批注式阅读教学之怎样做批注
如何开展“批注式”阅读
如何开展“批注式”阅读作者：伍云龙来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第10期一、方法引领，自主批注根据多年的教学实践，笔者认为，以下这些方法能促进学生开展自主性“批注式”阅读：（1）质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；（2）联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；（3）解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；（4）联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；（5）补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中空白处和插图展开联想，进行补写、续写或扩写；（6）对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话；（7）欣赏法——对字的准确生动，词的灵动形象，句的修辞运用，段的构成方式，篇的巧妙布局等进行欣赏。
二、明确目标，准确批注“批注式”阅读教学需要将教学目标转化为有效的学习目标，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的，将精读细研的工夫用在刀刃上。
在批的顺序上，要由整体到局部，再回归整体，把握住主要内容，理清行文线索，再深入到细部品味语言、体悟情感、质疑解惑；在局部的批注上，要积极倡导批注价值的判断与选择，提高批注的针对性。
我们要根据学段特点，加强示范引领，逐步放手，让学生最终具备这一能力：（1）低年级可将批注融于阅读教学之中，对学生提出明确的批注目标，如读哪个自然段，圈点勾画出什么样的内容等；（2）中年级引导学生结合单元导读、课后习题来确定批注目标；（3）高年级则进一步放手，形成自读能力后，任何一篇文章，学生都能按照课文题目、主要内容、重点词句、表达方法、语言特色和批判质疑等进行自读自批。
教师应努力将基本的阅读要求与个性化的阅读理解相结合，以精读、熟读为前提，思考大于批注，让学生“不动脑筋不批注”。
三、读写结合，巧妙批注在“批注式”阅读教学中，要将批注表达方式作为一个必要环节，引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植，内化为自己的习作素养和技能。
批注式阅读的方法引领
批注式阅读的方法引领作者：王萍来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第08期在语文教学中,要培养学生良好的批注式阅读的习惯,教师必须对学生进行批注式阅读方法指导。
一般说来,批注式阅读的方法有以下几种:一、零星式批注1. 紧扣重点词,进行零星式批注。
在一篇文章中,往往能够找到一些对于描写事物、人物、景物起到关键性作用的词语。
在课堂教学中,教师要善于引导学生抓住这样一些重点词进行分析,体会其精妙之处。
【案例1】《青海高原一株柳》教学片段教师在教学直接描写柳树的第5自然段时,要求学生边默读边画出描写柳树的词语,并写写自己对所画词语的理解。
生1:我从“巍巍然撑立”读出这株柳树顶天立地的气势,眼前仿佛出现了这株挺立在青藏高原上的参天大树。
生2:我在默读时发现“两合抱粗”这个词,我就想“两合抱粗”有多粗呢?我想是不是就是两个人才能抱得过来呢?师:你理解得很好,请你上来和老师一起演示一下。
(师生配合演示,帮助理解“两合抱粗”)生3:我在读描写柳树这段话的时候,感受到了这株柳树的高大,画出了“两合抱粗、巍巍然、撑立”这几个词。
师:真不错,你抓住了课文中的一组重点词语来感受文章内容。
请你来读一读这段,把你所体会到的柳树的高大读出来。
……在教师的引导下,学生通过对“巍巍然撑立、两合抱粗”等关键词语的理解,在脑中很清晰地浮现出这株柳树的影像,为下文的学习奠定了基础。
2. 抓住中心句,开展零星式批注。
教学中如能抓住文章的中心句开展批注式阅读,就可以按照从整体到部分再到整体的顺序进行教学,起到抓一句而带动全篇的作用。
【案例2】《黄河的主人》教学片段师:艄公为什么能成为黄河的主人呢?你能找出文中的句子来回答这个问题吗?生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
师:那么,课文中作者是怎样写出艄公勇敢、机智、镇静、机敏的呢?请大家默读课文的第6～8自然段,画出有关句子并在旁边写出你的感受。
如何做阅读批注
第七段：
若再要点些景致进 去，则门前可以泊 一只乌篷小船，茅 屋里可以再添几个 喧哗的酒客，天垂 暮了，还可以加一 味红黄，在茅屋窗 中画上一圈暗示着 灯光的月晕。
参考：
一系列动词，简 约，用颜色表示 灯光，象美术画多写法。鲁达粗卤是性急，史 进粗卤是少年任气，李逵粗卤是 蛮，武松粗卤是豪杰不受羁绊， 阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺 粗卤是气质不好。
批注：在阅读过程中， 圈圈点点，心有所感， 笔墨追录，三言两语， 生动传神。
