观察量表
观察量表
观察对象：观察时间：观察人：
项目
A级
B级
C级
观察者评价
发言情况
大多数学生积极举手发言，并有自己独立的思考和见解
近一半能举手发言，表达中自己的思维较少
学生很神、讲小话等现象
少数学生听课比较认真，偶尔有走神、讲小话等现象
多数学生听课不认真，走神、讲小话现象较严重
进入情境情况
大多数学生思维跟随老师，能快速进入教师创设的情境中
多数学生能进入教师创设的情境中
少数学生能进入教师创设的情境中
遵守纪律情况
全部学生能遵守
多数学生能遵守
少数学生能遵守
观察量表
问题类 型
1.铺垫型
2.思考型
一、有效
的
3.提醒型
4.其他
合计
5.过易的
6.过难的
二、低效 的
7.无意义 重复的
8.表述含 糊的
合计
三、无效
9.无效的
的
提问总数
个数
所占比例
所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问 题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比 指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”
教师课堂行为观察记录表（一）
教师评价语言的内容
情感性评价 （学生习惯态度兴
趣）
内容性评价 （文本内容）
方法性评价 效度原因 （学习方法） 分析
次数
％
次数
％
次数
％
教师课堂行为观察记录表（二）
教师评价语言的有效性
评价目的（清晰、 准确、无冗余）
评价时机（成熟、 不成熟、生硬）
其他
1、讨论、交 流
观察到的次数
学生 学生 学生 学生 学生 12345
被动 型 2、帮助他人
互动 3、共同合作
其他
主动 型
互动
1、讨论、交 流 2、帮助他人 3、共同合作
其他
与环 境材 料的 互动
有意 型
互动
无意 型
互动
1、观察 2、操作 其他 1、观察 2、操作 其他
操作定义 互动类型
互动性质
学生4
学生5
1
0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 0- 5- 10- 15- 20- 05 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10 15 20 25 5 10
课堂观察量表参考
进入课堂观察之门
• 2009年9月;我有幸加入余杭高中的生物组; 开始了课堂观察之旅
• 余杭有亮相课 展示课 考核课;而我的亮相课 就被吴老师钦定为被观察者;为我打开了一 扇通往专业发展之门
课前会议：我被逼上梁山
• 本课内容主题是什么 在该课程中的关系与地位怎 样
• 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么 • 本课学习目标是什么 重难点是什么;你准备如何解
例子2
• 课例研究的主题：教 学 评一致性研究 • 课前决定观察点：
学习活动与目标是否一致 教师如何利用学习信息来进行教学决策 教师的课堂反馈是否促进学生的学习
• 课前开发观察工具 • 课中观察／记录 • 课后总结／交流
课前开发的观察工具
研究的问题：教师的课堂反馈是否促进学生的学习
环节 教师的指令 学生的表现 教师的反馈 备注 要求生做什 么
• 学习目标是指向学习结果的质量标准;本节课有三条教学 目标;请你说说;在教学环节的安排上你是如何达成这些目 标的 你觉得学生在课堂中的哪些行为表现可以让你判断 他们达到了这些目标
• 你设计了较多的师生互动和生生互动;这些互动过问题驱 动的;请你根据设计的问题;把准备找哪些同学来回答的打 算告诉我;我好选择一个合适位置;在课上重点观察
• 记录可行
– 该表格已说明用户是个人还是合作及特别要求 – 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 – 该表格便于记录后的整理/归纳/推论
常见的问题
1 不是记录收集证据的工具——不适用于基 于证据的听评课
2 问题太大;指向不明确 3 研究的问题与收集的证据不一致 4 不易操作
举例：关于课堂学生不当行为的观察
观察结果 / 交流
护士用住院病人观察量表(NOSIE)
04 3分 能够自己洗澡和更衣
05 4分 经常主动要求洗澡和 更衣
适用范围
适用范围 NOSIE适用于住院的成年精神病人，特别是慢性病人， 包括老年性痴呆病人。
评定注意事项
评定员要求
应由经量表评定训练的，最好是病 01
人所在病室的护士任评定员。
观察评分 每一病人由两名评定者（护士 02
）观察评分，记分时，两名评
1 分: 在被问及时，述说 自己的不足
客观评价自
自评过高
2 分：能够客观评价自 己
3 分：在被问及时，述 说自己什么都好
4 分：主动述说自己什 么都好，自我评价过高
