教育过程
教育过程的基本规律
教育过程的基本规律
教育过程的基本规律是指在教育过程中普遍存在的、总结出的一些基本规律或原则。
以下是几个常见的基本规律：
1. 个体差异规律：每个学生都是独特的个体，具有自己的学习方法、兴趣爱好和潜能。
因此，教育应该针对个体差异进行个性化教学，满足学生的个性需要，促进他们全面发展。
2. 渐进规律：教育过程应该按照学生的认识水平和能力逐步渐进地进行。
即先易后难、由浅入深、由具体到抽象，使学生能够逐步掌握知识和技能。
3. 循环反馈规律：教育过程应该是一个循环反馈的过程，即教师给予学生指导和帮助，学生通过反馈来增进对所学知识的理解和运用，从而不断改进学习方法和策略。
4. 系统整合规律：教育应该是知识和技能的系统整合过程，将不同学科、不同领域的知识有机地联系起来，帮助学生形成全面的视野和综合能力。
5. 激励规律：激励是一种重要的教育手段，能够激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该通过合适的激励方式，如奖励、表扬等，来激发学生的学习积极性和创造力。
这些基本规律是长期教育实践中总结出来的经验和原则，能够指导教育者更有效地开展教育工作。
教育教学的过程与方法
教育教学的过程与方法
教育教学的过程与方法是指在教育过程中，教师与学生之间交流、传授知识和培养能力的方式和步骤。
以下是常见的教育教学过程与方法：
1. 教育教学过程
（1）教学目标设定：明确教学目标，确定学生应该掌握的知识内容和能力。
（2）教学计划设计：制定课程计划和教学大纲，安排好每节课的内容和顺序。
（3）教学实施：按照计划进行教学活动，包括讲授、演示、实验、讨论、互动等。
（4）学生学习：学生按照教学计划进行学习和掌握知识。
（5）学生评价：对学生进行评价，了解学生的学习情况和能力。
（6）教学反思：教师根据学生评价和自身观察反思教学活动，评估教学效果。
（7）教学调整：根据评估结果进行教学调整，改进和优化教学过程。
2. 教育教学方法
（1）直接教学法：教师通过讲解、示范、指导等方式直接传授知识。
（2）案例教学法：通过实际案例来讲解和应用知识，激发学生的实践和思考能力。
（3）讨论教学法：通过小组讨论或全班讨论的形式，引导学生自主探讨和交流，培养学生的思辨和合作能力。
（4）问题导向教学法：通过提出问题引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
（5）合作学习法：鼓励学生在小组中相互合作、共同学习，培养学生的协作和团队合作能力。
（6）翻转课堂法：将课堂学习的内容提前通过视频、文本等形式让学生自主学习，课堂时间主要用于讨论和解答问题，提高学生的学习主动性和深度。
以上是一些常见的教育教学过程与方法，教师可以根据自身的教学目标和学生的需求选择合适的方法来进行教学，以提高教学效果。
学校教育过程的内容是什么
学校教育过程的内容是什么学校教育过程中的内容是什么？教育是指在人类社会中通过各种教育手段，如学校、家庭等，对人进行思想、品德、知识等方面的培养和发展。
学校作为教育的一个主要场所，承载着培养人才和传承文化的重责，在学校教育过程中，培养学生的知识和品德，是首要的任务。
一、知识教育在学校教育过程中，知识教育是最主要的内容之一。
根据不同的教育阶段和科目，学生要学习不同的学科知识，如语文、数学、英语、科学、历史等等。
知识教育不仅是授予学生理论知识，更是让学生深入了解自己所学科目的实践应用。
在这个过程中，学生可以通过课堂学习、课外拓展等途径，积累知识和掌握基本技能，为未来的学习和工作打下基础。
二、能力培养在学校教育过程中，知识教育外，能力培养也是重要的一环。
这包括思维能力、创新能力、表达能力、交际能力等。
学校有针对性地开展了形式多样的教学活动和课外活动，让学生在实践中提升各种能力。
例如，学生可以参加各种实践活动，如科技创新、模拟等比赛，以锻炼实际解决问题的能力。
又或者，学生在语文课、英语课上，老师会安排学生进行口语表达和文字写作，以提高学生的语言表达和写作能力。
三、品德教育品德教育是学校教育过程中的另一个重要方面，它的目标是帮助学生形成积极向上、善良诚实、团结友爱的品质。
品德教育一般通过德育课、班会、校园文化建设等形式展开，通过学习和实践等方式，对学生进行道德层面的引导和教育。
四、体育与艺术教育在学校教育过程中，体育与艺术教育同样是重要的内容。
学校会开设各种文艺体育活动，如歌唱比赛、舞蹈比赛、体育竞赛等，强化学生的体育、艺术素养，让他们在音乐、体育和艺术等方面得到发展。
总之，在学校教育过程中，知识教育、能力培养、品德教育、体育与艺术教育等诸多方面都蕴含着很多内容。
学生可以通过各种教育手段，积极参与学校教育活动，全面发展品质、素养和能力。
学校教育活动分为三个过程
学校教育活动分为三个过程
，这是每一个学生都必须经历的过程。
这三个过程分别是：学习、实践和探索。
第一个过程是学习。
在学校里，学生需要学习各种知识和技能。
这些知识和技能可以从教科书中获取，也可以从老师和同学的交
流中获得。
学习是一个沉重的过程，需要学生花费大量的时间和
精力来完成。
但是，学习不仅仅是在学校里的课堂上进行的，更
多的是在学生自己的时间中进行的。
学生需要自我约束，自我管理，以便更好地完成学习任务。
第二个过程是实践。
学习知识并不等同于掌握它们，只有在实
践中才能真正理解和应用它们。
实践可以是在课堂中进行的，也
可以是在学生自己的时间中进行的。
学生可以通过课程项目、社
团活动、课外实践等方式来进行实践。
实践是学生独立思考、解
决问题和应对挑战的过程。
通过实践，学生可以更快地了解自己
的兴趣爱好和职业发展方向。
第三个过程是探索。
探索是指学生主动地去了解自己以及周围
的世界。
在探索过程中，学生可以通过各种途径来拓宽自己的视
野和知识面。
比如，读书、旅行、参加各种社会活动等。
探索过
程也是学生提高综合素质和个人能力的过程。
通过探索，学生可以深刻了解自己的个性、价值观和发展方向。
这三个过程相互独立、相互联系，缺一不可。
学校教育不仅仅是灌输知识和技能，更要引导学生自主学习、自我实践和自主探索。
只有这样，学校教育才是有效的，才能帮助学生成长为具有自我能动性和创新能力的人才。
