通过讲述一些感人的故事、引用名人名言等方式，激发学
生内心的情感共鸣，增强学生对学习的热情。
在教授伟大复兴中国梦时，可以引用习近平
总书记关于中国梦的讲话，让学生感受到伟大复兴中国梦的伟大意义和深远影响，激发学
生对中国梦的热爱和追求。
要注重情感引导。
教师要善于引导学生发展积极向上的情感态度。
可以通过讲解一些
正面的案例和积极的生活经验，引导学生形成正确的人生观和价值观。
在教授人生道德时，可以讲述一些真实的人生故事，让学生感受到积极向上的生活态度和健康的人生观的重要性。
情感教育在初中思想品德课教学中的运用
浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。
关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。
究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。
心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。
轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。
那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。
一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。
因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。
一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。
达到师有情、生动情，情、意融融。
要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
谈情感教学在初中思想政治课中应用
谈情感教学在初中思想政治课中的应用【摘要】情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
教师应以情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
【关键词】以情激学以情明理以情导行情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐；或忧愁、悲伤；或赞叹、喜爱；或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
下面谈谈我在平时教学中的做法，以供同仁商讨。
一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课；有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
（1）情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
（2）真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义，当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者，但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹，讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
谈在初中思想政治课中情感教学的应用
河 北省 成 安县 柏 寺 营小 学 李 菊梅
摘要 ： 情绪 、 情感 ， 是人对客观事物是否 符合自己需要 、 愿望和观点而产生的体验 ， 对客 观事 物的一种 特殊 的反应 方式。 是人 表现 为： 或高兴 、 欢
乐， 或忧愁 、 伤 ， 悲 或赞叹 、 喜爱 ， 惊恐、 或 厌恶 。 关键 词 ： 想 政 治 情 感 教 学 思
大 扫 除 中 ， 不 怕 脏 累 干 在 前 。 我 的 行 动 我 从 中 ， 学 们 懂 得 了如 何 理 论 联 系 实 际 。 同
２ 以情 启 思 ， 理践 行 。 讲 “ 敬 父 母” 、 明 如 孝
的内容时 ， 我列 举大 量事例 ， 表明 父母对 于女
的 慈 爱之 情 。 挂 出 游 子 吟 》 诗 句 ， 导 学 又 的 引
我 自然也经历 了一番思想 斗争 ， 但终究还 是 定 要 把 思 想 政 治 课 教 好 ” 意 识 战 胜 了 的 我 。 坚信 ： 在 人 为 ， 其 难 教 ， 能 见 真 功 我 事 唯 方 夫。 夸美纽斯 说过 ： 孩子们求学 的欲望是 由 “ 教 师 激 发 起 来 的 ” 我 首 先 运 用 了 “ 情 激 学 。 以
“
一
巷， 血流成河 。 泊中的婴儿哭声伴着刽子手 血 的 狂 笑 … … ” 着 我 声 音 的 颤 抖 和 拳 头 的 挥 随