二十四、不太遵从医院规则
遵守病房制度 0 分：始终能遵守病房 制度
偶尔不遵守 1 分：偶尔不遵守病房 制度，每周一次以上
有时不遵守 2 分：有时不遵守病房 制度，每周三次以上
应用评价
病情演变及效果
2、据不同时间NOSIE评
定结果所绘制的廓图，能
03
够反映研究中治疗中病情 02 的演变及治疗效果。
NOSIE的应用 01
1、NOSIE是由护士依据对患者病情纵向观 察进行评定，弥补了仅据交谈进行评定的 某些量表的不足。
NOSIE作为研究工具
4、NOSIE作为精神药理
04
学研究的工具还是可靠的
经常需提醒
偶尔需提醒 1 分：有时需提醒后 才能做事情，每周三
2 分：经常需提醒后 才能做事，每天一次 以上
依赖提醒
3 分：做任何事情都 需要提醒、督促、甚
次以上
主动应对
03
02
04
至帮助
无法自主行动
0 分：总能主动做好
01
自己的事情
综合实践活动课堂观察量表
综合实践活动课堂观察量表综合实践活动课堂观察量表是一种用于评估学生在课堂上参与度、合作能力、创新能力和实践能力的评估工具。
以下是一个综合实践活动课堂观察量表的模板，供参考：一、学生参与度（20分）1. 学生是否积极参与课堂讨论和活动？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）2. 学生是否主动提出问题和建议？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）3. 学生是否关注课堂内容，认真听讲？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）二、合作能力（20分）4. 学生是否能与同伴有效沟通，共同完成任务？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）5. 学生是否能为团队作出贡献，发挥自己的优势？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）6. 学生是否能接受同伴的建议和批评，改进自己的工作？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）三、创新能力（20分）7. 学生是否能提出新颖的想法和解决问题的方法？- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）8. 学生是否能独立思考，不依赖他人？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）9. 学生是否能从失败中吸取教训，不断尝试和改进？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）四、实践能力（20分）10. 学生是否能将理论知识应用于实际操作中？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 总是（12分）11. 学生是否能熟练操作相关工具和设备？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）12. 学生是否能在规定时间内完成任务，保证质量？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）。
课堂观察量表
——学生学习的维度
时间 课题讲课人评课人
视角
观察点
观察结果
评价反思
准备
①学生课前准备了什么 是怎样准备的
②准备得怎么样 有多少学生作了准备
③学优生、学困生的准备习惯怎么样
倾听
①有多少学生能倾听老师的讲课 对哪些问题感兴趣
②有多少学生能倾听同学的发言 对哪些问题感兴趣
③倾听时, 学生有哪些辅助行为 记笔记/查阅/回应 有多少人
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
3．对教室秩序的管理是否到位；
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
7．对学生反应的注意；
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
10．能否认真听取学生的意见,并与学生平等交流;
③课堂生成了哪些目、资源教师是如何处理的
关爱
①学习目标是否面向全体学生是否关注不同学生的需求
②特殊学习困难、疾病学生的学习是否得到关注座位安排是否得当
③课堂话语数量、时间、对象、措辞、插话、行为叫答机会、座位安排如何
特质
①该课体现了教师哪些优势语言风格、行为特点、思维品质
