“导学案”在化学教学中的运用
浅谈“学案导学”在化学教学中的应用
的主体 地位 ， 要相信 学生 ， 放手 的就放 该 手， 把活 动还给学 生 ， 以他们 的主动活 动 为 主 ， 养他 们 的 自主活动 能力 。要 注 培
意 的 是 ， 学 生 开 展 活 动 的 各 方 面 能 力 中
访、 家长 会 、 长学 校 、 别请 家长 到校 家 个 等形 式 ， 建立家校 活动教学 的联 动机制 ，
没计 应突 出实验操作 的指导 和实验结果
识、 竞争 意识 和勇 于进取 的精 神 ， 提高课
堂学习效率 ， 实现有效教学。
用 于检 查学 生对 这些 知识 的掌 握程 度 ，
检 测题可根据课 本 内容 编写或采用课 文
强 化 家校联 系 ， 想 品德教 师应 通 过家 思
（） 厂 家 、 家 、 地 承包 户 等建 ３与 商 土
一
的分析 。根 据这 节课 的特 点 ， 导学 案可
作如下整体 安排 ：
【 文献编码 】 ｏ：０ ９ ９ｊｓ ． ５ － ｄ ｉ ． ６ ／．ｓ ０ ０ １３ ｉｎ ４
、
学 案 的 编 写
学案 的设 计应 由教学需 要来决定 ， 并 美 国未来学 家阿尔文 ・ 托夫 勒在《 第 不存 在一个普遍 适用 的固定模式 。教师 需 要针 对不 同 知识 基础 的学 生 、 同 的 不
３ 课 内 活动 与课 外 活 动 的 关 系 ．
腓 ．学校 统 一 规 划 和 教 师 独 立 设 计 的 跳１
憔练
过 如下途径 和方法建立学 校和社会 的联
动机 制 ：
学 校要对一 系列 的活 动制订周密 的 计 划 ， 确处 理好课 内活动 与课外 活 动 正
活 动教学 大课堂 的构建涉及 方方 面
立足导学案提高高中化学教学效果
立足导学案提高高中化学教学效果摘要随着高中化学新课程的实施,实现教学改革,提高教学效益,这是新标准要求下,每个教师必须不断探索实践的问题。
导学案的设计正是适应了新课改的要求,从强调学生的主体地位、重视学生之间的合作学习以及培养学生的创新能力等方面入手,不断提高教学效果。
关键词导学案高中化学教学一、强调教师的指导地位,突出学生的主体地位学生是教育的主体,一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。
但我国的传统教育并没有把学生当成真正的主体,而过多强调了教师的地位。
这会影响学生自主学习的积极性,影响教学效果。
教师要认识到,我们在教学中应该是处于一个引导的地位,引导学生思考,指导学生学习。
学法指导是“教会学生学习”•的前提和保证,第多斯惠曾深刻的提出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”导学案教学就是要突出学生的主体地位,让学生动起来,从而构建多维互动的教学模式。
坚持学生主体性原则,让学生从沉重的学习负担中解放出来。
当然,将时间、将课堂还给学生,让学生真正成为了课堂的主宰,学习的主体,这并不是对学生的放任自流,这是在教师的指导下,在教师的调控下,有目的的有原则的将时间将课堂还给学生,学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与,真正做学习的主人。
在此过程中教师要给与必要的学法指导,让学生会学习知道怎样“动”怎样“活”。
二、重视学生间的合作学习,深化对知识的理解实践表明:将学生分为若干个小组,在小组内进行学习、交流,学生之间不会有压迫感,“能者为师,合作学习,共同提高”,在合作过程中,学生克服了独立思考时的思维局限,集思广益、广开言路,能充分发挥学习的主观能动性,对所学知识形成更深刻的认识。
导学案教学就积极采用分组教学方法,在分组的过程中,注意能力强弱的学生的搭配,能够形成互补,突出“高、中、低”合理搭配。
在此基础上教师把分组的主动权交还给了学生,学生根据自己在平时在交往中情况,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。
导学案教学模式在化学教学实践论文
导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。
【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。
导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。
导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。
对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。
而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。
没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。
学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。
②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。
③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。
课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。
设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。
教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。
巧借导学案 打造有效化学课堂
（ 现 代的有效教学 ～）
传统课堂教学 的主
题是 什幺？过去 的
学习中的非智 力 素等等 。
规 范完 成学 案合 作探究和 当啦捡洲 （ 不会的先 现代的有效教学更注重社会性 ， 更体现个 空蕾不写 Ｊｆ红 色笔做叟 疑难际 记， ，ｊ ＝ ｆ 『 准备讨论 ； 体的主体价值。有效课堂是学生 自主的课堂 ， ３／ 组实验 、 ．、 ｊ 时论探 究漯题 ， 组长负 责 ， 拿 讨
《 新课程 》
