大中小思政一体化科研题目
大中小学思政课一体化建设研究
大中小学思政课一体化建设研究发布时间：2022-08-03T03:36:19.625Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷6期作者：周永凤孙琳琳[导读] 2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上提出了统筹推进大中小学思政课一体化建设的意见周永凤孙琳琳南宁师范大学马克思主义学院，马克思主义学院，广西南宁 530001 [摘要] 2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上提出了统筹推进大中小学思政课一体化建设的意见，全国各地掀起了大中小学思政课一体化建设的研究热潮。
本文通过学习习近平关于思政课一体化相关论述，以中学思想政治课教学实践为基础，对大中小思政课一体化建设问题进行深入研究，以期实现大中小学思政课一体化建设符合其学科发展规律、提高其育人效果。
[关键词] 大中小学思政课一体化；措施绪论2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。
”大中小学思政课一体化建设是德育一体化的深化发展，是对新时代更为贴切地回答。
因此，对大中小思政课一体化的研究势在必行。
一、大中小学思政课一体化含义李昕认为：“要推动思政课一体化建设就要深刻把握一体化的内涵，树立系统思维，打破学段间隔，坚持分层分类，统筹好德育目标根本一致和内容梯度衔接的关系，统筹好教育主体的确定性和不同学段教学规律的关系。
”王珊珊认为：“实现大中小学思政课衔接就要遵循青少年身心发展规律，整体规划各学段的内容，实现教学内容和教学目标的有机互动。
”众多学者都对思政课一体化内涵作了细致的研究，总体来看，思政课一体化强调整体性，重视系统化，突出贯通性，是一项集广度、深度于一体的重要建设工程，是围绕立德树根本任务的展开的战略工程。
沈阳市大中小思政一体化研究课题
《沈阳市大中小思政一体化研究课题：探索思政教育的深度融合与创新发展》思政教育作为培养社会主义建设者和接班人的关键课程，在教育体系中具有至关重要的地位。
沈阳市积极开展大中小思政一体化研究课题，旨在深入探索思政教育在不同教育阶段的有效衔接与深度融合，推动思政教育的创新发展，为培养德智体美劳全面发展的时代新人奠定坚实基础。
大中小思政一体化的提出具有深刻的时代背景和现实意义。
随着社会的快速发展和变革，青少年面临着日益复杂的思想观念、价值取向和社会环境的影响。
在大中小教育衔接的过程中，思政教育如果不能形成连贯一致的体系，容易导致教育内容的重复、脱节或断层，影响学生思政素养的整体提升。
构建大中小思政一体化的教育模式，是适应时代发展要求、提升思政教育质量的必然选择。
沈阳市在大中小思政一体化研究课题中，首先注重理念的引领。
明确树立起“一体化”的教育理念，即从学生的成长发展全过程出发，将思政教育贯穿于大中小各个教育阶段，注重教育目标的一致性、教育内容的连贯性和教育方法的适应性。
通过理念的引领，使各级教育工作者在思政教育实践中树立起全局意识，摒弃以往各阶段思政教育相互独立的思维模式，为一体化的推进奠定坚实的思想基础。
在教育目标方面，沈阳市深入研究各阶段学生的身心发展特点和思政教育需求，制定了具有层次性和递进性的思政教育目标体系。
小学阶段注重培养学生的爱国主义情感、良好品德和行为习惯；初中阶段强化社会主义核心价值观的教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；高中阶段则进一步深化对基本原理的理解，培养学生的政治素养和社会责任感；大学阶段则侧重于培养学生的创新精神、实践能力和社会担当意识。
通过明确的目标体系，确保思政教育在不同阶段有明确的方向和重点，实现教育目标的逐步提升和深化。
教育内容是大中小思政一体化的核心要素。
沈阳市组织专家学者对各阶段思政教育的内容进行系统梳理和整合，注重内容的衔接性和系统性。
在小学阶段，将爱国主义教育、中华优秀传统文化教育等融入日常教学，通过生动有趣的故事、活动等形式，让学生从小树立民族自豪感和文化自信心；初中阶段，增加对国家发展历程、国情社情的了解，引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感；高中阶段，深入开展哲学、政治经济学、科学社会主义等理论教育，提高学生的理论思维能力；大学阶段，则结合专业特点和社会现实，开展思想政治理论与实践相结合的教育，培养学生的社会适应能力和解决实际问题的能力。
