口头作文教学方法
怎样指导学生做口头作文
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中职语文口头作文范文教学方法探讨
中职语文口头作文范文教学方法探讨摘要：“口头作文”是中职语文教学中非常重要的内容，是培养学生知识积累、思维能力及口语表达能力的有效途径。
在实际教学中，学生存在“不敢说”与“不会说”的问题，教学效果差。
基于问题导向思维，利用情景教学法、小组合作法，的运用“思维导图”，有针对性地解决问题，提高了学生的学习兴趣，使学生从“不敢说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”“能说”，最终实现“爱说”“善说”，很好地完成了“口头作文”的教学任务。
关键词：中职语文》1;口头作文;情景教学法;思维导图口头作文，是在写作教学中的口头表达训练，通过有主题、有条理地讲述一个生活片段、一种情景或者说明一个问题，训练学生口语表达能力;是培养学生知识积累、思维能力及口语表达能力的有效途径。
中职语文教学培养目标中，口头作文具有培养较高職业素质的社会应用型人才的实际作用。
但在“口头作文”实际教学中，发现学生普遍存在两个方面的问题，“不敢说”与“不会说”。
“不敢说”是缺乏自信心，缺少当众表达的勇气与胆量，甚至因普通话不标准的“地方话”而害怕同学嘲笑，所以在教学中选择“不说话”。
这种情况多出现在农村学生，或者性格较内向、胆子小的学生中。
“不会说”是学习方法不得要领，不知该怎样进行“口头作文”的训练，听、说、写的能力具备，但目标不明确，思路不清晰，逻辑严密性欠缺，语言表达平白无趣，达不到教学要求。
这种情况的学生，多是欠缺思维构建能力，收集、筛选、分析、归类、概括信息的基本能力不足，无从“下口”或是“口中无物”。
这个问题在中职学生中普遍存在。
解决“口头作文”教学中的这些问题，是取得教学效果的关键。
现在以中职语文上册第一单元“写作”环节的内容“口头作文：一个环境优美的社区（村镇）”为例，来进行一次“口头作文”的教学。
基于问题导向思维，根据教学大纲要求，设定三维教学目标，明确本次课的教学重点是：从“说得表情达意”，“写得生动感人”两个环节的训练，以寻根问祖、建设美丽乡村、精准扶贫、回乡创业、乡情乡愁等多元人文思想的思考为教学难点设计教学。
口头作文技巧范文
口头作文技巧范文口头作文在各种场合都有用武之地，从面试到演讲，从辩论到展示，口头表达的能力是成就各种成功的关键之一。
然而，“口若悬河”并不是每个人都具备的天赋，有些人在面对观众或者面试官时便感到紧张与不安，甚至导致话语不流畅或地步混乱。
那么，该怎样提高口头表达的能力呢？接下来将为大家介绍几个有效的口头作文技巧。
审题是关键。
无论是写作还是口头作文，理解并精准把握题目的要求和关键点是十分重要的。
在口头作文中，要把问题准确而自信地阐述出来，不能出现跑题或关注点不正确的情况。
在进行口头表达之前，要仔细阅读和理解问题，思考如何准确地表述自己的想法。
思路要清晰。
口头作文的时间有限，一些人表达得较为含糊，缺乏重点。
在表达时，可以根据简单、重复、强调的原则通过重述关键信息来突出主题。
另外，可以运用故事、例子、比喻等方法，使观众或面试官能够更清楚地了解自己的想法，更加深入地理解自己的见解。
要注重语言选择和语调的运用。
语言选择和语调的运用是影响口头表达效果的因素之一。
很多人不注意在表达上的语气和表情，导致自己的语言显得缺乏感情和力度，不够生动。
同时，过度的情感表达也会使人不够聚焦。
因此，在语言和语调的选择方面应该避免太阳显得匆忙，也不要强调无关紧要的细节，保持平衡，尽可能地使自己的话语更加精彩动人。
要注意节奏和语速。
正常的语速和适当的节奏有助于人们更好地理解和接受信息。
过快的语速会使人难以理解，表述得太慢则会使人产生沉闷的感觉。
当进行口头作文时，要注重用节奏来调节自己的语速，使之既准确又不致令人感到枯燥乏味。
需要进行充分的准备和练习。
虽然有人天生具备精彩的口才，但更多的人需要在不断的实践中提升自己。
在面试、演讲、辩论讨论等场合下，要做好提前准备的工作，思考好自己的表述方式和重点，准备好必要的资料和素材，这样才能在关键的时刻表现出色。
要提高口头表达的能力，需要掌握一定的技巧和方法，并进行充分的准备和练习。
在具体实践中，还需要不断思考和总结自己的经验，不断修正和完善自己的口头表达技巧，最终达到言简意赅、条理清晰、生动有趣的目标。
口头作文技巧
口头作文技巧口头作文有其独特的优势，我们在作文教学中应对这种形式加以重视。
下面是店铺带来的是口头作文技巧，希望对您有帮助。
1.表扬为主赏识教育能够激发学员的积极性和信心。
在口头作文的点评上，教员要树立以表扬为主的理念，多表扬少批评。
针对每个学员的不同情况，了解学员在习作上的差异，根据具体情形进行合理评价激励，抓住个性点滴的闪光点给予肯定。
表扬使学员正面知道哪里做得好，下次会努力朝这好的方向努力。
使用批评要谨慎，因为批评会打击学员的积极性，尤其如果教员经常使用批评的方法评价学员的作文，会使学员感觉只要上来讲就面临着被批评的厄运，将会很有压力，信心丧失。
有时教员很认真地指出学员作文中的问题和不足，但学员心中不能接受，或者在下次作文中依然无法改变，他就会产生畏惧、沮丧、信心不足等负面情绪，对学员的提高并无帮助。
