复等位基因(教学设计)

复等位基因（教学设计）宝山区上海师范大学附属罗店中学：晏牡丹【教学设计说明】本节课为高三生命科学拓展型课程第三章第二节《孟德尔遗传规律的扩展》的第二课时，是在学习了孟德尔的基因分离规律和显性的相对性的基础上进一步了解复等位基因的现象以及遗传机制。

其中，复等位基因现象的典型代表：人类ABO血型系统的各血型表现型，各血型基因型以及输血是本节课的重点内容。

在上海市中学生命科学课程标准中知识要求为知道，知识的背后充分体现了中学生命科学课程中实施科学、技术、社会相结合的基本理念，同时与人生活健康息息相关，学生倍加关注。

学生对孟德尔基因分离规律和显性的相对性有了清晰了解的基础上，掌握这节课的基本知识点应该是没有难度的，但学生科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力还有待加强。

于是在建构主义理论，联系生产生活实际和落实生命教育理念指导下，对本节课内容以及教学方法作以下处理：1、通过已有知识作为铺垫，思维引导学生逻辑推理，主动完成新知识的学习过程，训练科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力。

2、通过学生案例，提出问题，借助图片，表格等形象生动的手段来突破重点和难点。

3、通过案例分析，引用适当难度的高考题，检测学习效果，培养有效信息提取能力，分析问题，解决问题的能力和合作能力。

4、通过案例介绍，激发探索生命奥秘的兴趣，关爱生命，倡议无偿献血。

【教学目标】1、知识与技能（1）知道人类ABO血型系统的表现型和基因型。

（2）知道输血原则。

（3）理解复等位基因的概念以及形成原因。

2、过程与方法（1）通过对同学和父母的血型信息质疑探求，理解ABO血型的表现型原因和遗传机制。

（2）通过案例分析和图片观察，知道输血原则。

（3）在认识决定血型基因和基因型的基础上推导复等位基因的概念和基因型的组成种类。

3、情感态度与价值观通过案例介绍，激发探索生命奥秘的兴趣，珍爱生命，提倡无偿献血。

【重点、难点】1、ABO血型表现型（重点）2、ABO血型基因型和遗传机制（重点）3、二倍体生物复等位基因可组成的基因型种类（难点）【教学技术与学习资源应用】教材、学生家庭成员ABO血型信息、多媒体课件【板书设计】血型(A、B、AB、0型)↑决定凝集原（A、B）↑决定基因（I A、 I B、 i）↓多方向突变复等位基因【教学反思】。

复等位基因学习释疑

复等位基因学习释疑作者：孔令奎来源：《读写算》2013年第15期高中生物学教材在学习等位基因概念之后，课后阅读材料以ABO血型遗传为例引申讲解了复等位基因的概念。

学习过程中适当引入复等位基因相关知识，不仅有利于学生对等位基因的理解，更重要的是，它能够提高学生的思维能力，使学生的思维向纵深发展。

但在学习过程中，我们也发现学生对这一问题存在一定的学习障碍。

现举几例予以释疑。

1.复等位基因的概念复等位基因指的是染色体的某一位点的可能成员超过三种以上（包括三种）的现象。

应该强调的是，①复等位基因的产生其实是基因突变不定向性的结果。

②一个个体只能含有复等位基因成员中的一种或两种成员。

③个体某染色体某一位点的基因只有一个，但可能有多种。

④复等位基因应是一个群体概念。

例1.如图，基因A 与a1、、a2、a3之间的关系不能表现的是A.基因突变是不定向的B.等位基因的出现是基因突变的结果C.正常基因与致病基因可以通过突变而转化D.图中基因的遗传将遵循自由组合定律解析：从图中可以看出，基因A与a1、、a2、a3之间的关系是等位基因，它们是由于突变而产生的复等位基因。

由于突变具有不定向性、可逆性等特点，而自由组合定律研究的是位于两对同源染色体上的两对等位基因的传递规律，因此几对复等位基因既不可能存在于同一个体的同一细胞中，更不可能同时遵循自由组合定律（事实上我们已经知道ABO血型遗传遵循的是分离定律）。

答案：D2.复等位基因的种数与种群基因型种数的关系例2.在自然人群中，发现决定Rh血型的基因座位上共有18个基因，但对于每个人而言，只有其中的一个或两个成员，则人类Rh血型共有----种基因型。

解析：Rh血型由18个复等位基因，由于每个人只拥有其中的两个基因，若以A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R十八个字母代表18个复等位基因，A 与后面的17种基因中的任意一种组成一种杂合基因型，共有17种组合，B 与后面的16种基因中的任意一种组成一种基因型，共有16种组合，依次类推，共有17+16+15+…+2 + 1 种组合，共计153种杂合基因型。