第六章 教育过程思维导图-高清脑图模板
教育过程教育过程概述自由主题教育过程名词解释教育过程首先是要引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。
教育过程也是促进学生发展的过程，促进学生发展就是要在提高学生以识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。
要使教育过程成为真正促进学生发展的过程,必须处理好教育教育过程的本质与内涵5教育过程在本质上是一 种学习过程，这一过程因教师的规范、组织和引导而得到促进，学生则通过这一过程而提高认识、 获得发展。
这正如英国著名教育哲学家赫斯特和彼特斯所指出的:“教育过程即学习过程，这种学习过程可能因教学(即教的活动—引者)而得到促进，理想的心智状态(包括知识和理解力)由于学习而得到发展。
”)在教育过程中，学生的学习过程实际上是学生将外在的学习(教育)要求和内容转化为自身素质的过程。
对学生来讲，这-转化过程既是个认识过程，又是一个发展过程;而且，这一转化过程是在教师的规范、组织和引导下进行的。
因此，教育过程实质上是教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。
换言之，教育过程既是提高学生认识的过程，又是促进学生发展的过程。
教育过程是提高学生认识的过程教育过程首先是引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。
教育过程作为一种精心设计和科学组织的提高学生认识的过程，对学生学习和掌握知识，对学生成长为社会生活的主体起着重要的促进作用。
教育过程也是促进学生发展的过程在教育过程中，提高学生的认识与促进学生的发展是既有密切联系又有重要区别的两个方面。
如果说提高学生的认识主要是使学生理解和掌握外部的客观世界的话，那么促进学生的发展就是要在提高学生认识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。
显然，促进学生的发展离不开提高学生的认识，但提高学生的认识并不必然促进学生的发展，这两个方面是不能等同的。
教育过程读后感
教育过程读后感《教育过程》是一本由约翰·杜威所著的教育学著作，它深刻地阐述了杜威的教育理念和教育方法。
在这本书中，杜威提出了许多关于教育的新思想和新观点，对当时的教育界产生了深远的影响。
通过阅读这本书，我对教育的本质和意义有了更深刻的理解，也对教育的未来发展有了更多的思考。
在《教育过程》中，杜威强调了教育应该是以学生为中心的，应该关注学生的兴趣和需求，而不是简单地灌输知识。
他认为，教育应该是一个与学生互动的过程，教师应该成为学生的引导者和指导者，而不是简单地传授知识。
这种教育理念对我产生了深刻的影响，让我重新审视了传统的教育模式，认识到了学生的个性和特点对教育的重要性。
另外，杜威还提出了“经验主义”的教育理念，他认为，学生通过亲身经历和实践才能真正地理解和掌握知识。
这与传统的“书本教育”有了很大的不同，也给我带来了很大的启发。
我意识到，学生需要在实践中学习，需要通过自己的经验来理解知识，而不是简单地依靠书本和教师的灌输。
这种教育理念对我来说是一种新的启发，让我更加重视学生的实际操作和实践能力。
此外，杜威还强调了教育的社会性和个性化。
他认为，教育应该是一个社会化的过程，学生应该在社会环境中学习，而不是孤立地学习。
这使我意识到，教育不仅仅是在教室中进行的，还应该融入到社会生活中去，让学生在实践中学习和成长。
同时，杜威还提出了“个性化教育”的观点，认为每个学生都有自己的个性和特点，应该根据学生的个性和特点来进行教育。
这让我更加重视学生的个性发展，认识到每个学生都是独特的，应该得到个性化的教育。
通过阅读《教育过程》，我对教育的本质和意义有了更深刻的理解，也对教育的未来发展有了更多的思考。
我认识到，教育应该是一个与学生互动的过程，应该关注学生的兴趣和需求，应该注重学生的实际操作和实践能力，应该融入到社会生活中去，应该重视学生的个性发展。
这些都是我从《教育过程》中获得的宝贵启发，也是我在今后教育工作中要重视和努力实践的。
简述教育过程的基本阶段
简述教育过程的基本阶段教育是人类社会发展的基石，是培养人才、传承文化的重要途径。
教育过程可以划分为几个基本阶段，从幼儿园到大学，每个阶段都有其独特的特点和目标。
第一阶段是幼儿教育阶段。
幼儿教育是孩子成长发展的起点，也是他们接触社会的第一扇门。
在这个阶段，教育的目标是培养孩子的基本生活技能和社交能力，让他们逐渐适应学校和社会的环境。
幼儿教育注重培养孩子的创造力、想象力和动手能力，通过游戏和互动的方式，激发孩子的学习兴趣和好奇心。
第二阶段是小学教育阶段。
小学教育是培养学生基础知识和学习方法的关键时期。
在小学教育中，学生开始接触学科知识，学习基本的语言、数学、科学和社会知识。
同时，小学教育也注重培养学生的基本技能，如阅读、写作、计算和解决问题的能力。
小学教育强调培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们建立正确的学习态度和价值观。
第三阶段是中学教育阶段。
中学教育是培养学生综合素质和个性发展的重要时期。
在中学教育中，学生开始接触更加深入和专业的学科知识，学习语文、数学、英语和其他学科的高级知识。
中学教育注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
中学教育还注重培养学生的审美能力和人文素养，培养他们对社会、文化和历史的理解和感知能力。
第四阶段是高等教育阶段。
高等教育是培养高级专门人才和创新人才的重要阶段。
在高等教育中，学生开始接受专业知识和技能的培养，学习本科和研究生阶段的学科知识。
高等教育注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，培养他们的专业素养和实际操作能力。
高等教育还注重培养学生的社会责任感和公民意识，培养他们成为有社会责任感和创新精神的人才。
教育过程的基本阶段分为幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育。
