课外阅读指导三原则
小学生语文课外阅读的指导策略
小学生语文课外阅读的指导策略语文课外阅读在小学生的学习过程中起着非常重要的作用。
阅读能够提高孩子的阅读能力和写作能力，培养他们的审美情趣和文学修养，同时还能为他们提供更广阔的知识视野和学习机会。
对小学生进行有效的语文课外阅读指导是非常必要的，下面我们就来探讨一些关于小学生语文课外阅读的指导策略。
一、选择适合孩子年龄和兴趣的读物对小学生进行语文课外阅读指导，首先要选择适合孩子年龄和兴趣的读物。
家长或老师可以根据孩子的年龄和兴趣爱好，选择一些题材丰富、内容简单易懂的读物，比如童话故事、寓言故事、经典故事、儿童文学、科普读物等。
这样孩子在阅读的过程中会感到有趣，能够更好地吸引他们的注意力，提高他们的阅读积极性。
二、建立良好的阅读氛围在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要营造一个良好的阅读氛围。
可以通过家庭共读、朗读、讲故事、听故事等方式，让孩子感受到家庭和学校对阅读的重视和支持。
也可以鼓励孩子参加一些阅读活动，比如参加书展、图书馆活动、阅读比赛等，让他们感受到阅读的快乐和乐趣。
三、激发孩子的阅读兴趣在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要善于激发孩子的阅读兴趣。
可以通过给孩子讲解故事背后的故事、角色的性格特点、情节的波折和展开等方式，让孩子更深入地理解和把握阅读内容，从而激发他们的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望。
四、引导孩子进行阅读体验五、关注孩子的阅读情况在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要始终关注孩子的阅读情况。
可以通过观察孩子的阅读习惯、阅读兴趣、阅读态度等方面，及时了解孩子的阅读情况，并根据孩子的需求和特点，调整阅读指导策略，助力孩子的阅读发展。
六、营造阅读机会和环境在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要积极营造阅读机会和环境。
可以在家庭或学校中设置一个固定的阅读时间和地点，为孩子提供一个安静、舒适的阅读环境，让孩子养成良好的阅读习惯和习惯。
七、鼓励孩子进行多样化的阅读在进行语文课外阅读指导时，家长或老师要鼓励孩子进行多样化的阅读。
如何进行有效的语文课外阅读指导？
如何进行有效的语文课外阅读指导？语文课外阅读是学生语文学习的重要组成部分，是培养学生泛读兴趣、提升语文素养的重要途径。
然而，现实中许多学生存在课外阅读量不足、阅读理解方法薄弱、阅读理解效果不佳等问题。
因此，如何进行有效的语文课外阅读指导，是当前教育工作者需要关注的重点。
1. 激发阅读兴趣，培养阅读习惯兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣是语文课外阅读指导的首要任务。
可以通过以下几种方式：创设良好的阅读氛围：营造饱含书香的校园文化，定期举办读书分享会、主题征文比赛等活动，鼓励学生参与。
推荐合适的阅读材料：根据学生的年龄特点、兴趣爱好、阅读水平，推荐不同类型的书籍，并提供阅读理解建议，引导学生逐步扩展知识范围。
系统设定阅读目标：鼓励学生制定个性化的阅读目标，并定期进行反思和总结，增强学生的阅读成就感。
利用阅读工具：应用电子阅读器、手机写作软件等工具，提供便捷的阅读体验，吸引学生阅读。
2. 掌握泛读方法，提高阅读理解效率掌握科学的阅读方法，可以帮助学生提高阅读效率，更好地理解文本内容。
预习阅读：引导学生浏览目录、封面、插图等了解书籍内容，并进行简单的预习，激发阅读兴趣，提高阅读效率。
精读阅读：对于经典作品或重点内容，引导学生精读，深入理解文本意蕴，并进行批判性思考。
浏览阅读：针对科普类、信息类文章，引导学生进行扫读，快速获取关键信息。
泛读阅读：鼓励学生广泛阅读，积累词汇，扩展视野，提升语言表达能力。
灵活运用不同泛读方法：鼓励学生根据不同的阅读目的和文本类型，灵活运用不同的阅读方法，提高阅读效果。
3. 拓展阅读内容，促进思维发展阅读不仅仅是获取知识的过程，更是思维训练的过程。
引导学生进行跨学科阅读：鼓励学生阅读不同学科的书籍，拓宽知识面，促进学科间的融汇贯通。
引导学生进行批判性阅读：帮助学生对所读内容进行思考和质疑，提出自己的观点和见解，促进批判性思维能力的提升。
鼓励学生进行联想和想象：鼓励学生在阅读过程中通过联想和想象，将文本内容与自身生活经验和社会现实联系起来，加深理解。
课外阅读兴趣培养“三原则”
课外阅读兴趣培养的“三原则”课外阅读是学生“终身学习”的需要。
培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
在长期的教学实践中，我总结出课外阅读兴趣培养三原则，即：主导原则，引导原则，促进原则。
1、主导原则：教师是学生阅读兴趣形成的主导者。
“不需摁住牛头吃草，牛知道是鲜嫩的草就自然会吃。
”在研究过程中，老师发现许多学生对名著的阅读没多大兴趣，有也仅仅体现在追求故事情节上，对熟悉的情节更是一目十行，没沉下心来品味文字。
下面以《西游记》第一回《猴王出世》为例在阅读课上加强了指导，让学生初步感受到语言文字的魅力。
节选如下：师出示下面这段话请学生阅读谈感受：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
