小学生数学小组合作研究性学习报告

小学生数学小组合作研究性学习报告

通过小组合作研究性学习的过程的训练和推广，不管是学生的学习水平，还是教师的专业素养，还是数学学科的教学模式，都有了长足的发展。

一、学生的学习水平

小组成员有孔唯一、董凯晨、郑祎哲等五人组成，这五人的学习水平可谓层次清晰，五个人刚开始不知道怎么合作，只是会自主学习。他们在老师的讲解下知道了怎样去合作学习。合作的步骤是先自主完成作业，再进行小组合作学习。王圣鑫为组长，负责记录和分配任务；这五人进行讨论。形成先自学后讨论的小组合作模式。这一合作模式的优点在于学生通过先自学，明确自己的疑问，知道自己的需求，带着问题去讨论交流，这样让小组合作性学习真实的发生。这也符合数学学习的精髓-----发现问题，提出问题，解决问题，提升自己解决问题的能力。同时，学生的语言组织能力也得到提高。

小组合作性学习研究的价值还在于把这一学习形式应用到了班级教学中，有点带面，让全体学生学习这一教学模式。让自主学习真实有效，学习的内容变成自己的思想。学习效果事半功倍。

二、教师的专业素养

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让

学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话

空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。教师的教学水平直接影响着学生的学习效果，所以教师得提高自己的专业素养。填鸭式学习、满堂灌式学习等，学生的主动性得不到发展。教师专业发展的主要核心理念——以人为本。以人为本就是要以学生为本，以教师为本，以教师专业发展为本，充分发挥教师的主观能动性，促进教师主动发展，促进五个转变课程功能：知识传授—创新能力课程结构：学课本位—综合课程课程内容：繁难偏旧—简浅宽新，学习方式：被动接受—自主、合作、探索、探究，课程评价：注意结果—注重过程。这一研究有利于教师自身水平的提高；有利于数学素质教育顺利提升。这就需要一线教师不停的思考教学模式，小组合作研究性学习就是一种优秀的教学模式，教师的思想不断得到沉淀、升华。

三、数学学科的教学模式

一位教育名家说过：“教育只有真实，才会有效。”我们的教育教学是一门艺术，从视觉、听觉、操作、叙述、等方面学生只要得到美的享受，他们就会喜欢这个课。数学课程除结构要完整外，就得求教学模式的精美度。在小组合作研究性

学习的过程中，就渗透了先学后教的学习模式。让学生在学习过程中的主体地位得到最大化的凸显，学生参与课堂的程度最大化，俗话说：“需求度决定动力。”所以小组合作研究性学习是数学教学最好的辅助模式。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。总之，我们相信只要我们一线教师不停地进行数学教学改革的实施，学生、教师、数学教育都会有更进一步的提高。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师

资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。