每个阶段都有其独特的目标和任务，都在不断培养学生的综合素质和个性发展。
教育的目标是培养学生的智力、品德、创造力和实践能力，帮助他们成为具有社会责任感和创新精神的人才。
教育过程的基本要素
教育过程的基本要素1.教育目标：教育的目标是指对学生的预期结果，是教育活动的出发点和归宿。
教育目标应该明确、具体且可衡量，能够指导教育实践和评估。
2.教育内容：教育的内容是指传授给学生的知识、技能和价值观念等。
教育内容应具有全面性、科学性和时代性，能够满足学生的需求和社会的发展要求。
3.教学方法：教学方法是指教师在教学过程中运用的各种教学手段和方式。
教学方法应该根据学生的特点和学科的特点选取合适的教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.学生参与：学生参与是指学生在教育过程中积极参与和主动学习的程度。
学生参与能够提高学生的学习效果，培养学生的独立思考和问题解决能力。
5.教师角色：教师角色是指教师在教育过程中的职责和作用。
教师应该是学生学习的引导者和促进者，能够理解学生的需求，调整教学策略，引导学生积极参与学习。
6.评价与反馈：评价是对教育过程和教育结果的评估和判断。
评价应该多元化、客观公正，能够帮助学生发现自身的优势和不足，并提供相关的反馈和建议，促进学生的进一步发展。
7.教育资源：教育资源是指各种为教育提供支持的物质和非物质资源，包括教育设施、教材、技术设备、师资和家庭支持等。
教育资源的充足与否对教育的质量和效果有重要影响。
8.教育环境：教育环境是指教育活动所发生和发展的物质和社会背景。
教育环境应该能够提供良好的学习氛围和条件，包括物理环境、社会氛围和教育文化等方面。
9.教育制度：教育制度是指教育的组织和管理方式。
教育制度应该建立合理的管理机制和流程，确保教育过程的有序进行，并保障教育的公平公正。
10.社会支持：社会支持是指社会对教育事业的支持和关注程度。
社会支持能够提供必要的资源和条件，为教育活动的顺利进行提供保障。
教育过程与方法知识点总结
教育过程与方法知识点总结教育过程是指教师和学生在教学过程中所经历的一系列动态变化和互动。
而教育方法则是教师在教学过程中采用的一种教学手段或者操作方式。
教育过程与方法在教学活动中起着非常重要的作用，它们直接影响着教学效果和学生的学习成就。
因此，教育过程与方法的选择和运用对于提高教学效果具有重要意义。
本文将从教育过程和教育方法两个方面进行知识点总结。
一、教育过程1.教育过程的基本概念教育过程是指在教育目的的指导下，教师和学生之间的相互作用和相互影响的一种动态变化过程。
教育过程的基本特点是动态性、社会性和目的性。
动态性指的是教育过程是一个不断发展和变化的过程；社会性指的是教育过程是在社会环境中进行的；目的性指的是教育过程是为了实现教育目的而进行的。
2.教育过程的组成要素教育过程的基本组成要素包括教育目的、教育内容、教育对象、教育手段、教育方法、教育环境和教育评价。
教育目的是教育过程的出发点和归宿。
它决定了教育内容的选择、教育手段的采用、教育方法的应用，以及教育评价的标准。
教育内容是教育过程中所涉及的教育对象的知识、技能、情感和价值观念等方面的内容。
教育对象是接受教育的人或群体。
教育手段是指在教育过程中所使用的教育工具和设备，比如教材、实验器材、多媒体设备等。
教育方法是指在教育过程中所采用的教学方式和操作方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教育环境是指教育过程所进行的具体环境，包括教室、实验室、图书馆、校园等。
教育评价是指教育过程中所进行的对教育成果的评价和反馈。
3.教育过程的类型教育过程可以分为正式教育过程和非正式教育过程。
正式教育过程指的是受过组织和制度安排的有计划的教育过程，如学校教育、培训教育等；非正式教育过程指的是在非正规教育机构或者非教育机构中进行的教育过程，如家庭教育、社会教育等。
二、教育方法1.教育方法的基本概念教育方法是指教师在教学过程中所采用的一种教学方式或者操作方法。
教育方法直接关系到教学过程的顺利进行和教学效果的提高。
简述教育过程的基本阶段
简述教育过程的基本阶段教育是人类社会发展的重要组成部分，它是培养和发展人的潜能，使其具备知识、技能和价值观的过程。
教育过程可以分为幼儿教育、基础教育、高等教育和终身教育等基本阶段。
本文将从人类视角出发，描述这些基本阶段。
一、幼儿教育阶段幼儿教育是教育过程的起点，从出生到6岁的孩子被认为是幼儿教育的对象。
在这个阶段，孩子处于快速发展的阶段，他们通过观察、模仿和体验来学习。
幼儿教育的目标是促进孩子的身体、智力、情感和社交的全面发展。
在幼儿教育中，教师扮演着重要的角色，他们通过创造丰富多样的学习环境，引导孩子积极参与各种活动，培养他们的好奇心和探索精神。
二、基础教育阶段基础教育是教育过程中的关键阶段，包括小学和中学教育。
小学教育是基础教育的第一阶段，它通常从6岁开始，持续6年。
小学教育的目标是培养孩子的基本知识和技能，包括阅读、写作、数学和科学等。
中学教育是基础教育的第二阶段，它通常从12岁开始，持续3到6年。
中学教育的目标是进一步培养学生的学科知识和综合素养，为他们的高等教育做好准备。
在基础教育阶段，学生接受各种学科的教育，如语言、数学、科学、社会学、艺术和体育等。
教育内容旨在培养学生的逻辑思维、批判性思维和问题解决能力。
此外，学生还参与各种课外活动，如体育运动、社区服务和艺术表演等，以培养他们的领导能力和团队合作精神。
三、高等教育阶段高等教育是教育过程中的重要阶段，通常指的是大学教育。
在这个阶段，学生可以选择自己感兴趣的专业进行深入学习和研究。
高等教育的目标是培养学生的专业知识和研究能力，为他们未来的职业发展做好准备。
在高等教育中，学生将接触到更加复杂和专业的学科内容，同时也有机会参与科研项目和实践活动。
四、终身教育阶段终身教育是教育过程的最后阶段，它强调个人在整个生命周期中持续学习和发展的重要性。
终身教育的目标是提供学习机会，满足个人的不断学习需求。
终身教育可以通过各种方式实现，包括参加职业培训、自主学习和参与社区教育等。
教育过程读后感
教育过程读后感《教育过程》是美国著名教育学家约翰·杜威的代表作之一，它是一部关于教育哲学的经典著作。
