高中语文课堂阅读教学低效探因
高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究
高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究随着社会的快速发展，教育的重要性越来越受到人们的关注，而语文作为高中阶段一门重要的学科，其教学质量直接关系到学生的学习效果和综合素质的提高。
当前一些高中语文课堂存在低效和高耗的问题，导致学生的学习积极性不高，学习效果不明显。
本文将围绕高中语文课堂低效高耗的原因及解决方法进行探究。
一、高中语文课堂低效高耗的原因1. 教师教学方法不合理在高中语文课堂教学中，一些教师仍然沿用传统的直接讲解、板书、听讲的教学方法，导致课堂内容呆板，学生主动性不足。
教师过多的灌输式教学让学生缺乏思考和参与课堂的机会，造成学生的学习动力不高。
对于教师来说，这种教学方法也会导致教学效率低下，教学内容不能很好地被学生吸收。
2. 学生学习兴趣不高一些高中语文课堂存在学习兴趣不高的问题，导致学生对课堂内容缺乏积极性。
这与学生自身的兴趣及学习习惯有关，也与教师的教学方法和课堂设计有关。
一些学生对于语文学科认识不足，感觉学习语文无法产生直接的实际效益，导致学习兴趣不高。
3. 课时利用不合理一些高中语文课堂存在着课时利用不合理的问题，即课堂时间内学生和教师的互动不多，课堂氛围较为冷清。
而且，在课外作业以及复习课上，学生的精力能不能好好地投入到语文学习中也是一个问题。
二、解决方法1. 探索教学方法的更新教师应该不断地探索和尝试新的教学方法，提高教学的灵活性。
采用多媒体、小组讨论、课堂互动等方式，唤起学生的学习兴趣，增加课堂氛围。
并且，借助信息技术手段，给学生提供更多的学习资源，提高他们的学习积极性。
2. 合理安排课程内容教师在课程设计中应该合理安排课程内容，突出语文学科对学生综合素质的培养。
课堂上可以增加一些与学生实际生活相关的内容，让学生在学习语文知识的能够感受到语文学科的实际意义，唤起他们的学习兴趣。
3. 课外作业和复习课的设计在课外作业和复习课的设计上，教师应该根据学生的情况和需要，设置合理的作业量及难易度。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策乡村高中语文阅读课堂教学一直以来都面临着效果不佳的问题，这不仅影响了学生的语文学习成绩，也直接影响了他们的语文阅读能力和学习兴趣。
究其原因，主要有以下几点：一是教师缺乏有效的教学方法和手段；二是学生缺乏阅读兴趣和阅读能力的培养；三是学校和家庭对语文教学重视不够。
为了解决这些问题，可以从改进教师的教学方法、培养学生的阅读兴趣和加强学校和家庭的配合等方面着手进行改进。
乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因之一是教师缺乏有效的教学方法和手段。
很多乡村高中语文教师过于依赖传统的文本讲解和填鸭式的教学方法，忽视了学生的实际需求和兴趣。
对于这一问题，教师可以尝试多媒体辅助教学、互动式教学和情境教学等先进的教学方法，提高课堂的趣味性和有效性。
教师也需要不断提高自身的专业素养，加强阅读教学的理论学习和实践探究，不断丰富自己的教学方法和手段，以适应学生的不同需求。
学生缺乏阅读兴趣和阅读能力的培养也是乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因之一。
许多学生鲜有阅读的习惯，缺乏对文学作品的兴趣，阅读能力和品味水平也较低。
在这种情况下，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动和课外阅读推广活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和品味水平。
教师还可以通过精心编排的阅读材料和鼓励学生阅读交流，引导学生主动参与到阅读活动中来，培养他们独立阅读和思考的能力。
乡村高中语文教育中的社会环境和家庭教育的支持不足也是导致语文阅读课堂教学低效的原因之一。
在一些乡村高中，学校和家庭对语文教学的重视程度不够，家长往往更加注重学生的数理化学等科目，忽视了语文阅读的重要性。
这就需要学校和家庭共同合作，加强家校互动，共同关注学生的语文阅读学习，共同营造良好的阅读氛围和环境。
学校可以组织家长会、开展文学讲座和亲子阅读活动等，引导家长和学生重视语文阅读，增强学生的语文学习动力。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策语文阅读是高中语文教学中至关重要的一环，对学生的语言文字表达能力、阅读理解能力和思辨能力等都有着重要的影响。
在乡村高中语文阅读课堂教学中，教学效果普遍较低。
本文将分析乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因，并提出相应的对策。
一、师资力量薄弱。
乡村高中的语文教师数量有限，且优秀教师的数量更是稀缺，而语文阅读教学需要教师具备较深厚的文学素养和阅读方法的指导能力。
由于教师力量薄弱，导致语文阅读课堂教学难以高效进行。
二、教材和教具匮乏。
乡村高中的教材选择有限，且往往过时陈旧，难以引起学生的学习兴趣。
由于财力不足，乡村高中往往无法提供丰富多样的教学资源和教具，限制了教学的灵活性和多样性。
三、学生学习动力不足。
乡村高中学生普遍自身条件相对落后，家庭环境较为贫困，对于未来的学习和就业前景缺乏信心，学习动力不高。
乡村学生的阅读习惯欠缺培养，对于文学作品的理解和欣赏能力有限。
针对这些原因，我们可以采取以下对策进行改进：一、提升师资力量。
加强教师培训，提高教师的文学素养，提升其阅读教学的指导能力。
乡村高中可以与城市中的一流高校、名师合作，举办师资培训班，通过专家学者的授课和指导，提升乡村教师的素质。
二、优化教材和教具。
乡村高中应该加强对教材的选用与开发，选择适合乡村学生的教材，如选择与学生生活经验相符的名著，引导学生从阅读中感受乡村风土人情，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
乡村高中也可以利用现代化的教具，如多媒体教学设备等，给予学生更多的视听刺激，增加课堂教学的吸引力。
三、激发学生学习动力。
乡村高中可以通过举办读书讲座、文学社团活动等形式，引导学生参与阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
