数学课堂教学小组的建设

二、 团结合作 ， 提高技能
合作 学 习需要学 生独 立 思考 ， 认 真倾 听别 人 的意 见 ， 善 于汲 取 他 人 的长 处 ， 集 思广 益 ， 最终 形 成 小组 的 意见 ， 达 到 合作 的效 果 。 这 需要 教师 的启 发和 引导 。因 此 ， 教师 可事 先
规定 ： 学 生 明确 学 习任 务 后 ， 先 独立 思 考 ， 按 自己 的方 式 解 决 问题 。这个 环节 ， 学 生往 往都 争先 恐后 ， 急 于表 达 自己的 意见 。这 时教 师要发 挥组 长 的作用 ， 由组长 安排 ， 让 学生 逐
到和 自己的观 点 不 一样 的 同学 就 与 别人 争 吵等 情 况 时 ， 教
师 应根 据具 体情 况 ， 耐 心指 导 ， 教 学 生如 何与 别人 沟通 。
学 习的开 展有 了一 定时 间后 ， 学 生互 换角 色 ， 每个 学生 都 能
从不 同的 位置 上得到 体验 、 锻炼 和提 高 。
记录 员做 好记 录并 进行 整理 ； 最后 ， 汇 报员 向全班 同学汇 报
小组 的学 习情 况 。 如 在人 教版 六年 级下 册第 ５ ０页例 二 的教
学中 ， 我 首先 组织 学生 进行 小组 讨论 ， 了解 已知 图上距 离和
设 数学 课堂 教学 小组 ， 提 高合 作学 习的效率 ， 还需 要我 们 进
行 深入 的探 讨 。我认 为应 从 以下几 点考 虑 ：
一
、
优化组 合 ， 发 挥所 长
四、 科 学评 价 。 激发 热情
学生 是学 习的主 体 。 在 小组 合作 学 习中 ， 会 出现 一些预 设 以外 的 情 况 ， 教 师要 及 时调 整 学 习方 案 ， 鼓励 、 引导 学 生 思考 、 讨论 、 交流 ， 时 刻关 注学 生 ， 看学 生 的学 习热 情是 否 高 涨， 思 维是 否活 跃 ， 是 否认 真讨 论 ， 是否 有融 洽 的学 习氛 围 ， 是 否达 到预 期的 学 习效果 等 。 教 师 在巡 回检 查中 ， 对 出现 的 问题 要及 时 给予 指导 。 如某 个小 组在 活动 中 表现 比较好 ， 合 作学 习顺 利 ， 教 师应 及 时给 予鼓励 、 表 扬 。当 小组 合作 学 习 活动 出现 问题或 者进 行得 不顺 利 时 ， 教 师要 及 时给 予指 导 。 当少数 学生 参与 不够 积极 ， 合 作 不够友 好 ， 或 者有 的学 生 遇
小 组合 作学 习是 为 了克服 传统 教学 存在 的弊 端 ，强 调 人 际 交往 对认 知发展 的促 进功 能 ，让小 组成 员都 从 中有 所
获 的学 习方式 。 如 果任 由小 组成 员 自由发 挥 ， 整个 合作 过程 如 同 一盘 散沙 ， 学 生就 不能 从合 作中 得到任 何 提高 。 为 了避 免 这种 问题 ， 在成 立小 组时 ， 教 师要 根据 学生 各 自的特 点 分
一
五、 正 确 引导 ， 合 作提 高 小 组合 作学 习给 了学 生 比较开 阔 的思维 空 间 ，这 种 学
习方式 有利 于提 高学 生 交流 、 倾听、 思考 等综 合能 力 。它 对
发 表 自己的 见解 ， 其他学 生认 真倾 听 ； 接着， 让学 生讨 论 ，
来自百度文库
教 师提 出 了更高 的要 求 。首先 ， 教师要 有较 强 的观 察能 力 ，
工， 发挥 他们 的特长 。如 可将 班 上的学 生按 照组 间同质 、 组 内异质 的原 则 分组 ， 每组 ４ — ６人 为宜 ， 给 每 个小组 成员 分好 工： 一名 组长 ， 负责组 织讨 论与 合作 ； 一名操 作 员 ， 负 责具 体 的操 作 ； 一名 记 录员 ， 负责 整 理 本组 讨 论或 合 作 的成 果 ； 还 有 一 名汇报 员 ， 负责将 小组合 作 的情 况在全 班 进行 汇报 。 这 样组 织 ， 教师就 不 用担 心谁 在小 组里 无事 可做 了 。 小 组合 作
时， 对 ０是否 要 乘相 应 的 那一 步 ， 学 生 意 见 不统 一 ， 有 的认 为必 须乘 ， 有的 认为 可 以不乘 。此 时 ， 安排 学生 进 行小 组讨 论， 在 分析 、 讨 论 中理解 知 识 ， 消化 知识 ， 这 样 不仅 统一 了学 生 的认 识 ， 而 且能 使课 堂 生 机盎 然 ， 充满 活 力 ， 学 生 学 习 的 效果 更好 。
数学 ・ 科研视窗
学课
学小组 建
广 西贺 州 市钟 山县 钟 山镇 中心校 （ ５ ４ ２ ６ ０ ０ ） 陆海萍
小 组合 作学 习是 新课 标倡 导的 一种学 习方式 ，同时 也 是 培养 学生 合作 精神 ， 提 高学 生综 合素 质 的一种 重要 手 段 。 在 新课 改 的课堂 教学 中 ， 小 组合 作学 习多流 于形 式 。 如 何 建
对 各 小组 的学 习活动 的开 展情 况尽 收 眼底 ， 以便 发 现 问题 ， 及 时解 决 。其次 ， 教 师要 善 于指 导学生 解决 问题 ， 让 小组 讨 论 的重 点按 照预 设 的思路 、 主题 展开 ， 而不是 让学 生把 时 间 浪 费在 一 些无关 的 小事 上 。 再次， 当学 生合 作学 习遇 到 困难 无 法解 决 时 ， 教 师 不要 急于 求成 ， 要 分析 原 因 ， 耐 心 引导 ， 调
科学 评价 可 增强 学生 的 自信心 ，从 而提 高学 生 的学 习
热情 。 教 师要 以 鼓励学 生为 主 ， 对 学生 的每 一点 成绩给 予 肯 定。 对 合作 学 习 ， 我们所 追求 的是 “ 不求 人人成 功 ， 但 求人 人 进步” 。小 组 团体合 作学 习成 功 了 ， 才能代 表 小组 成 员的 个 人 成功 。 教 师的 科学评 价就 是要 保 持学 生的 合作学 习热 情 ， 真 正体 现合 作学 习的优越 性 。