复等位基因

目的要求：了解遗传规律的发展现象、机理；掌握不完全显性、等显性、致死基因、基因互作的概念、现象；学会利用孟德尔遗传规律分析各种遗传现象。

第三节遗传规律的发展一、不完全显性现象1、镶嵌型显性镶嵌型显性是指显性现象来自两个亲本，两个亲本的基因作用，可以在不同部位分别表示出非等量的显性。

◎双亲的性状在后代同一个体不同部位表现出来，形成镶嵌图式。

◎与共显性并没有实质差异。

2.中间型所谓中间型是指F1的表型是两个亲本的相对性状的综合，看不到完全的显性和完全的隐性。

二、等显性等显性是指一对等位基因的两个成员在杂合体中都显示出来，彼此没有显性和隐性的关系。

◎两个纯合亲本杂交：◇F1代同时出现两个亲本性状；◇其F2代也表现为三种表现型，其比例为1:2:1。

◎表现型和基因型的种类和比例也是对应的。

例：人镰刀形贫血病遗传◎正常人红细胞呈碟形，镰(刀)形贫血症患者的红细胞呈镰刀形；◎镰形贫血症患者和正常人结婚所生的子女(F1)红细胞既有碟形，又有镰刀形。

◎所以从红细胞的形状来看，其遗传是属于共显性。

三、致死基因致死基因是指那些使生物体不能存活的等位基因。

第一次发现致死基因是在1904年，法国L．Cuenot在研究中发现黄色皮毛的小鼠品种不能真实遗传。

黄鼠×黑鼠→黄鼠2378只，黑鼠2398只黄鼠×黄鼠→黄鼠2396只，黑鼠1235只从第一个交配看，子代分离比为1：1，黄鼠很可能是杂合体，如果这样，根据孟德尔遗传分析原理，则第二个杂交黄鼠⨯黄鼠的子代分离比应该是3：1，可是实验结果却是2：1。

以后的研究发现，每窝黄鼠⨯黄鼠的子代数比黄鼠⨯黑鼠的子代数少1/4左右，这就表明有一部分小鼠在胚胎期即死亡假设黄鼠与黄鼠交配本应产生1/4纯合黄色，2/4杂合黄色，1/4黑鼠等三组合子，只因1/4纯合黄色一组不能生存，也就是说黄色基因当其纯合时，对个体有致死作用，因而分离比为2:1。

四、复等位基因上面讲的等位基因总是一对一对的，如牛的有角基因与无角基因、猪的垂耳基因与立耳基因、MN血型基因等等。

寒假讲义：遗传规律与复等位基因计算

教师辅导教案学员编号：年级：课时数： 3 学员姓名：辅导科目：生命科学学科教师：课程主题：遗传规律授课时间：学习目标1.掌握遗传相关的基本概念、易错辨析与知识迁移；2.掌握孟德尔遗传定律的使用条件与主要应用，伴性遗传的记忆技巧；3.掌握遗传相关的图谱分析、计算要点与遗传术语的正确运用。

教学内容一、概念辨析【知识梳理】一、概念整理：试通过举例、图像等方式，对比记忆以下概念。

1. 杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程，一般用 x 表示自交：基因型相同的生物体间相互交配；植物体中指雌雄同花的植株自花受粉和雌雄异花的同株受粉，自交是获得纯系的有效方法。

一般用表示。

测交：就是让杂种子一代与隐性个体相交，用来测定F1的基因型。

【思考】几种交配方式的用途是什么？2. 性状：生物体的形态、结构和生理生化的总称。

相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。

隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。

性状分离：杂种的自交后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。

【思考】如何判断形状的显隐性？3. 显性基因：控制显性性状的基因，一般用大写英文字母表示，如D。

隐性基因：控制隐性性状的基因，一般用小写英文字母表示，如d。

等位基因：在一对同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因，一般用英文字母的大写和小写表示，如D、d。

非等位基因：位于同源染色体的不同位置上或非同源染色体上的基因。

【思考】基因所在位置及其遗传特点是什么？4. 表现型：是指生物个体所表现出来的性状。

基因型：是指控制生物性状的基因组成。

【思考】如何判断某一特异性状是由于基因突变还是环境因素？5. 对比分析基因重组、基因突变与染色体变异的区别。

类别基因重组基因突变染色体变异发生时期减Ⅰ后期间期间期、前期改变对象基因型碱基染色体变异类型基因型频率的改变增添、缺失、替换数目变异：单倍体、多倍体结构变异：缺失、易位、倒位、重复主要应用基因型频率的计算、基因型推断、杂交育种、细胞工程复等位基因的计算、诱变育种单倍体、多倍体育种，遗传病的研究等【例题精讲】例1.【2016闸北一模】水稻有多种品种，如籼稻、粳稻和糯稻，早稻、中稻和晚稻，米粒呈白色的普通稻和米粒呈绿色、黄色、红色等的有色稻．下列叙述中正确的是（）①水稻的性状差异是由多种基因控制的②用PCR技术可以检测早稻和晚稻的遗传多样性③用辛普森指数可以表示稻田中各品种的丰富度④水稻中存在着物种多样性．A．①② B．②③ C．①④ D．②④【解析】基因与性状的关系；生物的多样性。