使用批注符号。运用批注式阅读的方 法，要明确批注符号的作用。
“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○” 圈，标在文章的难词或者精彩词语下面。 “——” 直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解
(金圣叹 )
第二段：
到得灰云扫尽,落 叶满街,晨霜白得 象黑女脸上的脂 粉似的清早,太阳 一上屋檐,鸟雀便 又在吱叫,
参考：
绝,以皮肤的黑与 脂粉作对比,又把 霜比作脂粉,写出 霜白。
第五段：
参考：
江南的地质丰腴 而润泽，所以含得住 热气，养地住植物， 因而长江一带，芦花 可以到冬至而不败 ‥‥‥
妙，以通常形容体 态、皮肤的“丰 腴”、“润泽”表 现江南冬天气候温 暖湿润的特点， “含”字有包容性
的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类；
1、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念， 立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。 这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读 扫清了障碍。
2、提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言 把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络， 复习浏览时，可一目了然。
批注式阅读 旁批
批注式阅读旁批
批注式阅读是一种非常有效的阅读方法，它可以帮助读者更深入地理解文本，同时也可以提高读者的批判性思维和分析能力。
旁批是批注式阅读中的一种形式，它通常是指在原文旁边写上简短的注释或评论，以帮助读者更好地理解文本。
在进行批注式阅读时，读者可以从以下几个方面进行旁批：1、主题和观点：读者可以在旁边标注文本的主题和主要观点，以便更好地理解和记忆。
2、重要句子：读者可以在旁边标注文本中的重要句子，以便更好地理解文本的结构和逻辑。
3、人物形象：读者可以在旁边标注文本中的人物形象，以便更好地理解人物的性格和行为。
4、背景信息：读者可以在旁边标注文本中的背景信息，以便更好地理解文本的历史和文化背景。
5、语言和修辞：读者可以在旁边标注文本中的语言和修辞特点，以便更好地理解文本的语言风格和表达方式。
在进行旁批时，读者应该注意以下几点：
1、简洁明了：旁批应该简洁明了，不要写太多的文字，以免影响阅读体验。
2、用自己的话：旁批应该用自己的话来表达，这样可以更好地记录自己的理解和感受。
3、紧扣主题：旁批应该紧扣文本的主题和观点，不要写与文本无关
的内容。
4、适当留白：旁批时可以适当留白，以便在日后回顾时更好地理解当时的想法和观点。
批注式阅读在教学中的实施
批注式阅读在教学中的实施批注式阅读是一种教学方法，通过在文本上进行标注、批注并与他人分享，来帮助学生深入理解和分析文本。
这种方法在教育界早已被广泛应用，因为它能够激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
本文将探讨批注式阅读在教学中的实施，以及如何有效地运用这种方法来提高学生的阅读能力。
教师在实施批注式阅读时应该充分了解学生的阅读水平和阅读兴趣。
每个学生的阅读能力和阅读习惯都不尽相同，因此教师需要根据学生的实际情况来设计相应的批注式阅读活动。
如果学生的阅读水平较低，可以选择一些简单、生动的文本进行批注，以激发他们的阅读兴趣；如果学生的阅读水平较高，可以选择一些深入、复杂的文本进行批注，以培养他们的批判性思维能力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来选择相关的文本，以提高学生的学习积极性和主动性。
教师在实施批注式阅读时应该充分利用现代化的教学手段。
随着科技的进步，现代化的教学手段已经成为教学的重要组成部分。
在批注式阅读中，教师可以利用多媒体设备来展示文本内容，引导学生进行批注和讨论。
教师可以利用投影仪或电子白板将文本内容呈现在大屏幕上，帮助学生更清晰地观察和理解文本；教师还可以利用电子阅读器或平板电脑来进行数字化批注，让学生在阅读过程中轻松地进行标注和笔记。
这样不仅可以提高教学效率，还能够调动学生的学习积极性，增强他们的学习体验。
教师在实施批注式阅读时应该注重培养学生的批判性思维能力。
批注式阅读不仅仅是简单地在文本上画下标记，更重要的是能够对文本进行深入的分析和思考。
教师在批注式阅读中应该注重引导学生思考和讨论，培养他们的批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式来激发学生的思考，让他们从不同角度来理解和分析文本。
教师还可以设置一些挑战性的批注任务，让学生在批注过程中锻炼自己的批判性思维能力。
通过这种方式，学生不仅能够深入理解文本，还能够培养自己的批判性思维能力，提高自己的分析和判断能力。
如何进行批注式阅读
如何进行批注式阅读文︳方铭教学交流“不动笔墨不读书。
”批注式阅读是学生在学习过程中根据自己的阅读理解，感受文本，欣赏文本，与文本进行对话的一种学习方式。
