初中语文批注式阅读教学模式

初中语文批注式阅读教学模式研究【摘要】批注式阅读教学法并不是一种新型的语文阅读教学方法，它是一种文本间的对话。

在实际的操作过程中，采用文字式的批注教学能够有效地引导学生对教材的理解，能够使学生不断地深入文本。

【关键词】初中语文批注式阅读教学方法
批注式阅读法并不是一种新型的阅读方式，在我国文学历史传统中早已有毛氏父子批注的《红楼梦》等点评集。

将其引入语文阅读教学中是一种新模式。

所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，从教材的内部去感受文章，欣赏文章，以最大限度地调动读者的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象力。

批注式阅读是对传统的以教师为中心的阅读方式的一种反驳，是立足于向学生传授知识和经验的一种教学方式。

教师在批注式阅读教学中已经不再是“圣人”，而是有意识地将学生的理解吸收与作者思想的表达相互融合，让学生在这样的批注式教学阅读中能够从自己已有的经验和思维能力出发，发挥其自身的想象，并综合运用各种方法对文本中的符号进行解译。

这个过程实际上是读者创造性体验的过程。

一、在中学语文教学中批注式阅读的重要作用
首先，批注式阅读教学方式能够丰富学生的情感世界。

从本质
上来说，阅读就是要借助作品来了解作者所要表达的思想和情感，这种阅读活动本身就是一种读者与作者之间的对话。

从这个意义上来说，每一次阅读实际上都是读者与作品之间的碰撞过程。

批注式阅读并不是学生简单地在文章中寻找内涵，而是在作者和读者之间寻求一种平衡的过程。

第二，批注式阅读能够有效地唤醒学生潜在的生命意识。

之所以会产生这样的阅读效果是因为，在批注式阅读中，学生是一个真正的主体，阅读过程就是生命体验过程的释放。

批注式阅读考虑到了阅读主体的个体性差异，让每一个学生从自身出发，从接受美学的角度来说，使读者回归，成为真正的主体。

第三，批注式阅读能够有效地提升学生的审美意识和审美能力。

借助教材知识，学生能够在这个过程中培养自己的审美情趣。

批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。

按照建构主义的解释，阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。

而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶、善的浸润，使其自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。

促使学生更好地发现美、感受美，也就使他们得到了审美体验。

二、如何在语文阅读教学中使用批注阅读教学法
1.通过提问方式，引导学生批注。

教师应该在课文中设置一些问题，这样能够有效地引导学生思考的方向。

这些问题的设置并不
一定都要就文章的主要意思而定，而是可以通过对字句提问而延伸至对文章的提问。

提问可以是征求意见的提问，也可以是反问式的讨论提问。

比如在《“友邦惊诧”论》一文的讲解中，对“长此以往，国将不国”就可以对字词提出疑问，这两个“国”的含义是否相同？词性是否相同？为什么采用同一个字表达两种不同的含义？而在《一面》中对其中的句子就可以提问，比如为什么文中会说“这不是我们应该悲伤的时候”？那什么时候才应该悲伤？无论是就文章中的某一字词提问还是就文章中的句意提问都可以采用征求意见的方式和反问讨论的方式进行。

这样能够不断地深入，让学生在批注中形成自己的思考。

在教学中是对字词提问还是对句意提问，这需要教师根据文章本身内容的实际情况而定。

2.通过概括的方式进行批注式阅读教学。

在批注式的阅读中，实际上有相当多的部分是对文字进行注释的，这不仅出现在现在的初中语文阅读教学中，就是古代的批注式文本批评也同样如此。

比如，在《听潮》一文中应该对听潮的实践、地点以及各种要素进行批注，这样能够为学生做深入的阅读分析提供更多的借鉴意义。

3.通过评论方式进行批注式阅读教学。

批注式阅读不仅要划出文中的重点，还有一个关键的点是要能够对其某一段文字进行评论，这也是做关于文字和文意批注的最终目的。

比如在《一面》中就可以对每一段不同的话做出相关语言风格的评述。

这样能够让学生在强烈的感情中去感知教材中所包含的情感，不断地提高学生对知识的认识和深化。

4.通过朗读技巧进行批注式阅读。

在教学中，教师在进行教学设计时就可以有意地将一些阅读知识灌注其中，这样能够通过阅读的速度以及阅读的技巧，让学生在阅读中获得一种心理上的批注，知道哪里重要。

三、结语
批注式阅读教学中，学生才是真正的阅读主人，而教师则是教学活动的参与者，起着对阅读教学的点拨作用。

教师通过适当的策略以引导学生通过批注的方式挖掘教材的潜在含义，让学生在完成阅读的同时增加知识，提升自己的能力。

参考文献：
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