批注式阅读 文档

从常见中提炼出有效

——谈谈批注式阅读教学法

古县一中语文教研组邢红侠

批注式阅读在我国古已有之，称作“评点”。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说的评点。李卓吾评点的《水浒传》，金圣叹评点的《西厢记》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，张竹坡评点的《金瓶梅》，脂砚斋评点的《红楼梦》，都可谓是“批注式阅读”的集大成者。可见，批注式阅读是一种传承久远的阅读方法，我们有些教师在教学实践中已经注意并使用了批注式阅读法，这是值得肯定的。

但我要说的是，仅限于教会学生使用这一方法还远远不够。其实批注式阅读不单单是一种读书方法，更应该成为一种教学手段和教学状态，从“批注方法”到“批注式阅读教学”，这中间的转化可能很少被关注。下面，就具体谈谈这一问题。

一、批注方法引路——学习和铺垫

“批注式阅读教学”的成败，关键看课前准备是否充分。预习案中，教师首先要给学生介绍并示范几种主要的批注方法，为课堂教学做好铺垫。

1．知识性批注法：借助工具书，对文章的背景材料以及相关知识所作的批注。如：学习《窦娥冤》时，可对元杂剧的发展、剧本的构成、角色分类、“元杂剧四大家”、文中的生字词等知识作批注；

学习《边城》时，可对湘西风俗、少数民族婚俗、吊脚楼、“八仙”等知识作批注。批注对象既要广，又要“杂”，不能局限于文学和艺术范畴，其目的不止于理解文本，还在于扩展学生的知识面。

2．感悟式批注法：阅读作品时将自己独特的理解、感悟批注出来。如读到《老人与海》中“可是一个人并不是生来要给打败的”“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”时，我的批注是：有一种英雄叫落魄，有一种胜利叫失败。桑迪亚哥在与鲨鱼搏斗中，表现出无与伦比的勇气，不失人的尊严，他就是一个落魄的英雄，失败的胜利者。读到《边城》中翠翠误会了二老邀她进屋的好意，反而“轻轻的说：‘你个悖时砍脑壳的！’”时，我的批注是：虽是骂人之语，却不讨嫌，反而更能显出翠翠的自尊自爱。“轻轻”二字将翠翠的善良、娇羞、微嗔与淳朴表现得淋漓尽致。作此批注时，切忌说套话，一定要写出自己的真情实感。

3．批判式批注法：把自己对文章的思想内容、观点态度等所持的质疑或不同看法批注出来。如读到“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”时，我的批注是：梁启超是中国近代维新派领袖，为何“晚年不谈政治”？梁启超自号“饮冰室主人”，而“饮冰”来自《庄子·人间世》“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？”可见，先生“受命”以来，忧心如焚，“晚年不谈政治”必有缘由。读到《记念刘和珍君》中“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”时，我的批注是：“伟大”一词到底是反语，意在揭露讽刺反动派的“枪弹攒射”呢？还是颂扬三

个女子的“从容地转辗”呢？作此批注时，既要大胆质疑，又要深入思考，持之有据。

4．联想式批注法：由一篇诗文联想到其它篇章中“似曾相识”的语句。如《谈中国诗》中指出中国诗的特点为“言有尽而意无穷”“他引诱你到语言文字的无边际涯”，我联想到《诗经·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其华。”简简单单的两句诗，让我们看到了葱茏的桃树，鲜艳的桃花，美丽无比的新娘。又联想到了《青玉案》中“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”这几句诗让我们真真切切感受到了愁的飘飘渺渺，无边无际，无处不在，无时不有。作此批注时，要运用发散思维，有放有收。