②整课堂设计是否有特色环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话
6．积极思考,深入探询；
7．合作学习中,能否与同学有效合作,能否照顾其他同学的学习需要；
8．学习中,能否对老师和同学提出的观点大胆质疑,提出不同意见；
9．学习中,能否应用已经掌握的知识与技能,解决新问题；
10．学习中,能否反思自己的学习行为,调整学习策略;
观察量表(共7张)
观察维度一：学生学习“学生倾听”观察量表说明：1.倾听包括点评倾听、展评倾听、小组互动倾听。
需记录每一次倾听人数与记笔记的人数。
2.点评倾听是指教师在解说知识点，点评学生作业时学生认真听讲的情况。
3.展评倾听是指某位学生上台展示时，其他学生认真听其解说的情况。
4.小组互动倾听是指在小组讨论过程中，本组内学生认真听其中一位学生发言的情况。
观察维度一：学生学习"学生互动"观察量表说明：1.问题层次包括：识记/理解/应用。
2.回答方式包括：个别回答/群答。
3.学优生帮助学困生包括：有/没有。
如有，需填写次数与人数。
4.学习秩序：有序/无序。
5.效果包括：有效/无效。
观察维度一：学生学习“课堂自主学习”观察量表说明：1.学习任务包括：自主阅读/完成学案/其他。
2.学习形式包括：探究/记笔记/阅读/思考/其他。
3.效果检测方式包括：提问/展示/检测题/其他。
4.效果检测结果包括：有效/无效。
5.学习秩序：有序/无序。
观察维度一：学生学习“学习目标的课堂达成”观察量表说明：1.证据包括：预习检测结果/学生表情（投入、不投入）/学生观点（回答、提问、汇报）正确程度/学生作业（书面表达、制作模型、演示）正确率/其他。
2.利用情况包括：有/没有。
如有，应写明如何利用。
3.效果包括：有/没有。
如有，应写明具体的效果。
观察维度二：教师教学“问题与理答”观察量表说明：1.问题后的下划线上填写1、2、3、4、5、6……。
2.表述的科学性指清晰、明确、有层次。
3.理答的态度包括认真/忽视或视而不见/其他。
理答的方式有教师自己指正/由同伴补充完善/换其他同学回答/由学生评价/其他理答的效果填好/较好/一般/不好。
观察维度二：教师教学“教师课堂评价有效性”观察量表（1）说明：1.时间段填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。
2.评价类型包括：（一）有效：1、提醒型评价；2、补充型评价；3、纠正型评价；4、鼓励型评价；5、其他。
幼儿游戏行为观察量表
教
1投放材料要有层次。
育
投放材料要以孩子的兴趣为本，根据幼儿的发展
策
需要，顾及幼儿的个体差异，提供不同难度水平的
略
材料，适时地调整更新活动材料，使之变得更有层次性和探索性。材料的投入要有计划、有目的，不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
能力
2.探索材料不同操作方法，发现材料玩法的多样性。
1在游戏过程中探索感知材料的特性，并能用自己的语言描述。
思
2.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面
维
的特点，并能用相应的词表示。
水
3.能按物体颜色、形状、数量等规律进行排序。
平
4.能手一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。
合
1遇到操作难题会请求教师的帮助、同伴协商解决
作，坚持完成呢？小班幼儿好奇心强，很容易被新
事物吸引，注意力易于分散，在很多活动中往往会
表现的随心所欲，想做什么就做什么，而且小班幼
儿比较活泼好动，完全没有规则意识与目的性。在
游戏过程中往往易受同伴影响，有明显的从众心理，
缺乏目的性。如果没有老师正确的引导，区域活动
就会成为没有组织没纪律没有目标的玩，孩子什么
作
或模仿他人。
交
流
2.乐意与同伴相互合作，共同游戏。
行
为
1遇到自己喜欢的物品能够等待，不与他人争抢。
习
惯
2.游戏结束主动整理操作材料并进行分类摆放。
观
欣欣在益智区操作，只见她选择了“制作项链”进
察
行排序练习，在游戏过察程中，她左顾右盼，看
描
看身边的美诺在“清点超市货物”，来了兴趣，项链
课堂观察量表范例
