“人教版”初中物理新教材使用困惑思考
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“人教版”初中物理新教材的使用困惑与思考【摘要】结合一线教学的实际感受从师生、实验、习题、课程资源、社会实践及评价六个方面的困惑出发,针对困惑进行思考,目的是让教师自己在新课程教学改革中尽快成长,取得有效教学改革的成效。
【关键词】课程改革新课标教育观念教育方式困惑
思考
物理新课程标准实行已有五年了,在这五年中,本人一赢担任初中物理教学工作,一直处在不断转变教育观念,适应初中物理新教材过程中,努力用新的教学理念在自己所任教班级中实践着、探索着,现浅谈自己对新课改的一些认识和体会。
一、物理新教材特色简介
人民教育出版社出版(以下简称“人教版”)的义务教育课程标准实验教科书一初中物理,其结构体系的构建有利于实现新课程的目标、能够反映物理学科的基本思想、符合初中学生的心理特点,主要有一下几方面特点:(1)生动活泼,简明轻快,图文并茂。(2)教学内容的编排顺序调整合理。(3)体现了学生是学习的主体。(4)教材难度明显降低。(5)新教材突出了从生活走向物理,从物理走向社会的漾程耻念。(6)加强了物理实验在教学中作用。
二、新教材使用过程中的疑难和困惑
1、师生方面。物理新课程实施的五年来我的感受颇多,从总体可以用这样一句话来概括,即“乐”了学生,“苦”了教师,“急”
了家长。新教材一改旧的“灌输”式教学模式,以(情境——陶冶)和(示范——模仿)等教学策略引入新授内容,让学生从生活实际去感知新知识,从这方面来看学生动得多了,教师动的少了。而且教材删减了繁、难、偏、旧的内容,学生学习起来也比原来要轻松的多,课堂上学生们能大胆想像、认真探究,对启发学生的思维能力和创造能力大有裨益。
2、实验方面。现有的实验器材与新教材所需的器材不完全配套,学校也因种种因素而不能很好的满足物理新课标所需的一些设备,致使教师的实验计划也很难实施下去,往往只停留在备课层面上,导致有些老师遇到困难时往往以问题的方式“变戏法”式的“讲”实验,可谓“巧妇难为无米之炊”。尽管新教材倡导简易实验,提倡“瓶瓶罐罐做实验”,但是这些简易器材大都是需要老师去准备,这样以来无形中加重了教师的负担。
3、习题方面。新教材中每一节后面配有“动手动脑学物理”环节,它属于活动类(社会调查、课外实践活动等)的题目,这些探究性的活动教师在课堂无法完成,需要向课外延伸。“人教版”的《配套练习册》为教师提供了一些很好的习题,但是有一部分还是原来的旧习题,市面上出现的一些练习册上的习题可谓“深一脚浅一脚”,学生反映做起来很不适应,尤其是基本运算在教材中涉及到很少,但练习题中却频频出现。
4、课程资源方面。与新课程配套的参考课程资源很少,市场上的很多资料尽管打着与新课程配套的旗号,但仍然干的是“旧教材”
的复制粘帖的工作。教科书的配套素材光盘为任课教师提供了很好的资料,可惜许多学校缺乏多媒体播放设备,即使有,许多物理教师也很难做到上课随用,大多数情况下,等到一个章节结束后,老师把这一章的有关内容集中起来让学生看一遍,增加了学生对物理与生活实际之间的联系和学习物理知识的兴趣。
5、实践活动方而。新课程非常注重学生的实践活动,上网查资料是常见的形式之一,事实上难以做到这一点。信息技术课有自己的教学任务,有限的微机上课时间不可能让学生有很多时间去查资料,查到资料怎么办?这样以来,上网查资料也就变成了教师的工作。此外,现实教学中的班额比较大,有碍于很多活动的实施,很多活动还是停滞于让学生“看”和“想”的阶段。另外学生的实践兴趣虽然浓厚,但由于小学的《科学》开展不够扎实,许多实践活动老师花了大量的时间准备,最后学生还停留在现象表面,还有一些学生认为物理和小学《科学》差不多,玩玩而已!还有一些不善于表现的学生感到:热闹的是他们,我什么都没有!