”学生：猴子生活得好惬意，山中动物相处好和谐哟！学生：句子很美，有三字句、四字句、五字句。
学生：还采用了排比、对偶的修辞手法也。
……师：知道这段话出自哪儿？（众生摇头）师：它就出自你们手中的《西游记》第一回《猴王出世》。
不信，马上打开看。
（学生满脸诧异，找到后纷纷读了起来）学生读书，有时也苦于阅读无法，因此需要我们对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨。
摘取好的片断，在课堂上指导朗读，做到美文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，这就是最好的读书方法。
教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，教师在学生课堂阅读生活中的主导作用就显而易见。
2、引导原则：对网络阅读的引导以及校园另类文化的规范和引导，可以有效迁移学生的兴趣，促进校本教研的开展。
网络是激发学生课外阅读兴趣的重要途径之一。
如，一次练习中出现了这样的填空：曰春夏，曰（），此四时，（）。
曰南北，曰（），此四方，（）。
看到此题，学生都傻眼了。
老师了解到许多学生家中已经配置了电脑，于是鼓励他们利用网络答惑解疑。
如何进行小学语文课外阅读的指导？
如何进行小学语文课外阅读的指导？小学语文课外阅读传授经验：激发兴趣，提升素养课外阅读是小学语文学习的重要组成部分，它能有效提升学生的语言能力、阅读理解能力，并养成良好的学习习惯和阅读兴趣。
作为教育专家，我认为小学语文课外阅读传授经验应遵循以下原则：一、兴趣为先，循序渐进阅读兴趣是学生接受课外阅读的动力源泉。
教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，选择符合他们兴趣的读物，并引导他们发现阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
比如，低年级学生可以从图画故事、童话故事等开始；高年级学生可以接触一些科普读物、历史故事等。
二、内容多样，主题丰富为了满足不同学生的阅读需求，课外阅读材料应涵盖不同的内容领域，包括文学作品、科普读物、历史故事、人物传记等。
同时，阅读形式也要灵活多样，例如，可以开展读书会、演讲比赛、戏剧表演等活动，让学生在活动中感受到阅读的魅力。
三、重视方法，提升技巧课外阅读的有效性取决于学生掌握的阅读方法和技巧。
教师应指导学生学会认真预习、圈点批注、语言复述等阅读策略，并鼓励他们进行思考、质疑和探究。
同时，教师也要重视对学生阅读习惯的培养，鼓励他们坚持每天阅读，养成良好的阅读习惯。
四、家校联动，共同促进家庭是阅读的重要阵地，家长应与学校密切沟通，共同引导学生进行课外阅读。
家长可以为孩子提供丰富的阅读材料，营造良好的家庭阅读氛围，并与孩子一起进行亲子共读。
五、评价多元，激励进步对学生的课外阅读，评价应多元化，除了传统的阅读量统计，还可以包括读书笔记、读书报告、分享交流等方式。
评价要以鼓励和激励为主，帮助学生树立自信，提高阅读兴趣和阅读理解能力。
具体指导策略：1. 亲自选书：根据学生的兴趣和年龄特点，选择难度适宜、内容丰富多彩、文字优美的书籍。
2. 营造氛围：成立班级图书角，不定期组织读书会、读书交流会，积极开展阅读主题活动，营造温馨浓厚的阅读氛围。
3. 帮助方法：教授学生阅读理解技巧，如课前预习、跳读、精读、速读，并引导他们学会提问问题、思考、记录、分享等。
小学学生课外阅读指导办法
小学学生课外阅读指导办法一、概述课外阅读对于小学学生的成长和素养培养有着重要的作用。
为了引导学生有效、有针对性地进行课外阅读，制定一套科学合理的学生课外阅读指导办法是必要的。
二、目标1. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 提高学生的阅读能力，包括识字量、理解能力和应用能力。
3. 拓宽学生的知识面，培养综合素质。
三、指导原则1. 多样性原则：提供多样化的阅读材料，满足学生的不同需求和兴趣。
2. 适龄性原则：推荐符合学生阅读水平和年龄特点的图书。
3. 实用性原则：推荐具有实用价值的阅读材料，让学生能够应用所学知识。
4. 渗透性原则：将阅读与其他学科和活动相结合，形成良好的学习互动。
5. 鼓励性原则：通过奖励机制和表彰措施激励学生积极参与课外阅读。
四、实施步骤1. 阅读资源建设（1）学校图书馆要充实丰富阅读资源，定期更新和购置适合学生阅读的图书。
（2）邀请专业儿童图书馆员或图书推荐员给学生推荐优秀的儿童文学作品。
（3）开展与课外阅读相关的活动，如读书分享会、作家讲座等。
2. 阅读引导和指导（1）教师要了解每个学生的阅读兴趣和水平，根据学生的特点进行个性化的阅读引导。
（2）定期组织学生进行课外阅读交流，鼓励学生分享自己的阅读体验和感悟。
（3）对学生进行阅读技巧和方法的培训，提升学生的阅读能力。
3. 评价和奖励机制（1）建立学生课外阅读档案，记录学生的阅读成果和进展。
（2）设立阅读奖励机制，根据学生的阅读量、阅读质量和成果进行评价，并给予适当的激励和奖励。
五、家庭参与1. 家长要给予学生充分的阅读时间和空间，提供良好的阅读环境。
2. 家长要与学校保持密切沟通，了解学生的阅读情况并积极配合学校的指导和要求。
3. 家长可以与孩子一起选择、阅读和讨论书籍，培养亲子阅读的习惯。
六、时刻关注学生的心理健康1. 阅读应该是一种愉悦的体验和享受，不应该给学生带来过大的压力。