地理课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）注：次数以“正”字表示案例地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节注：次数以“正”字表示案例地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）注：教师讲解行为主要有：1 •用课本语言2•用自己的语言3•用举例的方式4•利用重复/停顿/节奏5 •观察学生的反应6 •结合学生的语言7 •借用板书8•借用声像9•借用体态语案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）注：次数以“正”字表示课堂教学观察表一（教师教学行为量表）课堂教学观察表二（教师教学行为量表）执教者资料姓名课堂教学观察表二（教师教学行为量表）单位 南京五中 课题《地球的运动》执教者资料 姓名 教学环节教学内容时间教师讲解时间 学生活动时间作业讲评学习评价手册 2分钟 2分钟引言30秒30秒授新课地球基本知识经纬 线10分钟 7分钟3分钟自转旋转中心2分钟 2分钟自转方向5分钟 3分钟 2分钟自转周期8分钟 4分钟 4分钟自转速度4分钟 2分钟2分钟公转概念1分钟 1分钟公转方向和周期5分钟 3分钟 2分钟公转速度5分钟 4分钟 1分钟 巩固复习2分钟1分钟 1分钟 总计45 分钟29分钟30秒15分钟教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。
整节课以教师讲解为主。
观察中心 教学环节 观 察 记 录分 析观察者资料 姓名单位 南京五中课时 第一课时课堂教学观察表三（学生学习行为量表）单位南京五中课题《地球的运动》执教者资料 姓名 观察者资料 姓名教师教学内容 倾听发言思考讨论书写 发呆疑惑观察操作检查道具 731作业反馈 812观察地球仪 317东西半球划分1100度纬线、回 归线11模拟地球自转47 画出自转方向6311自转周期实验56学生看书、归纳11自转速度阅读课本 32321模拟公转1145阅读课本 92学生回答812学生活动多集中于倾听、观察与操作，相对而言讨论与单独发言者较少， 课堂书 与较为认真，能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。
课堂观察量表样表
一、学生参与度课堂观察量表
●观察维度：学生学习·倾听/互动
●研究问题：学生课堂参与度如何？
是占应答人数的比例；3．主动应答、质疑、参与讨论可以加以描述
二、知识目标达成课堂观察量表●观察维度：学生活动和教师活动
●研究问题：知识目标的叙写
●观察教师：
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
观察者：
观察维度：教师和学生
注：提问者★学优生☆一般生●.学困生；提问方式A.预设B.生成；关联度A.紧密B.比较紧密C.不紧密；表达A.很明确B.较明确C.不明确；认知层次A.强化基础B.提升能力C.激发情感
四、教师教学方式及教学环节时间分配
课堂观察量表
●观察维度：教师教学；环节结构
●研究问题：教师对课堂学习驾驭的研究
五、课件设计及运用课堂观察量表
●量表名称：课件设计与演示观察量表●量表设计：
●观察维度：教师教学呈示●研究指向：是否促进教学目标达成
六、学生学习效果自我测评表●观察维度：学生学习；效果达成
●研究问题：学生参与学习的程度研究。
小学语文课堂观察量表
观察量表的修订过程
专家评审：邀请教育专家对量 表进行评审，提出改进意见。
实践验证：在部分学校进行实 践验证，根据实际使用情况调
整量表。
收集反馈：向教师、学生和家 长收集关于量表的意见和建议。
修订完善：根据反馈和实践验 证结果，对量表进行修订和完
善。
观察量表修订后的效果评估
提高了观察的准确性和可靠性
应对策略：应该加 强教师培训，提高 教师的观察和评估 能力，同时也要不 断优化和完善观察 量表，提高其评估 的准确性和可靠性。
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汇报人：XX
观察量表的发展机遇与挑战
观察量表的发展趋 势：随着教育技术 的不断进步，观察 量表将更加精细化、 科学化，能够更准 确地评估学生的学 习状况。
发展机遇：观察 量表的广泛应用 将有助于提高教 育评估的准确性 和公正性，为教 育决策提供更有 力的支持。
挑战：观察量表 的制定和应用需 要耗费大量时间 和精力，同时也 需要教师具备一 定的专业知识和 技能。
确定观察目标：明确观察对象和观察内容，确定观察的目标和重点。 选择观察量表：根据观察目标和观察内容选择合适的观察量表。 实施观察：按照观察量表的指导进行观察，记录观察结果。 分析观察结果：对观察结果进行分析，得出结论，提出建议。
观察量表的适用范围
适用于小学语文课 堂教学中的观察与 评估
适用于对教师教学 行为和学生学习效 果的观察
增强了观察的客观性和公正性
观察量表修订后更符合实际教学 情况
观察量表修订后更具有实用性和 可操作性
观察量表的发展趋势
观察量表的发展方向
观察量表的数字化转型
观察量表的智能化表的国际化发展
观察量表的发展前景