复等位基因教学设计

复等位基因教学设计教学设计：等位基因的概念与遗传规律一、教学目标1. 了解等位基因的概念与遗传规律；2. 能够解释等位基因在基因组中的分布情况；3. 能够应用等位基因的遗传规律进行问题解析；4. 培养学生的科学思维和解决问题的能力。

二、教学内容1. 等位基因的概念：等位基因是指在相同位点上的两个或多个基因，它们决定了相同性状的不同表达形式；2. 等位基因的遗传规律：显性-隐性规律、共显性规律、重叠显性规律、基因互作规律等；3. 等位基因在基因组中的分布情况。

三、教学过程1. 导入（10分钟）通过展示一幅染色体图谱，引起学生对等位基因的兴趣，提问：“你们知道染色体上的基因是怎样分布的吗？基因的分布方式对性状表达有何影响？”激发学生思考，并提出期望学习等位基因的遗传规律。

2. 教学主体（30分钟）（1）概念解释与示例呈现（10分钟）介绍等位基因的概念及其示例，例如人类血型中的基因A、B、O等，让学生了解等位基因是指在同一位点上可以出现的不同基因。

（2）遗传规律的探究（15分钟）a. 显性-隐性规律：通过讲解、案例和实验等方式，让学生理解显性基因在鉴别上的表现形式，并了解显性基因与隐性基因之间的关系。

b. 共显性规律：通过生物材料的观察和实验，让学生了解共显性基因的表现方式，并明确共显性基因的遗传规律。

c. 重叠显性规律：通过基因型与表现型之间的关系，让学生掌握重叠显性规律。

d. 基因互作规律：通过基因间的相互作用关系，让学生了解基因互作规律。

（3）基因在染色体上的分布（5分钟）讲解基因在染色体上的分布情况，包括同一染色体上的等位基因的排列方式以及不同染色体上的等位基因分布情况，引导学生思考等位基因在基因组中的组织方式。

3. 拓展与应用（15分钟）（1）案例分析（10分钟）给学生提供一些案例，让学生分析案例中所涉及的等位基因的遗传规律，并进行解释。

（2）小组讨论（5分钟）要求学生分组讨论，在现实生活中能够应用等位基因的遗传规律的例子，并进行汇报。

“共显性遗传”一节教学设计

176生物技术世界 BIOTECHWORLD1 教材分析由科学出版社出版的高职高专《医学遗传学》教材第5章第1节“常染色体遗传”中的“共显性遗传”内容,包括共显性遗传的定义、复等位基因的定义、人类血型性状的决定基因分类以及血型的遗传方式。

由于五年制高职护理学生是初中毕业生,没有学习遗传学的经历,为了增强学生学习的积极性,本节课尝试使用案例教学来突破难点、情境模拟来提升学习兴趣,讨论交流来提高解决问题的能力。

2 教学目标:2.1知识目标:①理解共线性遗传、复等位基因的概念。

②掌握共显性遗传的特点和人类血型遗传的规律。

2.2能力目标:①学会用分离定律分析双亲血型跟子代血型的传递规律。

②灵活应用共显性特点进行遗传咨询。

2.3态度目标:①通过案例教学、情景模拟教学等亲身参与探究,感受作为医务人员的责任感和神圣感。

②通过讨论交流、角色扮演来体验成功和合作学习的快乐。

3 教学重点:分析血型的遗传机理,归纳总结其特点4 教学难点:遗传咨询5 教学方法:案例教学、情境模拟、讨论交流6 教学过程:6.1 创设情境,导入新课情境再现:2001中央电视一台实话实说现场,2002年4月,就读于吉林大学的赵达响应学校的号召进行义务献血,可当血型结果出来之后,让赵达一家人大吃一惊,曾经养育了21年之久的儿子却和自己父母的血型不相符合……由此带出21年前与赵达在同一家医院同一天出生的8个男孩中至少有3个孩子已被证实抱错……12月5日,轰动全国的“通化串子案”正式公开开庭审理。