２１ 年１月２ 日 ００ ０ ８
巧 借寻 喾 桑 打造 南致 他喾 课 堂
⑧江苏省仪征市谢集初级中学 陈广松
要： 在新 课程背景 下， 需要教 师更新 来讲是一 门新学科 。对学生来讲 ， 充满好 奇而 治 ； 钢铁锈蚀与防护 ； 塑料的利 与弊。 教 学理念 ， 转变教 学方法 ， 高课 堂教 学 的有 富于挑战： 提 对教师来讲， 充满斗志而肩负重任。 （ ） 色化学 的提出 ， ３绿 将会使 更多 的 化学 效性。本文从 “ 导学案” 的角度 ， 索提高 化学 导学案好似桥梁 ， 探 将教 师 学生 巧妙 地联系起 工 艺和产品向着环境友好的方向发展。 ｊ 课堂教 学的有效性 ， 希望能促进化学课 堂教学 来 。导学案好否直接影响课 堂的效果 ， 影响学 （） ４ 绿色化学又称环境友好 化学 。其理念
Ｂ寻找新能源 ． ｃ治珲 环境污染 Ｄ研究物质的运动规律 ．
、
有 效 课 堂
发展 的密切关系 ． 从识化 的 慧 （） ４ 化学 给我 ｆ带 来 了： ： 业 发展 昕篙 ¨ Ｌ 【 使刷说 明 】 １ ． 学 认囊 阅读 冬 的动力 ② 农业 高产所需 的 比吧 ＠人 类战 课堂教学 主要关 注教 岬的敦 ， 忽视学 生 的学 ： ２ ９贝， ～ 画出重要知谈 ， 现地 成学 繁 自主学习 胜疾病 所需 的药物 ④人 ｔ生 态环境 的和 重视知 识的传递 ， 忽视能 力的堵养 ， 视学生 许 记熟 基础 知识 ；． 台漯耷 识纽 忽 ２结 号 ， 谐 共 处 （ ）
剖析导学案在化学教学中的作用
本环节主要是学生以个人 或小 组为单 位 回顾 预 习情况 ， 进 行组 内、 全班的展示和交流 。通过形式 多种 多样 的师生 、 生 生 的互 动学 习、 感受 交流 ， 根据学习进程 ， 不断生成新的学 习 目 标 。在本环节 中， 教 师必须注 重培养学生质疑能力 ， 组织 好学 习者“ 学” 的活 动。通过师 生交流 、 合作 小组成员问学门的互动 ， 让学生获得更多的交流机会 。 四、 穿插巩 固． 分屡要求 导学案 中要设置一定量的习题。习题分 为 ３ 个 层次 ： 第一 个层次是 “ 基础巩固” 、 “ 反馈练 习” ， 难度不大 ， 紧扣基 础知识 ， 用 以检验 学生 的预 习效果 ， 要求全体学生在预习时完成的 ； 第二个 层次是 “ 典例分析 ” 、 “ 达 标体验” ， 是经过学生讨 论和教 师的点拨 后在课 堂上每个 学生都 要完成 的； 第三个层次是“ 衔接高考 ” ， 是一部分 有能力 的学生可 以完成 的。最 后还配备了“ 随堂练习” 等， 是新授 课后学 生课 后要 完成的 ， 其设 置也要 体现 出层次性 。各小组根据组内讨论情况 ， 对 自己组的学 习任务进行讲 解、 分析等 ， 教师对各知识点巩 固练 习的设计 要注 意体现 对各层 学生 的 适应性和挑战性 。设置 由浅人 深 、 由易到难 的练 习题组 和题 目， 让不 同 层次的学生都能“ 各取所需 ” 地选择练 习， 既保证低层次学 生达到学 习 目 标的要求 ， 体会到成 功 的愉快 ， 又使 高层 次 的学生学 有 创见 ， 有用 武之 地 。而穿插巩固 ， 是指各小组结合组别展现情况 把 自己组没 能展现 的学 习任务进行巩固练习 五、 达标检测 。 总结提高 要求教师吃透教材 ， 驾驭课 堂 ， 对 学生通 过达标 检测 所反馈 的疑难 问题 ， 教师要给予综合归类 ， 选择具有普遍性 和关键 性 的问题 ， 进 一步启 发引导学生独立思考 ， 力求 自行解决 ， 使学生 真正 体会到解 疑后的喜悦 ， 从而增强求知的强烈愿望 。达标测 试题 的设计要 体现 层次性 、 选择性 ， 题组的设计 可分为 ： 基础诊断测验、 综合成就测 验、 能力拓展测 验和 中考 链接等多个版块 ， 版块的设置可根据课 型、 课题 内容而定 。 在我们刚开始使用导学案 辅助 教学时 ， 并未 引起学 生重视 ， 经常 出 现还没上课 “ 导学案 ” 已经丢失 的现象 ， 学 生的提 问也 经常是 就题论题 ， 常挂在嘴边的一句话就是“ 这道题 怎么做或者道题 的答 案是什么 ？ ” 经过 定时间的训练大部分学生已经体会到“ 导学案 ” 的好 处 ， 惊喜的看到 了 学生的变化、 教师的变化以及师生关 系的变化。 导学案的实施让学生感受 了 自主学 习的快乐 ， 尝 到了成功 的喜悦 ， 从而激发了学生的学习兴趣。导学案的实施增加 了同学问 的交流 ， 融 洽 了同学问的关系。导学案的教学模式改变 了传统 的师生关 系， 建 立了新 型的师生关系 ， 促进了教师角色的转变。导学案 的教学模式提 高了学生 的科 学素养。 通过导学案的引导 ， 同学们 养成 了“ 课前 主动学 习、 课 上积极参与合 作探究活动 、 课后反思问题 、 总 结知识规 律和学 习方法 ” 的好 习惯 ， 知识 整合能力 、 质疑答 疑能力、 实验设计能力 均有提 高。
浅谈高中化学教学中的导学案
、
导 学 案 教 学 法 的 定 义
导学案是教 师在不断地教学研究 、 教 学经验的积 累以及集体 地研讨 制 提 出 问题 、 落实问题、 解决问题。 定 出来 的一套教学方法。其主要 以新课 改为指导 ， 以现 代素质教 育教学 的
２ ． 提 出 问题
给出足够的时间 ， 让学生进行技 巧训练 ， 并 分 层 次 指 导 。 当 教 师 完 成 ～ 堂
化学课时教学后 ， 要带领 学生回顾整节课 学 习到的 主要 内容、 知识点 ， 并让
教 师在教学过程 中 ， 要将教材 中 的知识 点引入 创设 的课 堂活动 中 ， 通 学 生 主 动 发 言 来 讲 解 自 己 的 学 习 方 法 和 解 题 技 巧 。 不 断 巩 固 化 学 基 础 知 过不 同探 索性的问题 ， 引导学 生 自主学 习。在处理 问题 的过程 汇 总， 培 养 识 ， 提高对化学知识点应 用和解析 的技巧和能力。 学生 自主学 习的能力 ， 同时提 出的问题 要有针 对性 ， 问题 引 申的学科 信息
２ ． 课 堂 学 习
新课改形势下 ， 教育机构对教学 目标 、 教 学模式 、 教 学方法提 出 了更 高 的要求。这一改革促使很多教 师在课 堂教 学 中采 用全 新的 教学 方法来 提 高教学质量 ， 实现新课改教学 目标 。导 学案教学法是 近几年 来应 用较 多的
