高中语文阅读教学新思路

高中语文阅读教学新思路

摘要:在语文教学中,常常见到这样的情况,教师滔滔不绝地讲,学生安安静静地听;抑或是教师连珠炮似地问,学生只是反反复复地答;在老师设置的一系列问题中水到渠成的得出了老师想要的答案。但是学生的阅读能力是在自己的反复思考和理解中提高的,忽视了学生的自主阅读,学生阅读能力的提高就会变成镜花水月,难以实现。

关键词:阅读教学民主自主

在语文教学中,常常见到这样的情况,教师滔滔不绝地讲,学生安安静静地听;抑或是教师连珠炮似地问,学生只是反反复复地答;在老师设置的一系列问题中水到渠成的得出了老师想要的答案。但是学生的阅读能力是在自己的反复思考和理解中提高的,忽视了学生的自主阅读,学生阅读能力的提高就会变成镜花水月,难以实现。鉴于这种情况我有以下建议:

第一、创设氛围,提倡民主

阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程,带有浓厚的感情色彩。所以,坚持以学生为主体,就必须为学生创设一种宽松、和谐的氛围,即营造民主活跃的教学情境,激发学生大胆发问,积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说:”我要提醒大家,创造力最能发挥的条件是民主。”实践证明,没有教师的民主,就没有学生的创新;离开了教学民主,培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性

和人格,要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生,使学生的身心自由的表现和舒展起来。教师还要主动的接触学生,了解学生,做学生的知心朋友,赢得学生的信任和爱戴,

让学生有一个愉快、轻松的学习环境。

这样做就可以消除学生课堂上的紧张心理,让学生轻松愉快的听课。除此之外,教师还要认真听取学生的意见,尤其是与众不同的见解,当然学生的见解不一定是对的,这就需要教师的正确引导,但是让学生自主发言,给学生阐释自己观点的机会是一定不可少的,因

为他的创造力,理解力就是在这个过程中提高的。

第二、自主阅读,激发想象

为学生创设一个良好的环境,目的就是为了让学生可以自主阅读,大胆想象。美国作家海明威,把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的”八分之一”,而作品隐藏的内容

则如同冰山下的”八分之七”。这就是所谓的思想大于形象。换句话说,文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时,教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间,努力启发,精心点拨,巧妙引导,放手让他们讨论争鸣。比如《花的话》一文,文笔雅致,行文讲究,但明显带有特定时代的烙印。现在看来,”外表美的一定就是骄傲的”显然是很长一段时间内的一种审美倾向。本来作为某一种观点和认识,”朴素即美”无可挑剔,但花本无情,为什么美丽的花就一定是自吹自夸甚至自私的呢?张扬个性为什么就不行呢?学生的思维是活泼的,审美情趣是多样的,心灵世界是立

体的,这种概念化的一元审美倾向并不利于学生正确价值观的形成。教学过程中,教师可引导学生打破思维定势,允许学生有各自不同的感受,见仁见智,承认答案的丰富多彩,让学生尽可能开放自由。

“阅读本身就是一种个性化的行为。俗话说”有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读。阅读教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程,而学生主体的体验,正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。

第三、立足课本,适当拓展

由于语文高考不像其它科目那样和课本联系紧密,学生往往不太重视教材。其实教材所选的文章大多数是名家名著,具有一定的代表性,教师要筛选一些文笔优美、内涵丰富的课文来指导学生精读。教师可以指导学生从课文的语言特色方面去鉴赏,提醒学生注意课文的修辞、句式、韵律、词语的运用等方面。还可以对优美文段进行吟咏、背诵。当然并非每一篇课文都按部就班,而应该因课文的特点设置不同的精读方案。例如学习《故都的秋》可以抓住课文中表示颜色的景物,让学生在脑海中勾勒那一幅幅美丽又有些凄凉的画面,引导学生沉浸于美的享受中。同时在讲授这篇课文时还要求学生在课堂上仿写文章中的优美语段,取得了较好的效果。而对

于像《与妻书》、《项脊轩志》等抒情散文及现当代诗歌类课文则要引导学生深情朗读,把自己融入作品的氛围中,酝酿真挚的感情,使文章能够实现二度创作。

与此同时,语文老师要注意扩大学生的阅读面,补充介绍关于作者及其作品的文章。这不仅有助于学生对课文进行更深入的理解,同时也拓宽了阅读面。如关于杜甫有佚名的《草堂的情思》,关于李清照的可推荐梁衡写的《乱世中的美神》,关于白居易则有赵竹毅《江南烟雨》……这些抒情诗歌般的文字,介绍给学生,让他们去感动于诗人杜甫在”冠盖满京华”的长安却”斯人独憔悴”满怀抱负难以舒张的”愁”;同时也为诗人”穷年忧黎元”“大庇天下寒士”的精神魅力所折服;通过对李清照人生几个阶段的了解而能更好地研读其作品,也对李清照高标准的人格追求有了更深刻地体认;……这样的阅读教学使学生在吟咏文字的同时也为学生解读作品和作者多开了一扇窗户。

不管怎样,我们都应把阅读当做一种享受。巴赫金曾说:”书不喜欢心不在焉的读者,也不回答他们的问题,应真正而投入地阅读,并不是消极地掌握,而是与书进行生动而热烈的对话。”其实我们的语文课也是如此,形式永远是次要的,哪怕一节课我们仅是静静地同学生一齐品读经典、揣摩语言、吟诵名句,而学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣,都足以证明了学生与文本间的对话获得了成功,而他们阅读的自主性得到充分的体现,文学的魅力才会真正影响到学生的心灵,而对阅读的喜爱将使学生受益终生。