动 ， 学们个个绷 紧小嘴 ， 同 闪动 泪 花 。 点 明 我
生 们 讨 论 一 ：父 母 是 怎 样 关 心 自 己的 ？ 同 下 “ ” 学 们 争 先 恐 后 地 述 说 父 母 在 饮 食 、 居 、 习 起 学
抑扬顿挫 。 或高昂热烈 ， 或深沉凝 重 ， 或重炮 似 的 排 比 ， 雨 丝 般 的描 述 ， 娓 道 来 ， 学 或 娓 使
情感教学在初中道法课中的应用策略分析
情感教学在初中道法课中的应用策略分析摘要：道法课程的学习对于学生正确三观的构建，健全人格的培养均有着较为积极的促进作用。
但是由于道法教学长期以说教的形式为主，学生很难感受到该门课程学习的趣味性，学习积极性比较差。
为了更好的优化教学质量，部分教师尝试将情感教学法融入其中，希望以情感对学生进行积极正面的引导。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行详细分析和探究。
关键词：情感教学；初中教学；道法课引言：初中生因年龄较小，其知识面较为薄弱，更偏爱思维性学习，对所有的事物均存在好奇，因此他们更容易接受趣味性的教学方式。
教师需要在道法教学中，倾注充沛的情感，对学生开展情感教学。
与传统教学模式的不同之处在于，情感教学更加注重培养学生的情感，且能够改变传统教学的理念，从情感教学的影响和作用出发，帮助学生建立正确的价值观、人生观，建立正确的政治方向。
在道法课中实施情感教学，不仅仅能够积极影响学生的道德与法治理念，还能够有效提升教学效果，因此，在道法教学中实施情感教学势在必行。
1情感教学的内涵及作用情感教学是指在教学过程中，老师通过一定的教学手段激发和调动学生的情感因素，满足学生的情感需求，促进教学活动积极化的一种教学手段。
情感是人区别于其他物种的重要因素，也是学生精神生活的主宰，积极的情感对学生的促进作用不可忽视，因此合理利用情感教学，可以调动学生的非智力因素，大大提高教学效率。
而且在情感教学过程中，必然会增进师生之间的交流互动，老师能够更全面了解学生，能够从学生的成长需求和兴趣爱好出发开展教学，因此可以使师生关系更融洽，也能够是学生产生亲切、愉悦和积极的情感体验，从而形成良好的智育和德育教育环境，促进教与学的良性循环，有助于提高教学质量，培养学生综合素养。
2情感教育的特征情感教育是指通过合理的教学方法创造学习情境，让学习者体验其中的关系，满足学习者的情感需求，为学习者提供学习机会，让学习者获得更多有深度的学习内容和对情感认知、意志行为的发展。
情感教学在思想政治课中运用
情感教学在思想政治课中的运用情感是人们对客观世界的一种反应形式，它能够表达人们对事物的愿望和看法。
情感的表现形式相当复杂，或喜悦，或悲伤；或欢乐，或忧愁等等。
课堂中学生因课堂气氛会出现不同的情绪，会因教学内容产生不同的情感，教师要善于引导学生向着正面的方向发展，培养学生积极的情感。
初中的学生年龄小，对事物充满着好奇，由于他们性格活泼好动，喜欢教师富有情趣的讲解、幽默诙谐的语言和充满激情的表达，为此，在思想政治课教学中，教师应该以情激学，以情诱学，用情感感化学生，以思想充实学生，以高尚的心灵影响学生，其教学效果自然会效果突出。
一、倾注情感，以情激学在教学中，学生的求知欲与教师的情感教育密切相关。
教学活动首先是一种感情的投入，没有感情，就不会有交流，没有交流也就没有课堂的教学效果。
1.投入情感，广施爱心，情感是联系师生的桥梁。
在课外，教师要敞开自己的心灵，与学生同欢乐，共忧愁，把自己视为学生学习的伙伴，生活中的朋友。
在课堂中，教师要对学生一视同仁，不管其知识水平如何，智商高低，教师都要对其充满爱意，投入感情，使学生对教师有一种亲切感，能够在一种欢乐、轻松、自由的气氛中去学习，让他们相信教师，从而达到“亲其师，信其道”的境界。
2.表达真情，激发情绪。
初一学生思想单纯，对社会认识程度浅，教师的一言一行对他们的影响重大，教师的举手投足，都可能引起学生的模仿，所以在课堂上，教师要引导学生说真话，表达自己的真实感情。
同样教师也要跟学生交心，将自己真实的思想告知学生，以自己模范的行动感染学生。
教材中有着丰富的感情材料，古圣先贤，当代名流，即便是普通的劳动人民，也会对学生产生不同程度的影响。
所以，教师要以这些人物的思想言行教育学生，激发他们学习政治课的兴趣，使他们始终保持着旺盛的思想热情和高昂的精神状态。
这是学生走进课堂，走进人物，走进精神世界的第一步。
二、寓情于理，以情明理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
谈情感教学在初中思想品德课中应用
谈情感教学在初中思想品德课中的应用(呼和浩特市和林格尔县第三中学内蒙古呼和浩特010000)蒙牛总裁牛根生先生说过这样的一话，“有德有才，破格录用，有德无才，培养使用，有才无德，限制录用，无德无才，坚决不用。
”可见，一个人的思想品德修养在现代社会中是何等的重要。
因此，提高学生的思想品德素质是教学中首要的、重要的目标。
而情感教学又是思想品德课的重要教学手段。
为此，在思想政治课的教学中，应多倾注情感的感化和熏陶。