2. 学校和家长要关注学生的阅读情绪和阅读动力，及时调整和适应学生的需求。
中小学课外读物进校园管理办法
中小学课外读物进校园管理办法第一章总则第一条为了进一步规范中小学课外读物的管理工作，提高中小学生课外阅读的质量和效果，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，制定本办法。
第二条本办法所称中小学课外读物，是指在学校教育范围内，学生在课外时间阅读的书籍，包括纸质图书、电子图书和音像制品等。
第三条中小学课外读物进校园管理工作，应遵循以下原则：（一）坚持正确的舆论导向，传播正能量，促进学生全面发展。
（二）坚持学生自愿，尊重学生个性，满足学生多样化需求。
（三）坚持质量第一，注重效益，提高课外读物的质量和水平。
（四）坚持科学管理，规范操作，确保课外读物的安全和卫生。
第四条教育行政部门负责中小学课外读物进校园的管理工作，对违反本办法的行为，依法依规予以查处。
学校负责组织实施课外读物的推荐、采购、分发、管理和回收等工作，确保课外读物的质量和服务。
家庭和社会各界应当支持和配合中小学课外读物的管理工作，共同营造良好的阅读环境。
第二章课外读物的推荐与采购第五条教育行政部门应当根据国家课程标准和学生实际需求，组织专家编制中小学课外读物推荐目录。
第六条推荐目录应当包括以下内容：（一）经典文学作品，传承中华优秀传统文化。
（二）科普读物，提高学生的科学素养。
（三）人文历史读物，拓宽学生的知识视野。
（四）心理健康读物，促进学生身心健康。
（五）其他有利于学生全面发展的读物。
第七条学校可以根据推荐目录，结合学生兴趣和特长，自主确定课外读物的采购品种和数量。
第八条课外读物的采购应当遵循公开、公平、公正的原则，采用招标、竞争性谈判等市场化方式进行。
第九条课外读物出版单位应当具备相应的资质，保证课外读物的质量。
第十条学校应当建立健全课外读物质量审核制度，对采购的课外读物进行审核，确保课外读物的质量。
第三章课外读物的分发与管理第十一条学校应当根据学生的年龄特点和阅读能力，合理分配课外读物。
第十二条学校应当定期组织学生阅读课外读物，引导学生养成良好的阅读习惯。
小学生语文课外阅读指导的基本要求探讨
小学生语文课外阅读指导的基本要求探讨小学生语文课外阅读对于孩子的成长和学习能力具有重要意义。
阅读不仅可以增加孩子的知识面，丰富孩子的想象力，还可以提高孩子的语言表达能力和阅读理解能力。
对小学生的语文课外阅读指导具有重要意义。
本文将探讨小学生语文课外阅读指导的基本要求。
一、选择适合学生年龄和兴趣的读物小学生的年龄段特点是好奇心强，想象力丰富，而且对新鲜事物充满好奇。
在指导小学生的语文课外阅读时，要选择适合学生年龄和兴趣的读物。
比如一些寓言故事、童话故事、儿童文学作品等。
这些读物能够引起小学生的兴趣，让他们在阅读中得到乐趣，并且能够启发他们的想象力，增进对文学的热爱。
二、注重阅读方法和技巧的指导小学生的阅读水平还不是很高，对于一些复杂的句子和篇章结构还不太容易理解。
在语文课外阅读指导中，要注重阅读方法和技巧的指导。
对于生字的学习要注重细致和耐心，帮助学生掌握正确的阅读方法；对于长篇文章的阅读要注重逻辑和细节的把握，帮助学生培养良好的阅读习惯和方法。
三、引导学生进行阅读心得和感想的表达小学生的语文水平有限，很难深刻理解一些篇章内容，但是可以通过阅读心得和感想的表达，来促进对文学作品的理解和领会。
在语文课外阅读指导中，要引导学生进行阅读心得和感想的表达。
可以通过问答、绘画、故事复述等形式，让学生充分表达对阅读内容的理解和感悟，促进学生对阅读内容的深刻理解，并提高学生的语言表达能力。
四、促进阅读兴趣的培养语文课外阅读指导中，还要促进学生阅读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，只有真正喜欢阅读，才能不断地坚持下去。
在语文课外阅读指导中，要培养学生对阅读的浓厚兴趣。
可以通过举办阅读比赛、朗读比赛、阅读分享等形式，激发学生对阅读的热情，激励学生多读书、读好书、读经典。
五、重视家长的引导和参与小学生的语文课外阅读指导不仅仅是学校的责任，家长的引导和参与也起着至关重要的作用。
在语文课外阅读指导中，要重视家长的引导和参与。
有效指导小学高年级学生开展课外阅读的研究
阅读 。
［ 关键词】 有效指导； 小学高年级学生； 课外阅读 ［ 中图分类号】 Ｈ １ ９ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６－ ０ １ ６ ７一 ｏ ２
展基 础 ， 是 我们 研究 的主要 目的。而 篇 目内容 、 题 材有 限 的
３ ． 激励原则 。在 阅读 的过程 中要 给予学 生更 多 的精神
鼓励和 以适度的 “ 物质刺 激 ” 。一是有利 于学生 课外 阅读兴
趣在稳定的基础上得 以强 化 ， 二是有利 于了解学生 在课外 阅
读 中表现 出来 的个 性差 异 ， 以便 采取 一些分类 指 导的策 略。
这样 ， 既可 以表 彰先进 ， 树立典 型 ， 又可 以激励其他学 生多读 书、 读好书 。 （ －） 抓 住课 内阅读与课外 阅读 的衔接点
课 内阅读已经无法满足现代小学生 ， 特别是 小学高 年级学生 对 知识 的渴求越来越强 ， 需要更 多的知识补充。
在平 时的语文教 学 中， 我们 发现 ， 经过 长 时间 的课 内阅