导入新课:血型是遗传的,那是不是子女的血型就应该跟父母中的一个一样呢？并非如此,但亲代向子代传递的并非现成的性状,而是控制性状的基因。

血型的遗传遵循孟德尔的分离定律。

血型的遗传呈现一种共显性遗传,什么是共显性遗传？就是在一对杂合子中,两个基因之间没有显隐性关系,它们的作用都能同时得以表达的现象。

6.2 主动探究,提出定义复等位基因与共显性遗传的定义共显性是指一对等位基因之间没有显性和隐性的区别,在杂合子时两种基因的作用都完全表现出来。

高中生物教学过程的复等位基因问题的解析

例3：瓢虫是二倍体生物，决定某种瓢虫翅色的复等位基因有多种，但效应最为显著的是TA、TB、TC、t四种复等位基因，且TA、TB、TC相对t为显性，TA、TB、TC之间互为并显性关系。若以此四种复等位基因为计算依据，则该瓢虫种群中的表现型种类是（; ;）。
某种群中，控制性状的一对基因分别为A、a，则该种群中生物A基因频率的计算公式是：P（A的基因频率）= A/（A+a）×100%，q（a的基因频率）=a/（A+a）×100%;基因型频率计算：根据哈迪-温伯格遗传平衡定律：p2表示AA的基因型的频率，2pq表示Aa基因型的频率q2表示aa基因型的频率。其中p是A基因的频率;q是a基因的频率。基因频率之和和基因型频率之和都应等于1，即p+q=（p+q）2=p2+2pq+q2 =1，二项式的各项分别代表相应的各种基因型频率。
请回答下列问题：
（1）ABO血型的遗传遵循孟德尔的_____________定律;
（2）某夫妇的三个孩子血型分别是A型、B型和O型，则这对夫妇的基因型是__________________。
（3）一对夫妇丈夫为AB型血，妻子为A型血，生了2个孩子，在一次外出旅游中该夫妇不小心和1个孩子走散了（未走散的孩子为B型血），幸运的是，警方找到了1个疑似的儿童。现在警方己经取得了该疑似孩子的血液样品，请设计一个简单的实验判断警方找到的这个孩子是否有可能是这对夫妇走散的。可能用到的实验材料及器材：疑似孩子血液样品、抗A血清、抗B血清、载玻片、盖玻片、显微镜等。（要求：写出基本的实验思路和遗传图解分析并得出结论）
四、复等位基因的相关例题分析
例2：ABO血型由复等位基因IA，IB和i三种基因控制。红细胞表面有两种抗原——A抗原和B抗原，这两种抗原分别由IA和IB控制，i基因不编码任何的抗原。抗A血清和抗B血清可以使含不同表面抗原的红细胞发生凝集反应（“+”表示发生凝集反应，“-”表示不发生凝集反应），如下表所示。

复等位基因

目的要求：了解遗传规律的发展现象、机理；掌握不完全显性、等显性、致死基因、基因互作的概念、现象；学会利用孟德尔遗传规律分析各种遗传现象。

第三节遗传规律的发展一、不完全显性现象1、镶嵌型显性镶嵌型显性是指显性现象来自两个亲本，两个亲本的基因作用，可以在不同部位分别表示出非等量的显性。

◎双亲的性状在后代同一个体不同部位表现出来，形成镶嵌图式。

◎与共显性并没有实质差异。

2.中间型所谓中间型是指F1的表型是两个亲本的相对性状的综合，看不到完全的显性和完全的隐性。

二、等显性等显性是指一对等位基因的两个成员在杂合体中都显示出来，彼此没有显性和隐性的关系。

◎两个纯合亲本杂交：◇F1代同时出现两个亲本性状；◇其F2代也表现为三种表现型，其比例为1:2:1。

◎表现型和基因型的种类和比例也是对应的。

例：人镰刀形贫血病遗传◎正常人红细胞呈碟形，镰(刀)形贫血症患者的红细胞呈镰刀形；◎镰形贫血症患者和正常人结婚所生的子女(F1)红细胞既有碟形，又有镰刀形。

◎所以从红细胞的形状来看，其遗传是属于共显性。

三、致死基因致死基因是指那些使生物体不能存活的等位基因。

第一次发现致死基因是在1904年，法国L．Cuenot在研究中发现黄色皮毛的小鼠品种不能真实遗传。

黄鼠×黑鼠→黄鼠2378只，黑鼠2398只黄鼠×黄鼠→黄鼠2396只，黑鼠1235只从第一个交配看，子代分离比为1：1，黄鼠很可能是杂合体，如果这样，根据孟德尔遗传分析原理，则第二个杂交黄鼠⨯黄鼠的子代分离比应该是3：1，可是实验结果却是2：1。

以后的研究发现，每窝黄鼠⨯黄鼠的子代数比黄鼠⨯黑鼠的子代数少1/4左右，这就表明有一部分小鼠在胚胎期即死亡假设黄鼠与黄鼠交配本应产生1/4纯合黄色，2/4杂合黄色，1/4黑鼠等三组合子，只因1/4纯合黄色一组不能生存，也就是说黄色基因当其纯合时，对个体有致死作用，因而分离比为2:1。