批注式阅读过程中，学生会自主地运用已有的阅读经验与思维模式，运用感悟、理解、想象、表达等多种能力，在“发现—表达—再发现—再表达”中循环往复地调动学习的主观能动性，生成问题或形成结论，培养自主性学习、创造性学习的能力，不断提高阅读思维能力和阅读理解水平。
一、批注的形式1.直感式批注。
直感式批注是一种在课前或课堂阅读文章时，将初次发现的问题或直觉的顿悟记录下来的批阅形式。
这种批注形式，有利于教师及时发现学生学习中的疑难点、困惑点。
如阅读朱自清的《背影》一课，文章为什么要交代祖母去世、父亲的差事也交卸了这些事？为什么要写父亲爬月台亲自买橘子的事？教师了解学生的学习困惑以后，上课就具有针对性。
2.联想式批注。
这是一种在阅读过程中，从情感、用词、结构、情景等方面，引发由此及彼的联想并进行记录的批注形式。
它能培养学生的想象力，拓展学生思维，促进学生对知识进行归类整合。
比如，阅读《秋颂》一课，在“欣赏自己所喜爱的秋天”这一教学环节，可以引导学生运用联想式批注表达作者体验到的秋天。
3.欣赏式批注。
这是一种在阅读过程中，对文中内容、语言、主题、思想感情等进行赏析的一种批注形式。
它能促进学生理解文本、评价鉴赏，有利于提高学生的表达能力。
比如，阅读《背影》一文，原句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”赏析品评：“这句运用动作描写和细节描写，写出父亲买橘子的艰难。
‘攀’‘缩’‘倾’可看出父亲爬月台时的费力。
这一系列动作，更能表现父亲的爱子情深。
”4.质疑式批注。
这是一种学生阅读作品时在时代背景、思想感情、用词造句、修辞运用、标题拟定、文体结构等疑难处进行批注的阅读形式。
这种批注能使学生真正走进文本，与文本、作者对话，有利于培养学生的质疑批判能力和探究精神，还有利于学生在课堂上与老师和同学进行探讨。
批注式阅读教学之怎样做批注
三是要整合要求，明了表达。
批注的内容
2、提要：
在读书中，边看边思考，然后用精 炼的语言把某段的中心意思记在书的 天头或地脚上，这样就便于把握文章 的脉络，然后复习浏览时，可一目了 然。
批注的内容
3、批语：
在读书中，可能产生各种感想下，过后就不易想起 这些宝贵的思想火花。
考点：
一、理解文章重要词语的含义. 二、理解文中重要句子的含意。 三、理解文中重要句段作用。 四、筛选并整合文中的信息。 五、分析文章结构，把握文章思路。 六、归纳内容要点，概括中心意思。 七、鉴赏文学作品形象、语言、表达技巧。 八、评价文章的思想内容和作者的观点态度。 九、体验作品的形象和情境，拓展作品的主旨和
章内容的目的。 2．感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫 或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助
阅读者深入理解文本，把握文章主旨 3．点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自
己或褒或贬的评价。这是个性化阅读的独特之处。
4．联想式批注：即写下由文章而联想到的文外知识。 一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼 的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知 识的迁移、信息的归类整合。 5．方法式批注：这是比较重要的一种批注方法，在对 知识的规范性解答方面有很好的训练效果。指学生可以 很敏感的发现文本中存在的语文方法，准确判断后赏析 这一方法运用的效果。 6．赏析式批注：选取自己喜欢的文段、句子或词语写出 赏析类文字。主要用于批注文学作品。 7．疑问式批注：即写下自己在阅读时的疑问 8. 补充式批注： 9. 仿写式批注：
批语的分类
赏析式：
“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似 一头老虎扑上个睡着的婴儿。”
这么“灵敏”的身手这看似与年岁不符，实则 与其见钱眼开、见利忘义的本性相符，不“纵” 不“扑”怎能成其为葛朗台。这一细节十分形象 地写出了葛朗台对金钱的崇拜、贪婪。
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略
浅谈小学语文批注式阅读的教学策略小学语文批注式阅读是一种有助于提高学生阅读理解能力的教学策略。
它要求学生在阅读过程中不仅要注意到文本的内容，还要注重文本中的细节，理解和思考文本的意义和主题等。
下面将从教学方法、教学内容和教学评价三方面谈一谈小学语文批注式阅读的教学策略。
教学方法：1.通过阅读框架的建立来引导学生完成批注式阅读。
阅读框架可以帮助学生准确抓住文本中的关键信息，提高阅读理解的准确性。
教师可以设计一些简单的阅读框架，如提问式、对比式、分类式等，帮助学生理清思路，达到更深层次的理解。
2.培养学生注重文本的细节。
学生需要逐步培养细心的阅读习惯，通过观察文本中的字音、字形、词汇、表达结构等，全面、充分地理解文本的意义与主题。
3.组织和引导学生合作学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内交流思想，共同探讨课文阅读中的难点，从而提高学生的阅读效益。