以下三个原 则 ： １ ． 快乐原则 。这 里 的快乐 不是说 要一 味地 满 足学 生 的
增强学生对课 外 阅读 的 兴趣 ， 又能 提高 他们 课 外 阅读 的质
量。
此外 ， 我们 还可 以开 展读 书笔记评展 、 精彩诗篇 朗诵 会 ， 以及 利用 影视 作品开展影视主题活 动等等 ， 这些营造 阅读氛 围的好 办法 ， 激发学 生 的课外 阅读 兴趣 ， 促使 学生 把课外 阅 读当成 一种 自觉的 自我行为 。 二、 严把阅读书 目质量关 ． 提升阅读品位
小学生课外阅读的指导策略
小学生课外阅读的指导策略引言：课外阅读对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。
它不仅能够开拓他们的视野，提高他们的语言表达能力，还能够培养他们的思维能力和创造力。
然而，由于小学生的阅读能力和兴趣水平有限，他们在选择阅读材料和理解阅读内容上常常遇到困难。
因此，为了帮助小学生更好地进行课外阅读，我们需要制定一些指导策略。
一、培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是进行课外阅读的基础。
为了培养他们的阅读兴趣，我们可以采取以下策略：1. 提供多样化的阅读材料：给小学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、科普读物、漫画书等，让他们有更多的选择。
2. 鼓励自主选择：让小学生自主选择自己感兴趣的书籍，从而增加他们的主动性和积极性。
3. 创造良好的阅读氛围：在学校和家庭中营造良好的阅读氛围，如建立阅读角、举办读书分享会等，让小学生感受到阅读的乐趣和意义。
二、提高阅读能力小学生在进行课外阅读时，常常会遇到理解困难。
为了帮助他们提高阅读能力，我们可以采取以下策略：1. 教授阅读技巧：教导小学生一些基本的阅读技巧，如预测、推理、归纳等，帮助他们更好地理解阅读内容。
2. 分级阅读：根据小学生的阅读能力和兴趣水平，将书籍分为不同的难度等级，让他们逐步提高阅读能力。
3. 阅读指导：在小学生进行课外阅读时，给予他们适当的指导，如解释生词、概括文章大意等，帮助他们更好地理解阅读内容。
三、培养阅读思维阅读不仅仅是理解文字，更重要的是培养思维能力。
为了培养小学生的阅读思维，我们可以采取以下策略：1. 提问引导：在小学生阅读完一本书后，提出一些深入的问题，引导他们思考书中的主题、人物性格、故事情节等，培养他们的思维能力。
2. 阅读分享：鼓励小学生将阅读的内容与他人分享，通过与他人的交流和讨论，拓展他们的思维视野。
3. 创作阅读反馈：鼓励小学生通过写读后感、创作故事等方式，将自己的思考和感悟表达出来，培养他们的创造力和表达能力。
结语：小学生课外阅读的指导策略对于他们的成长和发展至关重要。
课外阅读教学设计指导要点
课外阅读教学设计指导要点导语：课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。
在传统的教学模式中，学生往往只是在课堂上接触到教材中的阅读内容，而没有更多的机会阅读其他有趣的书籍。
因此，合理的课外阅读教学设计对于学生的全面发展和综合素质的提高具有重要的意义。
本文将介绍课外阅读教学设计的要点，帮助教师更好地指导学生进行课外阅读。
一、明确教学目标课外阅读教学的目标是提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，促进学生的审美情操和思维发展。
在设计课外阅读教学时，教师应该明确教学目标，并根据学生的年龄特点和实际情况，合理安排阅读内容和活动。
二、选择适当的阅读材料在选择课外阅读材料时，教师应该根据学生的年级和兴趣爱好，选择适当的书籍和文章。
对于初级学生来说，可以选择内容生动有趣，并且语言简单易懂的绘本；中级学生可以选择一些有趣的故事书籍，帮助他们培养更深厚的阅读兴趣；高级学生可以选择一些经典名著或文学作品，以提高他们的阅读水平和文学素养。
三、设置阅读任务在进行课外阅读教学时，教师应该合理设置阅读任务，以激发学生的阅读兴趣。
任务可以包括书籍报告、阅读心得体会、小组讨论等形式。
通过设置任务，可以帮助学生更深入地理解和消化所读的内容，并培养学生的批判思维和创新能力。
四、引导学生阅读在进行课外阅读教学时，教师应该给予学生适当的阅读指导，帮助他们解决阅读中遇到的问题。
教师可以通过提问、解释生词和短语的意思、引导学生分析故事情节等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
同时，教师还可以引导学生进行比较阅读、主题阅读以及阅读技巧的训练，以提高学生的阅读效果和阅读速度。
五、展开相关活动除了阅读本身，教师还可以开展一些相关的活动，以增加学生的阅读乐趣。
可以组织学生进行读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得；可以邀请作家或知名人士进行讲座，让学生与他们交流和互动；还可以组织学生参加阅读比赛或写作比赛，激发学生的学习热情和积极性。
小学生课外阅读的原则与方法
小学生课外阅读的原则与方法吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。
”所以，教师要重视学生的课外阅读指导。
那么，课外阅读要坚持什么原则，又有哪些切实可行的方法呢？就此展开了探讨。
小学生课外阅读原则方法课外阅读是语文教学的重要组成部分。