（ １ ） 明确并落实知识点
学以学生为主体的要求 ， 丰 富课 堂教 学 内容 ， 从 而提高 学生 的学 习能力 和 展课堂讨论活动 ， 培养学生合作探 究 的能 力 。 通过 不 同层 次学 生之 间的知 学 习效率 。
浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思
浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思作者：孙文科来源：《学周刊·A》2013年第10期摘要：为了全面实施素质教育，实现化学教学质量的提升，我们必须从根本上改变传统的教学模式，而传统的教学是一言堂的填鸭式教学，学生的学习是被动的，是被教师牵着鼻子在走，而学生的思考也仅仅是在教师的指挥棒下进行的被动思维，就像孙悟空始终跳不出如来佛的五指山一样。
那么，如何改才能让学生学得主动，学得快乐呢？我校经过对各地多种成功教学模式的深入探索，终于催生了以“导学案”为载体的“四步互动”课堂。
关键词：导学案综合素质体会与反思实施困惑为了适应新课程改革的需要，也为了充分践行我校“和谐发展、张扬个性”的办学理念，我校成立了教科室，并挤出经费，先后派骨干教师、备课组长到江苏的洋思、山东的杜郎口等地学习先进经验，取经归来，领导率先垂范，积极参与课改，以实际行动影响和带动教师，终于形成了以构建“四步互动” 课堂教学模式为突破口，努力提高学校的教学质量的南州中学课改模式，于是“导学案”应运而生。
经过几年的实践，我发现有了导学案的新课堂，学生更有热忱、更有信心、更加认真、更加主动，充分体现了自主、合作、探究的新课改理念。
下面我就以“制取氧气”一课为例谈谈新课改以来我在化学教学中使用导学案的一些体会和反思。
一、导学案是学生预习的指南针，为学生认真听课导航导学案是教师依据学生的认知水平、知识储备，为指导学生主动预习、学习新课而编制的学习方案。
我校的导学案上体现了本校“四步互动” 课堂的新课改成果，是对“四步互动”课堂上教与学的指导。
“四步互动”课程模式，分为“目标揭示，学法指导”“学生自学，教师巡导”“学生展示，教师精导”“边练边清，巩固提升”四个基本步骤。
在导学案的指引下，学生听课，任务更明确，条理更清晰。
我们在导学案上明确指出了本堂课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要解决的问题，还明确指出本堂课的重点、难点以及学习方法。
在初中化学中使用导学案教学的反思
在初中化学中使用导学案教案的反思南昌八中胡祖发以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教案改革实验已经得到广泛的事实与推进。
教改后，课堂发生了惊人的变化：学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。
一年多的实验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教案思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教案中教师角色和教案行为的转变.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
“导学案”的使用，使教师的教案观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
.教案中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
导学案可以达到的效果：⑴指导性：也即让学生明白我要学什么？我怎么学？（内容方法）⑵简洁性：他不是简单的课前或者课后作业，而只是知识的整理与方法的指导。
⑶时效性：应该在新课没有上之前完成，如果导学案失去时效性，就会变成了变相的课外作业，失去了导学的功效。
⑷层次性：一节新课，不同层次的学生初次感知的效果是不一样的，层次性可以让不同的学生有不同的收获，进而提高学生的学习积极性。
⑸检测性：通过导学案让学生明确我那些问题可以自己解决，哪些问题与同学交流可以解决，哪些问题需要经过老师的讲解才能解决，这样一来学生就可以通过不同的方式解决不同的问题，在课堂上才可以解放出来，不至于眉毛胡子一把抓，听起课来很辛苦，效果也不理想。
“导学案＂教学法在高中化学教学中应用
“满堂 灌 ” 式的 旧的教 学方 法 ，探 索新 教材 的新 的教学 方法有 一 定的参考 价值 。
在 使本． 必修 ） 化
实践 ，锻 炼 了学 生 自己探索 问题 和 解决 问 题的 能力 。 自学之 后 学生 急切 地想 试 一试 ，就鼓 励 学生 尝试 ，放手 让学 生 利用 自己 已有 的 的 旧知识 在 自学 实践 中获取 新知 识 ，去 解决 问 题 。做完 老 师设计 的练 习后 ，学 生进 入 “ 悱 ” 的心 态 ，要求 弄 清楚谁 对 谁错 。此 时 ，教师 应及 时鼓 励 学生 说 出 自 己的见 解和 看 法 ，经 疑 引思 地 使学 生继 续 探索解 题 的依 据 和不 同的方 法 ，让学 生 充 分 表现 自己 ，感受 尝试 成 功 的乐趣 。到此 ， “ 愤启 悱 发 ”的气 氛 业 已形 成 。 当 “ 愤”、 “ 悱 ”都 已具 备 的条 件 下 ，根据 学 生 在 尝试 练 习 中遇 到的 困难 和 疑惑 ， 以及教 师根 据 教学 内容 的要 点 和 知识 结构 ，进行 点 拨 、归纳 、 总结达 到求 同 ，并 使 知识 系 统 化 ，便 是 “ 民主集 中 ”的 自然体 现 ，教 师 的讲 解 ，更 符合 学
生 的内在需要 。
学 第 一册 》的过程 中 ，我们都 深 刻地 体会 到 ：新教 材 的最 大特
点 是 强调 学生 的 自学能力 的培养 和训 练 。重 视利用 学 生 已有 的 知识 和实 验 事 实 ，通 过 讨 论 来 启 发 学 生思 维 ，并 注 意层 层 引 导 ，使学 生 自己得 出有 关 的结论 ，培 养学 生 分析 问题 和解 决 问 题 的能 力 。而在 以 往的 教学 中 ，我们 非 常注 重 “ 教 ” ，要把 学