教学内容：1.注重语文知识的教授。
学生需要掌握一些基本的语文知识，如字音、字形、词汇、词义、语法等，才能更好地理解文本意义。
教师可以结合课文中的实例，对学生进行语文知识的拓展和巩固。
2.培养学生的文学素养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更要启发学生的文学兴趣，培养学生的文学欣赏能力。
教师可以通过阅读经典文学作品和诗歌，让学生学会欣赏、品味文学之美。
3.注重阅读策略的训练。
从小学开始，学生就需要有一套属于自己的阅读方法和策略，通过不断尝试和实践，逐步完善自己的阅读技巧。
教学评价：1.重视教学评估。
教师需要及时对学生的批注式阅读进行评估，从而了解学生的阅读情况和水平，并及时调整自己的教学方案，提高教学质量。
2.注重评价的公正性。
在评估学生批注式阅读时，教师需要客观、公正地评价每位学生的表现，不偏袒任何一个学生，让学生了解自己的不足之处，及时进行补充和改进。
3.培养学生自主评价的能力。
学生需要在自我评价中不断总结、反思自己的学习经验，不断完善自身的学习方法和阅读策略。
阅读时怎样做批注
阅读时怎样做批注“不动笔墨不读书”批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。
在阅读课中，都会有一个环节：学生根据老师提出的问题进行批注式阅读。
但是学生批注的效果远没有达到希望的要求，只是圈划几个句子而已，甚至茫茫然的无从下手，无奈地等待老师讲解课文。
如何教学生有效的批注呢？一、做好批注的准备工作一是准备一支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；三是看看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁。
四是了解批注的有关符号。
如“～～～”浪线（也叫曲线）划在好词佳句的下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
……二、明白批注的几个方面1、对课文内容的理解。
如《草原》的最后一段的旁边可这样写道：“草原蒙人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直诉说真情一直到太阳西下还依依不舍。
这个句子点明了文章的中心。
又如对《半截蜡烛》一处的批注是“小女孩叫少校为‘司令官先生’极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到蜡烛。
这样的内容理解的批注包括主要内容的概括含义深刻的词句的体会，重点句子的理解，最能表达作者感情的词句的领会等等。
2、对写作方法的感悟如学习《秋天的雨》发现“五彩缤纷”这个词语用得好，就可以这样批注“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩多，还写出了这些色彩叠加在一起在闪动着美丽”。
如发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。
3、对文中人物的评价如读了阅读链接的《假如给我三天光明》后，学生这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太了不起了”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，令人佩服佩服”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’，敬佩两位老师”“海伦不屈不挠的精神，海伦对‘生活的勇气和信心’让她战胜无边的黑暗和寂寞。
批注式阅读的方法
批注式阅读的方法批注式阅读的方法是一种有效的学习和理解文本的技巧。
通过批注式阅读，我们可以更加深入地理解文章的内容，梳理文章的结构，提取关键信息，并通过批注记录自己的想法和思考。
在这篇文章中，我们将探讨批注式阅读的步骤和技巧，并提供一些实用的建议，帮助读者更好地运用批注式阅读的方法。
一、批注式阅读的步骤1. 预习：在开始阅读一篇文章之前，我们可以先预习一下，快速浏览文章的标题、副标题和段落开头与结尾部分。
这样可以帮助我们对文章的主题和结构有一个初步的了解，为后续的深入阅读打下基础。
2. 细读：当我们开始仔细阅读文章时，我们可以使用批注式阅读的技巧。
这包括将关键词、短语、句子或段落用线条或下划线标记出来，以便后续回顾时能够更快地找到重要信息。
3. 注记：在阅读过程中，我们可以用便签、笔记本或电子设备记录自己的想法、疑问和理解。
这些注记可以是关键词、简短的摘要、问题或思考。
通过记录注记，我们可以更好地理解文章的内容，并准备后续的讨论或笔记整理。
4. 总结：完成阅读后，我们可以对文章进行总结。
这可以是简短的概括或提炼出文章的主要思想和论点。
通过总结，我们可以加深对文章的理解，并为后续的思考和写作提供参考。
二、批注式阅读的技巧1. 标注关键信息：在阅读过程中，我们应该重点关注文章中的关键信息，如论点、例证、原因和结论等。
将这些信息用线条或下划线标记出来，可以帮助我们快速回顾文章的重要部分。