福州市教育局关于组织市属高校申报福州市大中小学思政教育一体化课题的通知
福州市教育局关于组织市属高校申报福州市大中小学思政教育一体化课题的通知文章属性•【制定机关】福州市教育局•【公布日期】2024.05.29•【字号】榕教思〔2024〕14号•【施行日期】2024.05.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文福州市教育局关于组织市属高校申报福州市大中小学思政教育一体化课题的通知榕教思〔2024〕14号各市属高校：为深入学习贯彻党的二十大精神，贯彻落实习近平总书记关于教育重要论述，落实立德树人根本任务，深入推进福州市大中小学思想政治教育一体化建设，根据《福州市创建省“大中小学思政课改革创新实验区”建设方案》（榕委教育工委〔2023〕20号），经研究决定，组织市属高校参加2024年度福州市大中小学思政教育一体化课题申报工作。
现将有关事项通知如下：一、课题类别1.重点课题。
要立足福州市推进省级“大中小学思政课改革创新实验区”建设的探索实践，着力研究大中小学思政教育一体化过程中的重点、难点问题，为福州思政教育一体化的创新实践提供有力理论支撑。
拟设立9个重点课题，选题参考课题指南（附件1）。
2.专项课题。
分为大中小学思政课程一体化专项、大中小学课程思政一体化专项和家校社网协同育人一体化三个专项，拟设立21个专项课题，选题可参考课题指南（附件2），也可自行选题。
二、申报要求（一）申报对象本次项目申报对象为市属高校教师，各市属高校的申报数不超过8项，课题由学校初审后，汇总统一报送至课题评审组。
（二）课题负责人资格申请课题负责人应符合以下条件：1.福州市教育系统的教育工作者，遵守中华人民共和国宪法，拥护社会主义制度和中国共产党的领导；2.重点课题负责人应具有中级及以上职称，至少主持并完成过1项市厅级以上课题，或者是已结题的省部级课题的核心成员。
以上需附立项和结题证明材料；3.申请人须是课题的实际主持者，在项目中担任实质性研究工作；4.每项只能有一名负责人，且同一时间内只能负责一项课题。
新时代大中小学思政课一体化建设探究
新时代大中小学思政课一体化建设探究摘要：思政课始终是立德树人的重要标杆，也是检验素质化教育的试金石，贯穿于大中小各个学段发展的全过程，在教育体系中所发挥的作用是无可替代的。
正因为如此，本文也将从一体化的视角出发，分析大中小学思政课一体化发展的方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用，打造思政课程与课程思政的协同育人机制。
关键词：思政课程；大小学生成长；一体化分析引言：早在2020年，中共中央宣传部和教育部就已经针对新时代的学校政治课程发展做出了全新的论述，并出台了全新的方案和机制，进一步明确了一体化建设的需求，这就为大中小学思政课一体化的发展提供了有效的参考，能够破解大中小学段思政课发展各自为政的问题，实现无缝衔接，做好步调的协调和配合，引导学生养成正向的人生观和价值观，让学生真正成长成才。
1.打造同心圆的模式大中小学思政课一体化必须要同下一盘棋，要以一体化建设理念为核心引领，针对不同学段的学生成长特点和基本学情，做好规律性的设计，由此来构建同心圆的框架，准确定位不同学段的内容和宗旨。
从同心圆这一结构来看，内环到外环分别是小学，初中，高中和大学，这4个学段对应的圆心是一致的，但半径却有所不同，相互之间是包含和被包含的关系，是辩证发展的统一结合体。
如果是去小学段的内环，那么整个圆形也不够完整，如果失去大学段的外环，那么圆形也会有所缺失，这4个学段必须要统筹发展，同向同行，异段同构，这样才可以做好课堂结构的调整。
除此之外，要把握好不同阶段发展的形态，思政课同心圆的不同学段并不是静止且固定的，而是处于动态的变化过程中，所以就需要把握好动态变化的规律，要理清不同学段的教育重点，明确各自的目标和发展方向，构建一体化建设的考核与评价标准。
还有，要推进同心圆的建设，从顶层设计的角度来看，要保证思政课程能够符合学生的身心成长规律，统筹大中小学教学领域的专家，共同研制完整的方案图或者是责任书。
新时代大中小学思想政治教育一体化建设研究
新时代大中小学思想政治教育一体化建设研究【摘要】在当前新的时代发展背景下，我国对于教育事业的改革力度越来越大，并在近些年取得了显著效果。
在党的“二十大”报告中，对大中小学思想政治教育工作体系的完善提出了明确的要求，在新时代下开展教育教学工作时，需要对原有的思想政治教育内容重新进行设计编制，对现有的思想政治教育沟通机制进行完善，营造良好的思想政治一体化育人环境，充分发挥出思想政治育人作用，促进学生的全身心健康发展。