观察量表将更加注重学生的个性化和全面发展 观察量表将更加注重教师的专业发展和教学水平的提升 观察量表将更加注重与信息技术和大数据的结合，实现智能化和精准化 观察量表将更加注重与课程改革的结合，推动教育教学质量的提升
中小学体育课堂观察内容量表
体育课堂观察内容、量表
课堂常规观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
体育课堂观察内容、量表
运动量、练习密度观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
1、运动量测试每5分钟测试一次, 先算出片段的平均脉搏数, 再算出课的
总平均脉搏数。
测试学生要固定。
2.练习密度测试学生做练习开始到练习结束, 反复观察测试到下课, 先算出片段的平均练习密度, 再算出课的总平均练习密度。
测试学生要固定。
3.画出运动量脉搏曲线图。
体育课堂观察内容、量表
学生活动的有效性及目标达成观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
分学生能理解；C指令不清晰且大部分学生不能理解。
体育课堂观察内容、量表
教师讲解、示范、有效性观察量表
观察学校: 观察者:
观察教师: 观察课题: 观察时间:
分学生能理解；C指令不清晰且大部分学生不能理解。
体育课堂观察内容、量表
场地、器材使用观察量表
观察学校: 观察者:
观察课题: 观察时间:
观察教师:。
听课评课观察量表
听课观课量表(3组) 课堂教学观察表一：（全程监控）
课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：
建议：
说明：
1. 记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主
动发言记向上的箭头，被叫发言记向下的箭头。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用
符号“▲”表示，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂教学观察表五：（综合评价）
说明：每项得分分ABC三等级，分别赋值5分，3分，1分。
观察量表 (2)
课堂观察表一：教师顾及学生面
说明：
1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫
到一次，在其相应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用
符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
课堂观察表二：师生互动方式
动等的内容。
总评：
建议：
课堂观察表三：教师评价手段
说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评：
建议：
课堂观察表四：课堂教学时间分配
总评：
建议：
课堂观察表五：板书设计
总评：
建议：
课堂观察表六：教学手段的运用
说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
总评：
建议：
课堂观察表七：学生学习投入状态
观察方法: 每5分钟扫视一次。
总评：
建议：
课堂观察表八：教学设计
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评：
建议：。
什么是课堂观察量表
什么是课堂观察量表一、什么是课堂观察量表1什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。
2 .课堂观察与课堂观察量表的关系课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上寻求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展。
课堂观察是通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂教学等多维度各观察点的实际教学情况。
3 .课堂观察量表的记录方式课堂观察量表有两种记录方式：一种是定性记录，另一种是定量记录。
无论采用哪一种记录方式都便于课后更科学地研究教学活动。
例如：〃教学时间如何分配？〃是定量评价，应给出相应的数字。
”是否促进全体学生自主学习？〃属于定性评价，应给出〃优秀、良好、一般〃等评价。
4 .课堂观察量表的作用课堂观察量表的作用：首先，提高授课教师的专业素养（如：完善教师教学设计能力、教师的口头表达能力、观察能力、教学能力、教态等专业素养）。
其次，促进课堂教学最优化。