2. 记录疑问和理解：在阅读过程中，我们可能会遇到一些疑问或需要进一步思考的地方。
用便签或笔记本记录下来，并在后续的学习或讨论中加以解答。
同时，我们可以记录自己对文章内容的理解和思考，以便后续回顾和深化思考。
3. 高亮关键词：将文章中的关键词或重要术语用荧光笔或彩色笔进行标记，以便后续阅读时能够更快地找到关键点。
这也有助于加深对关键概念的理解和记忆。
4. 使用符号和缩写：为了更高效地记录注记，我们可以使用符号和缩写。
比如，使用"Q"来表示疑问，使用"∵"来表示原因，使用"∴"来表示结论等。
批注式阅读--批注式阅读教学
“读文而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然， 故评注不可已。”
——（清）唐彪《读书作文谱》
批注
批注式阅读
批注式阅读是指学生在阅读中依靠自己的生 活经验与语文经验，感知文章语言，并运用文字或 符号将自己对文章的所思、所感、所惑，在文章中 标记或书写下来，体现学生阅读的思维轨迹的一种 阅读方式。
……
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
标点 描写方法 文章矛盾处 情感波澜处
……
题目
引导学生对题目进行质疑
题目
从标题的含义以及作用入手
作者
介绍作者的文学常识
作者
联想之前学过的该作者的文章
标点
探究标点符号背后的内容
“我不知道为什么家
里的人要将我送进书塾里 去了，而且还是全城中称 为最严厉的书塾。也许是 因为拔何首乌毁了泥墙罢 ，也许是因为将砖头抛到 间壁的梁家去了罢，也许 是因为站在石井栏上跳下 来吧……”
鉴赏型批注
【鉴赏】 “天大寒，砚冰坚”短短六个字，表现出了冬天的奇寒。一
个“大” 字给与了我们大雪纷飞、冰封大地的严寒之感，甚至 连砚台里刚磨好的墨水都已经冻成坚硬的冰块了，可见不只是室 外，连室内也是冰冻三尺，这种恶劣的自然 环境的描写，为下 文做铺垫。
宋濂在这样的环境里还能坚持抄录书籍，表现出了宋濂刻 苦勤学的精神和坚定的意志。
权劝学》中的吕蒙，吕蒙一开始不爱学习，但在孙 权的劝导下，“乃始就学”，后来终于学有所成。 看了他们，我再想想自己，平时在学习上还是不够 勤奋，经常还需要老师和父母的提醒、督促，实在 惭愧！古人的这种勤奋求学的态度值得我们学习。
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
批注式阅读教学策略(一)
批注式阅读教学策略(一)批注式阅读教学策略什么是批注式阅读教学？批注式阅读教学是一种有效的教学策略，旨在帮助学生更深入地理解和分析所读的文本。
通过在文本上进行标记和批注，学生可以更好地理解作者的意图、文本结构和重要细节，培养批判性思维和阅读理解能力。
批注式阅读教学的策略以下是一些批注式阅读教学的常用策略：1.预览和预测：–在阅读文本前，预览标题、子标题和段落开头，概括文章主题和结构。
–基于预览，提出自己的预测和问题。
2.主题词批注：–识别和标记文章的主题词或关键词。
–通过将主题词与段落和章节标题联系起来，理解文章的组织结构。
3.标记关键细节：–用不同的符号或颜色标记文章中的关键细节，如事实、数据、例子等。
–理解这些细节对于作者的论证和观点至关重要。
4.问题和回答：–在文本上提出问题，并在阅读过程中寻找答案。
–回答问题时，用不同的符号或颜色标记答案，方便回顾和复习。
5.概括和解释：–在每一段落或章节的末尾，用自己的话概括和解释所读内容。
–确保自己理解了每个细节，并能将其整合到整个文章的框架中。
6.思考深层含义：–在阅读过程中思考作者的意图、隐含信息和作者与读者之间的关系。
–尝试从不同的角度解读文本，培养批判性思维和分析能力。
7.交流与分享：–将批注的文本与同伴分享，探讨不同的观点和理解。
–通过与他人的交流，更深入地理解和分析文本。
批注式阅读教学的好处批注式阅读教学带来以下好处：•培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
•帮助学生更好地理解和分析文本结构和重要细节。
•提升学生的写作和表达能力。
•激发学生对阅读的兴趣和积极性。
•促进学生之间的合作和交流，拓宽视野。
结论批注式阅读教学是一种高效的策略，可以帮助学生更深入地理解和分析文本。
通过预览、批注、问题和概括，学生能够培养批判性思维和阅读理解能力，并提升他们在学术和个人领域的表达能力。
这一策略的实施将对学生的学习和发展产生积极的影响。
批注式阅读教学设计
批注式阅读教学设计在批注式阅读教学设计中，批注是一种教学策略，旨在帮助学生理解和分析文本。
通过对文本进行标记和注释，学生可以更深入地理解文本的意义和结构，提高阅读能力和批判性思维。
本文将介绍一个批注式阅读教学设计的具体实施步骤和教学效果。
一、教学目标1. 帮助学生提高阅读能力和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 培养学生的注释和标记技巧。
4. 培养学生的合作学习能力。
二、教学步骤1. 引入文本：选择一篇适合学生阅读的文章，并进行简要介绍。
2. 分发文本：把文章分发给学生，让学生先自主阅读。
3. 教师示范：教师展示如何进行批注式阅读，包括标记重要观点、强调关键词、圈划关键句子等。
4. 学生实践：学生按照教师示范的方法进行批注式阅读。