具体点评时，教员很容易一不小心就用优秀作文的标准来权衡学员的口头作文，这在学员听起来并不顺耳，无异于批评。
教员要学会放低自己的位置，不能用最高最好的标准来要求、评判口头作文，而应该站在学员的高度、采用发展的眼光来看待。
学员的努力、态度、表现好的地方，就值得肯定和表扬。
要充分尊重学员的口头作文，尊重学员的心血和劳动，真诚地站在对方的角度来考虑问题，斟酌自己的言行措辞，不要对学员作文过分评头论足。
学员也有自尊心，有的同学语言能力差一些，能上来讲就不错了，可以表扬他勇气可嘉，愿意主动展示自己。
2.多方挖掘在口头作文中，学员把平时的所见、所感、所思，通过口头语言的形式表达出来，能够充分锻炼学员的观察能力、感受能力、思维能力、口头表达能力等综合素质。
那么，在点评时，也可以从如下方面来挖掘表扬的题材：从内在说，有的学员观察细腻，关注现实生活和人生，留心身边的人和事，善于发现问题、思考问题，是生活的.有心人；有的学员情感丰富，善于感受生活，对周围的人和事充满关切和热忱，具有强烈的责任感和同情心；有的学员知识广博，思维敏捷，勤于思考，善于思考，逻辑性强，思维上体现出正确、严密、新颖和深刻的特点。
幼儿园创意表达：口头作文指导教案
1. 引言在幼儿园阶段，创意表达是非常重要的，而口头作文则是培养幼儿创意表达能力的重要方式之一。
通过口头作文，幼儿可以通过语言表达自己的想法和感受，培养语言表达能力，激发想象力，提高情商和社交能力。
设计一套有效的口头作文指导教案对幼儿园教师来说至关重要。
2. 口头作文的重要性口头作文是指孩子们根据自己的生活经验和感受，通过语言描绘出一些情景、人物或事件的一种表达形式。
在幼儿园阶段，口头作文有助于培养孩子们的语言能力，提高他们的观察力和想象力，激发他们对动手创作的兴趣，同时还可以促进孩子们的情感交流和社交技能的培养。
针对幼儿的口头作文指导教案必须兼顾培养语言能力和创意表达能力。
3. 设计口头作文教案的原则- 从幼儿自身出发，让他们通过观察、体验生活中的事物，自由发挥，创作属于自己的口头作文。
- 引导幼儿在创作口头作文时注重细节，让他们通过描述细节来丰富表达内容。
- 激发幼儿的想象力，帮助他们通过言语表达出别样的世界。
- 鼓励幼儿多交流、多听取他人意见，并在交流中不断完善自己的口头作文。
4. 口头作文指导教案示范这里以“我的家”为例，设计一套口头作文指导教案。
- 步骤1：观察家庭成员的生活，倾听家里的声音，感知家的氛围。
- 步骤2：准备故事素材，根据自己的观察和感受，编写口头作文的大纲。
- 步骤3：细化口头作文的细节，包括家庭成员的形象、家庭活动的描绘、家庭氛围的表达等。
- 步骤4：口头作文展示，孩子们可以用自己的语言和肢体语言来表达自己的口头作文，同时可以邀请其他同学和老师提出意见和建议。
5. 总结与展望口头作文指导教案的设计需要兼顾幼儿的芳龄特点和语言发展水平，引导幼儿通过口头作文来表达自己的想法，激发他们的创造力和想象力。
教师在设计口头作文指导教案时，应该充分考虑幼儿的兴趣和实际情况，从而帮助他们更好地进行创意表达，提高语言和交流能力。
未来，口头作文指导教案的设计还需要不断完善和改进，以适应幼儿创意表达能力的培养需求。
习作口头训练教案
习作口头训练教案教案标题：习作口头训练教案教学目标：1. 帮助学生提高习作口头表达能力，包括思维逻辑、语言表达和自信心的培养。
2. 引导学生学会组织思路，合理安排语言材料，增强习作的连贯性和逻辑性。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的写作能力。
教学准备：1. 教师准备一些习作题目，包括不同主题和不同文体的题目，以满足学生的不同需求。
2. 准备一些范文或者优秀口头表达的示范材料，以供学生参考和学习。
3. 准备一些训练活动，如分组讨论、角色扮演等，以激发学生的兴趣和参与度。
教学过程：引入（5分钟）：1. 教师介绍本节课的主题和目标，解释习作口头训练的重要性，并与学生分享一些成功的习作口头表达的案例。
2. 引导学生思考习作口头训练的好处，如提高表达能力、增强自信心等。
主体（30分钟）：1. 教师提供一个习作题目，并给学生一定的时间思考和准备。
2. 学生分组进行讨论，分享自己的思路和想法，并互相提出建议和意见。
3. 每个小组选出一名代表进行口头表达，其他小组成员进行评价和反馈。
4. 教师给予学生针对性的指导和建议，帮助他们改进口头表达的能力。
5. 教师展示一篇优秀的范文或者优秀的口头表达示范，引导学生学习其中的优点和技巧。
总结（10分钟）：1. 教师总结本节课的重点和要点，强调学生在习作口头训练中需要注意的事项。
2. 学生分享自己的收获和体会，教师进行点评和鼓励。
3. 教师布置下一节课的习作口头训练任务，并鼓励学生在日常生活中多加练习和应用。
拓展活动：1. 学生可以在家中继续进行习作口头训练，可以选择不同的题目和不同的表达方式进行练习。
2. 学生可以参加口语比赛或者辩论赛等活动，锻炼自己的口头表达能力。
评估方式：1. 教师可以根据学生的口头表达情况进行评估，包括思维逻辑、语言表达和自信心等方面。
2. 学生可以互相评价和反馈，帮助彼此改进口头表达的能力。
教学反思：1. 教师可以根据学生的表现和反馈情况，调整教学策略和活动安排，以更好地满足学生的需求。