这本书深刻地揭示了教育的本质和意义，对于教育工作者和教育管理者来说，是一部不可多得的好书。
在阅读《教育过程》后，我深受启发，对教育的理解有了更深刻的认识。
首先，杜威在书中强调了教育的目的是培养学生的个性和创造力。
他认为，教育不应该只是灌输知识，而是要激发学生的潜能，培养他们的创造性思维和实践能力。
这一观点对我产生了深远的影响，我意识到作为一名教育工作者，要注重培养学生的个性和创造力，而不是单纯地追求分数和成绩。
其次，杜威在书中提出了“经验主义”的教育理念。
他认为，学生通过参与实际的经验活动来学习知识，而不是通过死记硬背。
这一理念对我产生了深刻的启发，我意识到教育应该是一种亲身经历和实践的过程，而不是简单地传授知识。
作为一名教育工作者，我要注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来学习知识。
此外，杜威还强调了教育的社会性和民主性。
他认为，教育应该是一个社会化的过程，要培养学生的社会责任感和公民意识。
这一观点对我产生了深远的影响，我意识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的社会责任感和公民意识。
作为一名教育工作者，我要注重培养学生的社会责任感，让他们成为有担当的公民。
总之，《教育过程》是一部充满智慧和思想的好书，它深刻地揭示了教育的本质和意义，对于教育工作者和教育管理者来说，是一部不可多得的好书。
通过阅读这本书，我对教育的理解有了更深刻的认识，我将牢记杜威的教育理念，努力培养学生的个性和创造力，注重学生的实践能力，培养学生的社会责任感和公民意识，为教育事业贡献自己的力量。
教育过程
1、教育过程的含义 教育过程是教育活动所经历的或长或短的时间的 教育过程是教育活动所经历的或长或短的时间的 行程。 行程。 教育过程的四个层次（从形式上分）： 2、教育过程的四个层次（从形式上分）： （1）学生从小学到大学或受完一定阶段教育的总 ） 的教育过程。 的教育过程。 （2）一门课程从开始到结束的教育过程。 ）一门课程从开始到结束的教育过程。 （3）一门课程中的一个单元或一章的教育过程。 ）一门课程中的一个单元或一章的教育过程。 。（最基本的 （4）一课书或一个知识点的教育过程。（最基本的 ）一课书或一个知识点的教育过程。（ 教育过程） 教育过程）
• 理解这一关系： 理解这一关系：
1、智力因素促进非智力因素的发展。 、智力因素促进非智力因素的发展。 外在影响： 外在影响：开展智力活动对非智力因素提出了一定 要求，因而促进了它的发展。 要求，因而促进了它的发展。 内在影响： 内在影响：实践活动中形成起来的智力各因素的稳 定特性，可以直接转化为性格的理智特征。 定特性，可以直接转化为性格的理智特征。 结论： 结论：发展智力的过程也就是发展非智力的过 在这个意义上，二者是完全一致的。 程，在这个意义上，二者是完全一致的。
课堂教学中存在着“ （3）彼此评判 ）彼此评判——课堂教学中存在着“交而不往”，究其 课堂教学中存在着 交而不往” 原因大概是交往主体之间缺乏评判。 原因大概是交往主体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对 教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听” 教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听”， 而无彼此的分析、讨论。 而无彼此的分析、讨论。 师生是课堂教学生活的创造者， （4）共享智识 ）共享智识——师生是课堂教学生活的创造者，都是课 师生是课堂教学生活的创造者 堂教学的资源，课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。 堂教学的资源，课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。 教师要引导学生，使之能够以一种超越的和理智的态度， 教师要引导学生，使之能够以一种超越的和理智的态度， 来面对和汲取他人的智慧。 来面对和汲取他人的智慧。 一是要丰富课堂教学交往的类型， （5）讲究实效 ）讲究实效——一是要丰富课堂教学交往的类型，二是 一是要丰富课堂教学交往的类型 教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题， 教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题， 使交往围绕实际内容展开，促使师生之间的相互讨论， 使交往围绕实际内容展开，促使师生之间的相互讨论，引 发学生更深层次的思考。 发学生更深层次的思考。
教育过程的一般规律
教育过程的一般规律
教育过程的规律可以概括为：感性认识→理性认识→运用创新。
教育过程的规律包含以下几个方面：
感性认识阶段：学生通过接触实物、感受事件等方式，从直观的感性经验中获取新的知识和信息。
这一阶段的重点是对学生进行感性教育，使学生能够积累丰富的感性经验，打下坚实的基础。
理性认识阶段：学生在感性认识的基础上，通过思维、分析、比较等方式，从中抽象出一般性的规律和概念。
这一阶段的重点是对学生进行理性教育，培养学生的分析、推理和判断能力，使学生能够将感性认识提升到理性认识的层面。
运用创新阶段：学生在理性认识的基础上，将所学到的知识和技能应用到实际生活中，并加以创新和发展。
这一阶段的重点是对学生进行运用教育和创新教育，通过实践和创造，使学生能够熟练掌握所学知识与技能，并能够创新应用到实际生活中。
简述教育过程的规律
简述教育过程的规律1. 教育过程的渐进性规律教育过程是一个渐进的过程，它从简单到复杂、从易到难、从基础到高级。
学习者在教育过程中需要逐步掌握知识和技能，从而达到一个更高的水平。
教育者需要根据学习者的实际情况，循序渐进地进行教学，确保学习者能够逐步提高。
2. 教育过程的因材施教规律每个学习者的差异性都是存在的，他们的学习能力、兴趣爱好、认知水平等都有所不同。
因此，在教育过程中，教育者需要根据学习者的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，个性化地进行教学。