最后，帮助教师更好地研究最佳的教学方法，促进教师专业发展。
5 .课堂观察量表的主要特点课堂教学研究行为的系统化、课堂教学研究内容的标准化、课堂教学研究过程的规范化、课堂教学研究结果呈现的客观化、课堂教学研究实施的团队化。
二、课堂观察量表的内容第一，课堂教学研究行为的系统化课堂观察是由：确定观察目的和内容、选择观察对象和观察方法、研制观察量表、记录观察事件、处理观察资料与数据、呈现观察结果等行为要素构成的课堂教学研究行为系统。
维度一：学生学习学生是课堂学习活动的主体，是课堂学习的参与者、主动建构者,课堂教学中学生的参与状态、师生间、学生间的互动状态、学生对教学目标的达成与生成状态等是课堂教学成败的决定性因素。
学生学习是课堂观察要诠释和解决的核心问题。
通过不同视角对学生学习行为的观察主要是针对学生是怎样学习的、处于怎样的学习状态、学习的结果等问题进行课堂观察。
心理观察量表(四个维度)
心理观察量表(四个维度)1. 维度一：情绪状态观察1.1 焦虑情绪观察- 通过观察被测试者的行为、表情和语言，记录其焦虑情绪的表现。
- 注意被测试者是否紧张不安、易怒、疑虑不安或表现出其他焦虑情绪。
1.2 愉悦情绪观察- 观察被测试者是否表现出积极、快乐、满足或其他愉悦情绪。
- 注意被测试者的表情、语言和行为是否带有愉悦情绪的特征。
2. 维度二：认知观察2.1 注意力观察- 观察被测试者的注意力集中度和分散情况。
- 记录被测试者是否能够保持专注，或反复分散注意力。
2.2 记忆观察- 观察被测试者的记忆能力和记忆获取方式。
- 注意被测试者是否能够准确回忆过去的信息以及其记忆策略的使用。
3. 维度三：行为观察3.1 身体动作观察- 观察被测试者的身体姿势、动作和协调性。
- 注意被测试者是否表现出紧张、活跃或笨拙的身体动作。
3.2 语言表达观察- 观察被测试者的语言表达能力和流利程度。
- 注意被测试者的口齿是否清晰、说话是否连贯，以及表达内容是否准确。
4. 维度四：情绪稳定观察4.1 情绪波动观察- 观察被测试者的情绪是否稳定或易变。
- 注意被测试者的情绪是否频繁变化，或表现出剧烈的情绪波动。
4.2 情绪调节观察- 观察被测试者的情绪调节能力。
- 注意被测试者是否能够有效管理自己的情绪，以及是否具备应对压力的技巧。
以上是心理观察量表的四个维度，通过对每个维度的观察和记录，可以全面了解被测试者的心理状态和行为特征。
根据观察结果，可以进行相应的心理分析和评估，为进一步的心理干预和治疗提供参考依据。
小学学生学习方式观察量表
班级：授课时间：年月日（上、下）午第节
教学内容：记录老师：授课教师：
教学环节记载
活动时间记录
A师生交流
B生小组合作
C生展示交流
D自主学习
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ18
19
20
累计
说明：A、表中1.1学生自主学习时间a取量表中C、D、E两项时间之和。B、表中1.2师生互动时间b取量表中B、C两项时间之和。C、自主学习时间不少于5分钟以上。
数据分析与建议：
如教学活动总时间在40±2视为正常，否则各项分值按降一档得分。
评分标准
学生自主学习时间和分值对应表（1.1）
时间（分）
a<10
10≦a<15
15≦a<20
a≧20
A项得分
分值
1
2
4
6
师生互动时间和分值对应表（1.2）
互动时间（分）
b<18
18≦b<21
21≦b<23
23≥b
B项得分
分值
1
2
3
4
A、学生自主学习时间得分：___________分B、师生互动时间得分：_________分
综合实践—课堂观察量表(学生角度)
③全组合作学习分工情况如何？
学生
自主
学习
①学生可以自主学习的时间有多少？
②学生自主学习形成（探究、记笔记、阅读、思考）有多少人？
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？
学习
目标
达成
①学生清楚这节课的学习目标吗？
②预设的目标达成是什么形式（观点、作业、测验、成果展示）？
③这堂课生成了什么目标？效果如何？
④小组内，全程参与课堂学习的人数占全组人数的比例？
⑤总体上，本组学生在本节课中表现如何？是否掌握了基本知识与基本技能？
综合实践活动课堂观察记录与评价量表
观察要求：欢迎你参加综合实践课堂观察活动！请选择一个“课堂合作学习小组”进行观察，仔细观察并记录下来，然后做定性评价。
观察点：学生课堂主体参与性
观察教师姓名：___________观察日期：__________
年级
班级
教师姓名
课题
观察事项
观察记录与随笔
预习
①全组预习的人数
②全组学生课前准备了什么？是怎样准备的？
③全组反映预习的基本态度和基本经验如何？出现了怎样的情感行为？
学生
自主
学习
①主动提问的学生人数