学校和家庭需要共同营造积极向上的学习氛围，给予学生鼓励和激励，让学生意识到阅读的重要性，并且理解阅读对未来发展的积极影响。
乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因主要是师资力量薄弱、教材和教具匮乏以及学生学习动力不足。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策乡村高中语文阅读课堂教学作为提高学生阅读能力和文学修养的重要环节，在教学中扮演着非常重要的角色。
目前在乡村高中语文阅读课堂教学中存在着一些低效问题，这不仅影响着学生的学习效果，也影响了整个教学质量。
本文将分析乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因，并提出相应的对策，以提升教育教学质量，促进学生全面发展。
1.教师教学能力不足乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因之一是部分教师的教学能力不足。
有的教师在专业知识和教学技能上存在欠缺，缺乏前沿的教学理念和方法。
由于教师在教学过程中不能很好地引导学生，导致学生对于课文的理解和阅读能力提升不大。
2.缺乏有效的教学资源在乡村高中，很多教室缺乏现代化的教学设备和优质的教学资源。
缺乏有效的教学资源使得教师无法进行多样化的教学活动，无法满足学生不同层次的需求。
这对提高学生的阅读能力和文学修养造成了一定的影响。
3.学生学习积极性不高乡村学生的学习环境往往相对封闭，文化氛围不浓厚，学生的学习积极性不够高。
他们缺乏对文学阅读的兴趣和热情，因此在课堂上的参与度较低，对课文的理解和消化能力也相对不足。
4.课堂教学过分注重内容传授目前的乡村高中语文阅读课堂教学普遍过分注重内容传授，课堂内部分教师以教学内容的传递为主，忽略了对学生阅读能力和文学修养的培养。
这样的教学模式在一定程度上阻碍了学生的全面发展。
1.提高教师的教学能力提高教师的教学能力是解决乡村高中语文阅读课堂教学低效问题的关键。
学校应该加强对教师的师德师能培训，提升他们的专业水平和教学技能。
通过多种途径继续教育，鼓励教师积极进修，提高他们的专业水平，使其能够更好地指导学生进行阅读。
2.加强教学资源的建设学校应该加大对乡村高中语文阅读课堂教学资源的投入力度，提供更加全面和丰富的教学资源，包括图书资料、多媒体设备等，为教师的教学活动提供更好的支持。
学校也可以引进现代化的教育技术设备，如多媒体教学设备，激发学生的学习兴趣。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策【摘要】乡村高中语文阅读课堂教学在教学效果方面存在一些低效问题，主要包括师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及传统教学方法局限性等方面。
为解决这些问题，可以通过加强师资培训、提供更多教育资源、开展丰富的阅读活动，以及倡导探究式教学等方法来提升教学效果和质量。
通过综合多方面的举措可以有效提高乡村高中语文阅读课堂教学的效率和质量，进一步推动乡村教育的发展，提升学生的语文素养和综合能力。
【关键词】乡村高中、语文阅读、课堂教学、低效、师资力量、教学资源、学生学习动力、传统教学方法、师资培训、教育资源投入、阅读活动、探究式教学、效率、质量、乡村教育、语文素养、综合能力。
1. 引言1.1 乡村高中语文阅读课堂教学的重要性乡村高中语文阅读课堂教学的重要性在于其对学生语文素养和综合能力的提升具有至关重要的作用。
语文阅读作为语文学习的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高文字理解能力和阅读能力，还能够培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力和表达能力。
通过阅读文学作品、经典著作和各类文章，学生可以拓展自己的视野，增长见识，提高修养。
乡村高中语文阅读课堂教学也是培养学生情感、思想和道德素养的有效途径。
通过文学作品的赏析和阅读，学生可以接触到各种不同的人生故事和情感体验，从而引发对人生、社会和人类命运的深刻思考。
在阅读课堂上，学生将接触到各种文字背后的情感和思想，这有助于他们形成独立、自主、积极的人生态度和人生价值观。
乡村高中语文阅读课堂教学的重要性不容忽视。
只有通过优质的阅读教学，学生才能够在语文学习中获得全面的提升，进而更好地适应社会发展的需要，提升自身的综合素养。
通过加强乡村高中语文阅读课堂教学，可以为学生的成长和未来发展打下坚实的基础。
1.2 乡村高中语文阅读课堂教学存在的低效问题乡村高中语文阅读课堂教学存在的低效问题主要体现在师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习动力不足以及传统教学方法局限性等方面。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策当前，乡村高中语文教育发展的不足已经得到广泛关注，其中阅读课堂教学低效是乡村高中语文教育中的一大问题。
阅读是培养学生语言能力、提高阅读素养及文学品味和实现人文关怀的有效途径。
那么，论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策，本文将进行探讨。
一、原因分析1.教育条件的不足乡村高中语文阅读教育的发展，缺乏城市所拥有的大量的教育资源。
学校资金不足，教育设备不完备，书籍相对贫乏也是造成乡村高中语文教育阅读教学低效的一大原因。
2.阅读理念的不正在语文教学当中，许多教师过分注重计分或者考试，缺乏思维训练和文化批评，导致学生无法真正理解文学作品的精神内涵，也阻碍了学生良好的阅读习惯的养成，这是根深蒂固的阅读教育问题。
3.学生阅读兴趣缺乏二、对策建议1.加强教育设施的建设要提高乡村高中的语文阅读教育质量，首先要解决硬件设施问题。
政府应重视乡村高中的语文教育，增加乡村高中的语文教育经费，加强学校图书室的建设和整备教育资源，为学生提供更多的阅读条件，例如累积乡村高中语文相关的文化资源等。
2.转变思想教育理念语文教育应该有更广泛的视野和思想，教师们应该在文化价值、审美情趣、感悟能力等方面培养学生的阅读能力，使学生能够在经典诵读、文化探究、文学鉴赏等方面得到全面发展。
可以通过开展少儿演讲比赛、邀请毕业生分享阅读体验等形式，营造适合学生阅读的氛围。