只有因材施教，才能更好地满足学习者的需求，提高教学效果。
3. 教育过程的激励性规律激励是教育过程中非常重要的一环。
学习者在教育过程中需要得到一定的激励，激发他们的学习兴趣和积极性。
教育者可以通过赞扬、奖励、竞赛等方式来激励学习者，使他们更加主动地参与到教育过程中，提高学习的效果。
4. 教育过程的循序渐进规律教育过程需要按照一定的顺序进行，逐步推进。
学习者需要在前一阶段的基础上逐步学习新的知识和技能，形成知识结构的逐渐完善。
教育者应该合理安排教学内容和教学顺序，确保学习者能够逐步深入理解和掌握所学内容。
5. 教育过程的巩固性规律学习的巩固是教育过程中不可或缺的一环。
学习者在接受新知识和技能的同时，也需要进行巩固和复习，以确保所学内容能够长期记忆和应用。
教育者可以通过复习课、练习题、实践活动等方式来巩固学习成果，加深学习者对所学知识的理解和掌握。
6. 教育过程的交互性规律教育过程是一个相互作用的过程，需要教育者和学习者之间的互动和交流。
教育者需要根据学习者的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，以满足学习者的需求。
学习者也需要积极参与到教育过程中，提出问题、交流思想，以促进自己的学习和发展。
7. 教育过程的个体差异规律每个学习者都是独特的个体，他们的差异性体现在学习能力、学习风格、学习兴趣等方面。
教育者应该充分尊重学习者的个体差异，灵活调整教学策略，提供个性化的教学支持，以满足不同学习者的需求。
简述教育过程的基本阶段
简述教育过程的基本阶段
教育过程是指人们在不断学习、成长和发展的过程中，通过各种教育手段和方式，逐步形成自己的知识、技能、态度和价值观的过程。
教育过程可以分为三个基本阶段：幼儿教育、基础教育和高等教育。
幼儿教育是教育过程的第一阶段，也是最基础的阶段。
在这个阶段，孩子们通过游戏、观察、模仿等方式，逐渐认识和掌握周围的事物，发展自己的感官、语言、思维和社交能力。
幼儿教育的目的是培养孩子们的兴趣、好奇心和创造力，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
基础教育是教育过程的第二阶段，也是最长的阶段。
在这个阶段，学生们接受基本的学科知识和技能培养，包括语文、数学、英语、科学、社会等学科的学习。
同时，学生们也开始接受一些综合素质教育，如体育、音乐、美术、劳动等。
基础教育的目的是培养学生的基本素质和能力，为他们未来的发展和成就打下坚实的基础。
高等教育是教育过程的第三阶段，也是最高级的阶段。
在这个阶段，学生们接受更加专业化和深入的学科知识和技能培养，包括本科、研究生、博士等不同层次的学习。
同时，学生们也开始接受更加综合和实践性的教育，如实习、实验、论文等。
高等教育的目的是培养学生的专业素质和创新能力，为他们未来的职业发展和社会贡献打下坚实的基础。
教育过程是一个不断发展和完善的过程，每个阶段都有其独特的特点和目标。
只有通过不断的学习和实践，才能不断提高自己的素质和能力，为自己和社会做出更大的贡献。
教育过程的四大规律
教育过程的四大规律一、间接经验与直接经验相统一（间接性规律）1. 含义- 学生以学习间接经验为主。
人类在漫长的历史过程中积累了丰富的知识经验，这些经验经过整理和提炼后以书本知识等形式呈现。
学生的学习时间有限，不可能事事都去亲身体验获取直接经验，所以要通过学习间接经验，快速高效地掌握人类文明的精华。
例如，学生通过学习历史课本了解古代文明的发展历程，而不必亲自去经历每个历史时期的生活。
- 学生学习间接经验要以直接经验为基础。
间接经验是抽象的、不容易理解的，而直接经验是生动的、具体的。
如果缺乏直接经验的支撑，学生很难真正理解和掌握间接经验。
例如，在学习物理中的浮力概念时，学生如果有在水中玩耍，感受物体在水中沉浮的直接经验，就更容易理解浮力的原理。
2. 教学要求- 重视书本知识的教学，充分发挥教师的主导作用，引导学生系统地学习间接经验。
教师要精心组织教学内容，采用恰当的教学方法，帮助学生理解书本知识。
- 加强教学的实践性环节，丰富学生的感性认识，补充学生的直接经验。
如组织学生进行实验、实习、参观等活动，让学生在实践中加深对知识的理解。
二、掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）1. 含义- 掌握知识是发展能力的基础。
知识是能力发展的素材，能力是在掌握知识的过程中逐步形成和发展起来的。
例如，学生只有掌握了数学的基本概念、定理等知识，才有可能发展数学运算、逻辑思维等能力。
- 能力发展是掌握知识的重要条件。
能力水平影响着学生掌握知识的速度、深度和广度。
具有较强思维能力的学生在学习新知识时往往能够更快地理解和掌握，并且能够举一反三。
- 知识与能力相互转化的内在机制。
知识不等于能力，知识转化为能力需要一定的条件，如正确的教学方法、学生积极的学习态度等。
同时，能力也会促进知识的进一步掌握。
2. 教学要求- 重视知识的传授，确保学生掌握扎实的基础知识。
教师要根据教学大纲和学生的实际情况，合理安排教学内容，使学生对知识有全面、深入的理解。
学校教育过程的内容有哪些
学校教育过程的内容有哪些学校教育是孩子们接受教育的主要渠道，它包含很多方面的内容，主要涵盖以下几个方面：1. 学科教育学科教育是学校教育最主要的内容，它涵盖了语文、数学、英语、科学、社会等各大学科。
学生需要在学校里学习这些学科的基本知识和技能，为将来的学习、工作和生活做准备。
学科教育的目标不仅是培养学生的专业技能，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
2. 实践教育实践教育是指学生在生活中实践和运用所学的知识和技能，锻炼自己的实践能力和动手能力。
它包括各种实践活动，如实验课、实习、实地考察等。
实践教育有助于学生更好地理解和掌握所学知识，提高创新和解决问题的能力。
3. 体育教育体育教育是培养学生健康体魄、积极心态和团队精神的一项重要内容。
体育教育包括各种体育课程和活动，如足球、篮球、羽毛球、游泳等。
通过体育教育，学生可以锻炼全身运动能力，增强体质和免疫力，同时培养积极阳光的心态和合作精神。