一、以情激学⒈情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，我亲切地说：大家都知道最美教师张利莉、最美妈妈吴菊萍、最美司机吴斌的故事吧，他们都是“四有”的践行者，都是新时代的楷模。
我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。
你们看，“学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。
二、以情明理⒈语言含情，讲活知识。
如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。
浅谈如何在初中思想政治课中进行情感教育
语 言导 入 。置身 于 眼前 的场 景 ，听着 这 首饱 含深 情 的歌 曲， 我们会 不 约而
同地想 到我 们温 馨 的家 。通 过这个 活 动 使 同学们 分享 和交 流 ，体会 到家 是 个 充 满亲 情 的 地 方 ， 发 学 生对 家 激 人 的美 好情 感 ， 同时也 为下 面知 识 的 切 入作 好辅 垫 。因 此 ，教师 首先 要做 到率先 进入 情境 ，以 自然 、真诚 、丰 富的感 情 ，表达 出教 材 内容 的思想 要 求 ；其 次 ，根据 教 学 内容 的需要 ，选 择 一 定 的教学媒 体 、手 段 （ 图片 、 如 影像 等 ）来展现 生 动 、具体 的教 学环 境 ，使学 生如 身 临其境 ，以全身 心 的 感 受 来 加 深 对 授 课 内容 的 分 析 和 理
话 ： “ 子十 过 ，不 如奖 子 一功 ” 。在 教育 中 要动 之 以情 ，晓 之 数 以理 ，用 心灵 的温 暖 来 医治 心灵 的创 伤 ，用 精 神 的清洗 剂冲 刷 精 神 的污 垢 ，这 样就 会 起 到事 半功 倍 的效 果 。实 践证 明，要 做一 个 好 教师 ，不仅 要 有丰 富 的知 识 ，还 要有 一颗 爱 学生 的心 。 “ ” 情 从 “ ”来 ，有 了浓 厚 的爱 ，才 是 学生 的 良师 益友 ；也 只有 情 感 爱 教 学为 先 ，才 能促使 学生 爱学 、学 会 、用好 思想 政 治课 的知识 。 二 、创 设情 境 ，激 发学生 的情 感 教 学 的环 境气 氛 能在 一 定程 度 上激 发学 生 的情 感 。直 观 、形 象 的教学 方法 更 易被 初 中学 生接 受 。情 感 具有 综合 的情 境 性 。人 的情感 总 是在 一 定 的情境 中产 生的 ，不 同 的情 境会 产生 不 同 的情 感 ，引导 学 生融 入 到所创 设 的情 境 当 中 ，让 他 们 的情感 在情 境 中 受 感 染 ，使 “ ”通 过 “ ”进 入 学生 的心 灵 。互 联 网 时代给 我 理 情 们 教 师带 来 了丰 富 多彩 的鲜 活 资料 ，也 为 思想 品德 课 的教 学丰 富 了教 材 内容 ，各 种各 样 的 图片 、真 实 的影像 、富有 感 染力 的音 乐
情感教学在初中思想政治课中的运用
斯基说的 ： “ 批 评 的艺 术 在 于 严厉 与 善 良的
的挥动 ，同学们个个绷紧小嘴 ，闪动泪花。
我点明了 “ 落后会挨打 ， 贫穷就受辱 ” 的道理。
间深入 到我 的教学 班级 ，像大哥哥一样 向学 挫。或高 昂热烈 ，或深沉凝重 ，或重炮似 的 父母生养之恩？不要 口头 ，而是要行 动，下 祖 国的 侃大 山、说故事 。哪个学生有 困难，我都尽 们 的情绪 随我的语 调而变化。如讲 “
悲愤 的语调历数帝 国主义对 中华 民族 的疯狂 满头大汗的事。
论联 系实 际 。
２ ． 情 启 思 。明理 践行
但 由于不能 引起他们 的兴 趣，就不能使他们 要不重要 哇？同学们 异 口同声 ： “ 重要 ”！ 这堂课 ， 激发了学生们对思想政治课 的兴趣。 直保持着旺盛 的学习热情。
二、以情明理 ’ 未经过人 的积极情感 的强化 和加 温而被很快 在 以后 的教 学中，我不断 “ 升温 ”，同学们
情感教学在 初中思想政 治课 中的运 用
福 建省 永春 第三 中学 林修敏
我们知道，教学过程不仅仅是认识发展 的过程 ，也是情感发展的过程 ，更是认知发 展和情感发展 的统一。情感是学生认知能力 发展 的动力 。如果在教学过程 中，不考虑学 生的情感因素， 学生虽然能学到知识与技巧， 始终保持 积极的学习态度 ，所学知识也会 因 遗忘 。为此 ，我在思想 政治课 的教学 中，倾 注情感的感化 、熏陶 ，收到 良好的效果。我 的做法是：
圆满结合 ， 学 生应该 在教师的批评 中感受到
的不仅是合乎情理的严厉 ，而且是对他充满
初中政治中情感教学运用
浅谈初中政治中情感教学的运用情感在思想政治课教学中有十分重要的作用,初中生由于年龄小,知识根底浅,活泼好动,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
教师只有在培养学生积极情感上下一番功夫,才能使学生好学、乐学,最后达到提高学生的综合素质的目的,从而培养学生正确的人生观、道德观、理智感和美感。