学案导学法在化学教学中应明确的几点问题
洋
体现难度层次 的递进性 ， 使学生 自学 时 按照 自己能力水平 ， 不 同程度地完成训
练。
养成学习习惯 ， 形成学习能力 。 【 摘 要】 我国新一轮基础教育课 方法 ， 强化学法指导 ， 通过导学案设计变 “ 授人 以鱼” 为“ 授人 以渔 ” ， 同时注意学 法指导的基础性与发展性。 在引导学生 形成基础性学 习方法 的同时 ， 重视学生 的发展学 习 ， 让学生 能够用 已学过 的方 法， 解决新情况 、 新 问题。
学案导学法在化学教学 中应明确的 几点 问题
重庆 市巫 山 中学 张
程改革正如 火如荼地进行着 ， 随着课程 改革的逐步展 开与深入 ， 在新课标的影 响下 ， 化 学教师应转变观 念， 拓展 思路 ， 改 变方法。 全 国各学校都在积极研 究新 课 改下的教 学方式， 出现 了很 多的优 秀 教 学方法 ， 比如探 究学习， 自主学习 ， 合 作 学习等 ， 这 些方法 中都用到 了一种方 法—— 学案导学法。 本文 旨在讨论 高中 阶段化 学教 学中使 用学案导 学法时应 当明确 的几个 问题 ，主要 包括 学案设
（ 二） 知 识 结构 网络 熟 悉 大 纲 和教 材 ， 抓住 双 基 ， 这 是 设计好化学学案的关键 。 学案内容设计 必 须 能 使 学 生 掌 握 牢 固 的基 本 知 识 和 基 本技能 。学 案设 疑时要 紧扣教学 目 标， 符合 学生 的认 知层 次 ， 既不能是知 （ 三） 学 法 指 导 识点 的单一重复 ，也不能是过分深奥 、 在“ 学案 导学” 自主 学 教 学 指 导 复杂的问题 ， 不能把学生的注意力引向 模 式 实 施 的 不 同 阶段 ， 教 学 方式 要 有 所 偏题 、 怪 题。 区分 ， 就整个 自主教学模式的实施过程 （ 二） 启 发 性 原 则 来讲 ， 一般遵循 “ 教学” 、 “ 导学” 、 “ 自学” 学案应 当有启发性 ， 所设计 的问题 的顺序 。在低年级或模式试行初期 ， 由 没有形成 自学 既要 源于课本 ，又要有所深化和拓展。 于学生 的自学能力较差 ， 对 于疑难问题 ，教师不可直接讲解 ， 将 的习惯和掌握 自学的方法 ， 教师要 带着 （ 四） 回扣 ’ 目标 ， 课 堂 小结 教授他们研读教材的方 做到： 重点内容 ， 概括归纳 ， 梳理成 自己较高层 次的思路强加给学生 ， 使其 学 生一起看书 ， 加 深 学 生 印象 硬性接受 。 学案设计应针对学生学习上 法 。 当学生具 备 了一定 的 自学能 力之 线 ， 的障碍 ， 设置“ 坡度 ” 和“ 台阶 ” ， 做 必要 后 ， 就可以借助“ 学案” 指导学生 自学教 指出： 易疏忽 的知识薄 弱点 ， 引起 学 生 足够 的重 视 ； 的提示 ， 让学生利 用已有知识尝试解决 材 。 （ 四） 运 用 能 力训 练 评价 ： 学 生 的 当堂 表 现 ， 起 导 向作 新问题 ，这样有 助于降低学习的难 度 ， 运用 能力训练 的方 式一般 采用近 用 。 使学生 获得成功 的激励 ，引发学 习兴 几年来 各级考试 中有代表性 和针对性 趣。 【 参考文献 】 ［ １ ］ 王美文 ： 《 高中化 学课程标 准中 的题型 ， 包括直接选用例题和教师 自己 （ 三） 以学生为主体的原 则
运用“学案导学”构建和谐高效化学课堂
高 一 新教 材 以化 学 基 本 理 论 开 始 ． 导 学 生 认 识 指 概 念 的涵 义 ， 解 概 念 的 本质 ， 确 概 念 产 生 、 展 、 理 明 发 完 善 的过 程 ， 视 概 念 的 运 用 和 迁 移 ， 使 概 念 系 统 重 促
为 反馈 课 堂 教 学 的 效 果 ，教 师 应 要 求 学 生 练 习 ，
在 课 后 对 学 案 进 行 消化 、 理 、 充 、 纳 ， 时 对 课 整 补 归 同
堂 上 未 完成 的部 分 也 在 课 后 完 成 ． 于 当天 上 交 。教 再 师 应 当 对每 位 学 生 的 学 案 进 行 认 真 、细 致 地 审 阅 ， 对 其 中存 在 的个 别 问题 进行 个别 辅 导 解 决 。 共性 的 问 对
对 重 点 、 干 知 识 体 系 将 有 深 刻 认 识 ． 建 立 起 良好 主 会
就 一 定 能 实现 化 学 学 习 的 飞 跃 。雨 【 考文献】 参
［ ］ 龚荫 樵 ， １ 阳光 ．实 用 高 中化 学 学 习 方 法 ［ ．北 京 ： 明 Ｍ］ 开
出版 社 ． ９ ９ １９ ．
“ 案 导 学 ” 学 法 摒 弃 了 “ 师 讲 、 生 听 ； 师 学 教 教 学 教
写 、 生 抄 ； 师 考 、 生 背 ” 种 教 师满 堂灌 ， 生 满 学 教 学 这 学
堂 装 的知 识 单 向传 递 的应 试教 育模 式 ， 是 通 过 学 案 而
给 学 生 提供 更 多 的 自学 、 自说 、 自练 的方 法 和 机 会 。 遵
课堂内外． 教师版 １ 他学教磷
运用“ 学案导学＂ 构建和谐高效化学课堂
化学导学案在课堂中应用论文
化学导学案在课堂中的应用【中图分类号】g633.8在新课程改革的背景下，许多化学教师都感觉到课时少，教学任务重。
那么，我们如何在有限的时间内完成既定的教学任务，提高课堂教学效率呢？近年来我利用导学案的方法使课堂效率得到了很大的提高。
导学案，是以辅助学案为载体，导学为方法，教师指导，学生自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“学案”与“导学”是教学手段和方法。
在导学过程中，教师是导演，学生是演员。
教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。
如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。
因此，在学案导学过程中，教师只起引导作用，而学生的自主学习才是关键。
学案导学要注重知识的探究过程，注重学生的学习体验。
要能引发学生的学习态度、情感和意志。
化学导学案一般包括：学习目标、自学导航、课堂探究、合作交流、巩固练习等环节。
这样让学生在课堂上根据学案明确本节的学习目标，在学案的指导下对学习内容进行自主学习。