4. 文化教育文化教育是培养学生良好的人文素养和社会文化意识的一项重要内容。
文化教育包括各种人文课程和活动，如语文、历史、地理、音乐、美术等。
通过文化教育，学生可以了解人文知识和社会文化，增强自己的文化自信和文化认同感。
5. 道德教育道德教育是培养学生良好的品德和行为习惯的一项重要内容。
道德教育包括各种校园文化建设和课程体验等活动，如学习感恩、关爱环境、尊敬老师和他人等。
通过道德教育，学生可以树立正确的人生观和价值观，形成健康的人格和强大的社会责任感。
学校教育过程中，这五个方面的内容可以相互结合，相互渗透，形成一种有机整体。
一个学生只有在这些方面都得到了合理培养和训练，才能成为一个全面发展的人。
因此，学校教育过程的内容要注重各方面的平衡和协调，不只是学科教育的强调，还要关注学生的体育、文化和人文素养等方面的发展，才能更好地促进学生成长和发展。
简述教育过程的基本阶段
简述教育过程的基本阶段1 教育过程的基本阶段随着时间的推移，教育过程也在不断发展变化。
而在整个教育过程中，我们可以将其分为基本的几个阶段。
1.1 幼儿教育在教育的基础阶段中，幼儿教育是最先开始的一个环节。
在这个阶段中，幼儿园成为了孩子们学习和玩耍的场所。
这个阶段的教育主要以启蒙为主，给孩子们提供基本的社交技能和学习技能。
在这里，孩子们可以通过玩具和游戏来学习，建立起与其他孩子的互动关系，为未来的学习打下基础。
1.2 小学教育小学教育是教育过程中的第二个阶段。
这个阶段的教育主要以基本学科为主，包括语言、数学、科学、社会等。
在这里，老师们通过各种形式的教学来让学生了解基本的知识和技能，并为未来的教育打下基础。
同时，小学教育也是孩子们初次接触外界社会的重要阶段，这时候家庭教育与学校教育所带给孩子的影响也逐渐显现出来。
1.3 中学教育中学教育是教育过程中的第三个阶段。
在这个阶段，学生将进一步学到更深入的知识和技能，包括数学、生物、化学、地理等。
同时，中学教育也是学生思维能力得到提升的阶段。
在这里，学生将培养独立思考和解决问题的技能，为将来的职业发展和高等教育做好准备。
同时，中学教育也是心理成长的重要阶段，学生将面临诸多方面的压力，在这里，家庭和学校的支持都显得尤为重要。
1.4 大学教育大学教育是教育过程中最高级的阶段。
在这里，学生将进一步学到更深入的知识和技能，并对自己的人生道路做出重大决策。
大学教育是学生职业发展的重要阶段，通过选择自己所感兴趣的专业来进一步发展自己的技能。
同时，大学教育也是学生社会成长的重要阶段，通过学习和参与各种活动来建立自己的社交圈子。
2 教育基本阶段的关系在整个教育过程中，每个阶段都有着重要的作用。
幼儿教育提供了孩子们最初的启蒙教育，并为未来的学习打下基础；小学教育则是孩子们最初接触学科知识和社会知识的阶段，同时也是家庭教育与学校教育共同作用的一个阶段；中学教育则是孩子们更深入学习知识和技能，逐渐进入独立思考和解决问题的阶段；而大学教育则是学生成为成年人并做出人生决策的重要阶段。
劳动教育过程文字描述
劳动教育过程文字描述
劳动教育是指通过实际劳动和工作经验，培养学生的劳动意识、劳动技能和劳动习惯的过程。
劳动教育过程包括以下几个环节：
1. 教育目标确定：在劳动教育过程中，首先需要确定具体的教育目标。
教育目标应包括培养学生的劳动意识、提高其劳动技能、培养工作责任感和团队合作精神等方面的内容。
2. 劳动职业指导：在劳动教育过程中，通过职业指导，帮助学生了解不同职业的特点、要求和就业前景，引导他们对劳动的兴趣和认识。
这有助于学生对将来职业的选择和规划。
3. 劳动技能培养：劳动教育的一个重要目标是培养学生的劳动技能。
通过具体的劳动实践活动，学生可以学习和掌握各种实际工作技能，如木工、电工、焊工等，以提高他们的实际动手能力。
4. 劳动意识培养：劳动意识是指对劳动的认识和体验，包括对劳动的重要性、尊重劳动者和劳动成果等方面的认识。
通过劳动实践，学生可以亲身体验到劳动的辛苦和成果，培养出一定的劳动意识。
5. 劳动习惯养成：培养学生的良好劳动习惯也是劳动教育的重要内容。
包括遵守劳动纪律、注重工作效率、保持工作环境整洁等方面的习惯养成。
这些习惯对学生的终身发展和职业素养的提高都具有重要意义。
劳动教育过程中，学校和社会应密切合作，提供适当的劳动实践机会和环境，为学生提供全面的劳动教育。
通过这样的劳动教育过程，可以培养出有劳动素养的现代青年。
教育过程的实施步骤有哪些
教育过程的实施步骤有哪些1. 总体规划阶段•制定教育目标：明确教育的目标和目的，确定学生所需掌握的知识、技能和态度。
•设计课程大纲：制定课程的内容、组织形式和时间安排，确定学习者的学习路线。
•确定教学资源：收集适合的教学资源，包括教材、教具、多媒体等。
2. 教学准备阶段•教学计划：制定具体的教学计划，包括每一节课的教学目标、教学内容和教学方法。
•教学材料准备：收集、整理和准备教学材料，包括教材、习题、实验设备等。
•教学环境准备：布置教室和实验室，确保教学环境整洁和安全。
•学生教育：对学生进行教育，宣传教育目标，并激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学实施阶段•导入新知识：通过提问、引导学生回忆等方式，引起学生的兴趣，并激发学生的思考。
•传授知识和技能：根据教学计划，通过讲解、演示、实验等方式，向学生传授知识和技能。
•学生练习和巩固：组织学生进行练习和巩固，帮助学生理解和掌握所学知识，并能够灵活运用。
•指导学生实践：鼓励学生进行实践活动，如实验、实地考察等，提高学生的实际操作能力。
•学生互动和讨论：鼓励学生参与讨论和交流，培养学生的合作能力和团队意识。
•教师评价和反馈：及时进行教学评价并给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习情况并进行改进。
4. 教学评估阶段•教学成果评估：评价学生在知识、技能和态度等方面的学习成果，以及教学过程中的教师表现。
•教学效果评价：评估教学效果，包括学生的学习兴趣、学习动力和学习能力的提高情况。
•教学反思和改进：对教学过程进行反思，总结教学经验，找出教学中存在的问题，并提出改进措施。
