青年教师在教学中存在的问题

青年教师在教学中存在的问题

青年教师在教学中存在的问题

青年教师在教学中存在的问题

近年来，中小学青年教师的比例不断增加，其中大部分是从高等师范院校毕业分配而来。这些新上岗的青年教师具有年轻、专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强等基本特点。其中大多数在岗位上担负着重要的教学任务，任课时数多，有一部分还担负起训练比赛的重担，三五年之后，他们将成为学校体育教学的骨干力量，青年人好学上进，急于成才，尽快成为一名受同行认可、学生欢迎的体育教师，是他们的迫切愿望，但经过一段实践他们的业务素质发展得很不平衡。许多青年教师课堂教学水平提高缓慢，往往是因为自己在课堂教学中存在一些不易察觉的症结所至，所以就难以找到提高素质的突破口，根据自己在教学中的实际情况，将目前青年体育教师在课堂教学中的一些常见病症概括如下：

一、用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，把握不好“精讲多练”的尺度。

新教师在课堂中，语言不精确的现象屡见不鲜，而自己往往不易觉察。尤其是体育术语的误用、甚至不用，给学生正确掌握动作带来了困扰和混乱。有些教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。语言层次不明，缺乏适当的量化处理，形同堆物，无主次之分。他们在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，课堂容量过大，时常是完不成教学任务，造成“拖堂”。虽然教师讲得滔滔不绝，学生却应接不暇，理不清线索，听的多，练习次数少，分不清动作的重点，掌握不了动作技术，难免产生厌倦情绪。

二、能真正体现学生在课堂上的主体地位

有的新任教师在教学中往往“心中无人”，备课时，致力于钻研教材，吃透教材，而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑，在教学时只是重复地做完整示范，虽然教师的动作优美，而学生却不能接受。在课堂上，只顾照书发挥，不注意学生的脸上表情，使课堂气氛沉闷。即使安排些体现主体地位的活动，也往往因方法简单和单调而流于形式。有些新教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式。却因设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，教师不能适当对学生加以启发诱导，时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。

三、学方法单调乏味，学生不感兴趣。

新任教师在授课过程中，满足于对教材内容的简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；很少设计出较新颖的练习方法，不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。学生兴趣因此很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成。

四、注重形体语言，情绪不稳定。

这也是新教师普遍存在的一种现象。有不少教师课堂上专注于讲授、示范、指导，往往忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气氛的影响。教学中或是弯腰弓背、精神不振，调动不起学生的积极性，使整个课堂气氛沉闷，即使是游戏学生们也丝毫没有竞争意识。教师或因教态过于庄重，表情过于严肃，忽视了动作、表情等人类第二语言的作用，给学生的听课和参与情绪带来不应有的压抑感。心理障碍也是新教师在课堂上的常见现象，情绪波动大、心态不稳定往往影响着语言表达的条理性、逻辑性和趣味性。

二、“老带新”指导工作要求

1、凡是从高等院校毕业分配到校或从非高等院校教学岗位调入学院的任教人员，都视为新教师。新教师进校后，由系（部）、教研室指派指导老师负责开展“老带新”指导工作。

2、新教师与指导教师“结对”确定以后，签订“带教合同”，明确双方的责任和义务，并由系（部）存档。指导教师要主动关心新教师的学习和工作，耐心听取他们的汇报，审阅他们工作的有关材料，作好培养记载。

3、新教师必须参加学院组织的教育理论、教育法规与教学基本技能的学习培训并考核合格；一般应系统听完指导教师的主讲课程，应经常跟随指导教师的一个任教班级跟班听课，每周至少两节并做好听课记录。每次听课后，要做好交流工作。

4、指导教师应帮助任课的新教师掌握各教学环节的内容及方法，提高教学能力和学术水平，了解并执行教学计划、教学大纲；对新教师拟定的教案进行审核、把关；新教师应积极主动、虚心地向指导教师学习教学方法，钻研业务，写出详细、合格的教案。

5、新教师必须经过系（部）拟任教课程的试讲审查，指导教师应会同系（部）、教研室对新教师的教育能力和教学水平做出全面客观的评价，写出书面评议意见并和试讲新教师本人进行交流。

6、试讲审查评议意见为合格以上的新教师方可担任相应课程的教学工作。由系（部）填写教师授课任务书，报送教务处审核后可正式排课。

7、新教师应在指导教师的帮助下，按照授课计划进行教学，逐步提高教育质量和教学水平。

8、指导教师应指导新教师把握好课堂教学各重要环节，每学期应对所指导的新教师听课三次以上，并进行指导。教研室每学期应组织相关专业教师对新教师集体听课两次以上，并进行集体评课。

9、指导教师要对新教师的作业布置情况、批改情况提出指导性意见，要关注新教师的教学效果。

10、指导教师应帮助新教师把握试卷命题的科学性，并指导新教师作好试卷的质量分析工作。

11、教研室每月要对“老带新工作”进行一次检查，听取学生等各方面意见，将检查结果报知系（部）主任，及时解决存在的问题。

12、新教师每学期应完成一份教学总结，每学年至少写出一篇质量较高的教育教学论文。

13、系（部）应安排新教师到实训（实验）室完成讲授课程的全部实训（实验），并参加实训（实验）室建设工作。新教师必须参加本专业或课程的全部学生实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节，掌握教学全过程，完成并考核合格。

14、“老带新”指导工作完成后，指导老师要对新教师的成长情况写出鉴定。由所在系（部）对新教师进行考核，考核内容应包括：政治思想，知识结构，教学基本技能，实践动手能力，教育基本理论，对教师教学工作基本要求的学习和理解等。相关考核材料应装入系（部）教师档案。

15、“老带新”指导工作时间一般为二年(不含进修、社会实践)。

二、“传帮带”活动的组织领导

在学校的统一领导下，由教务处、学年部密切配合，共同组织实施。“传帮带”活动中，指导关系的确立遵循自愿与学校安排相结合的原则，切实做到需要与可能相统一。

三、“传帮带”活动内容及目标

“传帮带”活动是在教育教学实践中通过老教师对新老师的具体指导、帮助进行的，老教师要在下列诸多方面对年轻教师指导帮助并达到相应的目标要求。

（一）思想认识及教师职业道德方面

通过老教师的言传身教，一是要使年轻教师认识理解初中义务教育的特征及其规律，学校的办学指导思想及学校的培养目标。二是要使年轻教师把握住学校教育教学改革的方向。三是要使年轻