6、评价方面。无论新课程如何改革,最终总逃脱不了考试的检阅,学生最后面对的还是物理中考。对于教师的课堂教学评价,主要看是否能够体现学生的主体探究,是否体现《标准》精神,但是老师们对于《标准》很难把握,大家都是摸着石头过河,所以去听公开课也没有多少实际意义,研讨会也成了发牢骚的会议,只有苦衷,只有意见。
三、新教材使用过程的体会与思考
1、“开窗”与“拆墙”。物理教师首先要学习新的物理课程理念。可以说,传统的应试教育是故步自封、因循守旧的模式,可以不去知道外面的世界,只要有题做就行,大家交流的是试题库,教学方式为“灌输”式,课堂是教师的“讲堂”,探究性实验变成了验证性实验和“讲授式”实验,应该让学生亲眼目睹的现象变成了记忆和背诵的条条框框。而新课程注重的是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的培养,注重的是学生的多元化发展和评价。探究学习需要学生走出教室,走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。这就要求广大物理教师打开观念之“窗”,感受外面新鲜的空气,勇于拆除心中的“围墙”,享受阳光和雨露的滋润。大胆地让学生在课堂上动起来,让课堂活起来,让思维的火花在交流和合作探究中碰撞出来。
2、“一桶水”与“常流水”。在探究式教学的过程中,教师确实只用很少的时间讲解,但是,这并不意味的教师失去主导作用。因为探究学习对于知识内容、学生可能出现的问题、实验活动等都是开放的,这就对教师的知识面、思维想象力、创造力、逻辑分析的能力、语言表达的能力,以及对教学的态度等提出了更高的要求。因此,在探究式教学中,就意味着教师要做更加精细的富有创造性的指导工作。从某种程度上来说,加大了教师的工作难度。缺少补给的水是潭死水,知识需要常刷新,在面对我们比较生疏的东西,要勇于学习,善于学习,唯有如此方能不误人子弟。
平时,除钻研新课程标准外,还经常翻阅不同版本的物理教材
及其应用的参考书,同时还需订阅一些科技类杂志报纸,以扩大知识面。另外,对语文、外语等其它学科也应有所涉猎,相信“他山之石,可以攻玉”。在上课时,能见缝插针适时渗透,日积月累就会极大的扩充学生的知识储备。
3、加强集体备课,从“教教材”转变为“用教材教”。集体备课的精华在于:互相借签,共同提高。年长一些的教师喜欢年轻人活跃的思维,年青教师喜欢学习老教师的丰富经验。在集体备课中,不仅要注重教师“教什么”,还应当研究“怎么教”,研究可以从多方面进行,首先要研究教材如何体现课标的要求,如何体现素质教育的要求,然后精心设计课堂教学结构,选择相应教法。如“神州七号”载人航天飞机顺利发射和回收,以及航天员刘伯明、翟志刚、景海鹏的太空生活等,可以结合教材中声音的传播、地球同步卫星的近地点、远地点的动能、参照物、等知识点加以渗透,把报纸、网络、电视等媒体上的相关内容引入课堂。
4、重视教学效果的反馈。新课程的教学,最终的落脚点还是教学质量的提高。新课程改革在加强双基学习的同时,更注重体验探究过程和掌握科学学的习方法,强调情感、态度、价值观方面的教育,这样做并不是在弱化教学质量意识,而是从另一方面强调了提高教学质量还可以从不同的层面去考虑。
在教学中当堂的反馈可以通过小组讨论,课堂小结等形式进行。如在学完“光的现象”这一章后,让学生看书自己总结本章要点,接着,让四人一组讨论交流,派代表起来概括,从内容上可以分成