【关键词】思想政治教育；大中小学；一体化建设对学生开展思想政治教育工作，能够让广大的学生群体树立正确的人生观、世界观和价值观，在当前新的时代发展背景下意义重大，能够培养合格的社会主义接班人和建设者。
实际在落实该项工作时，应当充分按照党和国家的相关要求，将“二十大”报告中关于“推进大中小学思想政治教育一体化”建设的要求落实下去。
在这一过程中，要将一体化建设理念加强重视，在各个学段和年级开展思想政治课程时，要将差异化教学目标体现出来，逐渐打造有序、完整和统一的教育教学系统。
一、思想政治一体化内涵对于“一体化”的解释，在《现代汉语词典》中认为是个体组成的，一个相互配合、紧密衔接的整体，将原本独立的个体，通过某种活动的合作形成一个命运共同体。
在当前开展大中小学教育工作中，他们的年龄层次、认知水平、思想水平有非常大的差异，需要教师针对不同年龄段和学生的实际情况，开展针对性的教育教学，满足当前学生的发展规律和身心成长需求。
我国的大中小学都会开展思想政治教育工作，在建设思想政治教育一体化的过程中，相关教育工作者应当将“立德树人”根本任务落实下去，将大中小学思想政治课程形成一个有机衔接和紧密联系的整体，形成全阶段的育人合力，符合大中小学生的身心发展特点和规律。
二、大中小学思政课一体化建设意义（一）推动“两个大计”任务落实习近平总书记对当前时代下的教育地位进行了概括，提出了“教育是国之大计、党之大计”，明确了教育作为社会进步和民族振兴的基石，要加强对大中小学思政课一体化建设工作，满足当前党和国家的教育战略要求。
大中小思政一体化初中思政课核心素养的培育路径探究
大中小思政一体化初中思政课核心素养的培育路径探究摘要：在新课改的过程中学科核心素养的重要性愈加突出。
受时代发展要求、教育价值取向、应试教育特点、学生身心特点等的影响，中学思政课更加注重培养学生学科核心素养。
本文从课堂提问方式、接受心理机制、增强情感体验、落实思政课实践导向提出培养方法，希望为中学思政课的有效性提供新思路。
关键词：学科核心素养；可行性；路径探析一、思想政治学科核心素养含义（一）核心素养。
新课改背景下，教育不再单纯强调理论知识的记忆、书本知识的背诵，而更加注重学生的长期发展，培养学习者核心素养，培养学生面对问题情境时准确地确定问题、辨证地分析问题、科学地解决问题过程中呈现的一种综合素质。
因此，要给学生提供真实情境，在学生已有经验基础上建构自己的知识体系，在此过程中提供机遇运用知识展示学生知识经验、认知程度、价值取向、实践能力。
（二）学科核心素养。
学科核心素养将各学科性质与核心素养有机联系，学科的育人价值与该学科独特性质齐足并驱，使学生在学科内容理解、情境问题解决、思维能力提升、公共参与素养完善基础上，以有益于学习者面对不确定问题与情境时调动核心素养突破困境。
高中政治学科核心素养强调培养学生对社会制度与意识形态的政治认同、运用马克思主义方法的科学精神、自觉遵守法律规范的法治意识、主动参与现代化强国建设的公众参与素养。
二、培养中学生思政课学科核心素养的可行性（一）时代发展对学生核心素养培养提出要求。
时代的发展对人才提出了更高层次的要求，时代召唤着高素质人才，也对人才培养提出了新的考验。
新课标的颁布强调高中思想政治课应注重培养学生的核心素养，核心素养对于处在中学阶段的学生来说非常重要，尤其是高中生，处在未成年时期向成人阶段过渡的重要时期，认知与心理方面得到发展，人格渐趋成熟。
思政课教学不能仅仅教授书本理论知识，在教学过程中应该通过教师讲授、利用网络资源、学生参与等方式来坚定学生的政治立场，提高学生的理性思考能力，增强其遵纪守法的自觉性与法律意识，带动学生参与公共生活的责任感与实践能力。
沈阳市大中小思政一体化研究课题
沈阳市大中小思政一体化研究课题一、引言沈阳市的大中小学思政一体化研究课题是当前教育领域的热点之一。
思政教育是对学生进行政治思想教育、德育等方面素质教育的重要途径，是学校教育的重要组成部分。
而大中小学思政一体化研究课题，则是在思政教育的基础上，对大、中、小学的思政工作进行了整体规划和研究，以期能够更全面、深入地推进学生的思想政治教育。
二、深度分析1. 大中小思政一体化的内涵和价值大中小思政一体化是指将大、中、小学的思政工作整合起来，形成一个完整的教育思政体系。
这有助于强化学生的思想政治教育，提升学生的思想品德素质，促进学生全面发展。
2. 沈阳市大中小思政一体化的现状和问题目前，沈阳市的大、中、小思政一体化存在一些问题，比如各级学校之间思政工作缺乏整合，缺乏顶层设计和长远规划等。
这些问题制约了思政教育的深入开展，影响了学生的思想政治素质的提升。