5. 教学总结和归档阶段•教学总结：对整个教学过程进行总结和评价，总结教学经验和教学效果。
•教学归档：整理和归档教学资料，包括教案、学生作品、教学记录等，方便后续教学和教研工作的开展。
通过以上的步骤，教育者可以在教育过程中有条不紊地进行教学工作。
每个步骤都具有重要的意义，对于教育者来说都是不可或缺的。
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《教育过程》作者：布鲁纳译者：邵瑞珍/王承绪（校）页数：99出版时间：文化教育出版社《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
其中，四个题目是《结构的重要性》、《学习准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习动机》。
一个设想是关于在教学中怎样最好的帮助教师。
布鲁纳《教育过程》中旨在培养科学家的教学理论的整体性价值以往对布鲁纳教育思想的评价，主要集中在以下几个方面：学科知识结构的重要性；重视智力发展；提出早期教育的思想；倡导直觉思维以及发现学习等。
[1]这些评价准确地指出了布鲁纳教学理论的功与过，但忽视了布鲁纳教学思想各个观点之间的内在联系，特别是整体性价值。
如果我们将布鲁纳主要贡献的各点单独评述，不难发现，这几点都不是布鲁纳的独创：就发展智力这一点，维果茨基的智慧起源与发展观详细地论述了教育在发展儿童智力方面的重要作用，他提出“活动通过言语内化为智慧”[2]；布鲁纳也不是发现学习的创始人，就学习领域的“发现”、“探究”等观念来说，杜威早就提出同样的看法，如果联系到启发法，甚至可以追溯到我国古代的孔子（“不愤不启，不悱不发，举不隅不以三隅反，则不复也”）；夸美纽斯在《大教学论中》也提出尽可能早地开始教育。
因此，本人以为：布鲁纳是一种把学生看作是“没有经验的科学家”——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现法为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。
早期教育延长了学习的有效时间，通过螺旋式课程教给学生学科知识结构形成合理的知识结构，为了更好地掌握学科知识结构采用发现教学，内部动机才是学习真正的动力，而这些都是为了开发学生的智力和培养直觉思维。
这六个因素相辅相成，构成一套完整地“科学家”培养理论。
（一）早期教育——科学家的起点儿童早期教育的鼻祖，日本教育家日村久一在《早期教育与天才》认为：早期教育造就天才。
铃木镇一《早期教育与能力培养》一书中指出：儿童的早期教育对儿童潜能的开发意义重大。
儿童的潜能遵循着一种规律，那就是递减规律，譬如生下来具有100分潜能的孩子，如果一出生就受到恰当的教育，将来就可以具有100分的能力；如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力了。
这就是说，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。
布鲁纳认为，过去美国学校以“过分困难”为理由，把许多重要学科的教学推迟了，从而浪费了宝贵的岁月。
布鲁纳曾提出一个著名的假说：“任何学科都能够以智育上最诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的儿童。
”[4]他认为，自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，要掌握它们并有效地加以运用，都不能只靠一次学习就达到目的，而必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，逐渐掌握。
就是说，应该将比较高深的科学知识让学生从低年级起就开始学习，以后随着年级的升高，还要多次反复学习，逐渐加深理解，这样才能真正掌握它。
因此，要培养高科技人才，就要用螺旋式课程让儿童早学习、早成才。
（二）学科结构课程——科学家的基础所谓学科的基本结构，布鲁纳解释说:“‘基本’就是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性。
‘结构’就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。
学科的基本结构就是每门学科中那些广泛起作用的概念、原则和法则的体系。
”[5]布鲁纳说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中所遇到的问题。
”[6]他之所以如此强调基本结构，是因为基本结构反映了事物之间的联系，具有普遍而有力的适用性，是培养科学家的最佳知识基础。
这样做至少有四个优势：一是理解了基本原理就能更好地理解这门学科；二是易于记忆；三是领会基本的原理易于学习的正迁移；四是能缩小高级知识与初级知识之间的差距。
学生学到的就不仅仅是一门学科的知识，而是以这门学科的知识为纽带的一种能力，特别是对知识的理解和创造性能力，而人的创新性思想的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关，也是基于这种结构的创造。
（三）发现学习——科学家的方法西方的教育家卢梭，裴斯泰罗齐、赫尔巴特、福禄培尔等人都从不同的视角推动了发现学习的发展。
但真正使“发现学习”确立自己的地位是与杜威和布鲁纳的努力相关。
布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据。
布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段。
我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们在日后再继续前进时更容易。
”基于这种认识，布鲁纳倡导发现学习法。
发现学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得出的结论或规律。
