提高高校教师人文素养

关于提高高职院校教师自身人文素养的思考高职院校学生人文素养普遍较低，应该大力加强和提高高职院校学生的人文素养，这已经成为了许多人的一种共识。

在分析造成高职院校学生人文素养普遍较低的原因时，大家普遍的看法偏向于认为高职教育重专业、轻基础、重实用、轻人文的观念，导致人文课程的开设越来越处于边缘化的情形所造成的，这种说法，固然有一定道理，但是，笔者认为，造成高职院校学生人文素养低下的原因固然很多,但最关键的还是高职院校教师自身人文素养普遍不高造成的。

要提高和加强高职大学生人文素养，首先应该从提高高职院校教师自身人文素养做起。

这是提高和加强高职大学生人文素养的基础和前提，这对于提高教师自身的学术水平和教学效果也是有重要意义的。

一、我国高职院校教师人文素质的现状不容乐观所谓人文素质，就是指一个人成为人和人才的内在与主体的精神品格，主要是精神气质、价值取向和思想境界等；具体地说，就是人文知识的内化，表现为一个人的文化素质和精神品位。

一个人的人文素养的高低直接反映着这个人的文明程度，那么，高职院校教师的人文素养状况如何呢？曾有人对高职院校教师人文素养情况做过调查。

结果表明，目前高等职业院校教师的人文素质教育意识较强，但有部分教师缺乏主动性和自觉性。

有5%的教师对人文素质在学生今后的发展中的作用认识不足，有近8%的教师不关心和注重自身人文素质的提高。

在对教师的调查问卷中，反映出高职院校教师人文知识显得较为贫乏，教师的人文素质状况整体上不容乐观。

笔者根据对所在单位及相关高职院校教师人文状况的观察与调查，情况几近相同。

在高职院校，教师队伍一般由三部分组成：文化课教师、专业课教师和生产实习指导教师。

现实情况是，高职院校的人文素质教育的任务主要由少数文化课老师来承担，毫无疑问，在人文知识的把握上，文化课老师确实占有优势，他们一般是从中文专业毕业，受到过系统的传统文化的教育，又有一定的教学经验，但是，由于人文课程在高职院校开设的边缘化状况，人文老师也就处于一种可有可无的尴尬境地，大大挫伤了他们的教学、科研的积极性，教师的敬业精神、奉献精神受到影响，因此很难形成一种浓厚的学术氛围，而且人文教师配备严重不足，且长时间得不到充实、提高和锻炼，导致知识日渐老化，素质日益下滑，难以承担新时期人文素质教育的任务。

直接造成了有的人文教师可能上不好人文课的情形；专业课老师特别是理工科老师大部分是改革开放后走向高等教育岗位的，他们大多数接受过较高层次的高等教育，但由于受西方某些腐朽思想的侵蚀和市场经济的负面因素的影响，这部分教师往往注重实惠，只注重对当前所需要的知识的涉猎，在专业知识上表现出较强的能力，然而他们对中国传统文化并不重视，所以知之甚少，甚至一无所知。

其次，学校对专业教师片面强调其专业水平和实践能力，忽视了人文素质的培养，使得专业课程不能渗透人文素质的教育，甚至有的老师认为人文知识是可有可无的；而高职院校的生产实习指导老师，他们大部分是经验丰富的工人师傅，在实践操作中表现出独特的优势，但他们基本上没有受到过高等教育，文化程度普遍不高，更谈不上具备人文素养了。

总体来说，高职院校教师不同程度地表现出人文素养的不足与弱点：他们往往专业基础理论扎实，知识结构单一，对文史哲知识涉猎很少，人文知识贫乏，文化素质较差。

更让人遗憾的是，有些老师的价值取向也产生了偏移，出现了功利化的趋向，少数教师接受任务时不是以服从需要为原则，而是以是否有利可图为前提，在科研成果排名和奖酬金分配上斤斤计较，希望自己多拿，有的老师打着为社会服务的旗帜，对本职工作敷衍了事，把主要精力放在“第二职业”上，对学生缺乏情感，与学生缺乏交流，除了上课时间与学生见见面之外，其他时间对学生不闻不问，漠不关心……尽管这些现象不是普遍现象，但这些问题是相当严重的，它与教师的身份、使命是格格不入的，而且这种状况对高职教育的发展也带来了许多消极影响，高职教师的人文素养亟待提高。

二、教师的人文素质修养水平直接影响学生的人文素养水平，也制约着老师自身的发展。

在高职教育阶段，教师仍然担负着培育学生的重任，于是教师的人文素养便不再仅仅属于道德的范畴，自然地便迁移到教育的功能了。

因为，它成了一种教育的资源。

有着丰厚的人文素养的教师，心理健康，乐观向上。

他们很少为自己的权、名、利而发愁、忧虑。

他们安分地坚守着自己平凡的工作，陶然于自己清清淡淡的生活，因而，教书育人的繁杂工作他们做得有张有弛、有声有色。

这种平和而又乐观的人生态度就自然会感染着学生，师生间因此能营造出平和、融洽的气氛。

在人才培养过程中，教师和学生接触最多，学生的人文素养的获得，不是靠开设几节人文基础课就能获得的，任何科目的老师们的一言一行、一举一动都会对同学们产生影响，对大学生的人生观、价值观的形成有直接导向作用，不管是哪门学科的教学，老师们的教学态度、敬业精神、奉献精神都会在教学过程中体现出来，构成教师人格魅力的重要组成部分，对学生会产生潜移默化的影响。

