小组合作学习培训
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况，负责解答同学们提出的问题，负责收集 同学们反馈的问题给老师，分工讲解每周一 节的练习课。
3、做好组内成员的合作与分工
1号（一般是小组长）负责小组成员的任务分 工，发言的顺序、任务的完成监督；
2号负责主发言； 3号负责补充要点； 4号负责质疑； 5号负责记录发言要点，为展示做准备； 6号负责声音控制，以不影响临近小组为宜；
一场学习方式的革命
------小组合作学习
一、小组合作学习基本理论
编织一个学习方案：导学案（课堂抓手） 构建一个学习组织：学习和科研小组 （决定成败） 提供一个学习方法：独学、对学、群学（途径） 组织一个学习过程：自学、展示、反馈（手段） 明确一个学习任务：学会“不会的”（目的） 依据原则：先学后教、以学定教、以教导学。
四、课堂上同学们必须要做到的：
1、当老师发出开始讨论指令时 各小组成员迅速围到小组长旁边，按分工做好讨论，不允许
有边缘人的出现。 2、 当老师发出讨论结束的指令时 各小组成员迅速回到自己的座位上。 3、在成果展示环节 ⑴组员展示跟讨论有出入时，其它组员迅速补充。 ⑵组员展示完讨论结果后，可提出而且应该提出，本组在讨
二、当前小组合作学习普遍存在的问题：
1、职责不明，组织不到位 每个小组一个组长，组长的职责是：对本组 成员进行分工，组织本组成员有序地开展讨论 交流，并负责自学效果的检查。当组内成员的 观点发生冲突时，要做好协调工作，使小组成 员之间相互理解，最后达成共识。但在实际中， 组长职责不明，组织不到位，小组内“活而无 序”，讨论时间成了放松时间。
2、不肯合作，各抒己见 小组合作学习本来是通过小组内的几个成员 分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但 是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只 顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作， 各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同 的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形 式，根本不叫合作学习。
（或课标解读）中提出的问题。 ②课堂上： 组织本小组同学讨论老师提出的问题，并做好记录和展示。 ③课后： 督促本小组同学课后及时复习老师讲过的内容（或当月月考
的内容）。建议：同一个小组的同学每周统一安排一个时间 复习历史。
2、构建好两个小组
⑵科研小组 成员负责监督学习小组小组长履行职责的情
3、没有主见，人云亦云 一个小组内成员的性格和学习基础必然会有 差异。对于同一个问题，基础好的学生会积极思 考，发表自己的看法。这一现象在目前的小组合 作学习中是很常见的，也正是这一现象的常见而 导致了小组合作学习失去了原有的价值。
4、缺乏主动，坐享其成 小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都 要主动地参加。而在平时的教学中，发现有些学生参 与意识不强，缺乏主动性，往往是坐在旁边听别人说、 看别人做，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学 习的过程中参与度不高，学科能力都得不到提高，同 时也影响了整个小组合作学习的效率。
等等。
4、做好组内优生与学困生之间的合作
这一步一般在分组时老师都已考虑到了，上 课时，小组长一定要想方设法让这两种人真 正地合作学习，以达到共同提高的目的。
5、做好组与组之间的合作
在成果展示环节，对有些小组无法解决或有 疑问的问题，提交给其它组的同学来帮助解 决，以此来培养整个班级学习的团队意识。
论时发现的新问题。 ⑶本组无法解决的问题，在展示时，展示人可提请其它小组
同学帮助解决。 ⑷其它小组也无法解决的问题，展示人可当场提请老师帮忙
解决问题。
5、注重自我，忽略整体 开展小组活动后常要以小组为单位进行全 班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就 是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之 见……”，往往不是代表本组的意见，而是代表 个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是 “你说得真好！”、“你的见解真不错”。显 然，学生回答问题以自我为中心，而教师的评 价也是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学 生所在小组集体的评价。
三、小组合作学习的课堂策略：
1、构建小组文化
组名 口号 组长、主发言、补充员、记录员、Fra Baidu bibliotek活员、
纪律员…… 小组约定（预习、复习……）
2、构建好两个小组
建立好两个小组，即学习小组和科研小组，选好组长，明确 好职责，老师要进行经常性的检查和督促工作，主要职责：