因为教育环境的独特性，要提高乡村学生的阅读兴趣，需要诱发他们的好奇心和探究欲，同时，也建议教师给予自由作文、课外阅读、小说写作等机会，鼓励学生发展自己的阅读背景，自主发掘自己对文化、文学亦或者其他人文领域的兴趣，激发学生的阅读热情。
4.探究多元化教育形式在教学内容的选择上，教师应该关注到学生的个性及心理需求，设计有内涵、有创新的策略，例如通过学校文化活动、文学探究等方式，为学生提供不同的文化维度的培养。
总之，乡村高中语文阅读课堂教学低效是复杂多样的问题，需要教师关注改善学生阅读条件和方法，培养学生的思维意识和感悟能力，提高乡村高中的阅读水平和文化素养，实现乡村教育的持续发展。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策随着教育水平的提高和城乡发展的不平衡，乡村高中语文教学逐渐成为教育改革中的薄弱环节。
尤其是在阅读课堂教学方面，存在着诸多问题，包括课堂氛围不活跃、学生阅读兴趣不高、教学内容与学生生活脱节等问题，导致教学效果低下。
本文主要分析乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因，并提出相应的对策，以期为乡村高中语文阅读课堂教学提供一些参考和启示。
1.教材选择不合理乡村高中语文阅读课程教材通常以经典文学作品为主，但很多学生对这些作品缺乏阅读兴趣，无法真正理解其中的内涵。
这种情况下，教师在课堂上往往难以引起学生的兴趣，造成课堂教学难以进行。
2.教学手段单一在乡村高中语文阅读教学中，教师大多使用传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段和活动形式。
这样容易导致学生的学习积极性不高，课堂氛围不活跃，教学效果自然也会大打折扣。
3.学生自身阅读习惯不好在家长的引导和教育不到位的情况下，很多乡村学生缺乏良好的阅读习惯，对阅读缺乏兴趣和理解能力，这无疑增加了教师在课堂上的教学难度。
4.师资力量相对薄弱乡村高中语文教师整体素质和教学水平相对较低，很多教师缺乏针对乡村学生的特殊教学方法和经验，导致阅读课堂教学效果低下。
5.缺乏与学生生活密切相关的教学内容乡村高中语文阅读课堂教学往往与学生的生活内容脱节，学生对教学内容没有认同感和情感共鸣，也难以产生学习兴趣。
1.教材选择需精准针对乡村高中语文阅读教学的实际情况，教师应该在教材选择方面做到精准。
可以结合当地的人文风情和历史文化，选取一些贴近学生生活的文学作品进行教学，以激发学生的阅读兴趣。
2.多元化的教学手段教师可以通过多种形式的教学活动来丰富课堂教学内容，例如小组讨论、课外阅读报告、课堂朗读等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.培养学生的阅读兴趣和能力在乡村高中语文阅读课堂教学中，教师应该通过针对性的指导和辅导，帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读技能，让他们能够主动地进行课外阅读，提高阅读能力。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因有多种，主要包括教学资源不足、学生学习兴趣不高、师生互动不活跃等。
针对这些问题，可以采取一系列的对策来提高语文阅读课堂教学的效果。
教学资源不足是乡村高中语文阅读课堂教学低效的一个重要原因。
乡村地区学校的语文教材、教辅资料、教学软件等相对匮乏，导致教师无法充分利用教学资源进行有效的教学。
可以通过采购更多的教材、教辅资料，以及利用互联网技术提供丰富多样的教学资源，满足学生的多样化需求。
乡村高中学生的学习兴趣不高也是造成语文阅读课堂教学低效的一个重要原因。
乡村学生普遍接触的信息和活动较少，容易产生对学习的厌倦情绪。
为了提高学生的学习兴趣，在语文阅读课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，如游戏化教学、故事讲解等，使学习过程更加生动有趣。
教师还应根据学生的实际情况，让学生参与到教学中去，发展他们的主动学习意识和能力。
师生互动不活跃也是乡村高中语文阅读课堂教学低效的一个重要原因。
乡村地区师资力量有限，教师的教学质量和水平相对较低，很难引起学生的积极参与和学习兴趣。
为了改变这种状况，教师可以积极提问，鼓励学生发表自己的观点和思考，从而激发学生的学习热情。
教师还可以组织小组讨论、展示经验等形式，促进师生之间的互动和交流，提高教学效果。
在解决乡村高中语文阅读课堂教学低效问题时，还可以采取以下对策：一是加强教师的培训和提高教学水平。
乡村高中教师应不断学习新知识，提高自身的专业素质，增加教学技能，从而更好地指导学生阅读；二是重视学生的个性发展和兴趣培养。
乡村高中学校应注重开展丰富多样的学生课外活动，满足学生的个性化需求，培养学生的兴趣和爱好；三是加强家校合作，提高家长的教育参与度和意识。
学校可以定期召开家庭教育讲座，与家长进行交流，共同关注学生的学习情况，提供家庭教育指导。
解决乡村高中语文阅读课堂教学低效问题需要通过多种途径来进行。
教师和学校应加强自身的专业素养和教学水平，提供丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度，加强师生互动和家校合作，共同提高乡村高中语文阅读课堂教学的效果。
高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究
高中语文课堂低效高耗的原因与解决方法探究语文课堂是学生学习语文知识、提高语文能力的重要场所，许多高中语文课堂存在低效高耗的问题，使得学生无法充分领会语文知识，影响其语文学习效果。
本文将探究高中语文课堂低效高耗的原因，并提出相应的解决方法。
高中语文课堂低效高耗的原因主要有以下几点。
一是教师教学方法不当。
一些语文教师在教学过程中过于注重知识的传授，呈现一种“讲述”式的教学模式。
这种教学方法使得课堂显得枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪，无法主动参与到课堂中来。
二是学生参与度低。
部分学生在语文课堂上表现得被动消极，缺乏积极主动的学习态度，只是机械地完成课堂作业，缺乏对课堂内容的深入思考和探索。
这使得课堂教学的效果大打折扣。
三是教材内容单一。
一些语文教材内容过于简单、单一，无法满足学生多样化的学习需求。
教材缺乏足够的挑战性，未能引起学生的浓厚兴趣和学习动力。
接下来，我们可以采取一些措施来解决高中语文课堂低效高耗的问题。