并可以检测学生当堂学习的效果，极大地激发了学生的自主学习和学生的学习兴趣。
初中的学生观察能力已经有了显著地提高，他们一般都能根据学案的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，但是与成人相比他们对事物的分析、判断能力并没有达到成熟阶段。
因此，这就需要教师在教学中引导。
对于学生思考中可能产生的缺点和偏向，教师要给予适时、有力的指导。
学案学习目标要具体，要明确本节课学习要求，对各个知识点的要求要具体阐述，由学生自行阅读了解。
根据导学案要求的学习内容教师就不必在课堂上一一加以说明了，为学生和老师节省出很多时间，使高效课堂能有效的展开。
如：钠的重要化合物学案【学习目标】1、了解氧化钠和过氧化钠的物理性质，掌握过氧化钠与h2o、co2的反应。
2、掌握碳酸钠和碳酸氢钠分别与hcl、naoh、cacl2的反应。
学生根据上面的学习要求就可以在上课前对目标进行自学，提前掌握课本中的知识与内容。
导学案在初中化学课堂教学中的应用
导学案在初中化学课堂教学中的应用【摘要】本文简要介绍了导学案在初中化学课堂教学中的应用。
首先从导学案设计原则入手，详细说明了如何根据学生的学习特点和课程教学要求来设计导学案。
然后分析了导学案编写步骤，介绍了如何制定课程目标、设计学习任务和选择学习资源。
接着讨论了导学案的实施方式，通过案例分析展示了导学案如何在课堂中应用。
对导学案的效果评估进行了探讨，分析了通过考核学生的学习成果和反馈来评估导学案的有效性。
最后对导学案与传统教学方法进行比较，总结了导学案在激发学生学习兴趣、提高学习效率方面的优势。
结语部分强调了导学案在初中化学课堂教学中的重要性，并展望了导学案在未来的发展前景。
【关键词】导学案、初中化学、教学、应用、设计原则、编写步骤、实施方式、效果评估、比较、重要性、发展。
1. 引言1.1 导学案在初中化学课堂教学中的应用概述导学案的应用可以帮助学生系统地学习和掌握化学知识，培养学生的思维能力和实验技能，提升他们的学习自觉性和动手能力。
导学案可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效率。
导学案在初中化学课堂教学中具有重要的应用价值，不仅可以提高学生的学习效果和兴趣，还可以帮助教师更好地进行教学设计和教学评估。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，相信导学案在未来的教学中会发挥更加重要的作用。
2. 正文2.1 导学案设计原则导学案设计原则是指在制作导学案时应该遵循的原则和要求。
在初中化学课堂教学中，设计导学案时需要注意以下几个原则：1. 简明扼要：导学案应该以简单明了的语言和结构来呈现知识点，避免过多的废话和冗长的描述，让学生能够快速理解和掌握学习内容。
2. 渐进式：导学案的设计应该符合学生的认知规律，采用由浅入深、由易到难的方式逐步引导学生学习，帮助他们建立知识体系并提高学习兴趣。
3. 实用性：导学案应该具有一定的实用性，能够引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
“导学案”模式与化学实验教学
导 作 用 得 到 体现 。 化学 是 一 门 以实 验 为基 础 的 自然 科 学 ， 实 验 教 学 是 教 学 的重 要 方 面 ， 又是培养学生各种能力 、 提 高 学 生 综
合 素 质 的 重 要 手段 。 演 示 实 验 是 实 验 教 学 的 重 要组 合部 分 。 在传 统 教 学 中总 是教师台上做 ， 学 生台下看 ， 虽能起到一定 的作用 ， 但学生 的
气 球 内 足 量 的Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ 和Ｎ ａ ， Ｃ Ｏ 粉末 ， 结 果 不难 看 到 Ｎ ａ Ｈ Ｃ Ｏ ， 反
应 更 剧 烈 且产 生 的Ｃ ０ 气体 更 多 。 因 为 实验 本 身 就 能 激 发学 生 浓 厚 的 认 知兴 趣 和强 烈 的求 知 欲 望 ，实 验兴 趣 是 认 知 兴 趣 中 重 要 的 一 种 ，只有 当学 生 通 过 亲 自探 究 实验 现象 产 生 的原 因 和 规 律 时 所 形成 的兴 趣 ， 才 具 有 一定 的稳 定 性 和 持久 性 。 实践 证明。 让 学 生 做 演 示 实 验 既 可 使 学 生 形 成 对 化学 学 习 的持 久 兴趣 ． 又 可激 发 学 生 的求 知 欲 。 ２ ． “ 导学案” 的 演 示 实 验 由学 生 做 。 可 培 养 学 生 质疑 、 解 疑 的学 习 习惯 。 ’ 学 生 的 思 维 活 动是 从 他 们 感 到 迫 切 需 要 解 决 新 问 题 时 开 始 的． 充 分发 挥 实 验 设 疑 作 用 ， 可 以使 实 验 内 容 和 知 识 体 系 具 体化 、 条理化、 问题化 ， 激 发 学 生 强 烈 的求 知欲 望 ， 使 学 生 始 终 处 于 积 极 的思 维 状 态 。学 生 在 上 课 时 亲 自做 演 示 实 验 的 过 程 中， 看 到 了什 么 。 听 到 了什 么 ， 受 到 了 什 么启 发 都 会 反 馈 出来 。 此时， 教 师 给 予恰 当的 诱 导 、 点拨 ， 让 学生 充分 发 表 意 见 ， 开 展 热烈 的讨 论 、 认真思考 、 质 疑辩 难 ， 使 探究 更深 入 ， 这 样 学 生 获 得 的 知识 就 会 更 加 全 面 ， 更加深刻 ． 其 科 学 的学 习 态 度 也 会 逐 渐 形 成 。 例如 ， 在《 配 置 一 定 物质 的量 浓 度 的溶 液 》 教 学中 ， 由 于“ 导学 案 ” 中包 括 了如 何 选 择 仪 器 、 将 具 体 实 验 步 骤 设 计 为 填 空 题等 内容 ， 在 此基 础 上 让 学 生 做 演 示 实验 ， 其 他 学 生 观 察
巧借导学案 打造有效化学课堂
巧借导学案打造有效化学课堂摘要:在新课程背景下,需要教师更新教学理念,转变教学方法,提高课堂教学的有效性。
本文从“导学案”的角度,探索提高化学课堂教学的有效性,希望能促进化学课堂教学方法的改进,提高课堂效率,促进学生的全面发展。