5. 分享讨论：学生之间分享和讨论他们的批注，并讨论文本的意义和结构。
6. 教师辅导：教师在讨论过程中提供指导和解释，并帮助学生更好地理解文本。
7. 总结反思：引导学生总结自己的学习体会，包括批注式阅读的优势和不足之处。
三、教学效果1. 提高阅读能力：通过批注式阅读，学生可以更全面地理解文本，并提高阅读速度和准确性。
2. 培养批判性思维：批注式阅读鼓励学生对文本进行深入分析和思考，培养他们的批判性思维能力。
3. 注释和标记技巧：学生通过实践掌握了注释和标记的技巧，提高了自己的阅读和学习效率。
4. 合作学习能力：学生在分享和讨论批注过程中培养了合作学习能力，学会与他人相互学习和合作。
通过批注式阅读教学设计，学生可以更深入地理解文本，提高阅读能力和批判性思维。
这种教学方法注重学生的主动参与和合作学习，培养了学生的阅读和分析能力，对于提高学生的学习效果具有积极的影响。
教师在教学过程中要及时给予学生指导和反馈，鼓励学生发表自己的观点，同时培养学生的批判性思维和合作学习能力。
将批注式阅读教学应用于不同的学科和文本类型中，可以更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，提高全面素质的培养效果。
批注式阅读的方法
批注式阅读的方法
1.准备工作
在开始批注式阅读之前，我们需要做一些准备工作。
首先，选择一本
你感兴趣的书籍或文章，并确保你能够专注和集中注意力。
其次，准备一
支红色和一支蓝色的钢笔或者铅笔，这样可以用不同颜色来标注不同的内容。
最后，找一处安静舒适的环境，以便于你集中精力进行阅读。
2.第一遍阅读
在第一遍阅读时，尽量放松心态，不要过于纠结于细节，而是尝试抓
住整体的逻辑和主要观点。
读完一段或一节后，可以在纸上做些简单的笔记，记录下大致意思和关键词。
这个阶段的目标是对整体内容有一个初步
的了解。
3.第二遍阅读
在第二遍阅读时，你可以开始使用批注和标记的技巧。
在阅读过程中，可以使用红色钢笔或铅笔来标注关键词、定义、主题句等重要信息。
例如，可以用红色圈出核心概念，用箭头连接相关观点，用斜线划掉无关信息等。
同时，也可以使用蓝色钢笔或铅笔来做一些批注，如写下自己的思考、问
题和感受。
4.笔记整理
在阅读完整篇文本之后，你可以将阅读时做的批注和标记整理成笔记。
这些笔记可以帮助你回顾和复习阅读内容，并在以后需要时提供参考。
在
整理过程中，可以加上一些标题和关键词，将相关内容归类整理，以帮助
记忆和理解。
5.总结思考
批注式阅读的方法和技巧不仅适用于书籍和文章的阅读，也可以应用
于其他类型的阅读材料，如学术论文、报告、笔记等。
通过批注和标记，
我们能够更加全面地理解和掌握文本的内容，提高阅读效率和质量。
同时，批注式阅读也是一种主动的阅读方式，能够培养批判性思维和阅读思维能力。
如何做批注阅读教学设计
如何做批注阅读教学设计批注阅读是一种教学和学习策略，通过给学生提供清晰的阅读指导，帮助他们更深入地理解和分析文本。
本文将介绍如何设计和实施有效的批注阅读教学，以提升学生的阅读理解和分析能力。
一、目标设定在设计批注阅读教学时，首先需要明确目标。
确定你希望学生通过阅读达到什么目标，并将其融入教学策略和活动中。
目标可以包括但不限于：1.提高学生的词汇理解能力。
2.促进学生的主动阅读和深层理解。
3.培养学生的批判性思维和分析能力。
4.引导学生从不同的角度解读文本。
二、选择适当的文本选择适合学生年龄和能力水平的文本非常重要。
确保文本的内容有足够的深度和挑战性，但又不会过于困难。
可以选择小说、故事、文章、诗歌等形式的文本，根据学生的兴趣和背景灵活选择。
三、预测和激发兴趣在开始阅读之前，可以通过观察文本标题、插图或字词等，引导学生预测和推断文本内容，并激发他们的阅读兴趣。
鼓励学生分享他们对文本的预测和好奇心，以提高参与度和主动性。
四、分析和标记关键信息批注阅读的核心是学生标记和注释关键信息和想法。
在教学过程中，可以教授学生如何使用批注符号，并提供示范和指导。
鼓励学生用不同的颜色和标记方式来表示不同类型的信息，例如主题、重点观点、生词等。
在学生阅读的过程中，根据他们的批注内容进行及时反馈和指导。
五、组织合作讨论批注阅读可以与合作学习相结合，通过组织学生间的合作讨论来促进更深入的阅读理解。
可以将学生分成小组，让他们根据自己的批注内容分享和讨论彼此的观点和理解。
鼓励学生提出问题并引导他们进行有意义的对话和辩论。
六、总结和反思在阅读结束后，可以引导学生总结和反思他们在阅读过程中获得的收获和成长。
鼓励他们回顾自己的批注内容，并提出他们对文本更深层次理解的见解。
同时，也可以让学生分享他们的困惑和不解，以便深入讨论和解决问题。
七、评估成果批注阅读教学设计需要评估学生的成果和学习效果。
可以通过口头表达、写作任务、小组展示等方式来评估学生对文本的理解和应用能力。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文素养。
下面将介绍一些关于小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、选择合适的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择合适的阅读材料。