②主动回答问题的学生人数
③主动参与讨论的人数、时间④在学习中，自觉从老师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、形成自己的见解或观点的学生人数
学生
合作
学习
①小组内积极参与小组合作探究人数、时间、质量
学生学习课堂教学观察量表(全套)
学生学习课堂教学观察量表(全套)课堂教学观察量表视角：学生活动及感受被观察人：学生观察维度：研究惯、研究态度、研究能力观察视角：对教师的言行是否有所思考和感受？课题：课堂观察点在课前，学生是否做好了充分的准备？是否能够主动探究、积极思考和深入探询？观察学生的研究惯、研究态度和研究能力。
总体分析与评价学生是否能够对教师的言行有所思考和感受？是否能够及时记录重点内容？研究兴趣是否浓厚？研究情绪是否高昂？在研究中，能否对和自己不同的观点大胆质疑，提出不同意见？参与教学活动是否积极、认真？听课时，注意力是否集中？在研究中能否自觉从各种给出的研究资源中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点？研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，会分析、解决新问题？研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略，对自己做出中肯的评价？在合作研究中，能否有意识的与他人合作、交流，并在合作过程中关注他人的意见和感受？答题是否规范？观察者姓名：________ 观察日期________课堂教学观察量表视角：课程资源的开发利用授课人：评课人：时间维度：观察点：课堂实录评价反思教材的利用，对教材理解是否正确，教材把握是否正确，难易度是否合适，能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用。
是否做到了加工、整合教材，能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展。
是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、课程资生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学。
是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学。
课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。
课堂观察量表视角：教学重点与难点的处理时间：地点：被观察者：观察者：学科：课题：维度：教学目标课堂观察点：教学目标中体现教学重点与难点课堂实录：教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的处理。
学生在研究过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握的程度。
小学科学课堂观察量表
学生课堂表现情形观察量表观察对象: 学生
观察维度：学生学习
观察点：课堂上学生表现情形
观察方式：级别量表法
观察目的: 在新课程改革下的小学科学课堂教学上学生的学习
行为和学习状态和学习效率等。
通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情形，从而做出踊跃的反馈。
理论依据：目前的课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，对学生参与学习的情形则容易轻忽，即便发言讨论，权利也往往集中在某几位学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易致使多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，乃至个别学生因被轻忽而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。
本观察表主要观察在新课程背景下，小学生在课堂上的表现情形，搜集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
此评价表力争做到（1）指向明确，（2）分解合理，（3）记录可行。
学生课堂表现观察量表
设计用意及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情形教学所设计的观察量表。
其中在效果一栏中，A表示效果专门好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。