3. 沈阳市大中小思政一体化的实施路径针对目前存在的问题，沈阳市可以采取一些措施来推进大、中、小思政一体化。
比如对教师进行专业培训，加强学校之间的沟通合作，建立思政一体化的长效机制等。
三、广度分析1. 大中小思政一体化对学生的影响大中小思政一体化对学生的影响是全方位的。
它不仅可以提升学生的政治觉悟和思想品德，还可以培养学生的社会责任感和团队合作精神。
2. 大中小思政一体化对教师的要求和挑战大中小思政一体化也对教师的要求提出了更高的标准，他们需要具备跨学段的思政工作能力，并且需要不断更新自己的教育理念和教学方法。
3. 大中小思政一体化的实施成效与风险在实施大中小思政一体化过程中，一定会有一些成效和风险。
成效包括学生的思想政治素质得到提升，师生关系更加和谐等。
而风险则可能包括学校对思政工作的理解不透彻，实施过程中出现的挫折等。
四、总结与回顾通过对沈阳市大中小思政一体化的深度和广度分析，我们可以看到这一课题的重要性和挑战性。
大中小思政一体化是教育改革的重要方向，它对于培养学生的全面素质有着至关重要的作用。
大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径
大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径一、本文概述在当前的教育体系中，大中小学思政课教材一体化建设是提升思想政治教育效果，培养学生社会主义核心价值观的重要举措。
然而，在实际推进过程中，这一建设面临着诸多问题和挑战，如教材内容衔接不紧密、教学方法单教师资源分布不均等。
本文旨在深入分析这些问题产生的原因，并提出相应的破解路径，以期推动大中小学思政课教材一体化建设的深入发展。
本文首先概述了大中小学思政课教材一体化建设的重要性和必要性，明确了研究的背景和意义。
接着，通过梳理相关文献和实地调查，分析了当前一体化建设中存在的具体问题，包括教材内容的不连贯、教学方法的陈旧、教师资源的不足等。
在此基础上，本文深入探讨了这些问题产生的根源，如教育体制的不完善、教学资源的不均衡等。
针对这些问题，本文提出了一系列破解路径。
包括加强教材内容的整合和优化，推动教学方法的创新和改革，提升教师队伍的素质和能力等。
本文还从政策层面和教育实践层面提出了具体的实施建议，如完善教育政策、加强教师培训、推广先进教学经验等。
通过这些措施的实施，有望推动大中小学思政课教材一体化建设的健康发展，提高思想政治教育的针对性和实效性。
本文旨在全面分析大中小学思政课教材一体化建设面临的问题及破解路径，为相关教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴。
通过深入研究和实践探索，相信我们能够找到更加有效的解决方案，推动大中小学思政课教材一体化建设取得更加显著的成果。
二、大中小学思政课教材一体化建设的现状当前，大中小学思政课教材一体化建设已经取得了一定的成果，但也面临一些挑战和问题。
在教材编写方面，已经初步形成了从小学到大学思政课教材的连贯性和整体性，不同学段的教材内容相互衔接，逐步深入，形成了一定的层次性和梯度性。
各学段教材的编写也注重结合学生的年龄特点和认知水平，使教材内容更加贴近学生的生活实际和思想实际。
然而，在教材实施过程中，仍然存在一些问题。
道德与法治大中小思政课一体化 课例
道德与法治大中小思政课一体化课例
课例一：探讨道德与法治的关系
教学目标：
1. 理解道德与法治的概念和内涵；
2. 掌握道德与法治的相互关系；
3. 培养学生正确的道德观和法治观。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：
通过展示一些道德和法律相关的图片或案例，引发学生对道德与法治的思考，并提出问题：道德与法治有什么共同点和区别？
2. 知识讲解（10分钟）：
讲解道德与法治的概念和内涵，以及它们的相互关系。
强调道德是人们内心的行为规范，法治是社会对人们行为的规范，道德是法治的基础，法治是道德的保障。
3. 讨论与分析（15分钟）：
分组讨论，探讨道德与法治的相互关系。
每个小组选择一个实际案例，分析其中的道德和法律问题，并讨论如何在实际生活中正确处理道德和法律的关系。
4. 总结与展示（10分钟）：
每个小组派代表进行展示，分享他们对道德与法治关系的理解和对
案例的分析。
其他小组进行补充和提问。
5. 归纳与拓展（10分钟）：
引导学生总结课堂讨论的结论，进一步拓展思考：在现实生活中，如何树立正确的道德观和法治观？如何正确行使自己的权利和义务？
6. 作业布置（5分钟）：