一是改变教学方法。
教师应从传统的“讲述”教学转向以学生为中心的教学，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用探究式教学、讨论式教学等活跃课堂气氛的方法，让学生主动参与到课堂讨论和思辨中。
二是提高学生参与度。
教师可以设置一些启发性的问题，引导学生思考和探索。
要鼓励学生多进行口头表达，提高其语言组织能力和表达能力。
通过个人或小组演讲、主题讨论等形式，激发学生学习语文的热情和主动性。
三是丰富教材内容。
教师在教学中可以引入一些文学经典作品、多媒体资源，提供更加丰富多样的学习内容。
可以为学生提供更多的阅读材料和写作题目，启发学生的思维，培养其阅读和写作能力。
四是注重学科之间的融合。
语文课堂可以与其他学科进行融合，打破学科之间的壁垒。
在教学中可以引入一些与科学、历史、地理等学科相关的内容，通过跨学科的学习，提高学生的综合素养和学科知识的应用能力。
高中语文课堂低效高耗的原因主要是教师教学方法不当、学生参与度低以及教材内容单一。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策语文阅读是乡村高中语文教学中的重要环节，在实际教学中，乡村高中的语文阅读课堂往往存在效果低下的问题。
这主要表现在学生阅读能力不足，学习积极性不高，课堂教学内容单调乏味等方面。
造成这种问题的原因很多，主要包括教师教学方法不当、学生学习环境差异大、学生学习动机不强等。
为了提高乡村高中语文阅读课堂教学的效果，教师们需要采取一些对策。
语文阅读课堂教学效果低下的原因之一是教师教学方法不当。
在乡村高中的教育环境下，教师多年来习惯了传统的教学模式，往往偏重于知识的灌输，注重记忆与背诵，缺乏启发性教学的内容，这导致学生对知识的学习缺乏兴趣，学习积极性不高。
教师们需要改变教学方式，采用启发性教学、讨论式教学等方法，注重引导学生主动思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
学生学习环境差异大也是导致乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因之一。
乡村高中学生来自不同家庭背景、不同的学习环境，他们的语言能力、思维方式也存在较大差异。
在课堂教学中，教师需要关注学生的个体差异，采取差异化教学的方法，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
教师可以设计不同难度的阅读材料，根据学生的水平差异进行分组，使得每个学生都能在适当的环境中进行学习。
学生学习动机不强也是乡村高中语文阅读课堂教学低效的重要原因之一。
乡村高中学生面临的生活环境较为单一，学习动力不足。
在这种情况下，教师需要通过创设情境、提供案例等方法，激发学生学习的兴趣。
教师可以引导学生以阅读为工具了解世界、扩展眼界，培养他们的探索精神和责任感，进而提高学生的学习动机。
乡村高中语文阅读课堂教学低效还与学校的资源条件有关。
乡村高中的资源相对匮乏，教师教育经验有限，课堂教学内容单调乏味。
解决这个问题的关键是加强师资队伍建设和提升教育设施设备水平。
教育部门可以加大对乡村教师的培训力度，帮助他们提升教学能力；投入更多的资金改善乡村学校的教育设施和教育资源，提供更好的学习环境。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策随着乡村教育的发展，乡村高中的语文阅读教学也面临着一系列的问题。
语文阅读是学生培养语言思维能力、提高语言表达能力和文化素养的重要环节，但在乡村高中中却普遍存在低效教学的问题。
本文将探讨乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因，并提出相应的对策。
一、师生互动不活跃。
在乡村高中的教学中，由于师资力量不足和教学资源缺乏，导致师生互动较少。
教师往往只是简单地讲解课文内容，缺乏与学生的深入互动和讨论，学生也缺乏积极思考和提问的动力。
这种情况下，学生的阅读兴趣和能力难以有效提升。
二、教学方法单一。
在乡村高中中，教师通常采用传统的讲授式教学方法，忽视了多元化的教学方法。
这种单一的教学方法难以满足学生不同的学习需求，限制了学生的思维空间和发展潜力。
三、课堂教学内容单一。
乡村高中语文教材往往只关注知识点的传授，忽视了对学生综合素养和批判思维能力的培养。
传统的教学方法和教材安排没有激发学生学习兴趣的点，导致学生的学习动力不足，阅读效果差。
四、学生自主学习能力差。
由于乡村高中生活环境相对封闭，学生的自主学习能力较差。
在课堂教学中，学生缺乏积极主动参与的能力，缺乏自主思考和问题解决的能力，依赖教师的指导和讲解。
一、积极改善师生互动。
教师应注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和进行讨论，建立师生之间的良好沟通渠道。
通过互动和参与，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
二、探索多元化的教学方法。
教师可以尝试运用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，提升学生的思维能力和学习兴趣。
通过多种教学手段的创新，提高教学效果。
三、拓宽课堂教学内容。
除了传统的课文内容，教师可以引入一些文学作品、资讯阅读等其他形式的阅读材料。
通过多样化的内容，培养学生的综合素养和批判思维能力，提高学生的阅读水平。
乡村高中语文阅读课堂教学低效问题是一个复杂的问题，需要从多个方面进行改进。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策一、教师教学方法不当。
乡村高中语文教师通常采用传统讲授式的教学方法，重视知识的传授，忽视对学生的引导和启发。
而语文阅读课堂教学注重培养学生的文学素养和语言表达能力，教师需要通过启发学生的思维、引导学生的阅读方式等方法来达到教学目标。
二、学生学习兴趣不高。
乡村高中学生的学习环境相对较差，缺乏与城市学校相比的各类资源，教学内容可能比较单一乏味，无法激发学生的学习兴趣。
学生的阅读基础也相对较差，无法有效理解和应用课文。
三、学生自主学习能力弱。
乡村高中学生的家庭教育环境和学校的辅导条件相对较差，学生缺乏自主学习的能力和习惯，无法有效利用课余时间进行阅读和训练。
针对以上问题，我提出以下对策：二、增加学生的学习兴趣。