不可否认，学校开设人文素质课程，举办人文讲座等，对于提高学生人文素养确实起到了重要作用，但那只能是人文教育的浅层次表现，要使人文教育向深层次发展，注重他的长期功效，就必须把人文教育贯穿于教育教学全过程当中，不是靠几个人文知识功底较好的老师开设几节人文课就能了事的，而且，人文素养和人文知识不是一个相等的概念，一个具备一定人文知识的老师不一定就具备深厚的人文素养，当然也不一定就能上好人文课。

总之，只有加强所有教师的人文素养，才能真正做到科学教育与人文素质教育的真正融合，推进学校人文素质教育的深层次发展。

其次，老师们的良好的人文素养所表现出来的精神风貌、人际关系、学术氛围等是校园文化的重要组成部分，学生时刻置身其中，受到熏陶和浸染，必将对学生产生最为恒久的影响。

再次，提高教师的人文素养，对于教师的自身发展和学术水平的提高，也是至关重要的。

现代科学技术发展的特点告诉我们，仅靠单个的力量和单一的科学技术，已远远不能适应知识创新和科研工作发展的需要了，尤其是理工科教师，只有具备扎实的人文功底，才能更好地拓展思路，迸发出创造性的灵感，同样，只有具备远大理想与宽广胸怀，才能团结其他老师，发挥集体优势，做出更大贡献，历史告诉我们，许多在科学上做出杰出成就的人，不仅是因为他们有高深的学术造诣，更重要的是他们具有扎实的人文底蕴。

人文底蕴是任何科学研究者(包括自然科学研究者)都必须具备的基座，否则科学研究者就会失去研究的总目标。

因为，科学研究者首先是一个人，他的所有研究都必须围绕为人服务这一轴心运作，人文底蕴是不可或缺的。

广岛原子弹爆炸，导致10万人以上死亡，发现铀裂变的德国科学家哈恩深深自责，他的同事海森堡意识到高科技负有不可推卸的伦理使命。

因此，高职院校作为高等教育的组成部分，其教师必须具备教学的能力，还要具备科研能力和实践能力等多种素质，如果不具备深厚的人文素养显然是不能胜任的。

教师的人文素养，的确是一种博大的教育资源。

三、怎样提高高职教师的人文素养提高高职教师的人文素养，特别是理工科教师的人文素养，是高职院校教师队伍建设的重要任务，对于高等职业院校持续、稳定、科学的发展，具有非常重要的意义。

笔者认为，根据高职院校的实际情况，提高教师的人文素养，可以从以下几方面入手：1、与时俱进，加强学习高职院校教师本身也要转变观念，教学相长，在开展素质教育的实践中，不断提高自身人文素养。

在加强理论学习，提高政治素质的同时，要具备以多样知识为结构的人文素养和科学素质，要潜心钻研、精益求精，以追求学术的卓越。

在教学方面，要不断更新教育理念、完善教学内容、改进教学方法。

要了解教育学，心理学的相关知识，深入钻研教学理论，熟练掌握教学技能技巧，努力学习社会科学和自然科学各方面的知识，放眼全球、放眼未来，用人类创造的优秀文明成果充实自己、丰富自己，绝不固步自封、不思进取。

2、领导重视，改变观念一直以来，由于受到狭隘的专业教育人才培养模式的局限，高职院校在课程设置上以单一的专业教育专业基本取代了人格整体教育，专业设置缺乏对大学生全面成长的长远考虑。

学校领导在办学指导思想上过于功利性，导致了学生素质发展的不平衡。

因此，笔者认为，要改变这种状况，学校各级领导一定要高度重视提高全体教师的人文素养提高工作，不仅仅是提高文化课老师的人文素养，改变过去那种只有文化课老师传授文化的观念，努力使高职院校的专业老师成为既具备专业技能，又有文化修养的教师，树立起在科学教育的同时渗透人文教育的意识。

其次，高校领导一定要改变认为人文课程可有可无的观念，切实保证人文课程开设的数量、质量，切实把人文课程纳入到学生培养计划当中，保护人文课教师的切身利益，提高他们的积极性与创造性。

以促进学校的和谐发展。

3、树立典型，加强交流，互相学习在高职院校，确实有一批品格高尚、业务精良、学识渊博的优秀教师，他们在各个学科领域发挥了极大的作用，学校应该充分利用他们的优势，在教师中树立典型，大力宣扬他们，号召大家向他们学习，在广大教师中形成正确的舆论导向，营造一种淡泊名利、爱岗敬业的人文精神氛围。

还可以通过经验交流会、人文讲座等形式，让品格高尚、人文知识丰富的教师传播经验，传授人文知识，让广大教师得到精神上的洗礼，强化他们的人文意识，提高他们的人文修养。

4、严格管理，奖惩有度提高教师的人文素养，一靠教育，二靠制度。

没有严格的管理制度，显然是行不通的。

在高职院校，由于办学时间普遍不长，很多都是由中专升格形成的，学校性质发生变化，老师的角色定位也发生变化，在学校制度上也不太健全，大大影响了人文素质教育的进程，因此，建立比较完善的教师管理制度，对老师进行科学而严格的人性化管理，做到奖惩有度，将有利于激发广大教师的敬业精神与奉献精神，并使这种精神长久地保持下去，同时对少数不安心工作、缺乏教学热情的教师也起到制约的作用。

5、努力构建和谐、美好的校园文化氛围校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。

健康的校园文化靠全体师生共同营造，同时又对师生产生潜移默化的影响。

和谐美好的校园文化，可以激发老师们对学校的热爱之情，可以加强学校的凝聚力和向心力。

可以使广大教师增添一种神圣的使命感和责任感。

这些，又构成老师们人文素养不可或缺的部分。