[幼儿口头作文]幼儿作文
![[幼儿口头作文]幼儿作文](https://img.taocdn.com/s3/m/688c7e72905f804d2b160b4e767f5acfa1c783f8.png)
[幼儿口头作文]幼儿作文一、教学内容本节课的教学内容选自《幼儿口头作文》教材，主要针对幼儿阶段的学生，以培养他们的口头表达能力为主。
本节课的内容为“幼儿作文”，通过讲解和练习，让学生能够运用简单的词语和句式，表达自己的观点和感受。
二、教学目标1. 让学生掌握基本的作文结构，能够清晰地表达自己的观点和感受。
2. 培养学生的语言组织能力，提高他们的口头表达能力。
3. 激发学生的学习兴趣，培养他们积极向上的学习态度。
三、教学难点与重点重点：掌握基本的作文结构和句式。
难点：如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：教材、练习本、文具五、教学过程1. 实践情景引入：教师通过讲述一个有趣的故事，引发学生的兴趣，让学生模仿故事中的角色，进行口头表达。
2. 讲解教材：教师引导学生学习教材中的作文示例，讲解作文的结构和句式，让学生理解并掌握。
3. 例题讲解：教师通过举例，让学生了解如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受。
4. 随堂练习：教师给出作文题目，学生现场进行口头作文练习，教师给予指导和评价。
5. 作业布置：教师布置课后作业，让学生进行书面作文练习。
六、板书设计幼儿作文结构：开头 + 内容 + 结尾句式：主语 + 谓语 + 宾语七、作业设计作业题目：请写一篇关于你最喜欢的动物的作文。
答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解和练习，让学生掌握了基本的作文结构和句式，他们的口头表达能力得到了提高。
但在教学过程中，发现部分学生对于如何运用恰当的词语表达自己的观点和感受仍有一定的困难，需要在今后的教学中加强练习和指导。
拓展延伸：可以让学生进行动物主题的绘画活动，激发他们的创造力和想象力。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注1. 幼儿口头作文教材的选择：本节课选用的教材是《幼儿口头作文》，主要针对幼儿阶段的学生，以培养他们的口头表达能力为主。
教材内容丰富，包括各种主题和情境，能够激发学生的兴趣和想象力。
幼儿园口头作文活动教案
幼儿园口头作文活动教案1. 活动背景在幼儿园阶段，口头表达是培养幼儿语言能力和思维能力的重要方式之一。
通过口头作文活动，可以帮助幼儿提高自己的表达能力、逻辑思维能力以及想象力。
本教案旨在设计一种适合幼儿园儿童参与的口头作文活动，以促进他们的语言发展和思维能力。
2. 教学目标通过口头作文活动，旨在达到以下教学目标：•培养幼儿的思维能力，提高他们的逻辑思维和想象能力；•培养幼儿的表达能力，提高他们的语言组织和表达能力；•培养幼儿的合作意识，提高他们的团队协作能力；•培养幼儿的自信心，鼓励他们自主参与口头作文活动。
3. 教学内容和方法3.1 教学内容口头作文活动将围绕以下主题展开：1.自我介绍：让幼儿通过简短的自我介绍，表达自己的姓名、年龄、兴趣等基本信息；2.描述画面：让幼儿观察一张图片，并通过口头形式描述其中的内容；3.讲故事：给幼儿一个简单的故事线索让他们自己编写并讲述一个小故事；4.随机话题：提供一个随机话题，让幼儿即兴发挥，进行口头表达。
3.2 教学方法1.讲解示范：老师通过自我介绍、描述画面、讲故事等方式给幼儿展示口头作文的基本要素和技巧；2.分组活动：将幼儿分成小组，每组轮流进行口头作文展示，互相学习和提供反馈；3.奖励激励：对表现优秀的幼儿进行奖励，并给予积极的鼓励和肯定，激发他们的自信心。
4. 教学步骤4.1 准备阶段1.确定口头作文的主题和内容；2.准备一些图片或故事线索作为口头作文的素材；3.分组安排。
4.2 活动进行阶段活动一：自我介绍1.讲解自我介绍的基本要素和技巧；2.分组进行自我介绍，每人用1-2分钟介绍自己。
活动二：描述画面1.给每个小组展示一张图片；2.要求每个小组选出一位代表，口头描述图片中的内容，其他小组成员进行补充和提问。
活动三：讲故事1.给每个小组提供一个简单的故事线索；2.要求小组合作编写并讲述一个小故事，时间约为3-5分钟。
活动四：随机话题1.随机选择一个话题，比如。
姑妄之言——浅谈口头作文训练方法
姑妄之言——浅谈口头作文训练方法姑妄之言——浅谈口头作文训练方法口头作文是指在口头表达的同时进行写作的一种训练方式。
相比于书面作文，口头作文具有实时性和活跃性，更能锻炼表达能力和思维敏捷度。
在平时的学习中，使用口头作文的训练方法可以有效提高学生的写作水平，并培养他们的沟通能力和逻辑思维能力。
首先，要充分利用日常生活中的机会进行口头作文训练。
无论是家庭聚会还是与朋友同学的交流，都是锻炼口头作文能力的绝佳机会。
可以选择一些有争议性或热门话题，发表个人观点或进行辩论。
在这个过程中，要注意语言的清晰明了，逻辑的连贯性。
虽然这种情况下可能没有时间进行准备，但正是这种实际运用的训练能够提高我们应对突发情况的能力和紧迫感。
其次，刻意练习口头作文的准备和组织能力。