布置作业，要求学生以小组为单位，撰写一篇关于道德与法治关系的文章，包括自己的观点和案例分析。
大中小学思政课一体化建设存在的问题及对策研究
大中小学思政课一体化建设存在的问题及对策研究一、本文概述本文旨在探讨大中小学思政课一体化建设存在的问题及其对策研究。
思政课作为培养学生思想政治素质、树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，当前大中小学思政课在教学内容、教学方法、评价体系等方面存在诸多问题，这些问题不仅影响了思政课的教学效果，也制约了学生思想政治素质的提升。
因此，本文将从问题分析入手，提出针对性的对策和建议，以期推动大中小学思政课一体化建设的深入发展。
本文将梳理大中小学思政课一体化建设的现状，分析存在的问题及其原因。
在此基础上，结合国内外相关研究成果和实践经验，提出促进大中小学思政课一体化建设的对策和建议。
这些对策和建议包括但不限于优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等方面。
本文将重点探讨如何构建符合时代要求、贴近学生实际、具有针对性的思政课教学内容体系。
通过深入研究国内外形势、国家政策、社会热点等问题，将最新的理论成果和实践经验融入思政课教学中，使教学内容更加贴近学生实际，更具时代性和针对性。
本文还将关注思政课教学方法和评价体系的创新。
通过引入现代化教学手段和多样化教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高思政课的教学效果。
建立科学合理的评价体系，全面客观地评价学生的学习成果和思政课的教学质量，为思政课一体化建设的深入推进提供有力保障。
本文旨在通过深入分析和研究大中小学思政课一体化建设存在的问题及其对策，为推动思政课教学的改革和创新提供有益参考和借鉴。
二、大中小学思政课一体化建设的现状分析随着国家对教育改革的深入推进，大中小学思政课一体化建设已经取得了一定的成果，但同时也存在一些亟待解决的问题。
在一体化建设的进程中，我国已经初步建立了较为完善的思政课课程体系，明确了各阶段的教学目标和教学内容，使得大中小学思政课的教学更加系统化、连贯性更强。
同时，通过加强师资培训和教学方法创新，思政课的教学质量也得到了显著提升。
2022年度青海省教育科学规划课题指南
附件12022年度青海省教育科学规划课题指南1.青海省大中小学思政课一体化建设研究2.大中小学思政课一体化区域协同育人策略研究3.“课程思政”对青少年积极心理品质塑造研究4.学校教育质量评价改革研究5.青海乡村学校教育高质量发展路径研究6.提高青海人口受教育年限对策研究7.青海省中小学教师队伍建设研究8.青海省高质量教师队伍建设研究9.青海省义务教育师资均衡配置研究10.青海省教师专业发展策略研究11.建设青海省中小学师生心理健康应用平台研究12.生态系统理论视角下家庭教育对中小学生心理健康影响研究13.新冠肺炎疫情背景下中学生心理复原力提升研究14.“双减”背景下发展性教育督导多元化评价体系构建研究15.新时代教育评价改革背景下教师科研能力提升路径研究16.教育评价改革视域下青海省义务教育质量监测指标体系构建研究17.校外教育课程体系构成与实施研究18.“双减”政策下学生核心素养发展现状研究19.“双减”背景下家校共育创新路径探究20.青海省“双减”政策落实效果研究21.“双减”政策背景下青藏高原地区中小学体育高质量发展研究22.“双减”背景下教、学、评一体化作业设计研究23.提升学生核心素养作业设计实践研究24.基于学情的教、学、评一体化教学模式探究25.初中数学精准分层作业设计研究26.小学低段数学无纸化测试评价改革27.学校校本教研共同体建设研究28.教科研训一体化策略研究29.中小学教师自主研修模式研究30.青海牧区生态文明教育研学基地构建研究31.家庭教育中亲子阅读实践研究32.“真游戏”中幼儿成长价值探究33.趣味动感篮球促进幼儿社会性情感学习实证研究34.小学跨学科阅读融合能力培养研究35.民族中学师生共享阅读实践研究36.小学语文主题单元式课外阅读实践研究-3 -37.基于“河涅文化”的小学语文项目化学习设计与实践研究38.基于核心素养背景下的初中英语微课教学研究39.基于城乡学生均衡发展的初高中英语衔接校本研修策略探究40.利用乡土地理创设真实情景提高农村初中生核心素养的策略研究41.“新高考”下高中地理情景化教学模式研究42.“国家中小学智慧教育平台”应用与推广研究43. “国家中小学智慧教育平台”有效课堂应用研究44.“国家中小学智慧教育平台”在学科教学中的有效应用研究45.