教师可以通过选择与学生生活经验相关的课文、讲述与学生生活密切相关的文学名著等方式，增加学生的学习兴趣。
可以鼓励学生积极参与课外阅读活动，扩大学生的阅读范围。
三、培养学生的自主学习能力。
学生的自主学习能力对于语文阅读课堂教学至关重要。
教师可以组织学生参加课外阅读俱乐部、设置阅读任务，帮助学生培养自主学习的能力和习惯。
四、加强家校合作。
乡村高中学生的家庭教育环境一般较为薄弱，家长对学生的学习缺乏有效的指导。
学校可以加强与家长的联系，将学生的阅读任务和家长共同协商，在家庭中给予学生更多的阅读指导和培养。
乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因主要是教师教学方法不当、学生学习兴趣不高、学生自主学习能力弱等问题。
通过改进教学方法、提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和加强家校合作，可以有效提高乡村高中语文阅读课堂教学的效果。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因有很多，其中主要包括学生兴趣不高、师生互动不足、教材内容过于抽象难懂等。
对于这些问题，可以采取以下对策来提高教学效果。
学生的兴趣不高是影响课堂教学效果的重要原因。
乡村高中学生大多从小生活在相对封闭的乡村环境中，对外界缺乏了解和兴趣，而课堂教学内容往往与他们的实际经验相距甚远，难以引起他们的兴趣。
教师可以通过引入一些生动有趣的教学案例、讲解与学生生活经验相关的话题等方法，来增加学生的参与度和主动性，激发他们对语文阅读的兴趣。
师生互动不足也是影响乡村高中语文阅读课堂教学效果的原因之一。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传递者，而学生被动接受。
这种教学方式很难激发学生的学习热情和积极性。
为了改变这种现状，教师可以采取多种形式与学生进行互动，如分组讨论、小组合作、角色扮演等，让学生在课堂上充分发表言论、提出问题，激发他们的思维能力和创造力。
教材内容过于抽象难懂也是导致乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因之一。
乡村高中的学生普遍基础较弱，理解力相对较差，如果教材内容过于抽象难懂，学生很难理解和吸收。
为了解决这个问题，教师可以选择一些具体生动、贴近学生生活经验的文本作为教材，通过引入一些实例和案例来帮助学生理解和消化课堂内容。
教师还可以结合现实中的问题，进行综合性阅读教学，根据学生的实际情况调整教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因还有教师教学方法单一、评价手段单一等。
针对这些问题，教师可以通过开展多元化的教学活动、灵活运用各种教学方法和手段，如课堂讨论、课外阅读、作业讲评等，来提高课堂教学的效果。
教师还应该改变传统的考试评价模式，采用多种形式的评价手段，如学生报告、课堂表现评价等，全面了解学生的学习情况，帮助他们提高自我认知和学习能力。
乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因有很多，但是通过创新教学方法、灵活运用教学手段，可以有效地提高课堂教学效果。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策【摘要】乡村高中语文阅读课堂教学存在低效的现象，主要原因包括师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习兴趣不高以及缺乏有效的教学方法。
针对这些问题，可以采取提高师资队伍水平、加大对教学资源的投入、激发学生学习兴趣、多元化教学方法应用等对策建议。
通过这些对策的实施，可以提高乡村高中语文阅读课堂教学的效果，促进学生的语文学习和素养提升。
提高整体教学效果是重要的目标。
【关键词】乡村高中、语文阅读、课堂教学、低效、师资力量、教学资源、学习兴趣、教学方法、对策建议、提高师资队伍水平、教学资源投入、学生学习兴趣、多元化教学方法、教学效果。
1. 引言1.1 乡村高中语文阅读课堂教学低效的现状师资力量不足是导致乡村高中语文阅读课堂教学低效的重要原因之一。
由于乡村地区教育资源相对匮乏，导致这些地区的语文教师数量不足，教育水平参差不齐。
部分教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效引导学生进行阅读学习。
乡村高中的教学资源匮乏也是造成语文阅读课堂教学低效的重要原因。
缺乏适合教学的教材、多媒体设备和图书资源，限制了教师进行有效的教学活动，影响了学生的阅读兴趣和能力提升。
乡村高中学生学习兴趣不高是导致教学低效的重要原因之一。
由于乡村地区生活环境的单一性和文化氛围的贫乏，学生对语文阅读的兴趣和热情不高，难以主动参与到课堂教学中，影响了教学效果。
乡村高中语文阅读课堂教学低效的现状主要表现为师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习兴趣不高等问题。
针对这些问题，需要采取有效的对策措施，提高教学质量，促进学生语文阅读能力的提升。
2. 正文2.1 师资力量不足乡村高中语文阅读课堂教学低效的一个重要原因是师资力量不足。
在乡村地区，由于教育资源相对匮乏，很多乡村高中的语文教师数量较少，且师资水平参差不齐。
一些教师可能缺乏相关的专业知识和教学经验，无法有效指导学生进行阅读和文学欣赏，导致教学效果不佳。
由于乡村地区的教学条件有限，很多优秀的语文教师都选择到城市的学校任教，导致乡村高中的师资队伍短缺。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策1. 引言1.1 乡村高中语文阅读课堂教学存在低效问题教师教学水平和方法不够灵活。
部分乡村高中语文教师的专业水平和教学方法相对滞后，无法很好地应对学生的不同学习需求和阅读水平，导致教学效果不佳。
课堂缺乏互动和参与。
有些乡村高中语文阅读课堂呈现出教师主导、学生被动的教学氛围，缺乏师生互动和学生参与，导致学生对课堂内容理解不深，学习主动性不高。
缺乏足够的阅读材料和资源支持。
乡村高中教学资源匮乏，学校图书馆藏书有限，教师缺乏更新的教材和教辅资料，无法提供学生多样化的阅读素材和参考资源。
学生阅读兴趣不高，缺乏自主阅读习惯也是乡村高中语文阅读教学效率低下的原因之一。