在一些专门的训练场合，如口语模拟考试或辩论赛等，我们可以事先准备材料和观点，并进行演练。
通过事先组织好自己的思路和内容，提前进行训练，可以提高讲话的流利性和语言的准确性。
这也是一种鼓励学生思考、自主学习和挖掘知识的方法。
在准备过程中，可以让学生进行资料搜集、观点分析和论证，培养他们的研究能力和组织能力。
第三，参与口头作文比赛和小组讨论。
这是一种寓教于乐的方式，通过参与比赛和小组讨论，可以让学生在愉快的氛围中感受到写作的乐趣。
同时，比赛和讨论也是一个检验学生口头表达能力和思维逻辑能力的机会。
在这个过程中，老师和同学们可以提供反馈和建议，进一步促进学生的成长和进步。
最后，口头作文训练不能忽视平时的积累和阅读。
在平时的学习中，要注重积累各类材料和语言表达方式。
可以多阅读文章、新闻和故事，拓宽自己的知识面和词汇量。
同时，要注重练习不同类型的作文，如议论文、说明文、议案等，在训练中熟悉不同文体的特点和要求。
通过阅读和写作的实践，可以提高自己的语感和写作水平。
总之，口头作文是一种锻炼思维和语言能力的重要方式。
学生们可以通过充分利用日常生活，刻意准备和组织，参与比赛和讨论，以及平时的积累和阅读等方式进行口头作文的训练。
口头作文的四种训练方式
口头作文的四种训练方式口头作文，其实就像是与朋友聊天一样，搞定了，绝对能让你的表达更上层楼。
说到训练方式，有四种特别有效的方法，今天咱们就一块儿看看吧！首先，第一个方法就是“故事接龙”。
这就像你和小伙伴们一起玩角色扮演一样，每个人接着前一个人的故事继续编。
开始时你讲一句话，比如：“有一天，小明走进了一个神秘的森林。
”然后下一个人接：“小明发现了一只会说话的兔子。
”这样一来，大家在愉快的气氛中，不知不觉中就提高了口头表达的能力。
这个方法特别好玩，既能锻炼思维反应，又能增加你的创造力，最重要的是，玩得开心。
接着，第二种方法叫“主题即兴演讲”。
这个呢，就像是你在聚会时被突然要求讲个笑话一样，有点儿小挑战，但也是很有趣的。
你可以选择一些日常的、轻松的话题，比如“今天我吃了什么有趣的东西”，然后在限定的时间内尽量多说几句话。
刚开始，可能会觉得有点儿生疏，但慢慢来，你会发现自己能够很自如地展开话题，甚至能让听众笑出声来，这种感觉，超级棒的！第三种方法是“模拟对话”，这就像是在剧场里演戏一样，找一个对话伙伴，两个人可以假装成不同的角色，进行对话。
这不仅能帮助你提升口语的流利度，还能让你学会如何在不同的情境中表达自己。
比如，一个人可以扮演一个超酷的侦探，另一个人扮演他的助手，你们可以一起解决虚构的案件。
这种训练既能增加趣味性，又能让你在不知不觉中提高口语水平。
最后，还有一个特别好用的方法，就是“每日一谈”。
每天找点时间和自己对话，可以是对镜子，也可以是记录下来，讲讲你一天的经历或者你对某件事情的看法。
这个方法听起来有点儿像是自言自语，但其实非常有效。
你可以在讲的过程中慢慢发现自己说话时的不足，然后加以改正。
久而久之，你会发现自己不仅口才变好了，还能更清晰地表达自己的观点。
这几种训练方式，各有各的妙处，你可以根据自己的兴趣和实际情况选择一种或几种来试试。
记住，练习口语的过程其实就是一个不断自我挑战、自我提升的过程。
初中口头作文教案
初中口头作文教案年级学科：初中语文教学目标：1. 学生能够理解口头作文的概念和重要性。
2. 学生能够运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生能够通过口头作文锻炼自己的思维能力和表达能力。
教学重点：1. 口头作文的概念和重要性。
2. 口头作文的基本结构和要素。
3. 口头作文的训练方法和技巧。
教学难点：1. 学生对口头作文的重视程度。
2. 学生运用恰当的语言表达自己的观点和感受。
3. 学生口头作文的思维能力和表达能力的培养。
教学准备：1. 教学PPT或者黑板。
2. 教学素材或者话题。
3. 学生分组或者合作学习的准备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍口头作文的概念和重要性。
2. 引导学生认识到口头作文对于提高语言表达能力和思维能力的重要性。
二、口头作文的基本结构和要素（10分钟）1. 向学生讲解口头作文的基本结构和要素，包括开头、主体和结尾。
2. 引导学生理解每个部分的作用和重要性。
三、口头作文的训练方法和技巧（10分钟）1. 向学生介绍口头作文的训练方法和技巧，包括练习发音、语调和节奏、积累词汇和句型等。
2. 引导学生通过练习和实践来提高自己的口头表达能力。
四、小组合作练习（15分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一个话题进行口头作文练习。
2. 引导学生相互倾听和给予反馈，共同提高口头表达能力。
五、展示和评价（10分钟）1. 每组选择一名代表进行口头作文展示，其他学生作为听众。
2. 引导学生对展示的口头作文进行评价和反馈，共同学习和进步。
六、总结和反思（5分钟）1. 引导学生总结口头作文的重要性和训练方法。
2. 鼓励学生在日常生活中多进行口头作文的练习和应用。
教学延伸：1. 组织学生参加口头作文比赛或者演讲比赛，提高学生的口头表达能力。
2. 引导学生阅读优秀的口头作文作品，学习借鉴他人的表达技巧和思维方式。