这些阅读材料需要符合学生的认知水平和年龄特点，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣。
还要注意选择具有一定教育意义和思想内涵的文章，可以激发学生的思维，提高他们的综合素质。
二、引导学生学会批注在阅读过程中，学生需要学会批注。
批注不仅包括对文字的理解和分析，还包括个人的感受、思考和对文章中涉及的问题的思考。
老师可以通过示范和引导，教会学生如何批注文章，比如标记关键词、划线重点、做笔记、写评论等。
三、培养学生的主动思维在批注式阅读教学中，要注意培养学生的主动思维。
学生批注文章的时候，需要结合自己的认知和思考，进行分析和解读。
老师可以通过提出问题、引导讨论、展开思维导图等方式，激发学生的自主思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
四、开展互动式教学在批注式阅读教学中，可以开展互动式教学。
老师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景演绎等教学活动，让学生在交流互动中深入理解文章，感受文章的魅力。
学生之间也可以相互交流批注成果，相互学习，从中获得更多的启发和收获。
五、注重语言表达能力的培养批注式阅读教学不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够促进学生的语言表达能力。
在批注的过程中，学生需要表达自己的理解和思考，通过语言的表达，加深对文章的理解和体会。
老师可以引导学生多进行口头表达和书面表达，提高他们的语言表达能力。
六、及时反馈和指导在批注式阅读教学中，老师需要及时反馈和指导。
学生批注文章后，老师可以对学生的批注进行及时的评价和指导，帮助他们发现不足，提出改进意见。
老师也可以批注学生的批注，进行双向的交流和互动，促进学生的进步和提高。
七、激发阅读兴趣在批注式阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
如何进行批注式阅读
如何进行批注式阅读作者：方铭来源：《湖南教育·B版》2017年第12期“不动笔墨不读书。
”批注式阅读是学生在学习过程中根据自己的阅读理解，感受文本，欣赏文本，与文本进行对话的一种学习方式。
批注式阅读过程中，学生会自主地运用已有的阅读经验与思维模式，运用感悟、理解、想象、表达等多种能力，在“发现—表达—再发现—再表达”中循环往复地调动学习的主观能动性，生成问题或形成结论，培养自主性学习、创造性学习的能力，不断提高阅读思维能力和阅读理解水平。
一、批注的形式1.直感式批注。
直感式批注是一种在课前或课堂阅读文章时，将初次发现的问题或直觉的顿悟记录下来的批阅形式。
这种批注形式，有利于教师及时发现学生学习中的疑难点、困惑点。
如阅读朱自清的《背影》一课，文章为什么要交代祖母去世、父亲的差事也交卸了这些事？为什么要写父亲爬月台亲自买橘子的事？教师了解学生的学习困惑以后，上课就具有针对性。
2.联想式批注。
这是一种在阅读过程中，从情感、用词、结构、情景等方面，引发由此及彼的联想并进行记录的批注形式。
它能培养学生的想象力，拓展学生思维，促进学生对知识进行归类整合。
比如，阅读《秋颂》一课，在“欣赏自己所喜爱的秋天”这一教学环节，可以引导学生运用联想式批注表达作者体验到的秋天。
3.欣赏式批注。
这是一种在阅读过程中，对文中内容、语言、主题、思想感情等进行赏析的一种批注形式。
它能促进学生理解文本、评价鉴赏，有利于提高学生的表达能力。
比如，阅读《背影》一文，原句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”赏析品评：“这句运用动作描写和细节描写，写出父亲买橘子的艰难。
‘攀’‘缩’‘倾’可看出父亲爬月台时的费力。
这一系列动作，更能表现父亲的爱子情深。
”4.质疑式批注。
这是一种学生阅读作品时在时代背景、思想感情、用词造句、修辞运用、标题拟定、文体结构等疑难处进行批注的阅读形式。
这种批注能使学生真正走进文本，与文本、作者对话，有利于培养学生的质疑批判能力和探究精神，还有利于学生在课堂上与老师和同学进行探讨。
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批语的分类
赏析式：
“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似 一头老虎扑上个睡着的婴儿。”
这么“灵敏”的身手这看似与年岁不符，实则 与其见钱眼开、见利忘义的本性相符，不“纵” 不“扑”怎能成其为葛朗台。这一细节十分形象 地写出了葛朗台对金钱的崇拜、贪婪。
批语的分类
感想式：
“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂 能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶 劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所 处的环境有点和书中的环境相似，但我有时 候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中苦，才 能方为人上人啊!”