一、利用情感教学,培养学生的兴趣兴趣是最好的老师,学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”1.教师要有自身的魅力,吸引学生教师要有丰富的知识,热爱自己所教的学科。
要注重自己的外表,要简洁、大方、得体,上课要亲切自然;要尊重学生的想法,对学生注意力分散、不遵守纪律等现象,应用委婉的语言暗示;对学生提出的不同想法或意见尽可能解答,不能不理不睬,要使学生喜欢老师,然后喜欢上老师所教授的课程。
2.要让学生对政治课有兴趣兴趣来源于需要。
要培养学生学习政治课的兴趣,就要让学生对政治课知识有需求感。
除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外,更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣,这主要是通过用政治课知识分析学生非常关心的典型事例来实现。
如在讲“价值规律的表现形式”时,可向学生分析他们似懂非懂而又十分想搞懂的股票价格等问题;在讲述“政治与经济的关系”问题时,可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。
这样联系实际生活,用所学的政治知识分析时事,使学生对政治感到兴趣。
二、利用情感因素挖掘教材中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。
教材是教学活动中的基本因素之一。
没有教材,教学活动无从谈起,所以教材是师生进行信息交换的基础。
在平时的教学活动中,人们只注意人的情感因素,而忽视教材中的情感因素,这样的教学难免有缺憾。
浅谈情感教育在初中政治教学中的应用
效的结合 。政治 课教 学 的主 旨在 于培养 学 生 的爱 国情 操和高 尚的人文修养 ， 所 以帮助学生 树立正 确的价值 观 并端正人生态度是情感教育 在政治 教学 中的重要 内容 。 然而在实际教学 中， 我们发现 部分学 校没有从 根本上 重 视政治 教育 ， 从 而导致 教学效 率不 高 ， 学 生 的道 德水 平 普遍较低 。因此 教 师还需 要 给学 生普及 一 下政 治学 科
度甚至可 以影 响学 生 的兴 趣爱 好 和价值 观 念 。针 对初 中生不成 熟 的心理 ， 教 师完全 可 以通 过 自己兢兢 业业 、 为人 师表 的形 象 ， 以和 蔼可 亲 的态度 与学生 相处 ， 配合
严谨 的教 学 目标来 要 求学 生认 真 学 习。教师 的行 为 在
了学 生学习政治的兴趣 。只有 大力 发展情感 教育 ， 才 能 促使 学生接受这种教育模式 ， 从 而使认 知和情 感得到 有
的情感 教育主要 是 教师 将关 于社 会 主义 建设 理 念 和思 想道德 教育 以及 自强不 息 的精 神等 方 面系统 地 融入 教 学 当中去 。在传授知识 的基础上 ， 潜移 默化地 教导 学生 形 成 良好 的人生 观 、 价值 观和世 界 观 ， 引 导学生 对思 想 道 德教育产生正确 的认 识 。此外 ， 教师 的关爱 是促 进学 生 身心发展 的核 心力 量 ， 在 爱 的基 础上 可 以建 立尊 重 、 信 赖的师生关 系， 激发 学 生对 思想 政治 课 的求 知 欲望 ，
政治 ・ 教学探 讨
浅 谈 情 感教 育 在 初 中政 治 教 学 中 的应 用
江 苏射 阳县 兴桥 初级 中学 （ ２ ２ ４ ３ ０ ０ ） 陈 月萍
浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用
看到你 ！表 演结束后 ， 同学们思考这样三个 问题 ：． ” 我请 １
王强 为什么气愤？ ． 的做法会造成 什么影响 ？． ２王强 ３ 如果 换位 思考 ， 强应该 怎么想 ？ 过思考 、 王 通 讨论 ， 生们 明 学 白： 学会换位 思考就是要做到克服偏激或走极 端的思维 习惯 。通过这样 的情境教学 ， 缩短 了学生 与课 程 内容 的
距离 ， 使教学变得有情感 、 有魅力 。 三、 实践探究 ， 深化情感
好 的效果。下面谈谈实施情感教学的几个做法 。
一
、
以心换心 ， 沟通情感
苏霍姆林斯基曾说过 ：教师应 当成 为孩子的朋友 ， “
深入到他的兴趣 中去 ， 与他 同欢乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是 老师 ， 这样孩 子才会 向老师 敞开他 的心灵 。 兴趣 总是与 ”
中 学 教 学 参 考 教 学 时 空 … ……… …
浅谈 情感教学在初 中思想政治课 中的应 用
广 西柳 江县 第二 中学 （４ １０ 罗海 淑 ５５０ ）
思想政治 课 的教 学过程 ，既是传 授知识 的认 知过
程， 又是开启学生心灵 的情感过程 。情在从 知到行 的转
一
个 场景 ： 浩和王强 是好朋 友 ， 李 他俩 的成 绩一直 不分