关键词:化学有效性导学案叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中提到了下面的几个问题:当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉、发现的惊喜?是的,如何解决呢?打造有效课堂应该是这些问题的最终注脚,最完美的解答。
什么是有效课堂,如何打造有效课堂呢?一、有效课堂(一)现代的有效教学传统课堂教学的主要问题是什么?过去的课堂教学主要关注教师的教,忽视学生的学;重视知识的传递,忽视能力的培养,忽视学生学习中的非智力因素等等。
现代的有效教学更注重社会性,更体现个体的主体价值。
有效课堂是学生自主的课堂,是关注情感的课堂,是贴近生活的课堂,是重视活动的课堂,是趣味盎然的课堂,是充满艺术的课堂。
(二)有效教学的行动策略有效教学的实现,教师可以采取以下几方面措施:(1)创造性使用教材,重建魅力课堂;(2)营造宽松愉悦的氛围,缓解学习的压力;(3)把学习的主动权还给学生;(4)教学活动要形式多样;(5)寻找学科的魅力;(6)关注个体差异,因材施教;(7)巧用情感评价,使学生充满自信;(8)保护和引发学生的好奇心。
(三)有效教学的理想境界教师的教学理念和课堂追求是课堂教学改革的方向。
我们的理想课堂应多一点生活味道,少一点教学的造作;多一点人性的关怀,少一点功利的色彩;多一点思想的培育,少一点知识的灌输。
基于高中化学“导学案”激发学生创造才能
问、 思考 与交 流 、 科 学探究 、 实践活 动 、 资料 卡片等 许多集 知识 化知识点— —综合应 用所 学知识——强化巩 固知识 的循 序渐进 性、 趣味性 、 开放性 、 创造性于一体 的方 案。
（ ４ ） 要 重视 化 学教 学 中问题情境 的创 设 ， 激 发学生 的兴趣 。
很 好 地 激发 学 生 的创 造 才 能 。
关键词 ： 新课改 ； 导学案 ； 设计和使 用 ； 激发 ； 能力培养
新课改下的高 中化学课程教学本着“ 以人为本 ， 促进学生综 生学 习情境 的创设 ， 逐步培养科学探究 为主的独立思 考、 合作交
一
②应用导学 案教学能实现 “ 一人 讲授 ” 向“ 小组合作 “ 转变 。
愿 望。 因此 ， 本人认为在教学中问题 隋境 的创设很重要 。 所 以， 设 生在 阅读“ 导学案 ” 以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 通过教材掌握学 习 目标 、 学习 的重点 和
问题情境 ， 培养 自主思考能力 。学生在梳理课本基础知识和基本
技能 的基础上 ， 通 过导 学案创设 的问题情境设计 的顺序 ， 独立解
学 生只有对化学 的学 习产生浓厚 的兴趣 ，才能激起求知 的强烈
计 和使 用合 理的 、 有趣的导学案可以激发学生学习化学的兴趣 ， 增 强教学的有效 性。 二、 基于导学案教学的 目的 、 意义和有效性
②如何使用“ 导学案” 。１ ） 了解学习 目标 ， 认真钻研课本 。 学
难点 、 学 习的主要方法 ， 并且梳理课本内容 。 ２ ） 通过导学案创设的
创造才 能。
一
三、 把 握新 课 改 。 合 理 设 计 和 使 用 导 学 案
高中化学导学案的编写和运用
的敏捷性和顿悟性 。 由于学生的基础不 同， 在编写时 ， 形式 上应丰富多彩 ， 灵活多样 ， 强调内容创新 ， 以培养学生 的创
新思 维 能 力 。
时 目标就更为明确 ， 效果当然就好 。
２ ０ 筚 第 ０９
１ 霸 ０
科研 探索 。
高中化 学导 学案韵 编写和运用
刘 同萍
化学导学案是引导学生 自主学习化学 的课堂学案 ， 是 教学过程 中以学案为操作材料 ， 课前引导学生预 习 ， 堂 课 上引导学生 自主学习， 以突出学生主体性的学习方案。高 中化学具有很强的可读性和实践性 ， 因此在教学中编写和
３ 用 学案 组 织 复 习 ．
（） ３ 用学案培养学生化学技能。实验 和练 习是形成化 学技能 、 技巧 ， 培养能力的基本途径和有效方法。 课堂上要 留出足够 的时 间让学生 自己动 手做 实验 ， 进行 练习 ， 问 此 教师应做好个别辅导工作 。 教师在课前要把学生预习过的 学案收集起来 ， 进行查阅 ， 深入 了解 学生预习所达 到的程 度以及存在 的问题 ， 以便把握讲课 的方 向和重点 。学生在
优势 。
将导学 案课前 发给学生 ，让学 生在课 前明确学 习 目 标， 做好课前 的一切准备工作 。如基础知识 部分 可在课前 完成 ， 通过课前预习 ， 学生就能昵确学 习 目标 ， 掌握课堂教 学 的结构和重点 ， 并知晓 自己存在的疑点。 这样 ， 学生就能 把 注意力集 中到对问题的理解和深化上 ， 提高学习效率 。
不 能 起 到应 有 的 辅 导 作 用 ， 以课 堂 练 习 的 选 择 ， 对 性 所 针
导学案在高中化学教学中的意义
［ １ ］阎立 钦 ，语 文教 育 学 引 论 ［ Ｈ ］ ，高 等 教 育 出版 社 ，２ ０ ０ ２年 版
［ ２ ］张大均 ，教与学的策 略 ［ Ｈ ］ ，人 民教
育 出版 社 ，２ ０ ０ ３年 版 作 者简 介 ：
ห้องสมุดไป่ตู้
王毅 ，重庆市云阳双江 中学校， 中学一 级教 师 。
此在设计 导学案时，首先要千方百计调动学 生的观察 兴趣，设 置恰 当的情境 ，掌握好演 示 实验的最佳 时机，让学生产生一种原来如 此 、满 足 的 、成 功 的感 觉 ，充 分 发 挥 学 生 的 合理运用 “ 导学案 ”，不仅能培养学生 非智力 因素，激发 出学生强烈 的求知 欲。由 的 自学 能力 ，也能让学生体会 到探究知识 的 于化学实验 的形象性和化学反应过程 的抽象 乐趣 ， 充分发挥师生 “ 双主体”的共 同作用 ， 性 比其它学科更为 突出，且受学生形象思维 从 而提高并长期保持学 生的学 习兴趣 ，提高 层 面和能力 的限制 ，对观察到的现象往往囫 课 堂 学 习效 率 。 囵吞枣 ，花大量的时间和精力去记忆这些现 导学案能指导学生做到有效 的课前预习， 象， 而不是把注意力放在通过现象分析本质 ， 课前预 习其实也就是学生 的 自学环节 ，学生 并 进 而 发 现 更 多 更 新 的知 识 。 