四、复等位基因上面讲的等位基因总是一对一对的，如牛的有角基因与无角基因、猪的垂耳基因与立耳基因、MN血型基因等等。

显性的相对性复等位基因解析课件

1 分类根据红细胞膜上所含凝集原的不同分四种血型
血型红细胞膜上的凝集原血清中的凝集素
A
A
B
B
AB
A和B
O
无
抗B 抗A 无抗A和抗B
训练：有A凝集原的血型是：A、AB 有B凝集原的血型是: B、AB 没有A 和 B凝集原的血型是： O
有抗A 凝集素的血型是： B、O
有抗B 凝集素的血型是:
一位AB型血的人出了外伤事故急需输血，甲医生给他输了A型血，他得救了。另一位AB型血的人发生车祸也急需输血，乙医生也给他输了A型血，但却发生了凝集反应。为什么？
3 输血原则 • 同型血相互输
• 如同型血有困难，在输血量少于400ml 时可输 O型血，而且要慢。
• O 型血
其他三种血型（紧急时）
复等位基因是由基因突变形成的，一个基因向不同方向突变。
如：A突变成a1、a2、a3….，此个体可以是Aa1、Aa2、Aa3…….的任一组合。
注意：一个二倍体生物只含有复等位基因中的一对等位基因。
而此种生物群体的基因型的种类数较多。如：瓢虫翅的色斑类型极多，因为它有19个等位基因
计算：复等位基因的基因型种类：n(n+1)/ 2 （瓢虫翅的基因型种类为：19×20 / 2）
玉米 A 基因能形成叶绿素，而 a 基因不能形成叶绿素。所以AA、Aa玉米幼苗为正常绿色，而aa 则为白化苗。但如AA、Aa玉米种子在黑暗下萌发，则也长成白化苗。
复等位基因
以前讨论的遗传性状只涉及到一对等位基因，实际上不少基因有两个以上的等位基因。
复等位基因：在同源染色体相对应的基因座位上存在两个以上形式的等位基因。a Leabharlann 色1. 完全显隐性Aa

对有关复等位基因问题浅析

对有关复等位基因问题浅析作者：米硕来源：《教育周报·教育论坛》2019年第36期对于基因分离定律和自由组合定律的应用，许多学生感到很头疼，尤其是遇到控制某性状的基因有多种时，更是不知道如何去处理，就如何形成解这些问题的理性思维，下面我以几道例题就复等位基因相关问题进行一个简单的分析，供大家参考：例1.野茉莉的花色有白色、浅红色、粉红色、红色和深红色。

（1）研究发现野茉莉花色受一组复等位基因控制（b1-白色、b2-浅红色、b3-粉红色、b4-红色、b5-深红色），复等位基因彼此间具有完全显隐关系。

为进一步探究b1、b2…b5之间的显隐性关系，科学家用5个纯种品系进行了以下杂交试验：则b1、b2、b3、b4、b5之间的显隐关系是______.（若b1对b2为显性，可表示为b1>b2，依此类推）自然界野茉莉花色基因型有几种______.（2）理论上分析，野茉莉花色的遗传还有另一种可能：花色受两对基因（A/a，B/b）控制，这两对基因分别位于两对同源染色体上，每个显性基因对颜色的增加效应相同且具叠加性.请据此分析一株杂合粉红色野茉莉自交后代的表现型及比例：______.（3）若要区分上述两种可能，可用一株什么品系的野茉莉进行自交？______，并预期可能的结果：若______，则为第一种情况;若______，则为第二种情况.（4）野茉莉叶片颜色有深绿（DD）、浅绿（Dd）、白色（dd），白色植株幼苗期会死亡.现有深绿和浅绿野茉莉进行杂交得到F1，让F1植株相互授粉得到F2，请计算F2成熟个体中叶片颜色的表现型及比值______.【解析】分析图：（1）纯种白色花×纯种浅红色花→F 1浅红色花，说明浅红色对白色为显性，即b2>b1;纯种粉红色花×纯种红色花→F 1為红色花，说明红色对浅红色为显性，即b4>b3;F 1红色花×纯种深红色花→F 2深红色花，说明深红色对红色为显性，即b5>b4;另F 1浅红色花×F 1红色花→F 2粉红色花：红色花=1：1，即b2b1×b4b3→b4b2， b4b1，b3b2 ，b3b1，说明粉红色对浅红色为显性，即b3>b2。

新教材高中生物基因的分离定律专题讲义(无答案)新人教版必修2

1.1.3 基因的分离定律专题知识点一基因分离定律的特殊现象【知识点梳理】1.基因分离定律中其他特殊情况分析（1）不完全显性：如等位基因A和a分别控制红花和白花，在完全显性时，Aa自交后代中红：白＝3：1，在不完全显性时，Aa自交后代中红（AA）：粉红（Aa）：白（aa）＝1：2：1。

特别提醒：完全显性、不完全显性、共显性、镶嵌显性的辨析①完全显性：具有一对相对性状的两个纯合亲本杂交，F1的全部个体都表现出显性性状，并且在表现程度上和显性亲本完全一样。