课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动，它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。
在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。
课外阅读对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力和写作水平都具有积极的作用。
吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。
”所以，教师要重视学生的课外阅读指导。
那么，课外阅读要坚持什么原则，又有哪些切实可行的方法呢？一、课外阅读的原则1.要坚持适合原则小学生知识少，经验不足，阅读能力不高，鉴别能力较低。
这就要求教师必须重视读物内容的选择。
要根据学生的阅读能力、思想状况、爱好等，选择适合学生阅读的有益读物。
当前的问题是适合儿童阅读的书籍较少，适合低年级儿童阅读的书籍更少。
这就应该引起大家极大的重视，切实解决这个问题。
在选择读物时还应注意，思想内容要符合教育方针和语文教学的任务要求，思想要正确、健康；能与课文教学密切结合；题材要广泛，既有文学作品，又有科学知识文章，思想性、科学性都好，教育意义大，体裁要多样，文字优美，语言要规范。
形式美观，图文并茂，富有趣味性，适合儿童年龄特征，印刷字体大小适当。
读物选好以后，要根据教学要求和儿童实际，有计划地向儿童推荐课外阅读书籍。
再推荐课外阅读书籍时，既要有统一要求，又要考虑到学生的爱好不同，分别加以恰当处理。
2.课外与课内结合的原则课内学习与课外阅读是相辅相成的，课外阅读是课内阅读的继续与补充。
为了巩固与发展课内教学的成果，为了提高学生的读写能力，课外阅读必须与课内阅读、作文教学紧密地结合起来。
课外阅读指导三原则
课外阅读指导三原则语文课外阅读是初中语文教课中的一个重要构成部分，它与讲堂讲读教课、作文教课紧密相联，亲密配合，相辅相成。
依据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优异诗文80篇（段），课外阅读总量许多于260万字，每学年阅读两三部名著。
高尔基说：“书本是青年人不行分别的生命伴侣和导师。
”教育家苏霍姆林斯基在《如何培育真实的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是现在学校一个重要的教育问题”。
可见课外阅读的重要性。
我们重申中学生多念书，自然要选择有价值的，而这就需要卓有收效的阅读指导。
一、层级阅读、顺序渐进。
今世解说学认为，阅读理解重要的是解说者的前理解（已有知识框架）形成的视线（整体）与作品（部分）的关系。
读者已有的知识框架有向本文敞开的偏向性，所以读者是在已有框架指引下进行理解活动。
“前理解”平常地说，就是“理解前的理解”，指的是阅读者在理解活动发生以前，主体就已经拥有的对理解有着导向、限制作用的语言、历史、文化、经验、感情、思想方式、价值观点以及关于对象的预期等综合要素。
阅读前理解大概包含文体经验的累积和生活经验的积淀。
但是我们的很多阅读指导的合理性却值得置疑，此中隐蔽着极大的无序性和任意性。
我们很多老师和家长，不论孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这关于只有十多岁的初中生而言，实在勉为其难。
比方四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？检查显示，按学生阅读喜好由高到低挨次为《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》。
《西游记》因其生动开朗的语言、妙不行言的情节、瑰丽丰富的想象切合初中生的阅读心理，遇到学生的欢迎和喜欢。
而《红楼梦》则因语言、情节不切合初中生的阅读心理而排在最后。
因而可知，假如介绍阅读作品的深度和广度高出了学生现有的阅读前理解范围，必定会造成部分优异的文化作品没有在最正确的机遇与适合的学生相遇，本可很好抓住的文化传承机遇将与学生当面错过。
小学生课外阅读的原则与方法
小学生课外阅读的原则与方法摘要课外阅读是语文学习的重要途径。
做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
本文从指导小学生课外阅读的基本原则和方法加以阐述。
关键词语文教学；课外阅读；指导方法一、课外阅读的基本原则1.激发阅读兴趣与完成阅读任务相结合的原则语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师绝不能漠视学生在阅读中的主体地位。
教师可以结合平时的语文教学的内容，在班级中开展丰富多彩的主题性课外阅读活动来激发学生阅读兴趣，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”等，活动结束还可以评选出“小鲁迅”、“小冰心”等，这样孩子的兴趣就会转移到主动读书上来了。
既然课外阅读是小学生的一项重要任务。
它应该具有一定的强制性，学生无论喜欢与否，都要进行一定数量的课外阅读。
如果课外阅读能够保证在激发起所有同学的阅读兴趣的前提下进行，使他们切实感受到其中的种种乐趣，课外阅读将会如吃饭、睡眠一样不可或缺，成为他们的精神需要。