部分学生对阅读缺乏兴趣和动力，只顾完成作业而非真正享受阅读带来的乐趣和启发。
教学评价方式单一，无法全面评估学生阅读能力。
部分乡村高中语文阅读课堂只重视考试成绩，忽视了对学生阅读能力、阅读理解能力等方面的全面评价，导致无法有效帮助学生提升阅读水平。
乡村高中语文阅读课堂教学低效问题亟待解决，需要教师和学校共同努力，采取有效的对策来提升教学质量和学生成绩。
【字数：350】1.2 影响学生阅读能力和学习兴趣影响学生阅读能力和学习兴趣的问题在乡村高中语文阅读课堂教学中是十分显著的。
由于教师教学水平和方法的不够灵活，导致学生无法有效地提升阅读能力和培养学习兴趣。
教师可能缺乏对不同学生的个性化教学方法，导致一些学生在阅读课堂中缺乏有效指导和激励；课堂缺乏互动和参与，学生在被动接受知识的情况下无法主动思考和表达，造成学习兴趣的下降；缺乏足够的阅读材料和资源支持也限制了学生的阅读能力的提升，学生难以接触到丰富多样的文学作品，无法拓展自己的阅读领域，从而影响学习兴趣的培养；学生阅读兴趣不高，缺乏自主阅读习惯也是影响学生阅读能力和学习兴趣的一大问题，学生无法主动选择和享受阅读，导致阅读能力的提升受到限制；教学评价方式单一，只能通过传统方式对学生的阅读能力进行评价，无法全面了解学生的阅读水平和兴趣，从而难以有效地指导和激励学生在阅读方面的发展。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策近年来，乡村地区的教育取得了很大的进步，但是在语文阅读课堂教学方面，仍然存在一定的问题。
一些教师认为，学生学习语文阅读很难，不好管理，因此，阅读课堂教学效果低下。
为了解决这个问题，必须找到阅读课堂教学低效的原因，并采取有效的对策。
一、原因分析1.阅读材料的选择不恰当。
有些教师随意选择阅读材料，这样会导致课堂阅读缺乏重点，信源混乱，导致学生无从下手，进而影响了阅读教学的效果。
2.阅读教学方法不得当。
有些教师采取“灰色教学法”闷头讲课，不注重学生的参与度和积极性，不去激发学生的阅读兴趣，因此学生极易得到课外同等效果，甚至更差。
3.学生自身阅读兴趣不高。
由于家长对阅读的重视不够，或者是学生对阅读不感兴趣，或者是社会环境对学生的阅读没有起到促进作用，这些都会导致学生不爱读书，进而不愿意学习阅读。
4.学生基础薄弱。
学生的基础知识差，无法适应班级中的大多数学生，也无法跟上老师的教学进度，这也导致了阅读教学效果差。
二、解决方案1.多样化阅读材料。
在选择阅读材料时，应根据学生的背景、年龄等选择恰当的材料，让学生更加专注于阅读，更容易提高他们的阅读水平。
同时，支持和鼓励学生在课堂之外继续阅读，加强对学生阅读的引导。
2.采用互动式教学法。
让学生参与到课堂教学中，并通过互动的形式来提高学生的参与度。
例如，教师可以引导学生组成小组，以问答、讨论等形式互相交流阅读内容、阅读体验，让学生逐渐感受到阅读的乐趣。
3.增强学生的阅读兴趣。
家长和社会上的力量，学校等可以通过各种途径加强对阅读的宣传，让学生在日常生活中更多地接触到有趣的阅读材料，让学生自发地产生阅读兴趣。
4.针对学生基础知识薄弱，刻意区分教学。
对那些知识薄弱的学生，教师可以采取有针对性的教学，让帮助学生更好地掌握基础知识。
通过这种方式，让所有人都能更好地掌握阅读技能，提高阅读水平。
综上所述，乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因很多，如果想要让阅读教学更好地展开，必须找到相应的对策。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策教材选择不合适。
乡村高中语文教材可能与城市高中教材不同，涉及的文学作品可能相对简单和陈旧。
教材选择不合适会导致学生对文学作品的兴趣不浓，进而影响阅读的积极性。
教师阅读水平不高。
乡村高中语文教师的阅读水平可能不及城市教师，这会影响到他们对文学作品的理解和讲解。
如果教师自己对作品没有深入的了解和体验，就很难引导学生深入理解和欣赏文学作品。
乡村高中语文阅读教学的互动性不足。
乡村高中的学校人数相对较少，学生之间的互动和交流机会也较少。
这会导致学生在讨论和阅读过程中的积极性不高，影响他们对阅读的理解和思考。
第一，优化教材选择。
针对乡村高中学生的特点和需求，选择与之相关的文学作品。
可以选择一些有趣且内容丰富的作品，使学生能够在阅读中获得乐趣和知识。
第二，提高教师阅读水平。
乡村高中语文教师应注重自我提升，加强对文学作品的阅读与研究。
只有教师自身具备了一定的阅读素养，才能更好地引导学生，提高他们的阅读理解能力。
增加课堂互动。
鼓励学生积极参与课堂讨论，开展小组讨论和合作学习，激发学生的思维和创造力。
教师要及时给予学生反馈和指导，引导他们深入思考和理解文学作品。
第四，创造良好的阅读氛围。
通过各种途径和形式，培养学生对阅读的兴趣和热爱。
可以组织课外读书活动，邀请文学专家和作家进行讲座和交流，举办读书分享会等，让学生能够接触到更多的优秀文学作品，提升阅读水平。
要提高乡村高中语文阅读课堂教学的效果，需要优化教材选择、提高教师阅读水平、增加课堂互动和创造良好的阅读氛围等多方面的努力。
只有通过综合措施的配合和重视，才能使乡村高中语文阅读教学更加有效。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策1. 引言1.1 背景介绍现代社会的发展和进步，给乡村高中的语文教学带来了新的挑战和机遇。
乡村高中语文教学作为学生基础教育的重要组成部分，一直受到教育界和社会的广泛关注。
随着时代的变迁和社会的快速发展，乡村高中语文阅读课堂教学存在一系列低效问题。
首先从背景介绍来看，乡村高中语文阅读课堂教学低效问题主要表现在学生学习动机不高、教师教学方法陈旧、课堂资源匮乏、学生阅读能力不足以及缺乏互动与讨论等方面。
这些问题不仅影响了教育教学质量，也制约了学生的学习成绩和发展潜力。
如何改善乡村高中语文阅读课堂教学的低效问题，提升学生的学习兴趣和阅读能力，成为当前亟待解决的重要课题。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨乡村高中语文阅读课堂教学低效问题的原因及对策，以期通过有效的措施和方法，提升教育教学质量，激发学生的学习激情，促进教学效果的提升。
【背景介绍】以上述问题的存在及其带来的负面影响为起点，旨在引发读者对乡村高中语文教学低效问题的关注和思考，为后续内容的展开做好铺垫。
1.2 问题现状乡村高中语文阅读课堂教学在当前存在一些低效问题，主要体现在以下几个方面：学生学习动机不高。