这充分体现了显性遗传因子的绝对性，即在成对的遗传因子中，只有显性遗传因子可表达出基因产物，而隐性遗传因子的表达受抑制。

完全显性现象在生物界中普遍存在。

②不完全显性：在生物性状的遗传中如果F1的性状表现介于显性和隐性之间，这种显性表现叫不完全显性。

例如紫茉莉的花色遗传中，纯合的红花和白花杂交，F1为粉色花。

③共显性：在生物性状的遗传中，如果两个亲本的性状同时在F1的同一个体上显现出来，这种显性表现叫共显性。

例如红毛马与白毛马交配，F1是两色掺杂的混花毛马（红色和白色的毛发均匀混合，遍布周身）。

④镶嵌显性：双亲的性状在后代的同一个体的不同部位表现出来，形成镶嵌图式，这种显性现象称为镶嵌显性。

镶嵌显性与共显性并没有实质性差异，共显性是在同一组织或同一部位表现双亲各自的特点，而镶嵌显性是在不同的部位分别表现了双亲的特点，其实质是在个体发育过程中一对遗传因子表达的时间不同。

例如大豆有黄色种皮（俗称黄豆）和黑色种皮（俗称黑豆），若用黄豆与黑豆杂交，F1的种皮颜色为黑黄镶嵌（俗称花脸豆）。

（2）复等位基因：复等位基因是指一对同源染色体的同一位置上的基因有多个。

复等位基因尽管有多个，但遗传时仍符合分离定律，彼此之间有显隐性关系，表现特定的性状，最常见的如人类ABO血型的遗传，涉及三个基因——I A、I B、i，组成六种基因型：I A I A、I A i、I B I B、I B i、I A I B、ii。