教学反思：本节课通过讲解口头作文的概念和重要性，引导学生理解和重视口头作文的训练。
口头作文教案
口头作文教案教案标题：口头作文教案教案目标：1. 帮助学生理解口头作文的概念和重要性。
2. 培养学生口头表达能力和思维逻辑。
3. 提供有效的口头作文写作策略和技巧。
教学时长：2课时教学步骤：第一课时：1. 导入（5分钟）：- 引入话题：口头作文是指通过口头表达的方式，将自己的思想和观点清晰地传达给他人。
请学生分享一些他们曾经进行过的口头表达经验。
2. 概念讲解（10分钟）：- 解释口头作文的概念：简单介绍口头作文的定义和重要性，强调口头作文在日常生活和学习中的应用价值。
3. 口头作文特点（10分钟）：- 讨论口头作文与书面作文的区别：口头作文更加注重语言表达的流畅性和逻辑性，而书面作文更注重书面语言的规范性和准确性。
4. 口头作文写作策略（15分钟）：- 引导学生思考口头作文写作的策略：例如，提前构思主题和要点，使用简明扼要的语言表达思想，注意语速和语调的变化，运用恰当的修辞手法等。
5. 练习与反馈（15分钟）：- 给学生几个简单的口头作文题目，让他们在规定时间内进行准备并进行口头表达。
随后，同学们互相评价和反馈。
第二课时：1. 复习与回顾（5分钟）：- 复习上节课学习的内容，特别是口头作文的概念和特点。
2. 口头作文技巧（15分钟）：- 介绍口头作文的一些常用技巧：如使用恰当的手势和面部表情来增强表达效果，注意语速和停顿的控制，运用适当的衔接词和过渡词等。
3. 练习与指导（20分钟）：- 给学生几个口头作文题目，让他们进行实际练习，并提供个别指导和建议。
鼓励学生在口头作文中尝试运用新学到的技巧。
4. 总结与展望（10分钟）：- 总结口头作文的重点和要点，鼓励学生在日常生活和学习中多进行口头表达，并给予积极的反馈和鼓励。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿2. 口头作文题目3. 学生练习纸和笔评估方式：1. 教师观察和记录学生在口头作文练习中的表现。
2. 学生之间的互相评价和反馈。
3. 学生完成口头作文练习的成果。
口头作文的训练教案
口头作文的训练教案教案标题：口头作文的训练教案教学目标：1. 帮助学生了解口头作文的定义和重要性。
2. 培养学生口头表达和写作能力。
3. 提高学生的思维逻辑和语言组织能力。
4. 培养学生的自信心和公众演讲技巧。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片或白板和马克笔。
2. 学生练习口头作文的话题。
3. 音频或视频设备（可选）。
教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生解释口头作文的概念，并强调其在日常生活和学习中的重要性。
2. 引导学生思考口头作文的优点和挑战。
讲解（10分钟）：1. 介绍口头作文的结构和要素，包括开头、主体和结尾。
2. 解释如何选择合适的话题和组织思路。
3. 提供一些口头作文的例子，并分析其结构和技巧。
练习（20分钟）：1. 分发或展示口头作文的话题，并要求学生准备一篇1-2分钟的口头作文。
2. 学生可以选择自己感兴趣的话题，如家庭、友谊、环境等。
3. 学生可以自行练习，也可以与同伴进行模拟演讲。
展示和评价（15分钟）：1. 邀请学生逐个展示他们的口头作文，可以使用音频或视频设备进行录制。
2. 学生可以互相评价，提供积极的反馈和建议。
3. 教师也可以给予学生评价，并指导他们改进口头表达和语言组织能力。
总结（5分钟）：1. 总结口头作文的重要性和训练方法。
2. 鼓励学生在日常生活中多加练习口头表达的机会，如参加演讲比赛、班会发言等。
3. 强调通过口头作文的训练可以提高学生的自信心和公众演讲技巧。
拓展活动：1. 给学生布置口头作文的家庭作业，并要求他们在下次课上展示。
2. 组织学生参观或参加公众演讲活动，让他们实践口头表达和写作技巧。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况和水平调整口头作文的话题和要求。
2. 需要给予学生充分的练习和反馈机会，以提高他们的口头表达和写作能力。
3. 教师应鼓励学生积极参与口头作文的训练，并提供个性化的指导和支持。
口语口头作文教案
口语口头作文教案一、引言口语口头作文是培养学生口头表达能力的重要方式之一，通过练习口头作文，学生可以提高语言表达能力、思维逻辑能力和自信心。
本教案将介绍口语口头作文的定义、目标和教学方法，以及实施口语口头作文教学的步骤和评价方式。
二、口语口头作文的定义和目标1. 定义：口语口头作文是指学生通过口头表达的方式完成作文，即通过口语形式表达自己的思想、观点和情感。
2. 目标：通过口语口头作文的练习，培养学生的口语表达能力，提高其思维逻辑能力、语言组织能力和表达自信心。
三、口语口头作文的教学方法1. 示范法：教师先示范口头作文的内容和表达方式，然后让学生跟着模仿，逐步提高自己的口语表达能力。
2. 讨论法：教师提供一个话题或问题，学生进行小组讨论并展开口头作文，通过交流和讨论来激发学生思维，并提高其口头表达能力。
3. 角色扮演法：教师分配角色给学生，让学生扮演不同的人物进行口头作文练习，通过模拟真实情境提高学生的口头表达能力和情感表达能力。