信息技术环境下课堂教学优化研究46.青海省推行“职普融通”路径研究47.青海省职业学校办学评价体系研究48.青海省“双师型”教师评价标准研究49.青海省中高职学生学业考评体系研究50.青海省职业院校“课程思政”实践研究51.青海“四地”建设背景下高职计算机类专业群组群逻辑与建设实践研究52.疫情防控常态化下基于大数据技术的教学质量评价研究53.“双高”建设背景下汽车检测与维修技术专业群课程体系建设研究54.基于路桥工程无损检测“1+X”证书教考数字化平台应用研究-4 -55.基于“工作过程系统化”理念的道桥类高职课程体系构建研究56.新冠肺炎疫情背景下道桥检测类专业混合式教学模式研究57.基于校企联动、产教融合打造“四位一体”健康大数据管理与服务专业建设实践研究58.青海省乡村医生数字教育平台规范化建设研究59.青海省电子与信息大类中高职学生数通技能培养研究60.动物医学专业课程思政案例库建设61.经典思政案例有效融入医学专业课堂研究62.旅游专业”岗证课训赛”五位一体教学研究63. “1+X”证书制度下中职会计事务专业教学改革研究64.破除高校哲学社会科学研究评价中“唯论文”不良导向实践研究65.青海省大学生生态文明教育路径研究66.人才强省战略下青海省高校人才高地建设内部体制研究67.铸牢青海省高校中华民族共同体意识教育研究-5 -。
新时代大中小学思政课一体化建设论文
新时代大中小学思政课一体化建设论文新时代大中小学思想政治理论课一体化建设的优化对策研究新时代大中小学思政课一体化建设是一项复杂的、长期的系统性工程，需要从全方位、多角度开展，结合个案访谈中所了解到的关于大中小学思政课一体化建设优化对策的相关内容，本文侧重于从课程目标、课程内容、课程评价、教师队伍和课程保障这五个方面来系统构建优化对策。
一、大中小学思政课课程目标一体化：以立德树人为宗旨统整课程目标。
以立德树人为宗旨，统整大中小学思政课的课程目标。
换句话说，小学、中学、大学思政课课程目标的设置要体现出渐进性和上升性的基本特点，在此基础上致力于把大中小学生培养成为时代新人，并将其贯穿于大中小学思政课发展的过程之中。
“所谓德育课程目标，是指德育课程所要达到的要求，或者德育课程预期要达到的目的，它一般包括课程总目标、分类目标。
”]大中小学思政课课程目标一体化是在把握思政课课程总目标——立德树人基础上，小学、中学、大学思政课课程目标分层递进。
新时代大中小学思政课课程目标一体化的总体要求：立德树人总目标要一以贯之，大中小学段目标要分层递进。
1、小学注重道德行为养成和道德情感体验。
2019年8月，提出了深化思政课一体化的新课题，并对不同教育阶段的思政课课程目标进行了科学布局，其具体设置一定要各有侧重，这在一定程度上反映了不同教育阶段思政课课程目标具有渐进性和上升性的基本特点。
小学思政课的课程目标要侧重于小学生道德行为的养成，侧重于小学生道德情感的体验。
具体表现为小学生通过学习思政课要热爱中国共产党、热爱伟大祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱集体，这在一定程度上有利于小学生意识到做一名时代新人的重要性。
小学阶段是课程目标一体化的起步阶段，小学思政课课程目标的建构必须基于小学生的身心特点、现实生活、成长需求和社会期望。
小学思政课要以立德树人为总目标，注重道德行为养成和道德情感体验。
小学思政课注重道德行为养成和道德情感体验，具体目标包括以下四点：一是培养小学生具有基本的道德情感目标，如爱父母、爱他人、爱家乡、爱祖国等；二是培养小学生具有一些初步的判断是非的能力和选择道德生活的能力；三是培养小学生形成基本的文明礼貌习惯，树立自觉纪律意识；四是培养小学生具有良好的意志品质和积极乐观的性格。
新时代大中小思政课一体化建设
新时代大中小思政课一体化建设《新时代大中小思政课一体化建设：我们成长路上的思想灯塔》我是一名小学生，在学校里，我上着思政课。
以前我总觉得思政课就是讲讲道理，听听故事，可现在我知道，这思政课可有着大意义呢！在我们学校，思政课就像一把神奇的钥匙。
老师会给我们讲好多有趣的事儿，这些事儿就像一颗颗闪闪发光的星星，照亮了我小小的脑袋。
比如说，老师讲那些英雄的故事，像刘胡兰姐姐，她那么勇敢，面对敌人一点都不害怕。
老师说这就是一种伟大的精神，那时候我就想，我要是能像刘胡兰姐姐一样勇敢就好了。
还有雷锋叔叔，他总是去帮助别人，他做的那些好事就像阳光一样，温暖着大家。
我们班的小明听了雷锋叔叔的故事后，特别激动，他说：“我也要像雷锋叔叔一样，做个乐于助人的人，我从明天开始就去帮隔壁的老奶奶提东西。
”我也跟着说：“那我也去。