5．写作鉴赏批注法：针对文章写作手法的运用及其效果所作的批注。如读到《林黛玉进贾府》中宝玉“摔玉”这一细节时，我的批注是：所谓玉者，欲也。可见宝玉这一摔，是对世俗欲望的反抗与叛逆，也是对“金玉良缘”天命的竭力抗争。虽为细枝末节，实为顶上功夫！读到《林教头风雪山神庙》中“把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜”时，我的批注是：好一个“草蛇灰线，伏引千里”！到此方知前文“林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀”是伏笔。谋篇布局极为严谨！作此批注时，可结合自己的阅读经验和写作体验，不要泛泛而谈。

二、批注阅读体验——言和义转换

学生了解并掌握了一些简单实用的批注方法之后，就进入了批注阅读阶段。这也是让学生真正“走心”的过程，这个过程强调的是学

生的思维品质和语文素养的历练，也就是把“言”转为“义”的过程。这个过程需由浅入深分阶段完成。为此我采用了“三读三批”法。

“一读”为略读。要求学生浏览全文，整体感知文意。在略读的过程中完成“一批”——知识性批注。

学生借助工具书对文中出现的知识点作注解，扫清阅读障碍，扩展知识面。此环节适于分组进行，每组负责查找一部分知识，课堂上实现资源共享。例如，学习《记梁任公先生的一次演讲》一文，可这样分配批注任务：第一组查找“梁任公”、古人的“名字号”、“短小精悍”；第二组查找“戊戌变法”、“宣纸”、“博闻强记”；第三组查找《桃花扇》、“莅临”、“涕泗横流”；第四组查找《闻官军收河南河北》、“韵文”、“箜篌”。

“二读”为精读。要求学生深入文本，充分与文本、作者对话。在精读的过程中完成“二批”——感悟式批注和联想式批注。

这是批注式阅读教学的核心。学生不是被动接受知识的容器，他们有主观能动性，是阅读的主体，教师的分析再精彩也无法包办替代学生的阅读体验。因此，这一环节强调学生的阅读个性，尊重学生的个性体验……学生从自己的知识体验出发，经过对文本的言语感知，以求得与作者之间心与心的沟通、交流，从而实现会意、融情，得到富有个性特征的体验与感悟。杨淑廷《在批注阅读中发展学生的阅读个性》（《荷塘月色》）中写道：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”一位学生对此作了这样的批注：婀娜多姿，形容女子身姿曼妙。袅袅，形容炊烟飘

升的样子。第一次见到“袅娜组合”，“袅娜”这个词既写出了白花柔美的的外形，又表现出了它超尘脱俗的风神。突然觉得眼前的零星白花像我的偶像刘亦菲，仙气十足。母语真是太美妙了！你瞧，学生的感悟是多么独特而又富有个性！

一篇课文的内容是十分有限的，学习的任务不只是丰富知识，重要的是激活这些知识，让他们彼此关联起来，变有限为无限。这就需要学生在批注的过程中展开联想想象，由此及彼，由文内到文外，由课内到课外，拓展思维的空间，从而达到活化知识的学习目的。《动物游戏之谜》贴近生活，学生有阅历，批注兴趣浓烈，批注语段精彩纷呈。一位学生是这样批注“单独游戏”的：这段文字让我想起了小时候家里喂养过的一只猫咪，它的名字叫“踏雪”。记忆中“踏雪”经常性的转着圈使劲咬自己的尾巴，虽然它总也咬不着，但看得出它并不因此失望气恼，反而很高兴，当然，这必须是在吃饱喝足睡醒之后。另一位学生是这样批注“战斗游戏”的：猫狗天生是死敌，每次见面不是猫对狗怒目而视，就是狗对猫狂吠几声。见面“礼毕”，大战随即拉开“帷幕”，呜呜、汪汪、上跳、下蹿、抓头、咬耳，场面“惨烈”。可战火平息后，一验伤，你猜怎么着？竟然毫发无损！原来它们是在游戏呢，吓死宝宝了！这些联想赋予课本知识以新的生命，让知识焕发出了迷人的光彩。

“三读”为赏读。要求学生阅读时敏于发现，勤于思考，勇于质疑。在赏读的过程中完成“三批”——写作鉴赏批注和批判式批注。