”2.短期及时阅读和长期坚持阅读相结合的原则所谓短期及时阅读，是指结合课内作品的学习，全景式地、深层次地理解作家作品的内涵。
如《圆明园的毁灭》一课之后，提出“课文的题目是“圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”，让学生明白选材与表达中心的关系。
又如《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。
这些都为学生表达能力的提高搭建了桥梁。
长期坚持阅读是指依据课程标准及学生发展的需要指导学生阅读相应的课外读物。
大多数老师往往在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸阅读，在寒暑假布置学生阅读一两部名著，这是一个很好的做法。
3.博览群书与重点阅读相结合的原则课外阅读是为了给学生打开一扇扇心灵的窗户，拓宽他们的心灵视野，因此，课外阅读不能局限在某一个或几个特定的领域，而是要广泛涉猎，要厚积、博览。
指导小学生课外阅读应坚持的几条原则
指导小学生课外阅读应坚持的几条原则为拓展学生知识面，培养学生阅读能力、理解能力和运用语文知识的能力，我们应努力引导学生积极开展课外阅读。
笔者认为，工作中应坚持以下几条原则。
1.趣味性原则指导小学生开展课外阅读，首先要激发他们的阅读兴趣。
（1）以课文激趣。
在学习了一篇课文后，我们可以引导学生在课外对相关内容进行拓展阅读，加深他们对课文的理解。
如学习了《虎门销烟》后，可以向学生提议：除了虎门销烟，林则徐还做了许多利国利民的好事，课后找一些这方面的书来读一读。
通过学习课文，学生都对林则徐产生了敬佩之情，自然有兴趣进行相关的课外阅读。
（2）以练习激趣。
语文教材中的一些综合练习，涉及的知识面比较广，同时也具有很强的趣味性。
如苏教版五年级《语文》上册练习七中有一道题，要求学生把自己在语文课本和课外读物中认识的古代名人的名字，按其所处的朝代填写在给定的表格中。
这一题涉及小学生比较感兴趣的历史知识，我们可据此引导他们温故知新，完成练习。
（3）以故事激趣。
一是可以通过介绍故事的梗概，引导学生课外阅读相关的详细内容；二是可以通过讲述故事的某一部分，引导学生课外进行完整阅读。
小学生思维活跃，好奇心强，他们对故事总是特别感兴趣。
2.自主性原则所谓自主性，就是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性。
阅读是学生的个性化行为，要珍惜学生独特的感受、体验和理解，因此小学生课外阅读要坚持自主性原则。
教师应适度指导，给予学生尽可能多的阅读、体验和思考的机会。
只有这样，才能使学生从阅读中获得自己独特的认识、体验，才能培养学生的创新思维能力，也才能促进学生的个性化发展。
例如，《人类的“老师”》（苏教版四年级下册）课后练习第五题：“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。
”对此，一方面，教师要放手让学生进行课外阅读，让他们注意搜集有关的文字或图片资料，并自行进行归类整理，为课堂交流做准备；另一方面，在学生进行小组交流时，教师应尽可能多地给予他们足够的思考、交流的机会，让他们能充分表达自己的见解。
课外阅读教学的原则与注意事项
课外阅读教学的原则与注意事项作者：殷春来源：《新课程·小学》2014年第12期摘要：开展课外阅读是语文学科开辟后课堂体系的重要内容之一。
课外阅读训练可以使学生具有独立阅读的能力，为将来写作、书面表达和终身学习打下良好的基础。
关键词：小学语文；课外阅读；原则；注意事项所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。
小学阶段是阅读习惯培养的重要时期。
如果在这一阶段学生对阅读产生持久的兴趣，那么对其潜力的开发和将来的发展有着不可估量的作用。
一、课外阅读教学的原则任何学科的学习都是有规律遵循的，所谓“劈柴不照纹累死劈柴人。
”课外拓展阅读也是如此，不能一味地给学生增加阅读量，否则只能是事倍功半。
我认为在课外拓展阅读方面，教师应遵循以下几个原则。
1.补充性原则新课标要求“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以现在教师都很注重将课外的资源和学生的生活体验引入到课堂。
既然是“课外”，就要注意所选篇目对课堂所学的内容能起到有力的补充效果。
如果不考虑课外拓展的补充性原则，机械地进行拓展和迁移，那么就会不时上演画蛇添足的闹剧。
课本作品应当始终摆在主要地位，充分考虑文本延伸的必要性，让学生通过课文掌握相应体裁的阅读方法，并在课外阅读中强化训练。
例如，学习了四年级下册《三顾茅庐》这篇课文后，可推荐学生去阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》——大江东去，浪淘尽……让学生感受雄浑苍凉，大气磅礴，增强学生对历史的理解。
2.开卷有益原则多读书才能获得广博的知识和浓厚的文化底蕴。
在条件允许的情况下，我们应该鼓励学生读多方面的书，尽量做到博览群书、读他们读得到的一切书，让学生到学校图书室这个宝库中去寻宝。
当然学生的禀性各异、兴趣偏好也是各有不同的，我们老师需要做的就是尊重学生的喜好，积极引导，散文、科技、童话、诗词……让学生各取所爱。
3.起点性原则万丈高楼平地起，打牢基础是根本。
拓展阅读的起点性原则是由小学阶段的实际情况决定的。
高中语文课外阅读教学原则与策略探究