高中复等位基因解析及应用

高中复等位基因解析及应用高中复等位基因解析及应用高中生物课程中，我们学习了许多遗传学的知识，包括基因和等位基因的概念。

在遗传学中，等位基因是指同一基因位点上，相同基因的不同版本。

复等位基因是指同一基因位点上，存在多个不同版本的基因。

在本文中，我将探讨高中复等位基因解析及其应用。

首先，我们来了解一下复等位基因解析的方法。

复等位基因的存在使得基因型与表现型之间的关系更加复杂。

在解析复等位基因时，我们需要通过分子生物学技术来分辨不同的基因版本。

常见的方法包括PCR扩增、限制性酶切、电泳等。

PCR扩增是一种常用的方法，它可以从DNA中扩增出我们关注的基因片段。

首先，我们需要设计一对引物，使其在目标基因片段的两端结合。

然后，将DNA 样本与引物一起进行PCR反应，产生多个复制的目标基因片段。

最后，我们可以通过电泳等技术将扩增产物分离出来，判断不同的基因版本。

限制性酶切是另一种常用的方法，它利用限制性酶对DNA进行切割。

限制性酶具有特异性，可以识别并切割特定的DNA序列。

通过将目标基因片段与适当的限制性酶一起反应，不同的基因版本将产生不同的酶切图谱。

通过电泳等技术，我们可以分离和识别出不同的基因版本。

通过上述方法，我们可以解析出不同的复等位基因。

接下来，我们来讨论高中复等位基因解析的一些应用。

首先，复等位基因解析可以应用于基因检测和疾病诊断。

许多疾病与特定的基因突变相关。

通过分析患者的基因型，我们可以确定其是否携带与疾病相关的复等位基因。

这对于早期诊断和预防疾病非常重要。

其次，复等位基因解析可以应用于基因治疗和基因工程。

基因治疗是一种新兴的治疗方法，它利用基因工程技术来纠正患者的基因缺陷并恢复其正常功能。

通过解析复等位基因，我们可以选择合适的基因版本进行治疗。

例如，在癌症治疗中，我们可以选择携带与抗癌药物相互作用较弱的基因版本来提高治疗效果。

此外，复等位基因解析还可以应用于种群遗传学和进化研究。

在不同种群中，相同基因的复等位基因分布情况可能不同。

复等位基因1

针对性训练1：在人类群体中，发现决定Rh血型的等位基因共有18种，但
每个人只有其中的2个基因成员。如果以18种等位基因计算，则人类Rh血型
基因型有多少种（）。
A. 18种
B.
[例3] 紫色企鹅的羽毛颜色是由复等位基因决定的:Pd-深紫色、Pm-中紫
色、Pl-浅紫色、Pvl-很浅紫色(近于白色)。其显隐性关系是:Pd＞Pm＞Pl＞
复等位基因
在一个复等位基因系列中，可能有的基因型的数目取决于复等位基因的数目。一般而言，n个复等位基因就有n+n（n-1）/2= n（n+1）/2种基因型，其中n种纯合子， n（n-1）/2种杂合子
[例2] 某种昆虫控制翅色的等位基因种类共有5种，分别为VA、VB、VD、
VE、v,其中VA、VB、VD、VE均对v为显性。VA、VB、VD、VE互为显性,都
Pvl(前者对后者为完全显性)。若有浅紫色企鹅(PlPvl)与深紫色企鹅交配，则
后代小企鹅的羽毛颜色和比例可能是( )。
A.1中紫色∶1浅紫色
B.2深紫色∶1中紫色∶1浅紫色
C.1深紫色∶1中紫色
D.1深紫色∶1中紫色∶1浅紫色∶1很浅紫
色
针对性训练3：在一个成员血型各不相同的家庭中，妻子是A型血，她的红细胞能被丈夫和儿子的血清凝集，则丈夫的血型和基因型分别是( )。
抗体（在血清中）
血细胞
AB
IAIB
A、B
——
可被O、A、B型的血清凝集
A
IAIA、IAi
A
β
可被O及B型的血清凝集
B
IBIB、IBi
B
α
可被O及A型的血清凝集
O
ii
——

复等位基因(2)

ABO血型由3个复等位基因决定，它们分别是IA，IB和i，IA 和IB是并显性，IA和IB对i是显性，所以由IA，IB和i所组成6种基因型IAIA，IBIB，ii，IAi，IBi，IAIB显示4种表型，即我们常说的A，B，AB和O型。
IA基因和IB基因定位在人的第9染色休长臂远端，IA基因控制合成N-乙酰半乳糖转移酶，此酶能将-N-乙酰半乳糖分子连接到蛋白上，产生A抗原决定簇；IB 基因控制合成半乳糖转移酶，此酶能将-N-半乳糖分子连接到蛋白上。产生B抗原决定簇；i 基因为缺陷型，既不能合成A抗原也不能合成B抗原。
复等位基因

遗传学上的概念，复等位基因是指在群体中占据某同源染色体同一座位上的两个以上的，决定同一性状的基因群。一般而言，n个复等位基因的基因型数目为n(n+1)/2，其中纯合体为n个，杂合体为[n(n+1)/2]-n。

控制ABO血型的基因是较为常见的复等位基因。按ABO血型，所有的人都可分为A型、B型、AB型和O型。
复等位基因
二、复等位基因
前面讲的等位基因总是一对一对的，如豌豆的红花基因与白花基因、圆豌豆基因与皱豌豆基因等等。其实一个基因可以有很多的等位形式a1，a2，…，an，但就每一个二倍体细胞来讲，最多只能有两个，并且都是按孟德尔定律进行分离和自由组合的。像这样，一个基因存在很多等位形式，称为复等位现象，这组基因就叫复等位基因。
另一复等位现象就是植物的自交不亲和。大多数高等植物是雌雄同株的，其中有些能正常自花授粉，但有部分植物如烟草等是自交不育的。我们已经知道，在烟草中至少有15个自交不亲和基因 S1，S2，…，S15构成一个复等位系列，相互间没有显隐性关系。
在烟草中，基因型为S1S2的植株的花粉会受到具有相同基因型S1S2的植株的花柱所抑阻，花粉不能萌发，但基因型为S1S3的花粉落在S1S2的柱头上时，S1的花粉受到抑阻，而S3的花粉不被抑阻，因而可以参加受精，生成S1S3和S2S3的合子(图)。

复等位基因和显性的相对性教学设计

复等位基因和显性的相对性一：本节教材的地位和作用本章是落实《课程标准》拓展型课程部分“主题三遗传”，是对基础型课程中有关遗传内容的加深和拓展。

本节为本章第二节，介绍了许多科学家的研究成果，它们补充和拓展了孟德尔的遗传定律，主要内容为显性相对性、ABO血型遗传以及数量性状等。

本节课内容为《复等位基因和显性的相对性》，承前为孟德尔遗传定律以及ABO血型，学生还是需要应用孟德尔遗传定律解决ABO血型、显性相对性等遗传问题，启后为数量性状及数量性状的调查方法。

通过本节课的学习，学生能够分析ABO血型的遗传现象，并且懂得科学理论是不断发展完善以及生命世界的复杂性和多样性。

二：教学设计思路本节课为本节教材的第二课时，教学内容为《复等位基因和显性相对性》，主要解决两个问题：一、通过复等位基因的学习，让学生理解人类ABO血型的遗传；二、通过介绍许多科学家的研究成果，让学生体悟孟德尔的遗传定律还处在发展和完善中，并且让学生感受生命世界的复杂性和多样性。

这两个问题之间用“共显性”这一现象作为连接的桥梁，使整节课没有突兀得被割裂成两块。

教学设计应该尽量联系学生的生活实际，所以用亲子鉴定作为本节课的导入，并且为了尽可能引起学生兴趣，假想是班级两位同学以后可能的经历，通过复等位基因的学习，班级同学共同帮助他们解决亲子鉴定的问题，这一设计应该会极大地调动学生的学习热情。