绪 ： 、 、 、 。二是当情绪不佳时 ， 喜 怒 哀 惧 如何分 别使用好 “ 转移注意力 ” “ 、合理 宣泄” “ 、 理智控 制 ” “ 性升 华” 、理 、 “ 改变认识 ” “ 、幽默” 等六种 调节情 绪的方法 。学 生们在 愉快 的表演 中 ， 在认真 的思考讨论 中 ， 深刻领 会到健 康 的情绪都是事 出有因的 ，健康的情绪都应表 现恰 当， 应
浅谈情感教学在初中思想政治教学中的运用
、
同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈 ， 或深沉 凝重 ， 或重炮 似的排 比， 或雨丝般的描述 ， 娓娓道来 ， 使学生们的情 绪随我 的语调 而变化 。 ２ ． 故事渗情 ， 吸 引学生 书上 的例子大 多 比较简 单 ， 有 的例 子时 问 较远 ， 我就进行增补或系统形象化。如时传祥 ， 我 用 口头和体态 语 古 ‘ ， 生 动地描述他如何背大粪桶 ， 不 怕脏 、 不怕臭 、 不怕被 讥讽 ， 感 动得学 生喷 啧称赞 。讲“ 为人民服务” 的 内容 时 ， 我适 时地补充 孔繁森 的例子 ， 描述 他如何在大风雪天 ， 把 自己棉 大农脱 下给九 十多 岁的藏 族老奶 奶穿上 ； 他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿 。讲 徐洪 刚为 了保护 受辱妇女 ， 赤 手空拳 同四个持刀歹徒博 斗， 身 中十多刀 ， 用背心 托蓿 流出 的肠 子追 歹徒达五十多米 ， 最后倒在血泊里。悲壮 的语调 ， 赞叹的表情 ， 彤 象 的手 势像磁铁般地吸引住学生 ， 他们深深地被英雄 事迹所感 动。 三、 情 感 教 学 的 评 价 以高 尚人格魅力 ， 增进师生情感的 内聚力 。思 想政治教学 改革关键 是课堂教学的改革 ， 教师是教学 改 革的执行 者与 实施者 ， 必须 以改革创 新 的教育理念 ， 探索与实践促进学生全 面发展教学方法 ｜ ｊ手段。教学评 价是实施情感教育一个重要 的环节 ， 教师对 教学评 价 的态度 、 形 式与方 法， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教 育的热情 、 学生 的热 爱 ， 同时折 射教师 的职业修养与人格魅 力 ， 增进 师生情 感的 内聚力 与感 召力 ， 教 师 必须在教学 的实践 中不断思考与研究教学评 价策略与方 法， 对优化 课堂 教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。 以创新教育理念 ， 探索情感评价策略 与途 径。在实施情感 教学评价 的过 程 中 ， 教 师 要 发 扬 改 革 创 新 的教 育 理 念 ， 以情感教育理论 为指导 ， 对 情感评价 的策略 与方法进行实践的探索 与研 究 ， 努力创造 教学水平进 入 更 高的境界 。如 ， 教师在实施 课堂 教学评 价时 ， 可以实施 显形 与隐形 的 评价策 略与方法 ， 所谓显形 的方法 ， 就是通 过教师对教材 的精心设计 ， 创 设 师生情感互动 的环境 ， 有 准备对 不 同学 生实施 不 同的问题教 学 ， 特 别 是对学 习困难学生适 当降低对知识点 的评 价要求 ， 并对他 们的表现更 应 偏爱 于热情 的赞赏与鼓励 ， 有意识培养求 知欲望 ， 增强 克服困难 的毅 力 ， 帮助学生建立 自信心 ， 使教师 的教育能满 足学生认知 与情 感共同发展 的 需 要， 形成 和谐合作 的教学 环境 ， 在整个 的过程 中能使 学生有 直观 的感 受与体验 ， 就是显形 的评价方法 。通过对情感 评价策略 与方法的有效 实 施， 既能促进学生学会科学知识 ， 感悟人类科 学知 ， 又能增 进师生情感 的 互 动 与交 流 。 总之 ， 作 为思 想 政 治 课 教 学 ， 它 的 一 个 重 要 特 点 就 足 要 实 现 思 想 教 育的功能 。不管通过何种 途径来 实施情 感教学 ， 教 师一定要 吃透教 材 ， 了解学生 ， 积 蓄情感 ， 要用 自己对真善美追 求的一腔热情 去感染学 生 ， 使 学 生受 到美好情感和正确思想 的熏 陶。 当然 ， 实施情感教学不 能一 味的滥 用情感 ， 我们还 是要 注重在情 感 的渗透 中潜移默化 的使学生掌握知识 ， 提高教学效率和学习效率。 （ 作 者单位 ： 江西省新余 市第一 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０）
浅析情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用
浅析情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用情感体验式教学模式是近年来教育界备受关注的一种教学理念，通过情感的引导和体验的感受，让学生在学习过程中真切地感受到知识的魅力和情感的力量。