高中语文课外阅读教学原则与策略探究摘要：开展课外阅读是语文教学中的一个非常重要的环节，《中学语文教学大纲》对中学生的周课外阅读量进行了明确规定，即要求要不少于10000字。
高中课外阅读教学是高中语文课堂教学的有力补充，在高中语文教学中指导学生制定课外阅读计划，并在课外对经典名著进行有效阅读，能快速提升学生的语文素养。
本文就高中语文课外阅读教学的原则和方法结合自己的实践进行了些微探究，以供大家参考。
关键词：高中语文；课外阅读；教学原则；教学策略一、高中语文课外阅读教学原则1、即时性和长远性相结合所谓即时性，即课外阅读要与教学内容紧密关联，与课堂教学步骤一致，以帮助学生深入理解课堂文本的内涵。
语文教材所选取的教学内容，都是经过文化积淀，精心挑选出来的文质兼美的素材，是有益于学生身心健康发展的阅读材料，但由于时间关系、篇幅限制，很多内容只能是节选，剩下的其他更多的内容只能在课外进行阅读；所谓长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。
教师对阅读教学设计的长远考虑，能在掌握学生总体阅读效果的基础上实现教学效果的事半功倍。
即时性是课外阅读顺利开展的基础，长远性是课外阅读拓展的基石，即时性课外阅读和长远性课外阅读并重，学生的阅读才能变得更加厚重。
2、经典性和时代性相结合课外阅读内容选择要注意经典性与时代性相结合。
世界名著千千万万，要让学生将所有名著读全读完是不现实的。
教师在实际教学时要根据教学内容和推荐目录为学生推荐课外阅读书籍，目的是使学生在经典名著阅读和时代优秀作品阅读的基础上提升自身语文素养。
3、激发阅读兴趣与制定任务相结合新课标要求教师设计阅读教学时，要将学生、教材编者、文本进行有效连接，目的是实现学生与文本的共鸣，使学生在阅读的体验中挖掘文本的趣味性。
课外阅读因其时间和空间的不定性，会有很大的随意性，教师要注意选择能有效激发学生兴趣的作品，并依托任务的制定，提高学生课外阅读的实效性。
4、方法指导与能力提高相结合对学生进行课外阅读，方法的指导显得犹为重要。
指导学生课外阅读的原则与方法
指导学生课外阅读的原则与方法（一）原则基于我校学生的阅读现状，针对各方面存在的问题，为拓宽中学生的阅读知识面，提高中学生课外阅读的实效，在将来指导学生阅读中，我们要秉承以下原则：1、激发阅读的兴趣，让学生想读兴趣是人们探索事物的一种积极的知识倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。
那么，如何激发学生课外阅读的兴趣呢？例如在教完《草船借箭》这一课后，同学们深深地被诸葛亮的神机妙算所折服，这时，我拿出了《三国演义》，对同学们说：“诸葛亮的神机妙算在这本书中还有许许多多，请一睹为快吧！”此时，学生们的阅读积极性一下子被调动起来了，下课之后，争先恐后去阅读这本古典名著。
这就是我们常用的“一篇带多篇”、“片段带整篇”的方法，旨在为学生指引阅读方向，激发他们的阅读兴趣。
2、选择合适的书籍，让学生可读英国诗人柯勒律告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只捡纯净的宝石”。
高中的学生应重视名著阅读，提高阅读品位。
名著以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着一代又一代人的成长，尤其是在当今，随着素质教育的进一步推进，考试制度的不断改革，阅读名著已成为中学语文教学不可或缺的重要组成部分。
所以，作为语文教师，必须充分认识阅读名著的重要性，并将名著阅读训练系统化、科学化。
首先，阅读名著可以帮助学生塑造完整人格。
当我们的学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，一定被主人公坚强不屈的性格而热血沸腾；当我们的学生为葛朗台的悭吝残忍而咬牙切齿时，我想他们也已明白了什么叫慷慨和善良。
“随风潜入夜，润物细无声”，一本好的名著恰如一场及时的春雨，浇灌着学生的心灵，让他们走向成熟。
其次，阅读名著可以提高学生的阅读能力和写作能力。
优秀的阅读材料是进行阅读必需的物质前提，名著大都是文学性与思想性完美的统一体，其较高的艺术价值和丰富的思想内蕴为我们的阅读提供了多方面的切入点。
名著将文学形象所特有的模糊性、典型性发展到了极致，为人们充分发挥想象和联想提供了极好的“起点”。
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课外阅读指导三原则
语文课外阅读是初中语文教学中的一个重要组成部分，它与课堂讲读教学、作文教学紧密相联，密切配合，相辅相成。
根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
”教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题”。
可见课外阅读的重要性。
我们强调中学生多读书，当然要选择有价值的，而这就需要卓有成效的阅读指导。
一、层级阅读、循序渐进。
当代解释学认为，阅读理解重要的是解释者的前理解（已有知识框架）形成的视野（整体）与作品（部分）的关系。
读者已有的知识框架有向本文敞开的倾向性，因此读者是在已有框架引导下进行理解活动。
“前理解”通俗地说，就是“理解前的理解”，指的是阅读者在理解活动发生之前，主体就已经具有的对理解有着导向、制约作用的语言、历史、文化、经验、情感、思维方式、价值观念以及对于对象的预期等综合因素。