⑴学习小组： ①课前： 组织本小组同学预习学案（或课标解读），完成老师在学案
3、做好组内成员的合作与分工
1号（一般是小组长）负责小组成员的任务分 工，发言的顺序、任务的完成监督；
2号负责主发言； 3号负责补充要点； 4号负责质疑； 5号负责记录发言要点，为展示做准备； 6号负责声音控制，以不影响临近小组为宜；
一场学习方式的革命
------小组合作学习
一、小组合作学习基本理论
编织一个学习方案：导学案（课堂抓手） 构建一个学习组织：学习和科研小组 （决定成败） 提供一个学习方法：独学、对学、群学（途径） 组织一个学习过程：自学、展示、反馈（手段） 明确一个学习任务：学会“不会的”（目的） 依据原则：先学后教、以学定教、以教导学。
四、课堂上同学们必须要做到的：
1、当老师发出开始讨论指令时 各小组成员迅速围到小组长旁边，按分工做好讨论，不允许
有边缘人的出现。 2、 当老师发出讨论结束的指令时 各小组成员迅速回到自己的座位上。 3、在成果展示环节 ⑴组员展示跟讨论有出入时，其它组员迅速补充。 ⑵组员展示完讨论结果后，可提出而且应该提出，本组在讨
二、当前小组合作学习普遍存在的问题：
1、职责不明，组织不到位 每个小组一个组长，组长的职责是：对本组 成员进行分工，组织本组成员有序地开展讨论 交流，并负责自学效果的检查。当组内成员的 观点发生冲突时，要做好协调工作，使小组成 员之间相互理解，最后达成共识。但在实际中， 组长职责不明，组织不到位，小组内“活而无 序”，讨论时间成了放松时间。
2、不肯合作，各抒己见 小组合作学习本来是通过小组内的几个成员 分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但 是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只 顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作， 各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同 的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形 式，根本不叫合作学习。
（或课标解读）中提出的问题。 ②课堂上： 组织本小组同学讨论老师提出的问题，并做好记录和展示。 ③课后： 督促本小组同学课后及时复习老师讲过的内容（或当月月考
的内容）。建议：同一个小组的同学每周统一安排一个时间 复习历史。
2、构建好两个小组
⑵科研小组 成员负责监督学习小组小组长履行职责的情
3、没有主见，人云亦云 一个小组内成员的性格和学习基础必然会有 差异。对于同一个问题，基础好的学生会积极思 考，发表自己的看法。这一现象在目前的小组合 作学习中是很常见的，也正是这一现象的常见而 导致了小组合作学习失去了原有的价值。
4、缺乏主动，坐享其成 小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都 要主动地参加。而在平时的教学中，发现有些学生参 与意识不强，缺乏主动性，往往是坐在旁边听别人说、 看别人做，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学 习的过程中参与度不高，学科能力都得不到提高，同 时也影响了整个小组合作学习的效率。
等等。
4、做好组内优生与学困生之间的合作
这一步一般在分组时老师都已考虑到了，上 课时，小组长一定要想方设法让这两种人真 正地合作学习，以达到共同提高的目的。
5、做好组与组之间的合作
在成果展示环节，对有些小组无法解决或有 疑问的问题，提交给其它组的同学来帮助解 决，以此来培养整个班级学习的团队意识。
论时发现的新问题。 ⑶本组无法解决的问题，在展示时，展示人可提请其它小组
同学帮助解决。 ⑷其它小组也无法解决的问题，展示人可当场提请老师帮忙
解决问题。
5、注重自我，忽略整体 开展小组活动后常要以小组为单位进行全 班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就 是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之 见……”，往往不是代表本组的意见，而是代表 个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是 “你说得真好！”、“你的见解真不错”。显 然，学生回答问题以自我为中心，而教师的评 价也是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学 生所在小组集体的评价。
三、小组合作学习的课堂策略：
1、构建小组文化
组名 口号 组长、主发言、补充员、记录员、Fra Baidu bibliotek活员、
纪律员…… 小组约定（预习、复习……）
2、构建好两个小组
建立好两个小组，即学习小组和科研小组，选好组长，明确 好职责，老师要进行经常性的检查和督促工作，主要职责：
⑴学习小组： ①课前： 组织本小组同学预习学案（或课标解读），完成老师在学案