对 实 验 现 象 的 之 所 以不 预 习 ，很 大 程 度 上 是 学 生 根 本 就 不 分析与解释要循序渐进地设立一个个 台阶， 会预习或不知道预习什么或者教师授课不是 让 学 生 自己 一 步 步 地 走 上 建立在预 习的基础之上 。有 了导学案 ，学生 去 ；对 那 些 与 教 材 描 述 不 在 课 前 自学 过 程 中不 再 茫 然 ，对 知 识 点 的 形 致 或 不 完 全 一 致 的 实 验 成和其 中重点、难点、目标 ，借助 “ 导学案” 现象 ，不要 轻 易地 否定 ， 完成课前化学课堂 内容 的学习。我们将导学 要 通 过 导 学 案 中 设 计 的 问 案 中课前导学提前两天发放给学生。对于课 题 讨 论 ，找 出 原 因 ，并 尽 前 预 习 的 落 实 ，在上 课 前 我 们 会将 课 前 导 学 量再设 计新 的实 验加 以验 、Ｊ 案收回批阅学生的预习情况 ，将学生在预习 证 。 让 学 生 去 探 究 、 去 发 中所暴 露出的问题整理出来 ，教师便 可以适 现 、 去 更 新 知 识 。不 仅 引 ０ ０ 当调整教案 ，有针对 性的进行课堂教学 ，有 导他 们学习教材中的知识 ， 的放 矢 。 更 引导 他们积 累教 材外 的 导学案使学生 的学 习变被 动接受 为主动 能 力 ；不 仅教 给他们 要有 学 习，突出学生 的主体 地位 。就应该设置情 科 学 的方法 ，更 要求 他们 景使学生能够积极 “ 动手做 、 动脑思、 动耳听、 树 立 严谨 科 学 的态 度 。 动 口说 ” ，从 而 调 动 和集 中学 生 的 注 意力 ， 导学 案 的设 计有 效地 增 加 学生 课 堂 上思 维 容量 ， 变“ 要我学” 为“ 我 指 导学 生 的听讲。学 生重 要学”， 并 为学生提供一个学 习过程 的依据 。 点 听什 么？我 认 为，学生 因此 ，怎 样 设 计 、设 计 好 “ 指 导 ” 的 方 法 和 在 自主 预 习 的 基 础 上 ，明 技 巧 ，引 导 学 生 学 习 就 成 为 一 个 很 值 得 探 讨 确 教 材 的 重 难 点 内 容 ，上 的问题。 课听讲的重点 自然就有 了。 导 学 案 的 设 计 有 效 地 指 导 教 师 的课 堂 授 节 课 四 十 五 分 钟 很 难 保 课。为了极大提高课堂效率 ，在课堂上要求 证 学 生 分 分 钟 都 在 完 全 投 我们做到三讲三不讲：“ 讲重难点、 讲易错点、 入 的认真 听讲 ，因此重 点 讲易混点 ；学生会 了的不讲、 自己能会的不 听什 么就成 为学 生学 习的 讲、讲了还不会 的不讲”。可是哪些知识点 重点 ，没 有保 质保 量 的课 学生易错 ， 哪些是学生通过 自学就能学会 的， 前预 习，学 生就不 可能 有 甘肃省 通渭 县第 二中 学 甘肃 通 渭 常 云成 这要求教师必须准确掌握 ，不能仅凭教师在 高 质 量 的课 堂 学 习效 果 。 教 学过 程 的教 学 经 验来 判 断 。 课前 的导学 案反馈 也是 对 另外 教 师也 可 根 据 学 生 的 预 习 情 况 ，发 课 前 预 习 质 量 的 监 督 。 导 现 更 多 好 的 思 路 。 我 们 在 教 学 中常 发 现 ，对 学 案 这 种 授 课 模 式 的 目的 于 某 些 较 难 理 解 的 问 题 ，有 时 学 生利 用 自己 在 于 引 导 学 生 自主 思 考 、 的 思 路 讲 给 同 学 们 ，反 而 更 容 易 理 解 ，也更 合作探究，主动获取知识， 简洁。 因此 当我 们 通 过课 前 对导 学 案 的反 馈 ， 由 “ 学会 ” 变成 “ 会学”， 还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让 培养学 生 自学能 力、创新 每个 学生都有机会当小老师，这不仅仅 提高 能力 ，从而提高学生 的整体 素质 。将教与学 了课 堂效 率 ，也 能 极 大 限度 的促 进 学 生 学 习 有机的结合 ，有效提高了课堂教学效率 。 的积 极性 。 今后我们在课堂教学 中合理的应用导学 导学案导学应 引导学生重视对教材 的阅 案 ，激发学生学习化学 的求知欲 ，从而提高 读 ，培养学生 的阅读 能力 。高 中学生 已具备 课堂教学效率 ，提升学生学 习成绩 ，创建高 听说读写 的基本 能力 ，但存在 的一个关键 的 效 课 堂 。 问题是 ，学生往往没有 阅读教材 的习惯 。许 参 考 文献 ： 多学生对教
以导学案为载体提高高中化学课堂教学效率
以导学案为载体提高高中化学课堂教学效率作者：魏峰来源：《读写算》2013年第34期化学导学案是引导学生自主学习化学的课堂学案，是教学过程中以学案为操作材料，在课前引导学生预习，在课堂上引导学生去自主学习，以突出学生学习的主体性的学习方案。
高中化学具有很强的可读性和实践性，对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好的促进作用。
教师应在充分了解学生具体情况的基础上，导学为方法，指导为主导，学生的自主学习为主体，共同合作来完成教学任务。
如何实现高效教学课堂是我们每个教师应该探索和思考的问题，伴随着我校师级教科研课题《高中各科导学案的应用》立项和实施，，导学案就是在高效课堂的教学模式之下的系统设计，我从三方面谈谈运用导学案践行高中化学高效课堂。
1.科学编写高效学案1.1 研读课标作指南：导学案是为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”，学生“学案”、“练案”于一体的“教学合一”的文本。
新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，结合新课程标准编写学案，根据学生认知规律制定学案，梯度科学，问题引领，只有在这样的理念设计下的学案才能有效地发挥其作用。
1.2 运用集体智慧探索高效学案：导学案设计当然可以由个人独立来完成，但是作为一个高质量的导学案设计，发挥集体的智慧是明智之举。
我们学校每周三下午理科组集体备课活动，同年级，同学科的教师坐一起研讨导学案的设计和反思。
我校学案编写的基本流程为：个人初案——备课组形成共案——课前个人形成个案——课中形成续案——课后形成补案。