阅读前理解大致包括文体经验的积累和生活经验的积淀。
但是我们的许多阅读指导的合理性却值得置疑，其中隐蔽着极大的无序性和随意性。
我们许多老师和家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这对于只有十多岁的初中生而言，实在勉为其难。
比如四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？调查显示，按学生阅读喜好由高到低依次为《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》。
《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象符合初中生的阅读心理，受到学生的欢迎和喜爱。
而《红楼梦》则因语言、情节不符合初中生的阅读心理而排在最后。
由此可见，如果推荐阅读作品的深度和广度超出了学生现有的阅读前理解范围，势必会造成部分优秀的文化作品没有在最佳的时机与合适的学生相遇，本可很好抓住的文化传承机会将与学生失之交臂。
罗彻斯特大学的爱德华•德赛教授认为：“只有当人们认为某一任务本身是值得从事并且颇有乐趣的时候，他们才真正把它视为己任。
”所以，在进行课外阅读指导时，教师应该在充分了解学生原有阅读前理解力地基础上，通过有效的设置，让学生扩充自己的阅读前理解视野，拥有突破阅读障碍的勇气，找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世
界，体验到自我超越和自我发展的乐趣。
在坚持有利于全面优化中学生素质基础结构的基础性原则，遵循中学生实际学力、智力、心力的量力性原则。
在读本内容的选择上，注意由易到难、由中到外、由短到长。
努力寻求效用的功利性与品位的经典性的有机统一，强调读本的典范性和精品意识。
二、拒绝单一、有读无类
课外阅读指导要跳出语文看阅读，拒绝片面性。
有的学生误以为课外阅读就是阅读经典的文学名著，只重视与语文有关的内容，否则拒之门外，故而科普、法律等书籍很少问津。
如果中学生看课外阅读只局限于文学名著，而不扩大阅读面，不读或少读其他课外书，获取的知识面必然狭窄，视野就不会开阔，势必影响将来的发展。
如此阅读，不仅无益，反而有害。
其实中学生好奇心强、求知欲旺盛，政治、历史、文化、体育等方面的时文、美文等他们一般会乐意接受。
因此在课外阅读指导时，应该建立较为完善的中学生课外阅读书目体系，满足不同需求、不同兴趣爱好、不同认知水准学生的课外阅读的需求。
在满足提高性、个性化和可选性等三大原则的基础上，在哲学、美学、文学、艺术、伦理学、心理学、逻辑学、经济学、地理、历史、数理科学、化学、天文、生物、医学等学科都应有所涉及。
这些学科内容的广泛性、具体性，以及知识的专门化等特征，都将更有利于开发中学生的阅读潜能，引导中学生阅读个性的充分而自由发展，初步建构学科知识架构，真正为青少年素质教育提供精良的精神食粮。
三、深度阅读、咀英嚼华
古人语：腹有诗书气自华。
只有多读书，才能从别人的思想库里不断获取营养，不断夯实自己的知识底蕴。
学富五车，必然谈吐不凡，写文章时底气十足。
怎样读书？尤其是在现今资讯发达的网络时代，到底应该怎样读书，是一个值得思考的问题。
余秋雨先生曾经说，泛读十本书，不如精读一本书。
可是，网络时代的人已经很少有人有耐心的去逐字逐句地阅读一本好书，甚至一篇好文章了。
近来，常见一些所谓“导读”、“解读”、“快读”、“速读”类的“浅阅读”图书，如雨后春笋纷纷闪亮登场，摆上书架。
这类书虽然能以简单直观的形式，在一定程度上满足越来越忙的人们的阅读欲望，也能给我们提供一定的知识信息和文化信息。
但它毕竟与原著有相当大的距离，充其量只是一种“压缩饼干”或“盒式快餐”而已！
有人说：没有深度的阅读会使人心智枯竭，心灵生锈。
网络阅读如同身在海上和空中，而纸媒体阅读则脚踏实地，放松、宁静、稳定、充实，是一种深度阅读，是一种有益于培养思考问题、分析问题，提高写作能力的阅读方式。
刘勰在《文心雕龙•知音》篇中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”这就是说，作者的创作，总是由内而外，而鉴赏者的阅读，则是由外而内，沿波（辞）探源（情），逐步获得对形象的具体感受和体验，从而领会到文学作品所包含的深刻的思想内容，使阅读活动获得最终的成功。
通俗的讲，“深度阅读”就是要求学生集中有限的时间走进几位名人名作，进行较透彻的研究性阅读，读熟名人的轶事、思想，达到如数家珍并有所发现的地步。
平时在我们读书的过程中，许多精神愉悦和心灵感悟，都是在原汁原味的经典名著里得到的。
所以从经典名著中，可以得到文学语言的积淀、醇厚情感的熏陶、精神底质的构建。
这种深度阅读要求可能对大部分初中学生来说显得有些难。
但在课外阅读指导中，语文教师能做的更多的是在日常教学中培养学生的鉴赏阅读能力，重在培养他们具有对美的感受、鉴别、分析与欣赏的能力。
语文教学中接触到的大量的文学作品是艺术美的结晶，是学生学习生活中审美活动的重要对象。
文学作品中所反映的自然美、生活美，所具有的艺术美，首先应该引导学生去发现，去接受，去激发感情的共鸣。
只有提高到美育的高度，鉴赏阅读能力的培养才能成为对学生的一种素质与修养的陶冶、精神与人格的构筑，学生对经典作品的深度阅读才能成为可能。
总之，课外阅读指导要使学生明白课外阅读是一种内在需求，并真正地走进经典，指导才有存在的价值。