四、口语口头作文教学步骤1. 主题选择：教师指定或学生自主选择一个主题，可以是日常生活、校园事件、社会问题等等。
2. 内容准备：学生根据主题进行思考和积累相关的素材，展开内容的构思和组织。
3. 口头表达：学生进行口头作文练习，可以在课堂中或小组内进行，教师可以给予必要的指导和鼓励。
4. 听力训练：教师对学生的口语表达进行听力训练，给予反馈和指导，帮助学生改进口头表达的能力。
5. 合作评价：学生之间进行合作评价，互相提出宝贵的建议和意见，以促进彼此的进步。
五、口语口头作文的评价方式1. 口头表达能力：评价学生口头表达的流利度、语音语调、词汇使用等方面，包括发音准确性、语速和语调的合理把握等。
2. 思维逻辑能力：评价学生在口头作文中的观点清晰度、论述逻辑、思维连贯性等方面，包括思路清晰度、逻辑条理性和语言组织能力等。
3. 自信心和情感表达能力：评价学生在口头作文中展示的自信心和情感表达能力，包括表现出的自信与自然、情感细腻与真实等。
大班口头作文分享教案
大班口头作文分享教案教案标题：大班口头作文分享教案教学目标：1. 培养学生的口头表达能力和写作能力。
2. 提高学生的听说能力和阅读理解能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
4. 激发学生对写作的兴趣和积极性。
教学准备：1. 大班教室环境准备，包括黑板、白板、投影仪等。
2. 学生个人绘本或故事书。
3. PPT或图片素材。
4. 学生练习册或作业本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师向学生介绍今天的课程内容，即口头作文分享。
2. 提问学生，他们是否喜欢写作，为什么喜欢或不喜欢写作？二、讲解（10分钟）1. 老师向学生解释什么是口头作文分享，即通过口头表达的方式与他人分享自己的写作作品。
2. 老师向学生展示一篇简短的口头作文，并解释其中的要素，如开头、主体和结尾。
3. 老师介绍一些常用的写作句型和表达方式，如描述人物、地点、事件等。
三、实践（20分钟）1. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一位代表，代表分享自己的口头作文。
2. 学生口头作文分享：每个小组的代表轮流进行口头作文分享，其他小组成员进行倾听和提问。
3. 老师对学生的口头作文进行评价和指导，鼓励学生积极参与讨论和提问。
四、巩固（15分钟）1. 学生个人绘本分享：学生自由选择自己喜欢的绘本或故事书，口头分享书中的故事情节和个人感受。
2. 学生互动问答：学生之间进行问答环节，提问关于绘本或故事书的问题，培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。
五、总结（5分钟）1. 老师总结今天的课程内容，强调口头作文分享的重要性和好处。
2. 鼓励学生继续写作和口头表达的实践，提高自己的写作能力和口头表达能力。
教学延伸：1. 学生可以选择自己喜欢的主题进行口头作文分享，如我的家人、我的假期等。
2. 学生可以通过录音或视频的形式记录口头作文分享，以便回顾和改进自己的口头表达能力。
3. 学生可以在家中进行口头作文分享，与家人分享自己的写作成果，增强家庭教育的互动和交流。
[幼儿口头作文]幼儿作文
![[幼儿口头作文]幼儿作文](https://img.taocdn.com/s3/m/0d98fbbc80c758f5f61fb7360b4c2e3f572725f5.png)
[幼儿口头作文]幼儿作文幼儿口头作文教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自《幼儿口头作文》教材，具体为第四章“我的日常生活”。
本章主要引导幼儿如何观察自己的生活，并将观察到的内容用口头语言表达出来。
内容包括：我的家庭成员、我的学校生活、我的兴趣爱好、我的好朋友等。
二、教学目标1. 帮助幼儿学会观察日常生活，发现生活中的美好。
2. 培养幼儿用口头语言表达自己生活的能力，提高幼儿的口头表达能力。
3. 培养幼儿的逻辑思维能力，使幼儿能够有条理地表达自己的思想和感受。
三、教学难点与重点重点：引导幼儿观察日常生活，学会用口头语言表达自己的生活。
难点：帮助幼儿学会有条理地表达自己的思想和感受。
四、教具与学具准备教具：PPT、教学卡片、实物模型等。
学具：幼儿手工材料、绘画材料等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）：通过展示一张幼儿在公园玩耍的照片，引导幼儿观察并分享自己的公园游玩经历。
2. 教学内容讲解（10分钟）：分别讲解教材中的四个小节，通过PPT展示、教学卡片和实物模型等方式，帮助幼儿理解和掌握内容。
3. 例题讲解（10分钟）：以“我的家庭成员”为例，引导幼儿如何表达自己的家庭成员，并通过小组讨论的形式，让幼儿互相分享和交流。
4. 随堂练习（10分钟）：让幼儿根据自己的兴趣爱好，用口头语言表达出来，并邀请部分幼儿进行分享。
5. 作业布置（5分钟）：布置作业“我的学校生活”，要求幼儿用口头语言表达自己在学校的生活，并将表达的内容记录下来。
六、板书设计板书设计分为四个部分，分别对应教材中的四个小节，每个部分包含一个主题和相关的关键词。