由于乡村高中学生的生活环境相对单一，缺乏外部的文化熏陶和激励，导致部分学生对语文阅读课堂缺乏兴趣和动力，仅仅是单纯地应付课业。
教师教学方法较为陈旧。
一些乡村高中语文教师在教学过程中仍然沿袭传统的讲述式教学方法，缺乏足够的启发性和趣味性，不能够引起学生的积极参与和思考。
课堂资源匮乏。
乡村高中语文阅读课堂往往缺乏丰富的教学资源，如多媒体课件、阅读材料等，限制了教学内容的丰富度和多样性。
学生阅读能力普遍不足。
由于缺乏良好的阅读习惯和方法，乡村高中学生的阅读能力相对较弱，导致他们在课堂上理解课文和进行思考的能力有所不足。
缺乏互动与讨论。
乡村高中语文阅读课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏与教师和同学的互动与讨论，限制了学生的思维深度和交流能力的培养。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策近年来，随着城乡发展水平的不断提升和教育公平性的不断加强，乡村高中越来越受到重视。
然而，乡村高中语文阅读课堂教学低效是一个普遍存在的问题，严重影响了乡村学生的语文学习效果和能力提升。
本文将探讨造成这种问题的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析1.师资力量和教师教育水平存在差距乡村高中师资力量短板是导致教学效率低下的一个主要原因。
与城市高中相比，乡村高中的教师数量少，教师的教育水平和教学经验普遍不足。
此外，在教育资源、培训和鼓励方面也存在差距，无法满足教师的需求，进而影响教学效果。
2.教学条件和设置不完善乡村高中教学条件较为简陋，设备和资源不够完备，教室狭小，图书馆等文化设施不够完善。
这些情况对于教学效果的影响十分明显。
3.课程内容选材和讲解不当由于缺乏有效资源，乡村高中在课程内容的设计和选材上存在不足，教师在讲解方面十分有限，无法提供具有很高质量的教学材料和课件。
4.缺乏针对性的教学方法和活动乡村高中学生由于生活环境和教育背景的不同, 存在学科基础差异大, 对言语表述能力和语文学科认知程度也有所不同，因此针对性教学方法和活动尤为重要，然而目前乡村高中的教学方法相对单一和简单，缺乏趣味性，难以引发学生的兴趣和积极性，使得教学效果大打折扣。
二、对策提出1.提高师资力量积极落实优质师资的政策，通过加大招聘和培训的力度，吸引到更多优秀的教师前往乡村高中执教。
政府也可以开放科研资金，鼓励和扶持乡村高中教师参与科研活动，提升他们的教学能力和水平。
2.提升教学条件政府也可以加大对乡村高中的教育投入，提供更多的经费和资源，打造更好的教育环境。
对于教学设备、图书馆、多媒体教室等方面也要予以重视，对城市高中配备的先进教学设备进行逐步补齐。
3.推广多样化的教学方法和活动引导教师改善讲授内容、选材，注重学生实际情境、实际需求，在教学过程中采用多样化的教学方法和活动，比如故事分享、实践活动和听力阅读等。
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策
论乡村高中语文阅读课堂教学低效的原因及对策乡村高中作为我国教育的基层单位，教育资源相对匮乏，尤其是语文阅读教育。
在这样的条件下，乡村高中语文阅读教学的效果往往下降，教学质量难以保证，这主要是由于以下三个原因导致的：一、教材内容选用不合适针对乡村高中学生的语文阅读教学，选用教材应该具有实用性、生动性和亲和力。
但是，现实中我们常常看到的是，学生学习的阅读材料过于简单、枯燥，难以引起他们的兴趣。
过于简单的教材无法激发乡村学生的阅读热情，也难以培养他们的阅读能力，过多使用课外材料容易出现道德观悖学等问题。
因此，教师应该根据学生的实际情况，选用适宜的阅读材料，切实提升教学效果。
二、教师教学方法异化在乡村高中语文阅读教学中，教师的教学方法时常出现异化。
一方面，教师过分注重讲授知识，没有考虑到学生阅读能力和兴趣的培养；另一方面，教师的教学方式过于死板，缺乏创意。
乡村学生的学习需求与城市学生不同，因此教师应该相应调整教学方法，引导学生阅读，激发他们的阅读兴趣。
三、班级管理混乱班级管理混乱也是乡村高中语文阅读教学低效的原因之一。
乡村高中的学生普遍来自农村，家庭背景、人文环境等与城市差异较大，因此班级管理是乡村高中语文阅读教学中不可忽视的问题。
教师应该加强班级管理，建立良好的班级氛围，从而促进学生良好的学习行为和阅读习惯的养成。
因此，我们可以采取以下措施来改善乡村高中语文阅读教学：应针对乡村高中学生的实际情况，选择生动、亲切、具有一定深度和启示性的教材，既能满足学生的实际需求，同时也能帮助他们提高阅读能力。
教师应该根据学生的特点，调整阅读教学方法，采用灵活多样的授课方式。
在教学过程中，教师应该注意培养学生阅读兴趣，引导学生主动参与阅读，并给学生更多的思考空间，激发他们的学习热情。
教师应该加强班级管理，建立良好的班级氛围，规范学生的学习行为。
教师需要与学生建立良好的关系，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力和学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文课堂阅读教学低效探因
作者：王维
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第8期
高中语文课程标准指出，阅读教学是“学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是
思想碰撞和心灵交流的动态过程”[1]，是培养学生阅读能力、提高学生语文素养的重要手段。
“有效”的阅读教学，应当使学生在多重对话中，逐步获得阅读能力（包括理解力、鉴赏力）
的提升。
然而，我国当前的高中语文阅读教学一直进展不顺，屡受批评。
尽管语文教育者们一
直在探寻，整体状况却仍不容乐观。
本文试从教师的教学观念和教学方法的角度，探求当下高
中语文课堂阅读教学低效的三点原因。
一、自我中心难以走出
新课改处处渗透着学生是学习和发展的主体这一理念。
新课改理念下的高中语文阅读教学
课堂，应该是师生平等对话的课堂。
课程标准也对课堂阅读教学提出明确要求：教师应该“尊
重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自
己的分析讲解代替学生的独立阅读”[2]。
然而现实中，我们在组织课堂阅读教学时，仍不免有意无意以自我为中心，成为课堂的