初中思想政治教学作为培养学生思想品德的重要课程，也需要借鉴情感体验式教学模式，以期能够更好地引导学生树立正确的价值观和思想观，提升学生的综合素质。
本文将就情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用进行浅析。
1.培养学生正确的情感态度情感是人的生命活动中的一个重要组成部分，它直接关系到人们的喜怒哀乐和人生态度。
情感体验式教学模式可以通过情感的引导和体验的感受，使学生在学习中真切地感受到知识的魅力和情感的力量，培养学生积极向上的情感态度，提高学生的情感素质。
3.促进学生的思想情感体验和情感激发学习思想政治需要学生对历史文化、伦理道德、社会政治等方面进行认知和体验，情感体验式教学模式可以让学生在情感上得到激发，增强他们对历史、文化、道德等方面的理解和感受，激发学生的思想情感体验，培养学生正确的人生观、价值观，提升学生的综合素质。
1.开展情感教育主题活动情感体验式教学模式可以通过开展情感教育主题活动来引导学生产生对情感话题的认知，比如开展关于爱国主义、友爱、互助、诚信等主题的活动，让学生亲身体验和感受这些情感，让情感体验深入内心，从而习得积极向上的情感品质。
2.运用情感教育资源教师在教学中可以运用丰富的情感教育资源，比如通过音乐、影视、情感诗歌等形式来激发学生的情感，让学生在真实的情感环境中进行感性的认知和体验，从而提升学生的情感品质和素质。
3.体验情感教学氛围在思想政治教学中，教师可以通过营造温馨的教学氛围，让学生在放松、愉快的情感氛围中进行学习，让学生充分感受到教学的温情和人情，在轻松的氛围中收获满满的情感体验。
4.情感体验情景模拟教师可以通过情景模拟的方式来让学生产生情感体验，比如通过角色扮演、情感情景模拟等方式，让学生亲身体验到不同的情感冲击，从而使学生的情感认知更加深刻。
在初中思想政治课中如何应用情感教学
字好不好写呀？同学们都异 口同声
地 回答 “ 写 ” 我 及 时 肯 定 学 生 好 。 的 回答 ，你 们都 回答 得 对 。但 同学
绪有双面性 ，良好的情绪可以提 高 个人 的活动效率和能力 ；反之 ，不
们知不知道 ，这个 “ ”字有很多 人 学 问吗 ？ 同学 们 都说 “ 知 道 ” 不 。 我紧接着反 问 ：同学们想不想知道 啊？学 生们大声 回答 ： “ ” 想 。人
趣
付出情感 ，用爱结情 。苏霍姆
林 斯 基说 ： “ 师 应 当成 为 孩 子 们 教 的 朋 友 ，深 入 到 他 们 的 兴 趣 中 去 ，
及到做人 。有句顺 口溜 ：做人难 、 人难做 ，难做人 。作为 中学 生 ， 我 们最主要的就是 学会做人 ，学会相
与他们 同欢乐 ，共忧伤 ，忘记 自己 是老师 ，这样孩子们才会向老师 敞 开 自己 的心 扉。 ”我利用课 外时 间 经常深入到学生 中去 ，像 大哥哥一
“ 国家 兴 亡 ，匹 夫 有 责 ” 时 ，我 播
程 ，几乎 每个 人 一生 下来 就 有耳 朵 、嘴 巴 、手脚 等等 ，都 会 吃东 西 、睡觉 、哭泣 、流泪等等。二是 社会属性 。也就是每个人都必须生 活在社会群体 中，任何一个人都离 不开社会 ，都无法一个人 生存 ，都
必 须面 对 社 会 ，面 对 别人 ，这 就 涉
上去 ，紧紧护住这位学生 ，并据理
训 斥 那 人 。 此 举 赢 得 了 学 生 的 敬
化 。在讲 ”热心公益 ，服务 社会 ” 的 内容时 ，我用 口头 和体 态语言 ， 生 动地描述 时传祥如何 背大粪桶 ， 不怕脏臭和讥讽情形 ，感动得学生
情感教学在初中思想政治课中的运用
度、 形式与方法 ， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教育的热情 、 学生 的热爱 ， 同时折射教 师的职业 修养与人 格魅力 ， 进师生情 增 感 的内聚力 与感召力 ， 教师必须在教学 的实践 中不断思 考与研究 教学评 价策 略与方法 ， 对优化课堂教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现 知情互促并茂的学习效果有深刻意义 。 （ 以创新 教育理念 ， 三） 探索情感评价策略 与途径 。在实施情 感 教学评价 的过程 中 ， 教师要发扬 改革创新 的教育理念 ， 以情感 教育理论 为指导 ， 对情 感评价的策略 与方法进行实践 的探索 与研 究， 努力创造教学水平进 入更高 的境界 。通过对情感评价策 略与 方法 的有效实施 ， 既能促进 学生学会科 学知识 ， 感悟人 类科学知
创造一 个与课 文 内容相适应 的课堂 教学氛 围 ， 十分必 要 的 ， 是 它
学 生的情绪 与情感 ， 成师生情感交融 、 形 温馨愉快的学习环境 ． 为
思 想 情 感 评 价 奠 定 良好 的 基 础 。
（ 以高尚人格魅力 ， 二） 增进师生情感 的内聚力 随着社会 的进
可 以接 近学 生与课 文 的距 离 ， 甚至会使 学生与课 文融 为一体 ， 就 好象课 文中的故事 就发生在他们 中间一样 ， 这样学生 受到 的感染