1. 我的家庭成员：父母、兄弟姐妹、宠物等。
2. 我的学校生活：老师、同学、课程、活动等。
3. 我的兴趣爱好：画画、唱歌、跳舞、玩游戏等。
4. 我的好朋友：好朋友的名字、特点、我们一起做的事情等。
七、作业设计作业题目：我的学校生活作业要求：用口头语言表达自己在学校的生活，并将表达的内容记录下来。
幼儿园口头作文教学活动策划
幼儿园口头作文教学活动策划一、引言幼儿园口头作文教学活动对于幼儿的语言表达和想象力发展具有重要意义。
通过开展丰富多彩的口头作文活动，可以培养幼儿的语言能力，激发他们的思维创造力，促进他们的情感体验和社交交往。
本文将从口头作文教学的重要性、活动的目标和策划步骤等方面展开论述，并结合自身的观点和理解，为大家提供一些有价值的指导。
二、口头作文教学的重要性口头作文教学是指根据幼儿的实际情况和认知水平，引导他们通过口头表达来完成一定思维活动的教学活动。
在幼儿园阶段，口头作文教学具有以下重要意义：1.促进语言表达能力的培养。
通过口头作文活动，幼儿可以锻炼自己的口头表达能力，提高语言表达的流畅性和准确性。
2.激发想象力和创造力的发展。
通过口头作文活动，幼儿可以自由地表达自己的想法和感受，从而激发他们的想象力和创造力。
3.促进情感体验和社交交往。
口头作文活动可以让幼儿通过语言来表达自己的情感和体验，同时也可以促进他们之间的交流和交往。
三、口头作文教学活动的目标在开展口头作文教学活动时，我们应该明确活动的目标，以便更好地引导幼儿进行口头作文学习。
具体来说，口头作文教学活动的目标可以包括以下几个方面：1.培养幼儿的语言表达能力，提高他们的口头表达水平。
2.激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的思维能力。
3.促进幼儿的情感体验和社交交往，提高他们的情商和社交能力。
4.培养幼儿的自信心和表达欲望，鼓励他们积极参与口头作文活动。
四、口头作文教学活动的策划步骤为了有效开展口头作文教学活动，我们需要按照以下步骤进行策划：1.确定活动主题和内容。
根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，确定口头作文活动的主题和内容，例如“我的家庭”、“我喜欢的动物”等。
2.设计活动形式和环节。
根据活动的主题和内容，设计合适的活动形式和环节，包括口头作文比赛、小组合作口头作文、角色扮演口头作文等。
3.准备活动材料和道具。
为了丰富和生动地展开口头作文活动，我们需要准备一些相关的图片、故事书、玩具等材料和道具。
“口头作文”的一些做法介绍
“口头作文”的一些做法介绍•相关推荐年级乃至中学阶段只注重书面作文训练，并不注重口头作文训练。
后来，他们在实践中逐渐意识到这一问题，于是把“口头作文”提到应有的位置上，并且进行了多方面的探索，收到良好的效果。
譬如，美国是一个作文教学多样化的国家，有其自身的特点。
现在，普遍重视“口头作文”。
他们不仅把用文字写的叫作文，而且把用口头表达的也称为作文，并不把口头表达和书面表达截然分开，异样对待，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。
所以，在美国的小学，甚至中学，口头作文与书面作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法。
无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都一脉相承地注重“口头作文”训练。
他们十分强凋口头作文的重要性，把口头作文的训练贯穿在多种写作能力训练的过程中，每进行一种写作能力训练，首先进行口头作文训练。
他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”，而目先要让学生学会“怎样说”。
因此，有些作文的题目，只要求学生口头作文，不要求书面作文，有些作文的题目则先让学生口头作文，再在口头作文的基础上进行书面作文。
显然，他们把口头作文和书面作文摆在同等重要的地位，尤其是把口头作文与书面作文有机结合起来，使其相得益彰的做法，应该说是十分可取的。
法国的语文老师还从学生的心理特征出发，把口头作文提到首要地位。
他们指出，语言是交际工具，为了让学生掌握这个工具，教者应该特别注意交际过程中学生的心理特征。
书面表达是建立在口头表达的基础之上的，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力。
人们为了某种交际需要才说话和写作的，完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。
作为教者，怎能不根据学生的心理特征去为学生营造各种客观需要，促进学生的口头作文和书面作文呢？因此，他们进行了多种训练，把口头作文提到了重要地位。
其他诸如德国由忽视说话训练到重视说话训练。
新加坡强调说写结合，以说带写等等。
虽然没有明确提到“口头作文”，但已与之密切相关。
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3、家长记录的方法有哪些 （1）摄像法 （2）录音法 （3）纸笔记录法 （4）幼儿自己打印 4、家长如何辅导幼儿较好的完成口头作文 （1）语言模仿 （2）广泛社交