质疑问难
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学会阅读文章和掌握审题技巧 阅读题的解题步骤和诀窍：
一是要整体感知，读懂文章。明白文章写什么、 怎么写、为何写？
整体感知：标题
把握文章主旨，领悟情感
理清思路：线索，结构 （注意标志性语句、段落 ）
揣摩字句：写法探究。
二是要审清题干，明确方向。别是要明确题目 所问的范围、角度、要求。
批注的内容
4、警语：
在读书时，发现重要段落或主要论点 及特别值得注意的地方，为提醒自己， 可批注上“注意！”、“重要！”、 “用心记住！”等字样，这样，这样， 常常会使自己注意力集中，并为今后重 点阅读提供条件。
批注式阅读的几种类型
1．基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画， 比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句 或重点语句以及读后的内容概括。达到预习和整体感知文
内涵。
批注式阅读教学法 ——怎样做批注
什么是批注式阅读？
在语文教学领域，批注式阅读可以是这样的： 批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行 感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语 言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归 纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书 方法。
批注的形式
1、是“眉批”，即批在书头上； 2、是“旁批”，即批在句子旁； 3、是“尾批”，即批在一段之后。
批注的内容
1、注释：
在读书时，遇到不认识或难懂的字、 词、概念，立刻查字典、找参考书弄 清楚，搞透彻，然后写在该书的空白 处。这样，既帮助了理解，又有利于 记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
批注的内容
2、提要：
在读书中，边看边思考，然后用精 炼的语言把某段的中心意思记在书的 天头或地脚上，这样就便于把握文章 的脉络，然后复习浏览时，可一目了 然。
批注的内容
3、批语：
在读书中，可能产生各种感想、见 解、疑问，这时可随手写在书的空白 处。如不立即记下，过后就不易想起 这些宝贵的思想火花。
章内容的目的。 2．感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫 或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助
阅读者深入理解文本，把握文章主旨 3．点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自
己或褒或贬的评价。这是个性化阅读的独特之处。
4．联想式批注：即写下由文章而联想到的文外知识。 一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼 的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知 识的迁移、信息的归类整合。 5．方法式批注：这是比较重要的一种批注方法，在对 知识的规范性解答方面有很好的训练效果。指学生可以 很敏感的发现文本中存在的语文方法，准确判断后赏析 这一方法运用的效果。 6．赏析式批注：选取自己喜欢的文段、句子或词语写出 赏析类文字。主要用于批注文学作品。 7．疑问式批注：即写下自己在阅读时的疑问 8. 补充式批注： 9. 仿写式批注：
批注：在阅读过程中，圈
圈点点，心有所感，笔墨追录， 三言两语，生动传神。
阅读程度不够的原因，阅读太少是 一个，阅读不得法尤其是重要的一个。 多读固然重要，但尤其重要的是怎样 读。 —— 叶圣陶
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
批注的符号
“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章 精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。 “——”直线，标在文章中需要着重领会加 深记忆、理解的语句下面。 “？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 “‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
考点：
一、理解文章重要词语的含义. 二、理解文中重要句子的含意。 三、理解文中重要句段作用。 四、筛选并整合文中的信息。 五、分析文章结构，把握文章思路。 六、归纳内容要点，概括中心意思。 七、鉴赏文学作品形象、语言、表达技巧。 八、评价文章的思想内容和作者的观点态度。 九、体验作品的形象和情境，拓展作品的主旨和
批语的分类
补充式：
读者顺着作者的思路，依照作者的 写法，接着为作者补充。也可以称得上 仿写、续写，它能活跃学生的思维，打 开学生的视野，让学生学习作者的写作 方法，快捷的提高写作能力。
做 批 注
（如修辞生动、动词准确、修饰语 精当、哲理深刻------）
评点人物
的 生发联想
方 剖析写法
法 批判文本
三是要整合要求，明了表达。