”你看，思政课就这样让我们有了行动的想法。
我有个哥哥，他在中学。
他跟我说，中学的思政课就更酷了。
他们会讨论一些比较难的问题，像社会公平啦，还有环境保护。
哥哥说他们的思政课就像一场激烈的辩论赛。
有一次，他们讨论要不要在学校里设置更多的垃圾分类点。
有的同学说：“当然要啦，这就像给地球穿上干净的衣服一样重要。
”可也有同学说：“那会不会太麻烦了呢？”他们你一言我一语的，争得面红耳赤。
哥哥说通过这样的讨论，他更加明白保护环境不是一句空话，而是要从我们身边的小事做起。
他还说这就像建房子，每一块小小的砖头都很重要，我们每个人做的一点小事，加起来就能让环境变得更好。
我就问哥哥：“那我们小学生能做啥呢？”哥哥摸摸我的头说：“你们可以先从自己不乱扔垃圾开始呀，这就像种下一颗环保的小种子。
”我还有个表姐，她已经上大学了。
她告诉我大学的思政课是一种思想的盛宴。
在大学的思政课上，大家来自不同的地方，有着不同的想法。
他们会研究一些很深奥的思想理论，就像探索宇宙的奥秘一样。
表姐说他们会探讨马克思主义在中国的发展，这就像一条大河，从源头一直流淌，不断有新的支流汇入，变得越来越壮大。
大中小思政课一体化背景下初中思政课教学衔接的问题与对策研究
-014-2023年第29期（总第369期）理论探索新时代背景下的人才培养，应符合时代发展的新要求。
思政课教师必须承担培养担当民族复兴大任的时代新人使命［1］，发挥学校教育在学生思想成长中的重要作用，发挥思政课立德树人的关键作用。
习近平总书记指出：“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。
”［2］推进大中小思政课一体化建设必须充分考虑学生的成长规律，教学过程要充分适应和促进学生在各阶段的成长、提升与发展需求，各学段思政课教师要统筹一体化建设，加强思政课育人实效。
各个学段的思政教育既要体现层次性，又要体现关联性和渐进性，遵循教师教学和学生学习的递进化要求。
思政课教学在不同学段可加深不可重复，可有效灌输不可低效无趣，必须在一体化教学基础上划分教学内容中的重复内容、加深内容、新授内容，让学生保持甚至是提升对思政课的求知欲和学习热情，使思政课教学有效衔接、循序渐进，既要衔接起上一学段的学习，又要保障本学段的基本学习，还要兼顾到下一学段更深入的学习。
一、初中思政课教学衔接的问题（一）教学衔接的内容不到位由于不同学段有不同的教学目标，大中小思政课教材服务于各自学段的教学，因此，教师需要研究不同学段的教材，以增强教学的连贯性。
以小学至高中思政教材为例：六年制小学《道德与法治》教材共12册，教材内容以小学生的实际生活为中心向外辐射展开，涉及道德教育与法治教育，旨在引导学生探究社会生活，提高解决实际问题的能力；初中《道德与法治》教材共6册，教材内容以学生为中心，向学校、家庭、社会和国家辐射，在小学教学内容的基础上新增了社会主义核心价值观教育和中国特色社会主义理论教育，旨在引导学生在了解自我的基础上了解家庭、学校和社会环境，主动与老师、同学和父母沟通，主动亲近社会，在成长过程中树立正确的观念、提高独立解决问题的能力，其难度和理论性与小学教材相比有很大程度的提高；高中《思想政治》必修教材共有4册，不论是教材的结构还是教学内容都比初中更加系统和深刻。
推进大中小学思政课一体化建设研究
推进大中小学思政课一体化建设研究发布时间：2021-06-17T16:15:03.110Z 来源：《文化研究》2021年7月上作者：白洪文徐诗悦郭天宇[导读] 思政课一体化体现了新时代思政教育工作的新理念、新定位和新要求。
思政课一体化建设需要秉持"大思政"理念,遵循纵向深化的学科育人逻辑、横向配合的协同共育逻辑、循序渐进的认知进阶逻辑。
吉林农业大学白洪文徐诗悦郭天宇 130000摘要：思政课一体化体现了新时代思政教育工作的新理念、新定位和新要求。
思政课一体化建设需要秉持"大思政"理念,遵循纵向深化的学科育人逻辑、横向配合的协同共育逻辑、循序渐进的认知进阶逻辑。
在实践上,要发挥地方政府部门在区域教育治理中的主导性和协调性作用,在大中小学学段和校际以及学校、家庭、社会之间构建立德树人的区域内联动机制,推动全面思政的课程教学改革,加强教材体系的思想价值建设,挖掘铸魂育人的教育文化资源,形成“一体化”的工作格局,确保思政课提质增效。
关键词：思政课一体化;立德树人;“大思政”格局引言：大中小学课程思政一体化的核心在于“课程”,关键在于“一体”,大中小学课程思政要有顶层设计,构成一个整体,形成体系,“一体化”突出强调立德树人的导向。