1.3 学法指导孕育其中：“授人以鱼不如授人以渔”。
知识是永远学不尽的，尤其是在这个知识飞速增长，信息瞬息万变、网络高度发达的时代，教材中的知识只是九牛一毛，沧海一粟，如果就知识论知识的学习，永远达不到素质教育的真正目的。
在高效课堂上，研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制订学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习？导学案要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。
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“导学案”在化学教学中的运用
发表时间：2015-01-13T11:27:51.347Z 来源：《教育学文摘》2014年11月总第139期供稿作者：李磊
[导读] 重点是教材中本节课重要的知识点，难点是学生学习的困难点，又是启发学生思维、学会“学习”的切入点。
李磊山东省淄博市临淄区金山镇边河中学255400
新课程改革要求“以学生的发展为本”，“一切为了学生的发展”。
所以要求教师无论备课还是教学设计的时候都要围绕学生的发展展开，充分考虑学生的学习需要，能够促进学生的探究学习、自主学习和合作学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如何在新课标的指引下解决这些问题？根据我多年的教学经验，我认为结合化学的学科特点和初中生的学情，创新设计和运用好导学案，对于解决以上问题可能是一种好办法。
一、何为导学案
传统的教案教学存在两大倾向：一是教学的单向性，注重教师和课本而忽视了学生的自主学习意识和能力的培养；二是教案的封闭性，因为这种教案只是教师上课时自己用的，学生对于教案的设计意图无从知晓，只能被动学习。
基于以上的原因，导学案在新课程改革中应运而生。
所谓导学案是由教师根据学科任务、学生的知识基础、能力水平、学科特点设计而成的，目的在于培养学生的创新意识、训练和发展学生的学习能力，是供学生在整个学习过程中使用的学习方案。
导学案着眼于学生的学，力求使学生在“学会”的过程中也能“会学”。
所以导学案的制定是基于学生的“学”而非教师的“教”，解决的重点问题是“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”，力求把学生的主体地位还给学生。
二、导学案设计应遵循的原则
根据初中化学的学科性质，导学案的设计应遵循以下几条原则：
一是主体性原则。
导学案的设计应充分尊重学生的主观能动性，发挥学生的主体性精神，引导学生直接参与并完成一系列的学习活动。
我们老师应充分信任学生，相信他们都有学好的能力。
二是启发性原则。
导学案的设计应富有启发性，只有这样才能充分调动学生的思维能力，培养学生的思考能力。
三是导学性原则。
导学案重在引导学生的自学，所以导学案的设计要体现出目标明确、要求具体、步骤清晰、实用性强等特点。
四是探究性原则。
导学案的编写要有利于学生的探究性学习，让学生在解决问题的过程中体会到探究性学习的快乐。
所以导学案的设计要有梯度化，要逐步深入。
五是创新性原则。
导学案的设计要充分考虑到学生的不同学情，彰显个性化的学习风格，所以要有创新的原则，千万不要千篇一律，应从学生的生活实际出发，培养学生的创新能力。
三、导学案的编写结构
导学案根据不同的课型会有不同的导学案设计结构，比如习题课的导学案会有学习目标和巩固练习构成，新授课的导学案会有学习目标、重难点分析、典型例题讲解、巩固练习等组成。
导学案无论如何设计，它的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性，引导学生获取知识、获得能力、求得创新和发展。
导学案设计得是否合理直接关系着课堂学习效率的高低，以及能否在新课程改革中发挥应有的作用。
所以，导学案的设计应该根据学生的实际，坚持“以学定教，先学后教”的宗旨引导学生自主学习。
1.学习目标的设计。
导学案中确立的学习目标不要太多，以体现重难点为主，最好不要出现泛泛而谈的目标，应该是通过什么活动达到什么目标之类的说法。
目标的设计不但要有知识的目标而且要有能力和情感的目标。
2.重难点设计。
重点是教材中本节课重要的知识点，难点是学生学习的困难点，又是启发学生思维、学会“学习”的切入点。
重难点的设计可以帮助学生很好地把握教材的重点、实施教材的难点。
3.拓展延伸设计。
这部分是导学案中不可缺少的部分，旨在拓宽学生的知识面，锻炼学生的思维能力，理论联系实际，侧重运用，深化所学知识，提高学生举一反三的能力。
4.达标检测的设计。
达标检测是面向全体学生的，是所有学生通过学习必须达到的基本要求，体现了基础性的作业内容。
但对于学习有较大潜力的学生，要设计有挑战性的题目，满足不同等级学生的要求，练习要有梯度。
四、导学案在化学中的实施
1.导学案应发挥课前“导航”的作用。
如今的翻转课堂，建议大家坚持“先学后教，以学定教”的理念，导学案在这里起到了导航的作用，教师要把握导学案的发放时机，将老师预先编写好的学案在课前发放给学生，让学生明确学习的目标，带着这些问题对本节课所学内容进行学习。
教师要对学生的学习方法进行指导，比如告诉学生哪些内容是要研究才会懂的问题等。
其次，要求学生通过自学记录解决不了的问题，以便在课堂中加以解决。
2.学生在课堂中合作探究。
在课堂上，教师要把学生在学案中标注的疑难问题，以小组为单位进行讨论探究，最后达成共识。
如果小组内讨论解决不了，做好记录，填好问题反馈单，教师及时做好总结，以便在精讲点拨中解决这类问题。
3.用学案做好课后反馈。
根据导学案设计的有梯度和层次性的达标训练，学生的化学知识得到了巩固、消化和吸收，提高了解决问题的能力。
同时要对学生的学习过程进行整体评价，可结合学生基础作业和提高作业进行评价。
五、导学案的运用中应注意的问题
首先要处理好“学”与“导”的关系。
学案导学是为了引导学生自主学习而不是放任学习，所以教师要注意及时引导。
其次要处理好“学”与“教”的关系。
学生的学不能代替教师的教，在学生自主学习的过程中，教师要统计好疑难问题，以便及时讲解，做好精讲点拨。