布鲁纳“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的，即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为: 创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
布鲁纳提倡“发现学习”，认为这种形式的学习旨在让学生理解基本学科结构、基本原理的发现过程，从而获得发现的经验和方法，激发学生的智慧潜能，而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。
[7]布鲁纳的发现法在于培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对现成内容的质疑和对权威的超越，赞赏学生具有独特性和个性化的理解和表达；积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力、实践能力，从而达到创新的目的，最终养成一种自由的科学探索精神。
（四）发展智力——科学家的核心张九庆在《自牛顿以来的科学家——近现代科学家群体透视》一书中指出，科学家应具备三项基本能力：专业基础能力（包括科学洞察力——由直觉、灵感、机遇等构成、想象力和记忆力）；专业发展能力即科学智力（包括逻辑思维能力、观察与实验能力）；专业拓展能力即社会能力（包括学术交流能力、组织与协作能力、社会交往能力）。
布鲁纳认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题，而科学家正是运用这种智慧从事科学研究。
[8]从认知心理学的角度，人的智慧是可以通过教学活动开发出来的。
因此，他将教学任务的重点放在发展学生认知能力即智力上，他认为智力发展是掌握知识结构的保证。
布鲁纳的教学论思想既注重知识的理解，又注重对学生思维能力的培养，这符合学习和教学的一般规律和本质特征。
（五）直觉思维——科学家的思维爱因斯坦所说“逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。
”波普尔说“科学发现是一种创造性的直觉”。
日本著名科学家、诺贝尔物理学奖获得者汤川秀树更是把直觉思维方式看作是产生创造性的科学发现的重要方法。
虽然老子在二千多年前就提出直觉思维的重要性，但布鲁纳是第一位从教学的角度提出培养学生的直觉思维的教育家。
布鲁纳认为直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而又重要的特征。
所谓直觉思维，其本质就是“在已往经验知识积累基础上突发性地把握事物本质的能力以及基于这种能力而产生的思想”。
布鲁纳说“机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出试验的结论，这是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。
”（六）内部动机——科学家的动力布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣。
所谓“内部动机”，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力”，而不是诸如等级、奖赏、竞争之类的外来刺激，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。
诺贝尔奖获得者Ｇerardus’t Ｈooft先生指出科学家具有好奇心是第一位的。
没有好奇心，就没有正确的科学态度；只有对某一事物具备好奇心，你才能喜欢它，才能花很多精力去不懈地追求它，直至最后成功。
托马斯·阿尔瓦·爱迪生(ThomasAlvaEdison )是位举世闻名的美国电学家和发明家，他一生有二千多项发明。
他从小就对自己感兴趣的东西喜欢亲自去试验一下，直到明白其中的道理为止。
正是他这种“好奇心”使他对改变人类的生活方式做出了巨大的贡献。
科学家“是为真理而真理”，这正是布鲁纳所说的“内部动机”。
因此，教学有必要做出更多的努力使学生对学习产生兴趣。
这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作中去。
布鲁纳教育思想的真正贡献在于他以认知心理学为理论基础，详细论证了：一个伟大科学家应具备的素质正是我们的教育的目标。
他以培养“科学家”为最终目标，以研究教育过程为重点，详细地论述了旨在培养科学家的教学理论行之有效地培养了一大批科学家，使得美国在上世纪七八十年代涌现了大量诺贝尔奖获得者，在高科技领域、经济领域创造一个又一个神话，这无疑不是布鲁纳教学理论的功劳。
三、布鲁纳教学思想对当代教育的启示任何一种理论都是解决前人遗留的问题，产生新的问题。
布鲁纳的教育理念也不例外。
他的《教育过程》一书针对当时美国教育的弊端，提出了旨在培养科学家的教学改革理论。
但在实施中，由于螺旋式课程、发现学习、直觉思维的培养“学生难学，教师难教”，造成大量学生厌学，学生的成绩不是提高而是下降，改革遭到了失败，但他对教育理论和实践所起的有益的推动作用是不可磨灭的。
换句话说，旨在培养科学家的教学思想实质上是一种高起点、高标准、高目标的教学思想，并不适合于全体学生，只适合少数有潜质的尖子学生，或是运用于精英教育、创新教育。
事实上，他的理论是一种培养精英的教育理论。
1．2003年8月1日，第十五届超常儿童教育会议在澳大利亚召开，超常儿童教育已经越来越受到教育界的关注。
据中国社会科学院心理研究所教授施建农介绍，“我们现行的教育对少数有天赋或者说是有潜质的学生是不够的，目前国内外普遍研究结果显示，智力超常儿童一般占同龄儿童人口的1%～3%左右。
第5次人口普查的数据显示，有北京市户口的14岁以下儿童187.8万，也就是说，北京至少有1.88万超常儿童。
”而这些超常儿童接受的教育却并非“超常”，造成了“天才”长大后不再天才的后果。
“适时的正确的早期教育是促使儿童超常发展的决定性因素。
”而这正是布鲁纳教学理论的重要主张之一。
超常儿童教育可以以布鲁纳教学理论为指导编写充分体现学科基本结构的教材，选用经过培训的高水准教师，大量运用发现式教学，充分发展这些儿童的智力要素，引导他们良好的学习兴趣，培养他们的创新思维，帮助超常儿童超常成长。