本节课第二部分“显性相对性”在课程标准中属于A级，学生学习难度不大，在进行教学设计时，始终紧扣“它们是孟德尔遗传定律的补充和拓展”这一主题，让学生利用基因分离规律解决相关问题，从而达到本节课的情感目标。

三：教学目标知识与技能知道复等位基因现象，会进行复等位基因型的分析。

理解人类红细胞ABO血型的遗传。

知道显性的相对性的几种形式。

过程与方法通过绘制染色体以及基因的图解，理解复等位基因的概念比较学习显性相对性的几种不同形式。

情感态度价值观通过有关实验现象的学习和分析，体验孟德尔遗传定律是不断发展和完善的。

从性遗传和复等位基因讲课文档

A. 33％ B．50％ C．67％ D．100％
第十七页，共28页。
• 【答案】B
• 【解析】本题考查了基因的分离定律及考生的分
析问题能力。从题意可知，一对灰翅昆虫交配产
生的后代中出现了三种表现型，比例约为：1：2：
1，这正好是杂合子自交后代三种基因型的比例，
说明黑翅和白翅都是纯合子，而灰翅杂合子，若
第二十七页，共28页。
• 5．Aa基因型的个体自交，子代中（）
• A．表现型肯定是1﹕2﹕1
• B．表现型肯定是2﹕1
• C．基因型肯定是1﹕2﹕1 • D．基因型肯定是3﹕1
第二十八页，共28页。
对患有家族性高胆固醇血症的夫妻，已生育
一个完全正常的孩子，如果再生一个男孩，
那么这个男孩能活到50岁的概率是
A．1/3 B．2/3
C．1/2 D．3/4
第五页，共28页。
• 解析：在这一特殊条件下，应当可以明确一对患有家族性高胆固醇血症的夫妻，生了一个完全正常的男孩，说明该病为显性遗传，夫妇都
。
• （2）F1中红猫的基因型为，性别为。
• （3）F1中玳瑁猫的基因型为，性别为。
第十九页，共28页。
• 答案一：
• （1）亲本雄猫表现型红，基因型是ＸＢＹ。 • （2）F1中红猫的基因型为ＸＢＸＢ，性别为雌性。 • （3）F1中玳瑁猫的基因型为ＸＢＸb ，性别为雌性。 •
• A．Ｆ1表现出来的性状
• B．Ｆ1没表现出来的性状 • C．Ｆ1表现出来的那个亲本的性状
• D．杂合体表现出来的那个亲本的性状
• 2．金鱼的透明体色（T）对普通体色（t）为不
完全显性。下列各杂交组合中子代表现型种类最多的是（）

遗传解题教学案例

遗传解题的教学案例摘要：遗传学是高中生物高考热点、难点，是高考生物学命题的重要内容。

本节以核心素养为目标运用数学模型，通过数学模型对复杂繁琐的生物概念进行简易化和清晰化，使题目能达到易解的效果。

数学模型的概念化教学，思维转化与模型转化是核心。

最后建立解题思路，大大简化解题步骤，缩短解题用时，降低学习难度。

关键词：遗传题数学模型概念教学转化解题思路一、教学设计思路近年来，生物高考题在遗传部分的命题重点在对遗传学原理的理解和应用。

而在教学时教师只是单纯的将解题教学代替概念教学，学生只会机械的模仿解决一些特定的问题，遇到新的变式问题就束手无策了。

为了解决这些问题，围绕判断遗传题中性状的显隐性、基因位于常染色体还是性染色体上，还有就是确定亲本的基因型这些遗传题的解题基础展开数学模型的概念教学。

将数学模型运用于遗传概念教学，实现模型与思维的转化。

生物遗传题解题的关键是在审清题意的基础上将无关紧要的信息删去建立简单的数学模型再通过思维的转化将简单的数字变为为抽象的遗传学概念，再将概念加以整理、归类或编码，使信息之间条理化从而建构概念之间的关系网络，形成概念图。

从而有利于学生抓住最本质的知识，实现对知识的灵活运用，进而迅速、简捷的解题。

二、教学目标1、知识目标（1）掌握显隐性的判断方法；（2）学会判断基因位于常染色体还是性染色体上；（3）学会数学模型和概念模型的构建方法。

2、能力目标（1）培养学生理解分析题目和提出问题的能力；（2）培养学生有效提取题目信息和语言表达能力；（3）培养学生知识迁移和转化的能力。

3、情感态度价值观（1）激发学生对遗传解题的兴趣，提升学生解题后的成就感；（2）领悟科学探究、推理思维。

三、教学重难点教学重点：显隐性的判断；基因位置的判断。

教学难点：能够有效的提取遗传题目中的有效信息，建构数学模型与概念模型。

突破：提取题目信息——建立有效的数学模型——数学模型转化为概念模型——建立概念图——建立解题模型。