从这个意义上说,大中小学课程思政一体化主要指在大中小学推进课程思政建设过程中实现教材(教学大纲)、教师队伍、课程设置、育人功能、评价体系等的一体化,使其与思政课程同向同行,形成大中小学课程思政的整体构架、内容层的有机衔接、育人的有效协同,形成从小学到大学层层递进、螺旋式上升的课程体系,进而在立德树人过程中发挥不可替代的作用。
一、大中小学课程思政一体化建设的内在要求党的十八大以来,党和国家高度重视立德树人,对课程思政建设提出了明确要求,为课程思政建设指明了方向。
近年来,教育部门积极推动大中小学思政课一体化建设,形成了许多有益经验,为推动课程思政一体化建设提供了重要参考。
思政结合的数学题
思政结合的数学题
1. 某公司共有100名员工，其中男性员工占60%，女性员工占40%。
女性员工中有20%的人是大专毕业，男性员工中有30%的人是大专毕业。
现在从中随机抽取一名员工，求抽到大专毕业的概率。
思政结合：这道题可以引导学生思考性别平等和教育公平的问题。
我们可以通过计算概率的方式来了解大专毕业员工的比例，进而思考是否存在性别或教育上的不平等现象。
解题过程：男性员工数为60，其中大专毕业的有18人；女性员工数为40，其中大专毕业的有8人。
因此，大专毕业员工总数为18+8=26人。
抽到大专毕业员工的概率为26/100=0.26。
2. 某小学有300名学生，其中男生占60%，女生占40%。
学生中有20%的人会游泳，男生中有30%的人会游泳，女生中有10%的人会游泳。
现在从中随机抽取一名学生，求抽到女生且不会游泳的概率。
思政结合：这道题可以引导学生思考健康教育和性别平等的问题。
我们可以通过计算概率的方式来了解学生中游泳能力的比例，进而思考如何提高学生的健康意识和性别平等意识。
解题过程：女生人数为120，其中不会游泳的人数为108；男生人数为180，不会游泳的人数为126。
因此，女生中不会游泳的人数为108，女生中不会游泳的概率为108/300=0.36。
新时代思政课“大中小一体化”建设机制研究
新时代思政课“大中小一体化”建设机制研究3贵州省六盘水市六枝特区中寨苗族彝族布依族乡新场小学贵州六盘水553406摘要：思政课是我国基础教育课程的重要组成部分，其核心内容之一即“三纲五常”。
而目前高校思想政治理论教学中普遍存在着重知识、轻能力和方法的现象。
本文通过对当前新时代下大中小学生思政课现状进行调查研究与分析对比我国学生思政课发展过程的重要性以及现状。
最后得出结论：教材一体化的建设，改善教学机制加强教师之间的沟通等，提高其对祖国大好河山、中国梦等国家情怀的认识能力和理解水平。
关键词：思政课；一体化；建设机制一、引言“新时代思政课”是一个动态的、开放性很强的课程，它涉及社会发展与国家进步，也涉及了学生个人成长。
在这种背景下我们需要更多具有创新精神和实践能力强且有思想内涵丰富专业知识渊博历史学科研究专家团队，让思想政治教育从小学到大学实施一体化建设、改善教学现状、丰富教学内容，从传统的教育模式向现代社会培养人才的重要途径。
二、思想政治教育的重要性和现状思想政治教育是我国社会主义建设事业的重要组成部分，它在一定程度上能够影响和制约人们的行为方式、思维模式等。
思政课中加强对大学生正确人生观价值观培养与引导也具有十分重大意义。
第一，思政课“小范围”教学可以帮助学生树立远大志向；第二有利于增强他们自身素质修养；第三有助于激发其学习兴趣及求知欲望等等思想政治教育工作作用明显：第四则是能够提高学校的整体形象和影响力、提升高校的学术水平等方面均有积极影响。
但近年来，随着我国社会经济的迅速发展和改革开放步伐不断加快，人们生活水平有了显著提高。
在这种背景下出现一些人认为政治是“万能论”“无主之势”等现象。
还有些人则以为思想政治教育工作会成为一种可笑的职业却不被重视。
这些都说明当前思政课对广大大中小学生来说具有很强重要作用以及现实意义，但是其实施效果并不理想甚至还存在诸多问题亟待解决和改善，尤其是在农村地区更为突出。
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大中小思政一体化科研题目
1. 探讨大中小学思政一体化教育的实施路径
2. 思政一体化教育对学生综合素质的影响研究
3. 大中小学思政课程内容的整合与创新研究
4. 思政一体化教育对学生思维方式的培养影响
5. 大中小学思政课程教师培养与发展问题探究
6. 基于大中小学思政一体化教育的家庭教育策略研究
7. 思政一体化教育对学生社会认同感的影响研究
8. 大中小学思政一体化教育对校园文化建设的推动作用研究
9. 思政一体化教育对学生创新能力的培养影响研究
10. 探究大中小学思政一体化教育在学习动机上的作用及机制。