态度 与信心 ， 才能 激起学生情 感 的共鸣 。我们认 为真情 呼唤 ， 激 发求知 欲望 ， 是教 师实现情感 教育 高层次 的思想境界 ， 这种精神 必须体 现在平凡 的教学 实践 中 ， 能放射爱 的无限能量 ， 自己 才 使
用， 以完善 教学 目标 、 增强教 学效果 的教学 。在这样 的教学 活动 中， 认知因素和情感 因素才能得到和谐的统一 。 那 么如何 运用 这一教 学法呢 ？本人 就教材 、 法 、 价三 方 教 评 面谈谈 自己的看法。
浅谈情感在初一思想政治课教学中的作用
二是 围绕每 一章节 的重点 、 难点 、 知识点 、 旧知识 转换 的联 新
结点， 充分 发挥情 感 的信 号功 能 、 调节 功能和 强化 功能 ． 将抒 情诗 歌、 情趣横 生的故事 和富有哲理 的寓言 、 言 、 格 谚语 、 民谣 、 名言 、 警 句 的 引入 作为联 结点 ， 创造一 种情趣 盎然 、 快愉悦 的教 学环境 ， 欢 以解 除学生 学习过程 中的疲劳 ， 不断强化学 生的注意 力和情趣 。 使 学生 在情韵 中吸取知识 的营养 ， 美化净化心 灵 ， 培养 美德。如在 讲 《 养坚强 意志》 ， 培 时 我讲 了奥 斯特 洛夫斯 基 战胜 困难 战 胜疾 病的 故事 。 同时还充 满感情地 朗诵 了他 的那段名 言。又如 在讲《 自律 的 通过这 些生动例 子的讲述 ， 不仅调 动了学生 学 习政治课 的兴趣 ， 掌 握 了知识 ， 而且提 高 了他们 分辨是 非的能 力及思想政 治觉悟。 三是 对学 生的教 育要严 中有情 ， 以情促 教 。俗话 说严 师 出高 徒， 这话 固然 不错 ， 要严得 有情 ． 得在理 ， 则严 而过 之 ， 但 严 否 往往
建立融洽合 作的 师生关系。 比如课堂提 问 。一些 思维 比较慢 的学 生． 在教 师严肃 冷峻 的 目光 逼视 下 ， 可能结 结 巴巴 ， 很 甚至头 脑一 片空 白。 此时 ， 师一个温和 的微笑 、 个鼓励 的 目光 、 个善意 的 教 一 一 提示， 就可 使学 生紧张 的心情 趋于平 稳 。 顺利 回答 上来 ， 从而 增强 学 生学 习的信心 和积极 性。 三、 造平等和 谐的师生 关系 。 营 把情 感教育 延伸 到课外 教学过程是 一个 师生双边积极 活动 的过 程。 师生关系不 仅是
教 师对 学生奉献 真挚的 爱， 到 ： 做
谈情感教学在初中思想品德课中的运用
知识 、 情感 、 意志、 意念 、 行为等 方面得 到 大 ，那样就更能激 发学生孝敬父母的心 ， 在我们 生活的这 片土地上 ，在我们 的身 全面发展 的教学活动。” 其核心在于， 从 激 并化为行动。 教师要充分 发挥情感 的诱导 边 ， 就有着廖 智、 李伟等各 行各业 的英雄
一
境 ，用有趣 的事例 来调 动学 生 的兴 趣 ，
发现学生 的优点 ，善于发现生活事例 ， 用
、
走进学生， 与学生进行心灵对话
引导 学生 与实 际事例 相 结合 ， 来 解决 问 身边 的人和事去感动和激发学生 的情感 ，
作为一名思想品德课的老师 ， 只有走 题 。尽量 多让学 生动脑 动 口， 开展谈 心 、 运 用各种手段 表扬 、 鼓励 ， 唤起 学生积极
Ｉ Ａ ＯＳ ＨＩ ｌ Ｉ Ａ ＯＹ Ｕ
｝ 捌 ，
０ 。 － 谈惰憋徽 。 在初中思想品德课中的逞用
—江苏省泗洪县明德学校 赵洪芹
摘要 ： “ 感人， 者 ， 莫 先乎情 。 ” 在思 广泛的交流和碰撞 。 平等、 民主 、 尊 重的表 生的情感得 以升华。 想 品德课 教学 过程 中实施 情感 教学 ， 不 情动作 能使学 生情感愉悦 ，精神振奋 ， 消
二、 利用语言 。 与学生进行情 感互动 感 ，让他们感 受到 民族 的 自尊 心 、自豪 感， 还可 以结合钓 鱼 岛事件 ， 引起学 生的
的自 信心， 调动他 们的积极 性 ， 从 而调 动
在思想 品德课 中， 教 师的语言是非常 民族 情感 ，对危害 国家主权和 领土 完整
他们的积极性。所谓情感教学是指 “ 在教 重要 的 ， 生动形 象、 风 趣幽默 的语言最 能 的行为表 示强烈 的抗议 。此外 ， 也可以要
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谈情感教学在初中思想政治课中的应用
摘要情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
关键词情感教学应用做法
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
我的做法是：
一、以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
1情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的
朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
2真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。
但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。
讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。
我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。
你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。
在以后的教学中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1语言含情，讲活知识。
我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节
课，同时注意语言的抑扬顿挫。
或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。
如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉
日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。
“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。
血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。
我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。
我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。
同学们脸上绽出了欣喜的笑容。
最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
2故事渗情，吸引学生。
书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。
⒊教具育情，形情交融。
我还注意选用教具，增强说服力和感染力。
如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。
讲“为人民服务”，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。
讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。
因此，我竭力以情感化，导之以行。
1教师身先士卒，作出表率。
常言到：身教重于言教。
如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。
讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。
从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
2以情启思，明理践行。
如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。
又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。
我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。
一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。
我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。
”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3严中有情，端正学风。
动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。
正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的
不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。
”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。
我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。
他们终于认真地检查了错误。
谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。
我立即打电话告知家长放心从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。
“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。