（3）设计网络图 （4）有目的的安排周末活动
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春天花都开放了，会 引来哪些小昆虫呢？ 冬眠的动物 （蝴蝶、蜜蜂、瓢虫）
春天来到了，哪些冬 眠的小动物醒来了呢？ （小青蛙、松鼠、蛇、 熊）
一、口头作文的意义和目的 二、口头作文的概念 三、学习口头作文的时间 四、口头作文练习的前期准备阶段 五、口头作文的六要素 六、口头作文的种类 七、各年龄段幼儿口头作文的特点 八、家长如何完成幼儿口头作文
一、口头作文的意义和目的
意义：就是希望在口头表达和书面表达之间，寻找 一个桥梁，使孩子能够顺利地完成从口头语言表达 到书面语言表达的过渡。 目的：提高幼儿的想象力和口头表达能力，锻炼幼 儿较为熟练地运用书面语言，为小学作文打好基础。 加强亲子教育，培养幼儿的语言沟通能力。
花朵
百花齐放
红花
花园 礼花
花
花枝招展
词语接龙
小花 —花盆 —盆景 —景色 —色彩 —彩蛋 —蛋糕 —糕点 —点心 —心形 。。。。。。
九、如何指导家长配合完成幼儿口头作文
1、家长了解幼儿口头作文的重要性及好处 （1）通过长期的运用书面语言，为上小学写作文打下 良好基础。 （2）加强亲子教育，培养幼儿的语言沟通能力。 2、家长的指导幼儿口头作文的原则 （1）刚开始成人可以给予一些小的提示或启发，但在孩 子口述过程中，成人尽量不要干扰，让幼儿顺着自 己的思路说，不要刻意地纠正幼儿的语法或用词上 的错误。 （2）真实的记录，可以展现出孩子真实的表达能力和想 象力水平，以便老师根据具体情况制定出更适合幼 儿发展的教育目标和题材。
人们穿的衣服有 哪些变化呢？ （换下了棉衣）
花
春天会有哪些花 开放呢？ （迎春花、桃花、 蝴蝶花等等）
自然现象
树
春天的树有哪 些变化呢？ （柳树发芽了 杨树叶变绿了）
春天的景象有哪些变 化呢？ （像美丽的春姑娘、 春风暖暖、小河化了 蓝蓝的天空、气温变 暖、春天的公园）
什么时候帮妈妈 拌的凉菜啊？ （周末、放学后、 晚餐。。。）
和妈妈在哪儿做 的啊？ （厨房、餐厅、 郊外。。。）
和谁一起做的啊？ （妈妈、奶奶、 家人。。。）
时间
地点
人物
作者情感 的升华
帮妈妈拌一个凉菜
事件的起因 事情的经过 事情的结果
为什么想帮妈妈 拌凉菜啊？ （很好奇、想帮 助妈妈做事情）
你是怎么帮妈妈做 的凉菜啊？ （做菜的步骤： 摘菜、洗菜、帮助 切菜、拌菜、品尝）
活动
花的朋友
我们可以用哪些形容花 的成语呢？ （五颜六色、千姿百态）
动物 美丽的春天 植物 小草
春天的小草有哪 些变化呢？ 碧绿的小草、 绿油油的小草
农民伯伯在做什么呀？ （播种） 春天到了，我们可以种 哪些植物的小种子？ （种植活动） 春天来到了，我们到哪 里游玩呢？ （爬山郊游、公园踏青）
人
穿着打扮
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四、口头作文的种类
•看图说句子 •看图说话 •看图排序 •命题作文 •专题作文 •联想作文 •自选题作文
• （1）看图说句子 • 方法：家长引导说、复述说 • （2）看图说话； • 方法：家长提问说 • （3）看图排序作文 • 方法：先排序，家长提问说 • （4）命题作文；专题作文；联想作文 • 方法：设计网络图 • （5）自选题作文
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七、口头作文练习的前期准备阶段
口头作文的展开是以词汇扩充为基 础的，而词汇的扩充应该从婴大班中后 期就开始进行。幼儿进入婴大班已到了 符号学习的突破关键期，在这期间，我 们教师一定要善于利用每一个环节、每 一段时间和空间，给幼儿创造大量的字 词等符号刺激。
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具体的游戏形式：
▪单字组词 ▪实物描述 ▪游戏引导 ▪恰当的表现拟声词
五、口头作文开展的时间
幼小——幼大阶段
六、各年龄段幼儿口头作文的特点
（一）幼小班：以看图练习为主，初步帮助幼儿 有条理的讲述事件，并伴有简单的命题作文。主 要培养幼儿做作文的兴趣。 （二）幼中班：以命题作文为主，并伴有自选题 及专题作文。让幼儿有条理的、具体的讲述事件。 主要培养幼儿的口头表达能力，以及书面语言的 运用。 （三）幼大班：联想作文居多，培养幼儿发散思 维、创造思维及联想能力。要求幼儿突出作文的 六要素，词汇运用也要更丰富为小学的作文打好 基础。
凉菜做好了。 你的心情和感受 是怎样的呢？ （妈妈很高兴、 我也特别开心、 全家人都表扬我）
吃着自己亲手拌的菜 开心极了。 家人都夸我长大了、 懂事了，以后我还帮 妈妈做出更多好吃的 饭菜。
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二、什么是口头作文
口头作文就是用说话来代替写作的一种 练习。是幼儿运用口头叙述，将自己的生活 及心理活动有中心、有条理地讲述一个生活 片断、一种情景、或说明一个问题的作文形 式。是由成人帮助记录，但是成人不能参与 创作。
三、口头作文的六要素
•1、时间 •2、地点 •