“统治者”。
我们时常放弃主导，选择了主宰。
于是，上课成了演绎教案的过程，课堂阅读教
学往往被理解为顺利地完成教案。
课堂上，我们期望学生答出我们想要的答案，而不愿多生
“枝蔓”。
面对学生多样的生成，我们常常不经充分咀嚼思考，就迫切地“拨乱反正”，以使
自己驾轻就熟，一路畅通。
可是，“教案反映的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（创造）”[3]。
照着教案“不蔓不枝”推进的课堂阅读教学，只能使学生的理解和赏析限于藩篱之内。
学生主
动性被抑制，积极性受挫伤，审美情趣的培养和阅读乐趣的获得自然会大打折扣，这样的阅读
教学自然也就无法充分实现学生、教师、文本之间的“思想碰撞和心灵交流”，更谈不上质疑
与创新。
这种过度牵着学生走的举措，根本上反映出教师对学生主体地位的忽视，仍然无法摆
脱观念上的专制主义色彩。
二、功利倾向根深蒂固
学生的语文学习是一个日积月累的过程，阅读能力的提高并非朝夕之功。
课标指出，语文
教师是“学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件”[4]。
我们所看重的，应是学生在自主阅读与课堂教学中培养自己理解、鉴赏文本的能力，最终能够自
主且有一定深度地解读陌生文本，即叶圣陶老先生所提倡的“凡为教，目的在达到不需要教”。
然而，高考应试的巨大压力，使得上至地方教育主管部门，下到教师、学生，花费大量时
间投入到应试的准备中去。
大多数地方，高中课程被挤压在前两年，甚或更短。
即使是高一、
高二，做题讲题的时间也较大地挤压了阅读教学的时间。
我们紧盯高考命题，闻风而动，耗费
大把时间，去训练解题，演练套路，被那些模拟题折腾得死去活来。
即使是在阅读教学的课堂上，我们也没有能够抛开高考的影响，回归语文的本真。
我们的
课堂上，没有足够的书声琅琅，没有足够的涵咏感悟，更没有足够的合理的质疑和创新。
我们
常常有意无意地践行学以致考的功利性原则，在分析文本时，不忘圈圈画画，告诉学生哪些必
须记牢背熟，哪些可以不管，反正不考。
我们凝视着高考的指挥棒，将文本肢解得七零八落，
不时告诉学生该文本可以如何命题、又该怎样作答，教完文本之后还会提供类似题材或体裁的
课外阅读练习材料，让学生运用习得的技巧进行练习。
我们奔跑着赶进度，风一样的翻过教材，最后留下的东西是那么可怜。
其实我们心里何尝不明白，背诵和解题技巧是最低层次的能力，这种能力的获得本不需要
耗费这么多的时间。
但我们就是不放心，我们生怕孩子从高一就考不好，而不是担心他们学不好。
我们怕他们不会解题，怕他们拿不到基础分，而不是担心他们阅读能力得不到提升。
就这样，解题异化成了高中语文最重要的东西。
可怕的是，我们阅读教学中的这种急功近利的倾向，容易使学生误将背诵量和答题能力作为衡量阅读能力的标志。
日复一日，学生变得更加浮躁，
更加忽视对文本的深入品读和涵泳，浅尝辄止。
弃其本而逐其末，取其小而失其大，结果高中
三年下来，学生的阅读能力和语文素养并未得到多大提升，实在令人心痛。
三、教法运用不得精髓
语文阅读教学常见的方法有阅读法、讲授法、对话法、讨论法、电教法等。
随着新课改的
推进，“满堂灌”的语文课堂在一片唾骂声中已经逐渐远去，虽然讲授法依旧必不可少，但其
在课堂上所占比例已经大为削减。
与此同时，对话法、讨论法、电教法这三种教法大行其道，
运用最为普遍。
教法本无优劣之分，贵在运用得法。
教师在课堂上应该根据需要合理取舍，互为补充，使
之各显其能。
在使用某一教学方法时，又必须遵循该方法自身的特点，扬长避短。
然而，现实中，我们教师在运用上述三种方法时，存在流于形式、不得精髓的问题，影响了教学的效果。
在使用对话法时，有些教师一节课会连续不断抛出二三十个问题，即所谓的“满堂问”。
这些问题，常常没有主次之分，导致一节课下来，学生跟着老师走了一遍课堂，却很可能“不
识庐山真面目”，搞不清楚文本的重点难点美点是什么。
此外，我们在阅读课堂上，常常只见
到教师问，学生答，学生主动发问的机会却很少。
这种“对话教学”，很大程度上流于形式，
学生只是被动参与到课堂中，积极性并不高，教学效果自然难以保证。
讨论法在新课改的背景下日益受到推崇，甚至成为公开课不可或缺的部分。
然而，现实运
用中，存在着一些问题，导致效果不如人意。
有些教师设置讨论话题时比较随意，话题可能既
不是关乎文本疑难的关键问题，也不能直击学生的兴趣点。
具体组织讨论时，也存在会放弃引
导的情况，将课堂完全交给学生，任由学生天马行空，甚至完全游离于文本之外。
这样的讨论，不仅浪费了时间，还导致课堂杂乱无序。
长此以往，学生显然会对这种漫无头绪的讨论失去兴趣，又何来提升阅读能力之功效！
电教法是教法新宠。
多媒体技术图文并茂，能够多方面调动学生的兴趣和注意力，其在教
学中的作用不言而喻。
然而我们在使用电教法时常会出现两个问题。
其一，多媒体课件情境的
形象化、固定化遏制了学生的想象力，“光怪陆离的声色组合”冲淡了语言文字本身的文化内
涵[5]。
不分场合地使用多媒体技术，其实质是罔顾语文学科的特点，不利于学生语文素养的形成。
二是课件统治下的课堂阻碍创造性的生成。
多媒体课件是预先制作好的，难以临时变更。
所以，较之于传统课堂，教师会更加倾向于将学生的思路往自己的预设上引，否则课件就易
“卡带”。
这就意味着教师得顺着课件讲，而学生得顺着课件学。
课件统治了课堂，使本应生
动多样的师生互动变得机械死板，学生的思维不得驰骋、智慧不得激荡，理解和鉴赏的能力自
然得不到充分滋养。
高中语文课堂阅读教学低效现状的改变离不开语文教师的努力。
我们兼具对话者和引领者
的双重身份，故应摆脱自我中心的观念，抗住应试的压力，合理运用教学方法，以提升学生阅
读能力和语文素养为最终目标，引领学生沉下心来品读文本，用心对话，实现阅读能力和语文
素养的真正提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].2005.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].2005.
[3]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程教材教法,2007,(05).
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].2005.
[5]赵计良.语文课堂应用多媒体应注意的问题[J].学习方法报,2011,(20).。